2. FORMAS NATURALES DE
APRENDIZAJE
Tropista
No Refleja
Conducta
Adquirida Instintiva
(Innata)
Adquirida
Automática
( Aprendida
Volitiva
)
3. Glosario
Tropista: Conducta instintiva frente a un estimulo.
Volitiva: relativo a la voluntad, yo quiero, yo ordeno mi propia conducta,
Refleja la concreción de los pensamientos de una persona en actos.
Topología: Relación de proximidad que puede parecer ambigua y subjetiva.
Extrospección: Observación del mundo.
4. APRENDIZAJE
Definición y Conceptos:
• Cualquier cambio de la conducta, relativamente
permanente, que se presenta como
consecuencia de una experiencia. Robbins.
• Adquisición de nuevos conocimientos a un grado
de generar nuevas conductas. David Kolb.
5. APRENDIZAJE
Definición y Conceptos:
Es un cambio relativamente
permanente en la conducta del sujeto,
como resultado de la aplicación
repetida de un conocimiento
(cognoscitivo), actitud o valor
adquirido (afectivo) y habilidad o
destreza física (psicomotor) como
hecho.
6. Teorías conductistas
Influencia del entorno, estímulo-respuesta
• PAVLOV Condicionamiento
Clásico
• SKINNER Condicionamiento
Operante
• BANDURA Aprendizaje Social
7. El conductismo surge como postura ANTAGÓNICA a la Topología
Excluye al individuo y pone al énfasis sólo en el ambiente
Objeto: La conducta
Método: Observación objetiva
Extrospección
Precursor de la psicología de la
conducta. E-R
Paulov
9. •Fundador del
conductismo
•Lo importante es la
conducta manifiesta y
observable
Watson
Producto del aprendizaje
10. Condicionamiento clásico
ANTES DEL CONDICIONAMIENTO
El alimento (estímulo no
condicionado) produce una
respuesta no condicionada, no
aprendida (salivación)
La campana (estímulo neutro) no
tiene ningún efecto sobre la
salivación, no produce la respuesta
de salivación
Fotos del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
11. Condicionamiento clásico
DURANTE EL CONDICIONAMIENTO
+
Inmediatamente antes de presentar el estímulo no condicionado (el
alimento) el experimentador presenta el estímulo neutro (el sonido de la
campana). El estímulo no condicionado sigue produciendo la respuesta no
condicionada (salivación)
Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
12. Condicionamiento clásico
DESPUES DEL CONDICIONAMIENTO
El sonido de la campana es capaz de generar la respuesta de salivación,
por lo que deja de ser un estímulo neutro y pasa a ser un estímulo
condicionado capaz de generar una respuesta condicionada o aprendida
(salivación ante el sonido de la campana)
Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
13. Dénme una docena de bebés sanos, bien formados, y mi
propio mundo especificado para educarlos y les
garantizo que tomaría a cualquiera al azar y lo
entrenaría hasta convertirlo en cualquier tipo de
especialista que quisiese: médico, abogado, artista,
comerciante, jefe e, incluso mendigo y ladrón, sin
importar sus talentos, inclinaciones, tendencias,
capacidades, vocaciones y raza de sus antepasados. No
existe tal cosa como una herencia de capacidad, talento,
temperamento, constitución mental y características
conductuales (Watson, 1925, en Shaffer, 1999).
14. EL CONDUCTISMO DE JOHN B. WATSON.
Las conclusiones del desarrollo humano deben basarse en
la observación de la CONDUCTA, no en especulaciones
acerca de motivos inconscientes o procesos cognoscitivos
inobservables.
El bebé es una tabula rasa en la que escribe la experiencia.
Los niños no tienen tendencias innatas; lo que llegan a ser
depende por completo de sus ambientes de crianza y las
formas en que los tratan sus padres y otras personas
significativas en sus vidas.
15. EL CONDUCTISMO DE JOHN B. WATSON.
Watson (1928): Traten a sus hijos como si fueran adultos
pequeños… que su comportamiento siempre sea objetivo y
amablemente firme. Nunca los abracen ni los besen, nunca
los dejen sentarse en su regazo… Estréchenles la mano en la
mañana. Denles una palmada en la cabeza si han hecho un
trabajo extraordinariamente bueno en una tarea difícil… En
el transcurso de una semana, encontrarán lo fácil que es ser
objetivos a la perfección… y se avergonzarán de la forma
empalagosa y sentimental en que los habían estado
educando (a sus hijos).
16. El caso del Pequeño Alberto (Watson & Rayner, 1920)
17. Condicionamiento clásico
• Vincula estímulos neutros con respuestas
simples e involuntarias
– Estímulo no condicionado: el que siempre produce esa
respuesta (ejemplo: alimento)
– Estímulo condicionado: estímulo previamente neutro capaz de
producir una respuesta condicionada (ejemplo: sonido campana)
– Respuesta no condicionada: no depende de la experiencia
previa. Es innata o no aprendida (ejemplo: salivación ante el
alimento)
– Respuesta condicionada: respuesta aprendida a un estímulo
condicionado (ejemplo: salivación ante sonido campana)
19. Condicionamiento operante
Es el condicionamiento que explica las conductas complejas y voluntarias
Basándose en la ley del efecto (la conducta recompensada probablemente se
repetirá) creó una tecnología de la conducta
• Moldeamiento: las recompensas guían la conducta natural hacia la
conducta deseada
• Reforzador: todo lo que aumenta la frecuencia de la. Consolidan la
conducta
• Castigo: todo lo que disminuye la frecuencia de la conducta. Las
consecuencias negativas debilitan la conducta indeseada. Es lo
contrario al refuerzo
20. Investigadores del Condicionamiento
Operante
Thorndike (1847-1949) formuló la ley del efecto:
las consecuencias o efectos que siguen a una
conducta determinan la probabilidad de
ocurrencia de la misma en el futuro.
Skinner (1904-1993) contribuyó a determinar los
principios y leyes básicas de esta forma de
aprendizaje. Diseñó un aparato para estudiar
la conducta de los animales experimentales
“caja de Skinner”.
21. Procedimientos del Condicionamiento
Operante
Reforzamiento
Cuando una conducta tiene consecuencias satisfactorias
para el sujeto que la emite, esa conducta se fortalece en
el sentido de aumentar su ocurrencia en el futuro.
Castigo
Cuando una conducta tiene consecuencias insatisfactorias
para el sujeto, esa conducta se debilita en el sentido de
que disminuye su ocurrencia futura.
22. Procesos cognitivos en el
condicionamiento operante
Tolman (1886-1959) puso de manifiesto la
importancia de la finalidad en el aprendizaje:
la conducta aprendida tiene un propósito.
Las expectativas y el aprendizaje latente.
Los mapas cognitivos
23. LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER
(CONDUCTISMO RADICAL)
Tanto los animales como los humanos repiten actos que conducen a resultados
favorables y reprimen aquellos que producen resultados desfavorables.
Una rata oprime una palanca Recibe alimento de su agrado.
Conducta
REFORZADOR.
operante
Una rata oprime una palanca Recibe una descarga eléctrica.
Conducta
operante Estímulo aversivo.
24. LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER.
REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIÓN.
Un niño presenta en repetidas ocasiones un
comportamiento agresivo.
Consecuencia A Consecuencia B
Sus compañeros “se rinden” (refuerzan) Sus compañeros suprimen (castigan) en
ante sus tácticas enérgicas. El niño “se forma activa su conducta agresiva peleando
sale con la suya”. con él.
El niño tendrá tendencia a continuar con sus El niño tendrá tendencia a abandonar sus
conductas violentas. conductas violentas.
No existe una etapa agresiva en el desarrollo del niño. La mayor parte de los hábitos
que adquieren los niños son conductas operantes moldeadas por sus consecuencias.
LAS DIRECCIONES EN LAS QUE NOS DESARROLLAMOS DEPENDEN DE ESTÍMULOS
EXTERNOS (REFORZADORES Y ESTÍMULOS AVERSIVOS) MÁS QUE DE FUERZAS
INTERNAS COMO INSTINTOS, IMPULSOS O MADURACIÓN BIOLÓGICA.
25. REFORZAMIENTO
Si aprendizaje es “Cualquier cambio relativamente
permanente en la conducta que ocurre como resultado
de la experiencia”...
Reforzamiento es el acto de acentuar una conducta
incrementando la probabilidad de que se repita
El refuerzo se define tan solo para el efecto de
incremento o mantenimiento sobre la conducta, sino se
refuerza, la conducta disminuye o desaparece.
26. MODELAMIENTO
Cuando pretendemos formar a los
individuos conduciendo gradualmente su
aprendizaje, se dice que modelamos su
conducta...
Para modelar la conducta reforzamos
sistemáticamente cada paso en que el
individuo se acerca a la respuesta buscada.
27. METODOS PARA MODELAR
EL COMPORTAMIENTO
Reforzamiento Reforzamiento
Positivo Negativo
Castigo Extinción
28. LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER. REPERCUSIONES
PARA LA EDUCACIÓN.
MANEJO DE REFUERZOS Y CASTIGOS.
REFUERZO: Todo aquello que incrementa la posibilidad de que una respuesta se repita.
Refuerzo positivo: obtención de algo bueno o deseado. Ej. elogio de los profesores.
Refuerzo negativo: supresión o liberación de algo malo o no deseado. Ej. dejar de hacer un
trabajo difícil e ir a jugar para luego retomar la tarea y terminarla con éxito.
CASTIGO: Todo aquello que reduce la probabilidad de que una respuesta se repita.
Castigo positivo: consecución de algo malo o no deseado. Ej.: 5 minutos al “rincón de
pensar”
Castigo negativo: pérdida de un privilegio. Ej.: 5 minutos menos de patio.
29. Tipos de Reforzamiento
Reforzamiento positivo o Condicionamiento de recompensa:
Se produce cuando el aumento en la frecuencia de una conducta
se consigue mediante la presentación de un estímulo positivo
apetitivo (reforzador positivo o estímulo reforzante positivo).
Reforzamiento negativo o Condicionamiento de Escape –Evitación
Se produce cuando la conducta resulta fortalecida por la
terminación de un estímulo negativo (condicionamiento de
escape), o porque impide completamente su aparición
(condicionamiento de evitación)
30. Tipos de Castigo
Castigo Positivo
Se produce cuando la conducta del sujeto tiene como
consecuencia la aparición de un estímulo negativo
o aversivo. Su efecto consiste en suprimir la
conducta contingente con el estímulo aversivo.
Castigo Negativo
Se produce cuando una conducta impide la aparición de
un estímulo o acontecimiento positivo.
31. Principios del Reforzamiento Positivo
Inicio de la conducta: Moldeamiento
Tiene como objetivo enseñar gradualmente una conducta
deseada mediante aproximaciones sucesivas.
Método:
1. Especificación del objetivo final que se pretende
conseguir
2. Determinación del nivel inicial del sujeto o punto de
partida
3. Establecimiento de pasos graduales que conduzcan a
la conducta final
4. Reforzamiento de cada uno de los pasos o
aproximaciones sucesivas.
32. Principios del Reforzamiento Positivo
Adquisición del Condicionamiento
A) Contingencia entre el reforzador y la conducta
Un reforzador es contingente a una conducta cuando
su obtención es solo posible realizando la conducta.
B) Magnitud del reforzador
El condicionamiento es mejor cuanto mayor es la
cantidad y calidad de recompensa.
C) Demora del reforzamiento
Cuánto más pequeña sea la demora del reforzamiento
más efectivo es el proceso del condicionamiento
33. Principios del Reforzamiento Positivo
Tipos de Programas de Reforzamiento
1) Programa de Razón Fija
Cuando el reforzamiento ocurre después de un
número fijo de respuestas
2) Programa de Razón Variable
Cuando el número de respuestas requerido para
obtener el reforzamiento cambia de una ocasión a
otra.
3) Programa de Intervalo Fijo
El refuerzo se administra en función de un tiempo fijo
transcurrido desde el anterior reforzamiento.
4) Programa de Intervalo Variable
El tiempo entre reforzamiento varía alrededor de un
promedio
34. Principios del Reforzamiento Positivo
Procesos implicados en el Condicionamiento Operante
Extinción
Proceso contrario al reforzamiento. Consiste en retirar
el reforzador que estaba manteniendo una conducta.
Generalización
Las conductas aprendidas mediante condicionamiento
operante en una situación determinada, tienden a
ocurrir también en situaciones similares.
Discriminación
Proceso contrario a la generalización. Una conducta
adquirida en un contexto dado es probable que no
ocurra en un contexto distinto, debido a las
condiciones diferenciales de reforzamiento
35. TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.
Habituación: la forma más simple de aprendizaje.
Se produce cuando una respuesta refleja desaparece temporalmente como resultado
de hacer sido provocada repetidamente por el mismo estímulo.
1. Batimos palmas fuertemente cerca de un bebé.
2. El bebé sufre un fuerte sobresalto.
3. Continuamos batiendo palmas a intervalos de 15 segundos.
4. El sobresalto decrecerá progresivamente. El bebé se habitúa al estímulo
hasta que deja de emitir respuesta refleja o de adaptación.
Deshabituación: recuperación de una respuesta de hábito que sucede como
consecuencia de un cambio en el estímulo que lo elicita.
5. Tras esperar 15 segundos hacemos batir un sonajero en lugar de batir
palmas.
6. El sobresalto reaparece al mismo nivel que la primera vez que batimos
palmas.
36. TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.
Generalización de estímulos: no sólo un estímulo neutro, sino otros
estímulos que son similares se convierten en condicionados.
1. Un niño visita al dentista por primera vez. Los estímulos de la clínica
son neutros para el niño.
2. El niño siente dolor que le provoca miedo.
3. Los estímulos que se asocian con el dolor (médico, consulta,
instrumental dental, etc.) también le provocan miedo (Respuesta
condicionada).
4. Si la intensidad de la respuesta es suficientemente grande se produce la
generalización de estímulos, el niño tendrá miedo no sólo a su dentista,
sino a todos los dentistas, a las personas que visten bata blanca, etc.
Extinción de la respuesta: Si el estímulo condicionado se presenta
repetidamente solo, gradualmente dejará de producir la respuesta condicionada.
5. Si el niño acude en repetidas ocasiones al dentista y no siente dolor,
dejará de sentir miedo al dentista.
37. Principios del Reforzamiento Positivo
¿Qué es un reforzador?
Un reforzador es toda circunstancia capaz de
aumentar la probabilidad de una conducta. Que
algo sea reforzante depende del estado
motivacional del sujeto y de la conducta a
reforzar. Se distinguen dos grandes categorías:
1. Reforzadores Primarios o no aprendidos: Son
aquellos que satisfacen necesidades básicas del
individuo.
2. Reforzadores secundarios: son aprendidos
(dinero, elogios, aprobación social)
38. Factores que determinan el Castigo
Contingencia temporal
Cuanto más pequeño sea el intervalo de tiempo entre
un comportamiento dado y su castigo, más efectivo
será éste.
Constancia
Cuanto más constante sea el castigo más efectivo
será.
Refuerzo de conducta alternativa
Es muy importante determinar una conducta
alternativa que evitará la aplicación del castigo
39. Procesos cognitivos en el
condicionamiento clásico
Bloqueo
a) Primera fase: procedimiento de condicionamiento
clásico
b) Segunda fase: se añade un segundo estímulo neutro,
por ejemplo una luz, para formar un estímulo
condicionado compuesto
c) Se presenta sólo la luz, pero la respuesta
condicionada no se produce.
El bloqueo pone de manifiesto que el organismo filtra los
estímulos redundantes. Atención, procesamiento de
la información, expectativas y predicibilidad son
procesos cognitivos que explican el aprendizaje.
40. Procesos cognitivos en el
condicionamiento clásico
Valor predictivo de las señales:
El Condicionamiento Clásico se entiende como la
situación en que los sujetos intentan “hacerse una
idea” de qué señales conducen a qué
acontecimientos. Los estímulos ambientales
actúan como señales que ayudan a predecir los
sucesos que van a ocurrir.
41. REFORZAMIENTO
POSITIVO
Seguir una respuesta con algo
agradable.
Ejemplo:
El Jefe que elogia a un
empleado por su trabajo bien
hecho.
42. REFORZAMIENTO
NEGATIVO
Seguir una respuesta con la
terminación o el retiro de algo
desagradable
Ejemplo:
Si el maestro en la facultad hace una
pregunta y usted no sabe la respuesta,
escudriñar sus apuntes acaso evitará que lo
señalen a usted.
43. CASTIGO
Consiste en establecer una
condición desagradable con el
objeto de eliminar un
comportamiento indeseable
Ejemplo:
Imponer a un empleado una suspensión de
dos días sin goce de sueldo por llegar en
estado de ebriedad.
44. Extinsión
Es el acto de suspender un reforzamiento que
mantiene una conducta, cuando ésta se deja de
reforzar, se extingue gradualmente.
Ejemplo:
Los catedráticos que quieren desalentar las
preguntas de los alumnos en clase,
eliminan este proceder ignorando a los que
levantan la mano , por lo que el acto de
alzar la mano se extingue
45. ...
Tanto el refuerzo positivo como el negativo dan
como resultado un aprendizaje. Afirman una
respuesta y aumentan la probabilidad de que se
repita.
Estos modelos impresionan como herramienta de
modelamiento
46. TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.
Aprendizaje discriminativo: a veces la misma conducta dependiendo de las
circunstancias produce consecuencias diferentes; ser agresivo en el campo de fútbol
puede ser premiado; ser agresivo en el colegio no suele serlo.
Los estímulos que proporcionan información respecto a las consecuencias potenciales
de la conducta se llaman estímulos discriminativos.
El proceso por el que los niños aprenden a leer esos estímulos constituye el
aprendizaje discriminativo.
Los niños aprenden a diferenciar si su conducta producirá refuerzo o castigo de dos
formas:
1. Mediante ensayo y error.
2. Mediante la observación de las consecuencias del comportamiento de otros.
