ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DO PROFESSOR VOL II
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  • 1. 5o ANO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS LÍNGUA PORTUGUESA VOLUME II
  • 2. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS LÍNGUA PORTUGUESA 5o ANO 3o BIMESTRE
  • 3. Governador Cid Ferreira Gomes Vice-Governador Domingos Gomes de Aguiar Filho Secretária da Educação Maria Izolda Cela de Arruda Coelho Secretário Adjunto Maurício Holanda Maia Coordenadora de Cooperação com os Municípios Lucidalva Pereira Bacelar Orientadora da Célula de Programas e Projetos Estaduais Maria Socorro Bezerra Leal Coordenação Editorial SEDUC Márcia Oliveira Cavalcante Campos Coordenadora do Eixo Alfabetização Aparecida Tavares de Figueirêdo Equipe Eixo Alfabetização Juliana Mendes Cruz Kemilly Mendonça Maciel Maria Esmelinda Capistrano de Sousa Maria Valdenice de Sousa Rosalynny da Cruz Mesquita ....................................................................................................................................... Intituição Parceira: Escola de Formação Permanente do Magistério- ESFAPEM Ana Rosa de Andrade Parente - Direção Cristiane Coelho Ferreira Gomes - Coordenação dos Programas de Formação Artais Pinheiro de Andrade Cunha - Acompanhamento dos Programas de Formação Samara Mesquita Lucas - Acompanhamento dos Programas de Formação Maria Wanderliza Dias Angelim - Assistente Técnica Wilson Linhares - Assistente técnico Colaboradores: Professores formadores de Língua Portuguesa: - Ana Fábia Cruz Barbosa - Francisca Elizabeth de Andrade Lima - Francisco Jackson Moreira de Sampaio - Francisca Lucélia Pereira Saldanha - Iana Mamede Accioly - Kátia Cristina Gomes Lino - Luidmila Tomaz Sá - Marieta Parente Sobreira ...................................................................................................................................... Projeto e Cooordenação Gráfica Daniel Diaz Design Jozias Rodrigues Revisão Escola de Formação Permanente do Magistério- ESFAPEM
  • 4. Apresentação Cara professora, Caro professor, Com dedicação, elaboramos este caderno de atividades para que você professor(a) possa utilizá-lo com seus alunos. Priorizamos enriquecer o seu trabalho e qualificar as atividades desenvolvidas dentro da rotina de sala de aula, tornando-as mais dinâmicas, lúdicas e significativas. Estas são as razões da existência deste material do PAIC+5: fornecer a vocês, professores, sugestões de práticas para aperfeiçoar o trabalho docente e proporcionar trocas de experiências para a caminhada com êxito dentro do magistério. Toda essa gama de sugestões pretende valorizar as iniciativas de estímulo e de formação de leitores. O uso do caderno é efetivado pelas orientações didáticas refe- rentes à cada atividade. E estas, quando bem apreendidas, é que fa- vorecerão a realização das atividades pelos alunos com mais autono- mia. E a você, dará a segurança em atingir os objetivos específicos de cada atividade. Cabe a você abraçar este material e realizar os objetivos a que ele se propõe, para então deixá-lo em outras mãos, como agora fazemos com você, na certeza de que serão sempre mãos generosas e competentes. Cordialmente, SEDUC/COPEM – Coordenação de Cooperação com os Municípios Escola de Formação Permanente do Magistério - ESFAPEM
  • 5. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 7 SUMÁRIO 3a Bimestre Atividade 01 ......................................................................................................................................9 Atividade 02 ....................................................................................................................................12 Atividade 03 ....................................................................................................................................14 Atividade 04 ....................................................................................................................................18 Atividade 05 ....................................................................................................................................23 Atividade 06 ....................................................................................................................................25 Atividade 07 ....................................................................................................................................27 Atividade 08 ....................................................................................................................................29 Atividade 09 ....................................................................................................................................32 Atividade 10 ....................................................................................................................................33 Atividade 11 .....................................................................................................................................35 Atividade 12 ....................................................................................................................................36 Atividade 13 ....................................................................................................................................38 Atividade 14 ....................................................................................................................................39 Atividade 15 ....................................................................................................................................40 Atividade 16 ....................................................................................................................................41 Atividade 17 ....................................................................................................................................43 Atividade 18 ....................................................................................................................................46 Atividade 19 ...................................................................................................................................47 Atividade 20 ....................................................................................................................................49
  • 6. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 8
  • 7. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 9 ATIVIDADE DE TEXTO 01 – O MACACO E O CROCODILO ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Escrever no quadro ou em filipetas as seguintes palavras: macaco, crocodilo, brincar, mangueira, coração, se necessário, acrescente mais palavras do texto: O macaco e o crocodilo. O professor dever afixar no quadro as palavras e fazer o levantamento de hipóteses, colher novas ideias sugeridas pelos alunos, é necessário que o professor (a) tome nota das hipóteses dadas pelos alunos. Uma segunda sugestão: Escrever em papel madeira as características abaixo e explorar com os alunos o gênero fábula: • apresenta os elementos essenciais da narrativa; • a narrativa é curta, geralmente, um diálogo; • as personagens quase sempre são animais; • transmite um ensinamento; • no final da história, destaca-se uma moral. ELEMENTOS DA NARRATIVA Uma narrativa por mais simples que seja, apresenta ação (seqüência de acontecimentos), perso- nagens (seres que participam dos acontecimentos), narrador (que conta a história), espaço (lugar dos acontecimentos) e tempo (quando acontece a história). Estrutura das Fábulas Através das fábulas podemos fazer duas leituras independentes: 1. A Narrativa propriamente dita cuja estrutura narrativa sempre se repete:  Situação inicial  Obstáculo  Tentativa de solução  Resultado final  Moral 2. Moral - linguagem temática, dissertativa. Ela pode ser usada e analisada independentemente da fábula. A fábula nos leva a dois mundos:  o imaginário, o narrativo, fantástico, e  o real, o dissertativo, temático. Na verdade, a fábula é um “estudo sério sobre o comportamento humano”, a ética e a cidadania.
  • 8. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 10 2º momento – leitura Leitura exemplar do (a) professor (a), depois leitura coletiva. Na segunda leitura dividir a turma de forma que os alunos possam representar os personagens presentes no texto: O macaco e o croco- dilo, assim, o professor (a) estará trabalhando os elementos da narrativa. E por último solicitará que um (a) aluno (a) leia a moral da história e dê sua opinião a respeito. 3º momento – Execução - Caderno de Atividades Os alunos fazem sozinhos, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando a interpretação. ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA Comente que, para dominarmos a nossa língua portuguesa é necessário que estudemos a gramá- tica, uma vez que esta está presente na nossa fala e escrita, precisamos dela para o uso do nosso coti- diano e principalmente para o domínio da escrita. Apresente através de cartolina o quadro gramatical abaixo para depois contextualizar.  Exemplo para ser afixado no quadro e explicitado para os alunos, depois fazer uma dinâmica: Pronome é a palavra que substitui ou acompanha um substantivo, indicando a pessoa do discurso. Exemplo: Ricardo ainda não chegou. Ele está na casa de Rita. Pergunta: Que palavra substituiu o substantivo próprio? Na frase acima o pronome ele substitui Ricardo. Existem três pessoas gramaticais ou pessoas do discurso: 1ª pessoa: a pessoa que fala; 2ª pessoa: a pessoa com quem se fala; 3ª pessoa: a pessoa de quem se fala. Exemplos: 1ª pessoa: Eu passei no vestibular. 2ª pessoa: Tu és um grande homem. 3ª pessoa: Eles conseguiram erguer a estátua. Pessoas do discurso Pronomes Retos Pronomes oblíquos primeira pessoa do singular segunda pessoa do singular terceira pessoa do singular eu tu ele/ela me, mim, comigo te, ti, contigo se, si, o, a, lhe, consigo primeira pessoa do plural segunda pessoa do plural terceira pessoa do plural nós vós eles/elas nos, conosco vos, convosco se, si, os, os, lhes, consigo
  • 9. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 11 A partir deste quadro o professor (a) deve ampliar o trabalho com a gramática a partir do con- texto do texto trabalhado: “O macaco e o crocodilo.” Ler o texto novamente e pedir para que os alu- nos circulem no texto os pronomes. Depois, junto com os alunos o professor (a) identificará quais os pronomes específicos. 4º momento – correção Dividir a sala em grupos e solicitar a correção compartilhada, onde um grupo faz a leitura dos enunciados e outro comenta sobre as respostas, nesse momento é preciso que o (a) professor (a) in- teraja, perguntando sempre o porquê das respostas para um dos grupos. Fazer um campeonato de pontos, o grupo de alunos que participarem mais no momento da correção é o grupo vencedor do dia. GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 01 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Numa man- gueira perto de um rio. O macaco e o crocodilo. Ao crocodilo. A B D D B Contra esperteza, esperteza e meia.
  • 10. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 12 ATIVIDADE DE TEXTO 02 – A SUCURI E RAP DA FELICIDADE ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Solicitar que os alunos façam um levantamento sobre as espécies de répteis, explicar o significado da palavra caso não saibam: “animais que rastejam.” É importante que o professor(a) leve para sala de aula diversos textos informativos que contenham espécies de répteis como a cobra, jacaré entre outros. Os alunos podem fazer a leitura do texto que a professora distribuiu. Perguntar se conhecem algumas espécies de cobras e anote as informações dos alunos no quadro. Sugestão para trabalhar o 2º texto: música – Rap da felicidade: perguntar aos alunos: O que sabem sobre RAP? De onde veio a cultura? Que tipo de música é o rap? A informação abaixo deve ser lida para os alunos. Rap (em inglês, também conhecido como emceeing) é um discurso rítmico com rimas e poesias, que surgiu no final do século XX entre as comunidades negras dos Estados Unidos. É um dos cinco pilares fundamentais da cultura hip hop, de modo que se chame metonimicamente (e de forma im- precisa) hip hop. Sugestão: O professor deve levar para sala o CD com a música: RAP DA FELICIDADE (MC Cidinho e MC Doca). Assim, trabalhará fluência de leitura bem como a compreensão da mesma. 2º momento – leitura Leitura exemplar do (a) professor (a), depois leitura coletiva. Na segunda leitura fazer a leitura em dupla, depois peça para um aluno (a) ler individualmente. 3º momento – Execução - Caderno de Atividades Os alunos realizam sozinhos, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando a interpretação. ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA É importante que antes da atividade do caderno o professor (a) apresente em papel madeira ou escreva no quadro a informação conceitual sobre advérbio, conforme está abaixo. Depois explicite dentro do contexto alguns advérbios para consolidar o estudo gramatical. DICA: O professor pode criar: CANTINHO DA GRAMÁTICA para afixar os cartazes e no cotidiano explicitar sempre para os alunos, outra dica é criar: CAIXINHA MÁGICA DA GRAMÁTICA (decorada). JOGO: Os alunos brincam de batata quente passando a caixa com os exemplos recortados abaixo. Procurar nos livros novos exemplos a partir do contexto.
  • 11. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 13  Advérbio é uma palavra que modifica o sentido do verbo, do adjetivo e do próprio advérbio.  Classificação dos advérbios:  De acordo com as circunstâncias que exprimem o advérbio pode ser classificado: CIRCUNSTÂNCIA ADVÉRBIO Tempo Ontem, hoje, amanhã, breve, logo, antes, depois, agora, já, sempre, nunca, jamais, cedo, tarde, outrora, ainda, antigamente, novamente, brevemente, raramente. Lugar Aqui, ali, aí, cá, lá, acolá, atrás, perto, longe, acima, abaixo, adiante, dentro, fora, além. Modo Bem, mal, assim, depressa, calmamente, suavemente, alegremente. Afirmação Sim, deverás, certamente, realmente, efetivamente. Negação Não, tampouco. Dúvida Talvez, quiçá, acaso, decerto, porventura, provavelmente, possivelmente. Intensidade Muito, pouco, bastante, mais, menos, demais, tão, tanto, meio. Exemplos: Ele bebeu muito. Na frase acima o advérbio muito está intensificando o sentido do verbo BEBER. A banda chegou hoje. Nessa outra frase o advérbio hoje acrescenta ao verbo CHEGAR uma circunstância de tempo. 4º momento – correção Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. Trecho da quinta questão da atividade do caderno: “As cobras menores, como a coral prendem seus alimentos mordendo-os e introduzindo- lhes veneno.” GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 02 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 C B C Dá uma informação sobre duas espécies de cobras. Vê trecho acima. Versos livres Sensibilizar e ao mesmo tempo divertir. Resp. pessoal (música de rua). RAP D Poder ter mais liberda- de, paz e um lar tranquilo. Resposta pessoal.
  • 12. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 14 ATIVIDADE DE TEXTO 03 – SURIÁ ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Escrever o nome do título (SURIÁ) no quadro e fazer diversas perguntas a respeito do nome, o que acham que deve ser? Será um animal? Uma autora? Acrescente mais perguntas para despertar a curiosidade dos alunos antes de ler a história em quadrinhos. Sugestão: Levar para sala de aula e mostrar para os alunos a estrutura do texto: enredo, distribuição dos quadrinhos, balões, onomatopéias, fonte das letras, linguagem verbal e não verbal. 2º momento – leitura Leitura individual e silenciosa para que os alunos descubram quem é a personagem (do título), o professor (a) poderá fazer a relação da predição com o texto lido. 3º momento – Execução - Caderno de Atividades Os alunos realizam em dupla para facilitar a compreensão do texto e possivelmente a interação com a escrita e o aprendizado de ambos. ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA O professor (a) deve dividir as informações abaixo em (tarjetas) sobre pontuação e entregar para os alunos e pedir para que leiam para a turma, neste momento o professor (a) explicita com mais ênfase cada uma das pontuações.  Escrever o quadro abaixo em cartolina e afixar no quadro e ler para os alunos. É importante que o professor (a) trabalhe antes da execução da atividade.  Afixar no painel: CANTINHO DA GRAMÁTICA.  DICA: Fazer um ditado de texto, como desafio, o professor (a) não ditará os sinais de pontuação os alunos deverão pontuar o texto conforme a leitura do professor (a), para isto, faz-se necessário uma boa leitura (com entonação). Para a correção: os alunos ditam o texto e a professor escreve no quadro, aproveitando para fazer também a correção ortográfica e a pontuação gráfica. Os sinais de pontuação são sinais gráficos empregados na língua escrita para tentar recu- perar recursos específicos da língua falada, tais como: entonação, jogo de silêncio, pausas, etc...
  • 13. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 15 Divisão e emprego dos sinais de pontuação: PONTO ( . ) a) indicar o final de uma frase declarativa. Ex.: Lembro-me muito bem dele. b) separar períodos entre si. Ex.: Fica comigo. Não vá embora. c) nas abreviaturas Ex.: Av.; V. Ex.ª DOIS-PONTOS ( : ) a) iniciar a fala dos personagens: Ex.: Então o padre respondeu: - Parta agora. b) antes de apostos ou orações apositivas, enumerações ou seqüência de palavras que explicam, resumem idéias anteriores. Ex.: Meus amigos são poucos: Fátima, Rodrigo e Gilberto. c) antes de citação Ex.: Como já dizia Vinícius de Morais: “Que o amor não seja eterno posto que é chama, mas que seja infinito enquanto dure.” RETICÊNCIAS ( ... ) a) indicar dúvidas ou hesitação do falante. Ex.: Sabe...eu queria te dizer que...esquece. b) interrupção de uma frase deixada gramaticalmente incompleta Ex.: - Alô! João está? - Agora não se encontra. Quem sabe se ligar mais tarde... c) ao fim de uma frase gramaticalmente completa com a intenção de sugerir prolongamento de idéia. Ex.: “Sua tez, alva e pura como um foco de algodão, tingia-se nas faces duns longes cor-de-rosa...” (Cecília- José de Alencar). d) indicar supressão de palavra (s) numa frase transcrita. Ex.: “Quando penso em você (...) menos a felicidade.” (Canteiros- Raimundo Fagner) PARÊNTESES ( ( ) ) a) isolar palavras, frases intercaladas de caráter explicativo e datas. Ex.: Na 2ª Guerra Mundial (1939-1945), ocorreu inúmeras perdas humanas. “Uma manhã lá no Cajapió ( Joca lembrava-se como se fora na véspera), acordara depois duma grande tormenta no fim do verão. “ (O milagre das chuvas no nordeste- Graça Aranha) DICAS Os parênteses também podem substituir a vírgula ou o travessão. PONTO DE EXCLAMAÇÃO ( ! ) a) Após vocativo Ex.: “Parte, Heliel! “ ( As violetas de Nossa Sra.- Humberto de Campos)
  • 14. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 16 b) Após imperativo Ex.: Cale-se! c) Após interjeição Ex.: Ufa! Ai! d) Após palavras ou frases que denotem caráter emocional Ex.: Que pena! PONTO DE INTERROGAÇÃO ( ? ) a) Em perguntas diretas Ex.: Como você se chama? b) Às vezes, juntamente com o ponto de exclamação Ex.: - Quem ganhou na loteria? - Você. - Eu?! VÍRGULA ( , ) É usada para marcar uma pausa do enunciado com a finalidade de nos indicar que os termos por ela separados, apesar de participarem da mesma frase ou oração, não formam uma unidade sintática. Ex.: Lúcia, esposa de João, foi a ganhadora única da Sena. Podemos concluir que, quando há uma relação sintática entre termos da oração, não se pode separá- los por meio de vírgula. Não se separam por vírgula: a) predicado de sujeito; b) objeto de verbo; c) adjunto adnominal de nome; d) complemento nominal de nome; e) predicativo do objeto do objeto; f) oração principal da subordinada substantiva (desde que esta não seja apositiva nem apareça na ordem inversa) TRAVESSÃO ( - ) a) dar início à fala de um personagem Ex.: O filho perguntou: - Pai, quando começarão as aulas? b) indicar mudança do interlocutor nos diálogos - Doutor, o que tenho é grave? - Não se preocupe, é uma simples infecção. É só tomar um antibiótico e estará bom c) unir grupos de palavras que indicam itinerário Ex.: A rodovia Belém-Brasília está em péssimo estado. DICAS Também pode ser usado em substituição à virgula em expressões ou frases explicativas Ex.: Xuxa – a rainha dos baixinhos – será mãe. ASPAS ( “ ” ) a) isolar palavras ou expressões que fogem à norma culta, como gírias, estrangeirismos, palavrões, neologismos, arcaísmos e expressões populares. Ex.: Maria ganhou um apaixonado “ósculo” do seu admirador. A festa na casa de Lúcio estava “chocante”. Conversando com meu superior, dei a ele um “feedback” do serviço a mim requerido.
  • 15. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 17 b) indicar uma citação textual Ex.: “Ia viajar! Viajei. Trinta e quatro vezes, às pressas, bufando, com todo o sangue na face, desfiz e refiz a mala”. ( O prazer de viajar - Eça de Queirós) Fonte: www.portugues.com.br 4º momento – correção Já com as duplas formadas, cada uma por vez faz a leitura dos enunciados e escolhe uma dupla para dar a resposta e assim sucessivamente. O professor (a) deve anotar no quadro as respostas e tirar as possíveis dúvidas dos alunos. GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 03 1 2 3 4 5 6 7 8 História em quadrinhos. Vê quadro abaixo da atividade. A personagem protagonista, (principal da história). O desejo de Suriá em escrever um conto de fadas. C B C B Reescrita do texto (discurso direto). Obs.: Se possível para a execução da atividade, os alunos devem fazer pesquisa ao dicionário para o uso incomum do vocábulo, caso seja preciso.
  • 16. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 18 ATIVIDADE DE TEXTO 04 – SAUDOSA MALOCA ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Para trabalhar linguagem regionalista (caipira) do texto, o professor (a) fará um ditado das palavras que estão grafadas incorretamente no poema. Em seguida, a correção deve ser feita como o “soletrando”, de forma bem dinâmica. Ex: SENHOR – os alunos devem soletrar letra por letra: S-E-N-H-O-R e o professor (a) anota no quadro a palavra corrigida pela turma, ou por um (a) aluno nomeado pelo (a) professor (a). EXPLICAÇÃO SOBRE A ESTRUTURA DO TEXTO POÉTICO O professor dever fazer perguntas, tipo: Que elementos compõe um texto poético? Vá anotando as informações dos alunos, no quadro. Depois explicitar validando as hipóteses dos alunos. Verso: cada linha do poema. Estrofe: conjunto de versos. Conforme o número de versos de cada estrofe atribui-se um nome: • 1 verso - Monóstico • 2 versos - Dístico • 3 versos - Terceto • 4 versos - Quarteto ou quadra • 5 versos - Quintilha • 6 versos - Sextilha • 7 versos - Septilha • 8 versos - Oitava • 9 versos - Nona • 10 versos - Décima • Mais de dez versos: estrofe irregular. Ritmo: é a sucessão de sons fortes (sílabas tônicas) e sons fracos (sílabas átonas), repetidos com intervalos regulares ou variados. Num texto em prosa, as pausas são dadas por sinais de pontuação; num poema, as pausas existem não necessariamente através dos sinais de pontuação. As pausas provocam melodia e o ritmo é determinado por elas e pela sequência de sons. Metro: é a medida do verso. Metrificação é o estudo da medida: dos versos, é a contagem de sílabas poéticas.
  • 17. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 19 Encadeamento: quando um verso não finaliza juntamente com um segmento sintático, ocorre o encadeamento ou enjambement, que é a continuação do sentido de um verso no verso seguinte. “E entra a saudade...Fiquei como assombrado e sem voz!” (Teixeira de Pascoares) Rima: rima é a semelhança de sons que ocorre no final dos versos, embora possa ocorrer também no meio do verso (rima interna) Verso branco: é o verso que não tem rima Classificação das rimas Quanto às combinações: rimas emparelhadas: AABB rimas alternadas ou cruzadas: ABAB rimas interpoladas ou opostas: ABBA rimas mistas: apresentam outros tipos de combinações ABACD As sílabas para o poeta são uma forma de ritmo para as palavras. Como fazer as contagens das sílabas: 1. Conta-se até a última tônica do verso. Exemplo: “ÉS/A/CLA/VE/DO/SOL,/ÉS/A/CHA/VE/DA/SOM/BRA ÉS/A/POM/BA E O/COR/VO./ÉS/A/CA/PA/NA/FU/FA.” (David Mourão Ferreira) 2. Observam-se os Encontros Vocálicos: Exemplo: “À/MI/NHA/CA/BE/CEI/RA O/CRIS/TO/MO/RRE.” (Sebastião da Gama) A classificação do verso é de acordo com o número de sílabas: * Monossílabo – versos com uma sílaba. * Dissílabos – versos com 2 (duas) sílabas. * Trissílabos – versos constituídos com 3 (três) sílabas. * Tetrassílabos – versos constituídos com 4 (quatro) sílabas. * Pentassílabos – versos com uma estrutura de 5 (cinco) sílabas ou chamado de redondilha menor. * Hexassílabos – versos estruturados com 6 (seis) sílabas.
  • 18. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 20 * Heptassílabos – versos constituídos de 7 (sete) sílabas ou chamado de redondilha maior. * Octossílabos – versos constituídos com 8 (oito) sílabas. * Decassílabos – versos estruturados em 10 (dez) sílabas. * Hendecassílabos – versos com 11 (onze) sílabas. * Dodecassílabos – versos constituídos em 12 (doze) sílabas ou chamado de alexandrino. * Verso bárbaro – versos com mais de 12 (doze) sílabas. RIMA é a sucessão de sons fortes ou fracos repetidos com intervalos regulares ou variados. Pode ser avaliada quanto ao valor e combinações. Classificação quanto a rima de valor: * Toante – repetição de sons vocálicos. * Aliterante – repetição de sons consonantais. * Consoante – repetição de todas as letras e sons. * Aguda – rimas de palavras oxítonas. * Esdrúxula – rimas de palavras paroxítonas. * Ricas – rimas de palavras raras. * Pobres – rimas de palavras comuns. Obs.: Essas informações devem repassadas gradativamente para os alunos de acordo com os textos poéticos trabalhados nos cadernos, a ênfase é somente a “informação” para que os alunos entendam melhor os elementos que compõe a poesia. 2º momento – leitura Leitura exemplar do (a) professor (a), para este texto, ler com ênfase as palavras de contexto regional, depois leitura coletiva e em dupla, dividir as estrofes – meninos e meninas. Fazer um campe- onato de melhores leitores do dia. Meninos X Meninas 3º momento – Execução - Caderno de Atividades Os alunos realizam em grupo (quatro) ou individualmente, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando entendimento do texto e o estudo gramatical.
  • 19. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 21 ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA O professor (a) deve ler e explicitar oralmente as informações sobre tipos de linguagem, sendo que a atividade contempla a língua culta. Para o estudo das preposições, dividir a turma em dois gru- pos e escrever em tarjetas pequenos trechos que contenham várias preposições: um grupo ler o trecho o outro identifica oralmente ou no quadro as preposições existentes. JOGO: O professor (a) escreve as “preposições” nas cartelas colocar dentro da CAIXINHA MÁGICA DA GRAMÁTICA, um aluno tira a palavra e convida outro aluno (a) para escrever uma frase no quadro empregando a preposição corretamente, o restante da turma pode ajudar. A ante de por com em sob até Ex.: Limpou as unhas com o grampo (relação de instrumento) Estive com José (relação de companhia) A criança vibrava de felicidade (relação de causa) O carro de Paulo é novo (relação de posse) As preposições podem ser de dois tipos: 1. Preposição essencial: sempre funciona como preposição. Exemplo: a, ante, de, por, com, em, sob, até... 2. Preposição acidental: palavra que, além de preposição, pode assumir outras funções morfológicas. Exemplo: consoante, segundo, mediante, tirante, fora, malgrado... NÍVEIS DE LINGUAGEM A língua é um código de que se serve o homem para elaborar mensagens, para se comunicar. Existem basicamente duas modalidades de língua, ou seja, duas línguas funcionais: 1) a língua funcional de modalidade culta, língua culta ou língua-padrão, que compreende a língua literária, tem por base a norma culta, forma linguística utilizada pelo segmento mais culto e influente de uma sociedade. Constitui, em suma, a língua utilizada pelos veículos de comunicação de massa (emissoras de rádio e televisão, jornais, revistas, paineis, anúncios, etc.), cuja função é a de serem aliados da escola, prestando serviço à sociedade, colaborando na educação, e não justamente o contrário; 2) a língua funcional de modalidade popular; língua popular ou língua cotidiana, que apresenta gradações as mais diversas, tem o seu limite na gíria e no calão.
  • 20. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 22 NORMA CULTA: A norma culta, forma lingüística que todo povo civilizado possui, é a que assegura a unidade da língua nacional. E justamente em nome dessa unidade, tão importante do ponto de vista político- cultural, que é ensinada nas escolas e difundida nas gramáticas. Dica: O professor (a) pode criar um PAINEL: NÍVEIS DE LINGUAGEM – levar diversos textos para sala de aula, e/ou pedir que os alunos levem para sala de aula recortes de textos para afixar no painel. Painel: NÍVEIS DE LINGUAGEM Linguagem formal /culta Linguagem Informal/coloquial (textos ou frases) (textos ou frases) Linguagem regional/caipira Linguagem coloquial/ Gíria (textos ou frases) (textos ou frases) Sendo mais espontânea e criativa, a língua popular se afigura mais expressiva e dinâmica. Temos, assim, à guisa de exemplificação:  Estou preocupado. (norma culta)  Tô preocupado. (língua popular-informal)  Tô grilado. (gíria, limite da língua popular) Não basta conhecer apenas uma modalidade de língua; urge conhecer a língua popular, captan- do-lhe a espontaneidade, expressividade e enorme criatividade, para viver; urge conhecer a língua culta para conviver. Podemos, agora, definir gramática: é o estudo das normas da língua culta. 4º momento – correção Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 04 1 2 3 4 5 6 7 Poema – poético- contar uma história em forma de versos. D A Escrita Transcrição para linguagem padrão/ formal A A Treino ortográfico.
  • 21. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 23 ATIVIDADE DE TEXTO 05 – BILHETE (LILICA) ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Escrever em filipetas as seguintes palavras: destinatário (a), assunto: irei na sua casa somente à tarde, despedida e assinatura do (a) remetente. Colocar dentro de um balão. Entregar para todos os alunos balões vazios, pedir para que encham, lembrando que os balões com as filipetas devem ser enchidos pelo professor (a). Os alunos devem jogar o balão no ar com auxilio de uma música. O professor (a) dará o comando para que estorem os seus balões. Solicitará aos alunos que leiam os papeis que foram sorteados em alguns dos balões. Pedir que leiam as filipetas e identifiquem o gênero a que pertencem as características das palavras citadas. Depois perguntar, existem outros tipos de bilhetes? Expor para os alunos: O bilhete pode ter significados diversos, pois pode ser um tipo de documento de valor compro- vante, ou pode ser um breve recado escrito para parentes, amigos, e/ou namorado (a). COMPOSIÇÃO O papel geralmente é usado na sua criação. Alguns podem ter código de barras ou uma tarja magnética para armazenar dados nele contido. Exemplos:  Bilhete de loteria, que dá direito a concorrer a sorteios.  Bilhete ferroviário, que é impresso que dá direito a viajar em transportes coletivos.  Bilhete rodoviário, que comprova a efetuação de pagamento.  Bilhete escolar.  Bilhete (ingresso). Obs.: Levar para sala de aula modelo de bilhetes: loteria, escolar, ingresso... Onde circulam  Loterias  Rodoviárias  Estação de Trem  Escolas  Shows  Estádio de Futebol
  • 22. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 24 2º momento – leitura Leitura exemplar do (a) professor (a), depois, o professor (a) dever fazer uma dinâmica como uma parte dos alunos, ler destinatário (a), outro grupo: o assunto do bilhete, a despedida e por fim o professor ler o remetente. No final, será feita a leitura coletiva. Pedir aos alunos que identifiquem os elementos que compõe a narrativa do bilhete. 3º momento – Execução - Caderno de Atividades A atividade será realizada individualmente (aluno), o professor (a) circulará na sala para auxiliar os alunos que estiverem com dificuldade em responder as questões. Sugestão: Sortear um caderno de atividades de um (a) aluno (a) para corrigir individualmente, dando-lhe uma nota. ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA O professor (a) dever ler a informação e propor um desafio, que cada aluno (a) escreva uma ou mais frases que contenha os dois tipos de linguagens. Antes, ler as informações abaixo e explicitar de forma oral. Vê painel: NÍVEIS DE LINGUAGENS Linguagem formal/culta – informal/coloquial Linguagem culta ou formal -> caracterizada pela correção gramatical, ausência de termos regionais ou gírias, bem como pela riqueza de vocabulário e frases bem elaboradas. Salvo raras exceções, é a linguagem dos livros, jornais, revistas e, é claro, a linguagem que você deverá empregar em sua prova. Linguagem coloquial -> é aquela que usamos no dia-a-dia, nas conversas informais com amigos, no bate-papo e no bilhete para a empregada ou para o filho que irá chegar, com as instruções para o jantar. Descontraída, dispensa formalidades e aceita gírias, diminutivos afetivos e termos regionais. 4º momento – correção Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 05 1 2 3 4 5 6 7 Bilhete, transmitir uma breve mensagem (recado). Destinatário (a), assunto, despedida e remetente (assinatura). Mamãe, Lilica. O pedido para não matar a “galinha de estimação” de Lilica. A D A Escrita de um bilhete(no caderno).
  • 23. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 25 ATIVIDADE DE TEXTO 06 – CALVIN E HAROLDO – UM DIA NA ESCOLA ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Desenhar no quadro quatro quadrinhos e escrever o título da tirinha: Um dia na escola. Fazer perguntas do tipo: O que podemos fazer com estes três quadrinhos? Como chamamos o gênero a que pertence a estrutura do texto? Quais os elementos existentes na tirinha? Quem será o (a) personagem protagonista? Como será seu dia na escola? O que ele fará? Acrescente novas perguntas. Depois, entregar o caderno de atividades. É importante que o professor (a) tome nota das hipóteses suscitadas pelos alunos no momento da exploração do texto a ser trabalhado. 2º momento – leitura Leitura silenciosa, individual. Fazer um paralelo entre a predição e o texto lido. Perguntar o que acharam do texto. Qual a opinião dos alunos a respeito da atitude do personagem. E por ultimo dividir a turma em dois grupos para representar os dois personagens da tirinha: Calvin e sua mãe. 3º momento – Execução - Caderno de Atividades A atividade será realizada individualmente, o professor (a) circulará na sala para auxiliar os alunos que estiverem com dificuldade em responder as questões. Escolher um grupo de alunos para corrigir individualmente o caderno de atividades e dar-lhes uma nota. ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA Para trabalhar os tipos de frases: negativas e afirmativas, o professor (a) levar para sala de aula uma caixa que pode ser nomeada como: CAIXINHA MÁGICA DA GRAMÁTICA. Depois, escrever o conceito dos tipos de frases: negativas e afirmativas no quadro. As tarjetas devem ser depositas den- tro da caixa para que os alunos possam tirar e afixar na coluna adequada ao tipo de frase. Conforme o (a) aluno (a) tira a tarjeta ler em voz alta para a turma e afixar na coluna. Fica a critério do professor (a), passar a caixa cantando uma música, dando stop, para tornar a atividade mais dinâmica. Veja o exemplo: AFIRMATIVA NEGATIVA HOJE VOU AO CINEMA. HOJE NÃO VOU AO CINEMA. EU GOSTO DE ESTUDAR. EU NÃO GOSTO DE BRINCAR. OBS.: O professor (a) dever acrescentar mais orações, de forma que uma boa parte da turma participe da dinâmica.
  • 24. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 26 4º momento – correção Corrigir alguns itens coletivamente, outros individualmente (no quadro) com a participação efe- tiva dos alunos. Para a última questão, solicitar que um aluno (a) leia em voz alta as orações. GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 06 1 2 3 4 5 A insatisfação de Calvin na sua rotina escolar. A D Um tédio (chatice). Transformar as frases negativas em afirmativas: Eu quero me levantar. Eu quero me vestir... (retirar o conectivo “não” de todas as frases.
  • 25. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 27 ATIVIDADE DE TEXTO 07 – ONDE PODEMOS ENCONTRAR ÁGUA SALGADA E ÁGUA DOCE? ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Escrever no quadro o título do texto e pedir aos alunos que escrevam em seus cadernos respostas onde possam ser encontrados os tipos de água: doce e salgada. Depois, o professor (a) fará o levantamento das hipóteses dos alunos que lerão em voz alta, anotando-as no quadro. 2º momento – leitura Leitura silenciosa, individual. Fazer um paralelo entre a predição e o texto lido. Solicitar que um aluno leia individualmente em voz alta. 3º momento – Execução - Caderno de Atividades A atividade será realizada em dupla, onde um dos alunos será o monitor. Estratégia para trabalhar a gramática Sempre que o professor for trabalhar a gramática é importante que explicite as informações básicas. Comunicação Verbal e Não-Verbal A linguagem verbal é o nosso veículo de comunicação mais importante. A linguagem não – verbal consiste nos gestos, nas posturas que nos acompanha quando dialo- gamos. O emprego simultâneo de linguagem verbal e não – verbal faz parte da nossa cultura e encontra- se no teatro, no cinema, na TV, HQ e na maior parte dos anúncios. O cotidiano, sem percebermos usamos freqüentemente a linguagem verbal, quando por algum motivo em especial não a utilizamos, então poderemos usar a linguagem não verbal. Linguagem verbal é uso da escrita ou da fala como meio de comunicação. Linguagem não-verbal é o uso de imagens, figuras, desenhos, símbolos, dança, tom de voz, pos- tura corporal, pintura, música, mímica, escultura e gestos como meio de comunicação. A linguagem não-verbal pode ser até percebida nos animais, quando um cachorro balança a cauda quer dizer que está feliz ou coloca a cauda entre as pernas medo, tristeza. Dentro do contexto temos a simbologia que é uma forma de comunicação não-verbal. Exemplos: sinalização de trânsito, semáforo, logotipos, bandeiras, uso de cores para chamar a atenção ou exprimir uma mensagem. É muito interessante observar que para manter uma comunicação não é preciso usar a fala e sim utilizar uma linguagem, seja, verbal ou não-verbal.
  • 26. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 28 Linguagem mista é o uso simultâneo da linguagem verbal e da linguagem não-verbal, usando palavras escritas e figuras ao mesmo tempo. Dica: Levar para sala de aula várias imagens que representem linguagem verbal e não-verbal. Veja as gravuras abaixo. Criar um painel na sala de aula contendo os dois tipos de linguagens, entregar para os alunos e solicitar que afixem no local adequado ao tipo de linguagem. LINGUAGEM VERBAL LINGUAGEM NÃO-VERBAL 4º momento – correção Corrigir alguns itens coletivamente, outros individualmente (no quadro) com a participação efetiva dos alunos. Para a última questão, solicitar que um aluno (a) leia em voz alta. GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 07 1 2 3 4 5 C. Terra Grimshaw Ed. Callis C Na atmosfera. A quantidade de água doce no planeta é de 3,5%. Gelo, geleira e neve,subsolo nas rochas, lagos, atmosfera e rios. 6 7 Informar sobre a quantidade de água do planeta. Resposta pessoal.
  • 27. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 29 ATIVIDADE DE TEXTO 08 – (TEXTO 01) ANEDOTINHAS DO BICHINHO DE MAÇÃ / (TEXTO 02) - PASSOS PARA ANDAR COM SEGURANÇA ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Texto 01- Escrever em tarjetas cada uma das linhas da anedota e entregar para os alunos para que leiam em voz alta, e conforme vão lendo o restante da turma vai tentando organizar a sequência narrativa do texto. Texto 02 - Levar para sala de aula gravuras ou desenhar no quadro faixas de pedestres, semáforos, juntamente com os alunos levantar hipóteses sobre o que representa a imagem (semáforo) e qual o objetivo entendermos a leitura de forma (verbal e não-verbal). Fica como sugestão, desenhar no centro da sala faixas de pedestre conforme apresenta-se no texto. Perguntar aos alunos: O que significa a sigla DETRAN? O que faz o DETRAN? Para que serve a faixa de pedestre? O que é o Detran? A grande maioria de nós já ouviu falar, e até mesmo conhece o Detran, mas não sabe exatamente o que significa esta sigla, e nem como é o seu funcionamento. Detran é uma sigla que significa Departamento Estadual de Trânsito. Portanto, é um órgão público, ligado ao governo estadual. O que faz o Detran? O Detran é o responsável por controlar e fiscalizar o funcionamento do trânsito em um determinado Estado. É o Detran quem aplica multas e penalidades para as infrações cometidas por motoristas desrespeitosos ou imprudentes. O Detran também é o encarregado de todo o processo de formação, reciclagem ou suspensão dos motoristas do Estado. Portanto, é ele quem emite, renova ou suspende a CNH – Carteira Nacional de Habilitação, mais conhecida como carteira de motorista. 2º momento – leitura Texto 01- Leitura exemplar do professor (a), dividir a turma em grupos para façam a leitura. Solicitar que um (a) aluno (a) voluntariamente leia o texto em voz alta em público. Texto 02 - Caso o professor (a) tenha desenhado a faixa de pedestre no centro da sala, fica interessante o professor (a) ler o texto com base nos comandos, observando a imagem desenhada e posteriormente, os alunos leem e o professor (a) faz a demonstração com o desenho. Ao final, o professor (a) solicitará aos alunos que façam o procedimento do texto com auxilio da imagem da sala. 3º momento – Execução - Caderno de Atividades A atividade poderá ser realizada em grupos (trios) ou mais, dependendo da quantidade de alunos o professor (a) fará a divisão dos grupos de forma que todos façam a atividade interagindo.
  • 28. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 30 ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA Escrever em papel madeira a informação: O modo imperativo é empregado em situações comunicacionais em que os interlocutores expressam ordens, dão sugestões, conselhos ou instruções. Portanto, muito mais importante que conhecer as regras, é saber fazer uso delas. Dica: Escrever no quadro ou em papel madeira o texto receita abaixo deixando o espaço das palavras que estão em negrito no texto: coloque, leve, retire, mexa, transfira, espere, enrole. O professor (a) deverá escrever em tarjetas os verbos que devem estar afixados em algum lugar discreto da sala, fazer uma brincadeira, quem encontrar as palavras que estão escondidas na sala e afixar no quadro ganharão um brinde (bombom). Depois, o professor corrigirá com toda a turma. Veja o trecho que os alunos deverão preecher: Modo de preparo: ____________ todos os ingredientes, menos o chocolate granulado, num refratário fun- do e __________ bem. _____________ ao microondas por 3 minutos na potência alta. ______________, _______________ bem e depois coloque mais 4 minutos no microon- das em potência alta. ______________, ____________ novamente até ficar homogêneo, _____________ a massa obtida para um prato raso. ______________ esfriar e enrole os docinhos. Texto modelo: Brigadeiro de microondas Ingredientes: • 1 lata de leite condensado • 2 colheres (sopa) de chocolate em pó • 1 colher (sobremesa) de margarina • quatro baste de chocolate granulado Modo de preparo: Coloque todos os ingredientes, menos o chocolate granulado, num refratário fundo e mexa bem. Leve ao microondas por 3 minutos na potência alta. Retire, mexa bem e depois coloque mais 4 minutos no microondas em potência alta. Retire, mexa novamente até ficar homogêneo, transfira a massa obtida para um prato raso. Espere esfriar e enrole os docinhos. 4º momento – correção Corrigir coletivamente com a participação efetiva dos alunos. Pedir que uma aluno (a) faça a correção no quadro.
  • 29. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 31 GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 08 1 2 3 4 5 6 7 8 9 A C B D B C D DETRAN Sinalize, obedeça e ande.
  • 30. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 32 ATIVIDADE DE TEXTO 09 – (TEXTO 01) COMPUTADOR / (TEXTO 02) – AS INVENÇÕES ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Texto 01- Escrever no quadro os dois últimos versos do poema – Computador: “aperte o botão da infância e programe apenas meninos”. Depois, o professor (a) perguntará aos alunos o que eles entenderam a respeito dos dois versos, tomar sempre nota das falas dos alunos, anotando- as no quadro. Texto 02 – Entregar várias tarjetas com as seguintes frases interrogativas do texto: Invenções: Quem inventou a batata frita? Quem descobriu o cachorro-quente? Quem inventou a pizza quatro queijos? E o sorvete de casquinha? E o bolo de aniversário? E a paçoca? Os alunos que receberam as tarjetas podem ler em voz alta e perguntar aos demais da turma. A estratégia é uma forma de aguçar a curiosidades dos alunos e fazer com que percebam que os textos informativos sempre surgem de uma curiosidade e possivelmente muita pesquisa e estudo da ciência. 2º momento – leitura Texto 01- Leitura exemplar do professor (a), dividir a turma em grupos para façam a leitura. Solicitar que um (a) aluno (a) leia em voz alta, depois em trios, e coletivamente. Atenção na pontuação do poema, para que leiam obedencendo-a. Texto 02 – A primeira leitura será exemplar, do professor (a), em seguida, coletivamente. 3º momento – Execução - Caderno de Atividades A atividade será realizada individualmente, o professor (a) auxiliará aos alunos que tiver dúvida em algum item da atividade. ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA Vê o quadro das orientações da atividade 02 e 03 que tratam sobre o estudo: pontuações e advérbios. 4º momento – correção Corrigir coletivamente com a participação efetiva dos alunos. Pedir que uma (a) aluno (a) faça a correção no quadro. GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 09 1 2 3 4 5 6 B A Invenções, curiosida- des e descobertas. D B Resposta pessoal e pesquisa em livros e/ ou internet feita pelo aluno (a).
  • 31. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 33 ATIVIDADES DE TEXTO 10 - FESTAS E TRADIÇÕES ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Apresentar gravuras de carnaval (afixá-las no quadro), fazer uma tempestade de ideias, perguntar: o que elas representam? O que sabem sobre a tradição carnavalesca? Trabalhar a expressão “tradição” – o que significa: conhecimento ou prática resultante de transmissão oral ou hábitos antigos. 2º momento – leitura Leitura exemplar do (a) professor (a), depois, o professor (a) dever fazer a leitura paragrafada. 3º momento – Execução - Caderno de Atividades A atividade será realizada em dupla, trio, entre outras formas. Conforme a numeração da turma, o professor (a) deve optar em trabalhar de maneira que todos possam fazer com autonomia. ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA Sabemos que a gramática faz parte da nossa língua portuguesa, faz-se necessário trabalhá-la uma vez que esta está presente na matriz curricular. Vale ressaltar que os alunos devem aprender de forma contextualizada, mas nada impede que saiba também os conceitos gramaticais e elencá-los ao contexto. CONJUNÇÕES Conjunção é a palavra invariável que relaciona duas orações ou dois termos que exercem a mesma função sintática. Quando duas ou mais palavras desempenham o papel de conjunção recebem o nome de locução conjuntiva. Veja alguns exemplos: apesar de, à medida que, a fim de que, à proporção que, desde que, visto que, ainda que etc. Observe: O professor explicou o conteúdo e os alunos fizeram os exercícios. e: conjunção coordenativa - liga orações independentes Se o professor explicar o conteúdo, os alunos poderão resolver os exercícios. Se: conjunção subordinativa - liga orações dependentes As conjunções coordenativas são classificadas em aditivas, adversativas, alternativas, conclusivas e explicativas, de acordo com o sentido das relações que estabelecem. Veja alguns exemplos que podem ser apresentado aos alunos:
  • 32. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 34 Classificação Sentido Principais conjunções Aditivas adição, soma e, nem, mas também Adversativas oposição, contraste mas, porém, contudo, todavia, entretanto Alternativas alternância, exclusão ou, ou...ou, ora...ora, já...já, quer... Conclusivas conclusão explicação quer logo, pois (posposto ao verbo), portanto Explicativas justificativa pois (anteposto ao verbo), porque, que 4º momento – correção Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 10 1 2 3 4 5 6 7 A C D A O texto lido serve para dá informações sobre a tradição carnavalesca. Ver texto original. Ver linhas (7, 8, 9 e 10)do texto.
  • 33. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 35 ATIVIDADE DE TEXTO 11– CRESCENDO ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Afixar a gravura abaixo (ampliada) ou escrever a numeração cronológica da idade numa sequência numérica. Levantar hipóteses sobre o que acham que irá tratar a numeração ou se apresentar a imagem, perguntar o que os números escritos abaixo representam. Despertar nos alunos as fases humana, de forma implícita, ou seja, fazer com que eles mesmos descubram. 2º momento – leitura Leitura exemplar do (a) professor (a), depois leitura coletiva. Dividir a turma em grupos para que leiam de forma sequencial: 1 – 2 – 3... o texto. 3º momento – Execução - Caderno de Atividades Os alunos realizam em duplas ou individualmente. O professor (a) deve auxiliar sempre os alunos que tiverem dificuldade em realizar a atividade. Estratégia para trabalhar a gramática O professor (a) deve trabalhar a oficina de gêneros textuais. ESTUDO COM OS GÊNEROS: (VÊ ANEXOS – JOGO DAS TRINCAS ou OFICINA DE GÊNEROS) 4º momento – correção Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 11 1 2 3 4 5 6 7 8 A B C A D A A Ver o texto original.
  • 34. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 36 ATIVIDADE DE TEXTO 12 – MATA ATLÂNTICA: COMO INVENTAR UM MUNDO ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Levar gravuras da mata atlântica, fazer a leitura não-verbal da imagem, fazer perguntas aos alunos como: O que acham da beleza? O que sabem sobre ela? O que os homens vem fazendo para preservá-la? Pedir a opinião dos alunos. Depois, o professor, faz a leitura exemplar apenas do primeiro texto e solicita aos alunos que anotem a parte que mais chama atenção no texto. 2º momento – leitura Leitura exemplar do (a) professor (a), do primeiro e segundo textos. Solicitar que leiam o primeiro texto em grupos (paragrafando). No segundo texto, os alunos podem fazer a leitura coletivamente. É importante que após a leitura do texto, sejam feitas perguntas aos alunos como: os autores fizeram elogios ou criticas? Por quê? Apontem no texto as justificativas das respostas. 3º momento – Execução - Caderno de Atividades Os alunos realizam em grupo (quatro) ou individualmente, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando entendimento do texto. ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA (SINÔNIMOS) Sinônimos: são palavras “da mesma categoria gramatical, com sentido parecido e com forma diferente, que podem intercambiar-se em determinados contextos com ou sem matizações de significado”. O conhecimento e o uso dos sinônimos é importante para que se evitem repetições desnecessárias na construção de textos, evitando que se tornem enfadonhos. O professor (a) fará uma listagem de palavras no quadro, na primeira coluna ficará a palavra e/ou expressões. Na segunda coluna os alunos deverão correlacionar os respectivos significados de acordo com a numeração correta da primeira.
  • 35. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 37 Veja o modelo: 1. Ironia 2. Cena 3. Contradição 4. Prioridade 5. Abordar 6. Trecho 7. Em comum 8. Incomum 9. Extensa 10. Espaço sideral 11. Habitar Obs.: É importante que estas atividades sejam realizadas antes da execução do caderno de atividades. 4º momento – correção Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher um (a) aluno (a) para corrigir no quadro. GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 12 1 2 3 4 5 6 7 8 D A A A B Argumentação e – argumen- tativo e procedimento. D Resposta pessoal ( ) morar, ocupar. ( ) palco teatral, acontecimento, situaçao. ( ) dizer o contrário do que se pensa. ( ) preferência dada a alguém (primeira). ( ) dimensão, espaço de tempo, tamanho. ( ) características semelhantes, iguais. ( ) afirmação contrária ao que alguém disse. ( ) o espaço do universo que não é ocupado por corpos celestes e suas eventuais atmosferas. ( ) se aproximar, parar, encostar, tratar um assunto. ( ) pequeno espaço de tempo ou lugar; pequenas passagens de obras literárias, ou musical. ( ) fora do comum, inédito,
  • 36. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 38 TEXTO 13 – TEXTO I – SORVETE DE CAJU / TEXTO II – SORVETE DE MORANGO ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Apresentar duas gravuras e/ou desenhos com as frutas caju e morango, fazer um apanhado de hipóteses sobre o que as imagens representam. Quais das duas frutas gostam mais? Que tipo de receita dá para fazer com elas? O professor (a) deve acrescentar mais perguntas. É importante tomar nota das hipóteses levantadas pelos alunos, no quadro. 2º momento – leitura Leitura exemplar do(a) professor(a), depois leitura coletiva. Na segunda leitura dividir a turma em dois grupos, onde um grupo lerá o primeiro texto, o outro o segundo. Meninos lêem reconhe- cendo a parte que contém os ingredientes, as meninas lerão o modo de fazer, trocar a ordem no segundo texto. 3º momento – Execução - Caderno de Atividades Os alunos fazem sozinhos, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando a interpretação. ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA Comente que, para dominarmos os diversos gêneros é necessário reconhecer a sua intenção co- municativa, a característica, linguagem e etc. CARACTERÍSTICAS DO GÊNERO RECEITA Vê jogo das trincas. Escolher apenas três alunos para representar (gênero: receita), lançar como desafio a escrita de um texto culinário. Estabelecer um tempo para a execução da atividade para tor- nar o jogo mais divertido. 4º momento – correção Dividir a sala em grupos e solicitar a correção compartilhada, onde um grupo faz a leitura dos enunciados e outro comenta sobre as respostas, nesse momento e preciso que o (a) professor (a) inte- raja, perguntando sempre o porquê das respostas para um dos grupos. GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 13 1 2 3 4 5 6 7 C C D D Ingredientes e modo de fazer. Resposta pessoal. Escrita de uma receita culinária.
  • 37. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 39 TEXTO 14 – CALVIN E HAROLDO – E DAÍ?! ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Escrever em cartolina o texto biográfico do personagem da tirinha, ler para os alunos para que depois descubram de quem trata-se o texto. É importante não revelar o nome do personagem no texto. É um garoto de seis anos de idade cheio de personalidade, que tem como companheiro Hobbes, um tigre sábio e sardônico, que para ele está tão vivo como um amigo verdadeiro, mas para outros não é mais que um tigre de pelúcia. De acordo com algumas visões, as fantasias mirabolantes de Calvin, professor, neste momento não leia o nome do personagem constituem frequentemente uma fuga à cruel realidade do mundo moderno para a personagem e uma opor- tunidade de explorar a natureza humana para Bill Watterson (autor dos personagens). 2º momento – leitura Leitura silenciosa e individual dos alunos para que os alunos descubram de quem se tratava o texto biográfico lido anteriormente. Fazer um paralelo entre a característica dos personagens com a narrativa da tirinha. 3º momento – Execução - Caderno de Atividades Os alunos fazem sozinhos, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando a interpretação. ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA Ver o quadro da atividade (conjunções) trabalhada nas atividades anteriores. Fazer um ditado de texto pulando as conjunções. 4º momento – correção Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o por- quê de todas as respostas. GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 14 1 2 3 4 5 6 7 8 Calvin e Haroldo. A A D B A D Reescrita do texto - tirinha
  • 38. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 40 TEXTO 15 – CAMPANHA DE PREVENÇÃO CONTRA AS CÁRIES ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Escrever no quadro o subtítulo do texto – Como manter seu sorriso saudável? Pedir aos alunos que escrevam em seus cadernos atitudes que contribuem para a prevenção bucal. Estrutura do texto: CARTAZ O cartaz é um meio de comunicação mista: palavras e imagens que em conjunto pretendem comunicar uma mensagem. O cartaz serve para motivar ou divulgar, para isso ele deve ser bem apresentado. Que preciso? Primeiro, precisamos definir muito bem o que queremos fazer. Para isso há três aspectos em que devemos pensar: 1. O tema: deve-se escolher um só assunto por cada cartaz . 2. O slogan: a mensagem do cartaz deve ser curta e sugestiva. Inventa uma frase que tenha entre 5 e 7 palavras, no máximo. 3. A imagem: é o mais importante na transmissão da mensagem. Deve ser sugestiva e de cores contrastantes. 2º momento – leitura Leitura exemplar do professor (a), coletiva, nomear um (a) aluno (a) para ler em voz alta para turma. 3º momento – Execução - Caderno de Atividades Os alunos realizam a atividade em duplas de forma autônoma. O professor (a) auxiliará os alunos se necessário. 4º momento – correção Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o por- quê de todas as respostas. GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 15 1 2 3 4 5 C A Pequenas atitudes grandes sorrisos. Jornais, revistas, etc. Sempre escove os dentes após as refeições e não esqueça de consultar o dentista regularmente. 6 7 Atrair a atenção do leitor a respeito da campanha de combate às cáries. Confecção de um cartaz produzido pelo aluno (a).
  • 39. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 41 TEXTO 16 – QUE MEDO! ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: O professor dever levar para sala de aula vários textos do gênero anedota/piada e entregar para que os alunos leiam identificando a frase que representa traços de humor. 2º momento – leitura Leitura exemplar do professor (a), coletiva, nomear um (a) aluno (a) para ler em voz alta para turma. 3º momento – Execução - Caderno de Atividades Os alunos realizam a atividade individualmente de forma autônoma. O professor (a) auxiliará os alunos se necessário. ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA O professor pode fazer a retomada das orientações das atividades anteriores que contemplam sobre “pronomes, advérbios e pontuações”. Elementos da narrativa: Imprimir a informação abaixo, recortar, entregar para os alunos. Formar um painel na ambiência da sala.  Fato - o que se vai narrar (O quê?)  Tempo - quando o fato ocorreu (Quando?)  Lugar - onde o fato se deu (Onde?)  Personagens - quem participou ou observou o ocorrido (Com quem?)  Causa - motivo que determinou a ocorrência (Por quê?)  Modo - como se deu o fato (Como?)  Consequências (Geralmente provoca determinado desfecho) A modalidade narrativa de texto pode constituir-se de diferentes maneiras: piada, peça teatral, crônica, novela, conto, fábula etc. Uma narrativa pode trazer falas de personagens entremeadas aos acontecimentos, faz-se uso dos chamados discursos: direto, indireto ou indireto livre. No discurso direto, o narrador transcreve as palavras da própria personagem. Para tanto, reco- menda-se o uso de algumas notações gráficas que marquem tais falas: travessão, dois pontos, aspas. Mais modernamente alguns autores não fazem uso desses recursos.
  • 40. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 42 O discurso indireto apresenta as palavras das personagens através do narrador que reproduz uma síntese do que ouviu, podendo suprimir ou modificar o que achar necessário. A estruturação desse discurso não carece de marcações gráficas especiais, uma vez que sempre é o narrador que detém a palavra. Usualmente, a estrutura traz verbo dicendi (elocução) e oração subordinada substantiva com verbo num tempo passado em relação à fala da personagem. Quanto ao discurso indireto livre, é usado como uma estrutura bastante informal de colocar fra- ses soltas, sem identificação de quem a proferiu, em meio ao texto. Traz, muitas vezes, um pensamento do personagem ou do narrador, um juízo de valor ou opinião, um questionamento referente a algo mencionado no texto ou algo parecido. Esse tipo de discurso é o mais usado atualmente, sobretudo em crônicas de jornal, histórias infantis e pequenos contos. Dica: O professor poderá levar um texto narrativo e no momento da leitura dar pausas para que os alunos identifiquem no decorrer da leitura os elementos da narrativa. Uma vez que já foi explicitado pelo professor (a). 4º momento – correção Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o por- quê de todas as respostas. GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 16 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 D A C D A Era um ladrão? Ver texto original D A D C Escrita
  • 41. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 43 TEXTO 17 – MAFALDA ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Apresentar a gravura da personagem Mafalda, perguntar se conhecem, quais características são predominam com ênfase a personagem, anotar no quadro as hipóteses dos alunos no quadro. Explicitação para trabalhara a estrutura do texto biográfico: • Escolher alguém que se tenha distinguido (escritor, político, artista plástico, cientista, esportista...) • Recolher informação sobre a(s) pessoa(s) sobre quem se quer fazer a biografia: • Enciclopédias, publicações da especialidade, biografias já produzidas, livros, revistas • Consulta de jornais, revistas ou outras publicações • Entrevistas concedidas pela(s) própria(s) ou por quem a(s) conheça • Na Internet • Registar a informação: • Data e local de nascimento
  • 42. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 44 • Percurso académico//Profissional • Obra (s) • Escolher uma ordem de apresentação (por datas ou outra) • Incluir documentos resumidos ou totais e fotografias • Criar um título adequado ao trabalho • Organizar a narrativa, registando as conclusões e dando-lhe uma sequência lógica • Utilizar um discurso com clareza e correcção linguística • Registar a bibliografia consultada. 2º momento – leitura Leitura exemplar do professor (a), para leitura dos alunos marcar a pontuação (final), onde um grupo ler a cada pontuação e o outro continua até concluir a leitura de todo o texto. 3º momento – Execução - Caderno de Atividades Os alunos realizarão atividade em trios. Estabelecer um elo de socialização entre a turma. O pro- fessor (a) auxiliará os alunos na execução da atividade se necessário. ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA Vê quadro da atividade do texto 10 – trabalha o quadro das conjunções. O professor (a) lerá o poema afixado no quadro – solicitar que os alunos identifiquem as conjunções no poema em grupo. Fazer uma competição entre meninos X meninas: as duas primeiras estrofes (meninos) as últimas: meninas. O grupo que concluir primeiro a atividade será o vencedor (a). Conjunções e amigos Para muita gente, “Porém”; para quase ninguém, “Portanto”; para o grosso, “Tanto... quanto”; para a maioria, “Nem... nem”. Para quem quiser competir, “Embora”; para quem pedir minha ajuda, “Já”; para quem faz o bem, “Oxalá”; para quem não me gosta, “Afora”. Para quem acha que tem tudo, “E”; para quem acha que não tem nada, “Ou”; para quem já desistiu, “Mas”. Para quem é o dono da verdade, “Se”; para quem quase nada sabe, “Tampouco”; para quem é e merece, “Mais”... www.gostodeler.com.br/materia/14346/ conjuncoes_e_amigos.html 4º momento – correção Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o por- quê de todas as respostas.
  • 43. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 45 GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 17 1 2 3 Biografia. Relatar sobre a existência de uma personagem da história em quadrinhos. Guille, Filipe, Suzanita e Mi- guelito. 4 5 6 Mafalda é uma personagem que tem o raciocínio rápido e eleva- do demais para sua idade. Ouvir o noticiário, músicas dos Beatles, fazer ironia a socieda- de de um modo geral. A sua sagacidade com relação a sociedade, especificamente a política. 7 8 9 Mafalda não gosta de sopa de legumes. Miguelito. Guille. 10 11 12 13 C D A B
  • 44. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 46 TEXTO 18 – HAVERÁ ÁGUA QUANDO A GENTE FICAR VELHO? ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Escrever no quadro o título do texto: “Haverá água quando a gente ficar velho? Solicitar que os alunos deem sua opinião/argumentem, escrevendo-as no caderno. Depois, os alunos leem em voz alta seus respectivos argumentos, levantar discussões a respeito do tema. 2º momento – leitura Leitura exemplar do professor (a), dividir a sala em grupos para que leiam de forma paragrafada, e ao final, todos fazem a leitura coletivamente. 3º momento – Execução - Caderno de Atividades Os alunos realizam a atividade individualmente de forma autônoma. O professor (a) auxiliará os alunos se necessário. ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA Dica: O professor deve fazer a retomada das orientações das atividades anteriores que contemplam: “pronomes, advérbios e pontuações” com as orientações anteriores. 4º momento – correção Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o porquê de todas as respostas. GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 A C D B A D A A Resposta pessoal
  • 45. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 47 TEXTO 19 – DESCRIÇÃO DE UMA PESSOA ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Levar para a sala de aula uma gravura de um idoso, fazer a descrição da imagem com os alunos anotando no quadro as informações dos alunos. Para este momento e interessante que seja trabalhado os elementos de um texto verbal e não-verbal de forma descritiva. 2º momento – leitura Leitura exemplar do professor (a), dividir a turma em dois grupos para que leiam um para o outro de forma oral e à frente da turma. 3º momento – Execução - Caderno de Atividades Os alunos realizam a atividade individualmente de forma autônoma. O professor (a) auxiliará os alunos se necessário. ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA Antes da execução da atividade escrever em tarjeta as seguintes palavras: ANTIPÁTICO, TEOR, MACILENTO, ABUTRE e ADUNCO. Entregar quatro dicionários e/ou tarjetas com as palavras acima e outras tarjetas com os significados das mesmas para um dos alunos e fazer uma competição, quem pesquisa primeiro as palavras que receberam ou quem encontra os significados fazendo pares e que esteja corretamente. Depois, solicite aos mesmos que leiam os significados em voz alta. Confirmar com os alunos e fazer a substituição dos vocábulos no momento da leitura do texto 19. Vocabulário:  ANTIPÁTICO: sentimento de repulsa, aversão.  TEOR: norma, regra.  MACILENTO: magro e pálido.  ABUTRE: semelhante as aves (urubus) causam mal cheiro.  ADUNCO: curvo, corcundo. 4º momento – correção Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o porquê de todas as respostas.
  • 46. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 48 GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 19 1 2 3 4 5 6 8 B C Um idoso de 70 anos, cabelo branco cur- to e sujo, barba e bigode do mesmo jeito, pálido, óculos com o grau que aumenta sua pupila, odor desagradável, nariz cur- vo, boca pequena, dentes gastos, andava sempre com roupa de cor preta, com o guarda-chuva debaixo do braço e um cha- péu preso nas orelhas. antipático A Vê texto original. B
  • 47. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 49 TEXTO 20– O CONTO DA MENTIRA ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: O professor (a) fará um levantamento sobre os elementos do conto, que tipos de conto: moderno, tradicional, clássico... Escrever no quadro as respostas dos alunos no quadro para depois fazer a relação entre os textos. Outra sugestão é o professor (a) selecionar diversos textos que contemplem a variedade de contos e fazer a leitura dos mesmos para os alunos antes de apresentar o texto: O conto da mentira, para que eles percebam a diferença entres esses gêneros: contos de fada, tradicional, moderno... 2º momento – leitura Leitura exemplar do professor (a), dividir a turma em grupos de forma que cada um represente: o narrador e personagens da narrativa. 3º momento – Execução - Caderno de Atividades Os alunos realizam a atividade individualmente de forma autônoma. O professor (a) auxiliará os alunos se necessário. ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA – Vê orientações das atividades anteriores. 4º momento – correção Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o porquê de todas as respostas. GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 D A B A C B A B B Resposta pessoal
  • 48. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 50 ANEXOS SUGESTÕES DE JOGOS PARA TRABALHAR OS GÊNEROS TEXTUAIS E SUGESTÕES DE FLUÊNCIA PARA TRABALHAR A LEITURA JOGO DAS TRINCAS: GÊNEROS TEXTUAIS OBJETIVOS: Reconhecer os diversos gêneros textuais e sua função social no cotidiano. Tornar a aula dinâmica e estabelecer um paralelo entre a leitura, compreensão da estrutura dos gêneros e a escrita dos mesmos. POEMA O texto pode narrar ou persu- adir. Pode conter rimas ou não. Ritmo, estrofes e versos. Ele pode expressar sentimen- tos e utilizar uma linguagem figurada. Que texto é esse? Texto do(s) aluno(s) _________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ ______________________________________ AUTOR (ES) __________________________ NOTÍCIA Esse texto traz informações verídicas (reais). É uma narra- ção ordenada, objetiva e clara de fatos recentes ou de situ- ações, com interesse público, sem comentários nem apre- ciações. QUE TEXTO E ESSE? Queda de avião no mar mata 27 na Indonésia, diz Marinha Não houve sobreviventes, segundo as autoridades. Chovia bastante no momento do acidente na costa de Papua. [...] Texto do(s) aluno(s) _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________
  • 49. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 51 RECEITA Tem título; dois subtítulos; contem números para cada uma das instruções da parte do modo de preparo/fazer; utiliza os verbos no imperativo. ESSE TEXTO É... Texto do (s) aluno (s) _________________________________ INGREDIENTES: _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ MODO DE PREPARO (FAZER): _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ __________________________________ PORÇÕES:_____________________ BILHETE O texto é construído através de uma mensagem curta que tem como intenção comunica- tiva enviar um recado. Contém: DESTINATÁRIO E REMETENTE ESSE TEXTO É... Professora, O aluno Raí não pode ir para a aula hoje porque se encontra doente, por favor justifique a falta dele. Dona Joana Texto do(s) aluno(s) _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________
  • 50. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 52 CARTA Esse tipo de texto geralmente contém: local, dia, mês e ano. Após, vem saudação, assunto, despedida e assinatura. Ele poderá ser enviado a pessoas empresas e instituições. Tipos: oficial, comercial, pes- soal. ESSE TEXTO É... São Paulo, 12 de fevereiro de 2012. Querida Amanda, Estou escrevendo-lhe para dizer que não posso comparecer ao aniversário de sua filha, queria que soubesse, lamento muito por não poder ir. [...] Um grande abraço, Ana Paula. Texto do(s) aluno(s) - carta _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ COMO JOGAR: O professor deverá recortar as cartelas já reproduzidas acima. Dividir a turma de acordo com o número das trincas. Pode-se também repetir as mesmas cartelas para que todos da turma sejam contemplados na atividade. Depois da turma dividida, entregue as cartelas e peça para um aluno começar o jogo. Um aluno (a) lerá a ficha que recebeu (sorteada), o outro deverá ler fazendo a devida correspondência – se leu poema, o que estiver com a cartela das características do texto levanta-se e faz a leitura oralmente e o último apresentará a cartela que deverá ser feita a escrita correspondente ao gênero, neste momento, os três deverão ficar junto. O desafio do jogo é formar as trincas e posteriormente realizar a escrita do texto. E assim, segue o jogo com o restante das cartelas. Obs.: O professor (a) deverá escolher o tipo textual que pretende trabalhar, se narrativo, deverá conter cartelas apenas dos gêneros desse tipo. A estratégia será modificada de acordo com o assunto e/ou gênero abordado no dia da aula. Para isto, o professor, deve repetir os gêneros, desde que fique for- mado as trincas.
  • 51. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 53 SUGESTÕES DE COMO TRABALHAR A LEITURA E COMPREENSÃO DOS DIVERSOS GÊNEROS TEXTUAIS Trabalho prático com um texto – Descritores 1° passo: Preleção – na preleção podemos trabalhar a inferência, o significado das palavras e a construção ou recontagem de um texto que eles ainda não conhecem. 2° passo: Contação – enfatizar informações chave, chamando atenção para as informações explícitas, trabalhar, sempre que houver, leitura de imagens, figuras e outros recursos visuais que o texto possa conter e, assim, trabalhar nos estudantes a interpretação destes elementos e sua relevância para o texto. 3° passo: Recontagem – trabalhar, entre outras coisas, a opinião dos estudantes, destacando o fato e a opinião de texto sempre que puder. Nesta etapa podemos explorar a interpretação, a reescrita, entre outros aspectos. 4° passo: trabalhar após a leitura, um estudo do gênero textual que foi tratado, fazendo aos alunos algumas perguntas, tais como: - O que nos comunica o texto? - Onde podemos encontrar esse gênero? - Qual a mensagem principal? - Você usa ou entra em contato com esse texto no seu dia-a-dia? Onde? 5° passo: Reescrita: buscar construir com o aluno a escrita daquele gênero de forma que o mesmo possa estar exercitando a construção do texto a partir das partes componentes do gênero.
  • 52. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 54 AA Boneca Olavo Bilac Deixando a bola e a peteca, Com que inda há pouco brincavam,, Por causa de uma boneca, Duas meninas brigavam. Dizia a primeira: "É minha!" — "É minha!" a outra gritava; E nenhuma se continha, Nem a boneca largava. Quem mais sofria (coitada!) Era a boneca. Já tinha Toda a roupa estraçalhada, E amarrotada a carinha. Tanto puxaram por ela, Que a pobre rasgou-se ao meio, Perdendo a estopa amarela Que lhe formava o recheio. E, ao fim de tanta fadiga, Voltando à bola e à peteca, Ambas, por causa da briga, Ficaram sem a boneca...
  • 53. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 55 BBriga Boneca Bola Peteca Brincar
  • 54. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 56
  • 55. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 57
  • 56. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 58 ESTRATÉGIAS DE LEITURA  O professor ler cada parágrafo do texto e os alunos repetem o mesmo parágrafo, lendo com ritmo e entonação.  A cada estrofe (poema) lida pelo professor os alunos repetem lendo com a mesma entonação e ritmo.  O professor ler o texto errando algumas palavras (complexas) os alunos vão circulando no texto para depois lê-las corretamente.  Ler circulando na sala, prestando atenção para não errar as palavras do texto.  O professor ler o texto dizendo o nome de todas as pontuações presentes no texto, os aluno fazem a leitura do mesmo jeito.  Enumerar os alunos 1, 2, 3... O professor diz o número e o aluno nomeado faz a leitura.  O aluno ler o poema deixando de ler a ultima palavra de cada verso e continua no verso seguinte, depois outro aluno (a) faz a leitura do poema lendo normalmente inserindo a última palavra.  O professor nomeia o primeiro aluno (a) para fazer a leitura, depois o aluno escolhe outro para continuar a leitura até a pontuação final e este já escolhe outro para ler até concluir todo o texto.  A leitura silenciosa deve ser muito estimulada pelo professor e posteriormente solicitar que reconte o texto que leu e dê sua opinião.  Leitura em duplas, trio, quarteto, menino X meninas, coletiva, fileiras...  A leitura poética dever ser feita iniciando de baixo para cima (último verso terminando no título).  O professor faz a 1ª leitura (exemplar) os alunos circulam no texto as palavras de vocábulo desconhecido.  O professor ler lentamente explicando bem as palavras. Depois faz uma leitura mais rápida e eficaz. Os alunos repetem de forma lenta e mais veloz a leitura.  Ler em coral à frente da turma, formar grupos de leitura.  Formar grupo de leitores, a cada semana um grupo fica responsável pela leitura do dia.  Para cada gênero textual trabalhar a estrutura – característica de cada texto: poético (obedecer sempre a pontuação no final de cada verso).  Instrução (jogo – material e como fazer), receita: ingredientes e modo de preparo, textos narrativos com diálogos (personagens e narrador). Textos informativos. Sugestão: trabalhar a oficina de gêneros textuais.
  • 57. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS LÍNGUA PORTUGUESA 5o ANO 4o BIMESTRE
  • 58. 61 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA SUMÁRIO 4o Bimestre ATIVIDADE 01 – A velha contrabandista..................................................................................63 ATIVIDADE 02 – Fora do ar ..........................................................................................................67 ATIVIDADE 03 – A esperteza de malasarte..............................................................................69 ATIVIDADE 04 – De mão em mão ..............................................................................................71 ATIVIDADE 05 – Como fazer um avião de papel ...................................................................76 ATIVIDADE 06 – Tirinhas da mafalda ........................................................................................78 ATIVIDADE 07 – Eu..........................................................................................................................80 ATIVIDADE 08 – Frango com quiabo ........................................................................................81 ATIVIDADE 09 – Anúncio de um notebook e propaganda de brinquedos da estrela .83 ATIVIDADE 10 – Poluição do solo...............................................................................................86 ATIVIDADE 11– Infância ...............................................................................................................88 ATIVIDADE 12 – A leiteira e o balde de leite .........................................................................90 ATIVIDADE 13 – Texto I – Invenção do sabonete /Texto II – Inventor da calça jeans.93 ATIVIDADE 14 – Texto I – Propaganda do extrato de tomate (knor) / texto II – Propa- ganda de produtos escolares da BIC .........................................................................................95 ATIVIDADE – A seca e as enchentes .......................................................................................97 ATIVIDADE 16 – Que medo! .......................................................................................................99 ATIVIDADE 17 – Bula de remédio ............................................................................................101 ATIVIDADE 18 – Aula de ciências............................................................................................ 103 ATIVIDADE 19 – Bilhete de mamãe para lu (sua filha) .................................................... 105 ATIVIDADE 20 – Texto a paz (Roupa nova)........................................................................... 108
  • 59. 62 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA
  • 60. 63 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 01 – A VELHA CONTRABANDISTA ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Levar para sala de aula outros textos: crônicas e iniciar fazendo a leitura oral para os alunos. Depois, perguntar que tipo e gênero de textos os alunos acham que deve ter o texto lido pelo professor. Ler o texto abaixo: Origem e desenvolvimento da Crônica Do grego krónos, que significa “tempo”, a crônica é um registro de acontecimentos num tempo e num espaço determinados. Em primeiro lugar é preciso distinguir a crônica científica da crônica literária. No primeiro caso, ela não pode ser considerada como uma obra de arte. Pertencem a essa categoria a crônica histórica, que é uma lista de fatos arranjados conforme a ordem linear do tempo; a crônica policial, que registra a ocorrência de atos criminosos; a crônica social, que põe em evidência a vida de pessoas ilustres; a crônica esportiva, que comenta as disputas de tênis, de futebol, de corridas automobilísticas, etc.; a crônica de arte, que apresenta crítica de eventos culturais (cinema, pintura, música, teatro, etc.). Tais cronistas, geralmente formados por faculdades de história, de jornalismo ou de comunicação, são profissionais que possuem um saber específico e usam uma metodologia científica em seu trabalho cotidiano. Diferentemente, a crônica literária é produzida por poetas e ficcionistas que, embora possam apoiar-se em fatos acontecidos, transformam a realidade do dia-a-dia pela força criadora da fantasia. Daí decorre que suas crônicas são ou poemas em prosa ou pequenos contos, dependendo do pendor do autor para o gênero lírico ou narrativo. De um modo geral, a crônica pode ser considerada como a mais curta forma de narrativa literária. Especialmente no Brasil, o gênero crônica foi cultivado pelos melhores poetas (Carlos Drummond de Andrade) e prosadores (Machado de Assis). Há, inclusive, escritores que se especializaram nessa forma sucinta de narratividade, sendo conhecidos principalmente como cronistas: Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Fernando Sabino, Raquel de Queirós, e tantos outros. Evidentemente, uma crônica atinge o nível de arte literária somente quando consegue superar os limites da transitoriedade própria da notícia, colhendo o universal dentro do particular. Salvatore D’ Onofrio Professor e pesquisador brasileiro de teoria literária.
  • 61. 64 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA Características da crônica A crônica, na maioria dos casos, é um texto curto e narrado em primeira pessoa, ou seja, o próprio escritor está “dialogando” com o leitor. Isso faz com que a crônica apresente uma visão totalmen- te pessoal de um determinado assunto: a visão do cronista. 2º momento – Leitura Leitura exemplar do professor, depois leitura coletiva. Na segunda leitura dividir a turma de forma que os alunos possam representar os personagens presentes no texto: A velha e o fiscal, assim, o professor estará trabalhando os elementos da narrativa. E por último solicitará que um aluno leia a moral da história e dê sua opinião a respeito. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades Os alunos fazem em grupos, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando a interpretação. Estratégia para trabalhar a gramática Fazer tarjetas com cada uma das informações abaixo e colocá-las dentro de um saco, cada aluno tira uma, ler, e junto com a professora irá explicitar o que é cada um dos substantivos.  Substantivo é tudo o que nomeia as “coisas” em geral.  Substantivo é tudo o que pode ser visto, pego ou sentido.  Substantivo é tudo o que pode ser precedido de artigo. Classificação e Formação Substantivo Comum é aquele que designa os seres de uma espécie de forma genérica. Por exemplo: pedra, computador, cachorro, homem, caderno. Substantivo Próprio é aquele que designa um ser específico, determinado, individualizando-o. Por exemplo, Maxi, Londrina, Dílson, Ester. O substantivo próprio sempre deve ser escrito com letra maiúscula. Substantivo Concreto é aquele que designa seres que existem por si só ou apresentam-se em nossa imaginação como se existissem por si. Por exemplo: ar, som, Deus, computador, Ester. Substantivo Abstrato é aquele que designa prática de ações verbais, existência de qualidades ou sentimentos humanos. Por exemplo: saída (prática de sair), beleza (existência do belo), saudade.
  • 62. 65 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA Formação dos substantivos Os substantivos, quanto à sua formação, podem ser: Substantivo Primitivo que não se origina de outra palavra existente na língua portuguesa. Por exemplo: pedra, jornal, gato, homem. Substantivo Derivado que provém de outra palavra da língua portuguesa. Por exemplo: pedreiro, jornalista, gatarrão, homúnculo. Substantivo Simples é formado por um único radical. Por exemplo: pedra, pedreiro, jornal, jornalista. Substantivo é o substantivo formado por dois ou mais radicais. Por exemplo: pedra- sabão, homem-rã, passatempo. Substantivo Coletivo é o substantivo no singular que indica diversos elementos de uma mesma espécie. Exemplos: • abelha - enxame, cortiço, colméia • acompanhante - comitiva, cortejo, séquito • alho - (quando entrelaçados) réstia, enfiada, cambada Um dos grupos deve comentar sobre as respostas, nesse momento é preciso que o professor interaja, perguntando sempre o porquê das respostas para um dos grupos. Fazer um campeonato de pontos, o grupo de alunos que participarem mais no momento da correção é o grupo vencedor do dia. O professor comentará sobre os advérbios e com o auxilio de um cartaz, os alunos irão identificar os tipos de advérbios. Advérbios são palavras que indicam tempo, lugar, modo, negação, intensidade, etc. Eles determi- nam ou modificam o sentido de verbo ou adjetivos. Veja alguns exemplos de advérbios de: Tempo: agora, hoje, ontem, depois, sempre, nunca, antes, cedo, tarde. Lugar: lá, ali, aqui, abaixo, acima, atrás, fora, dentro, perto, longe. Modo: bem, mal, assim, depressa, devagar. Negação: não. Para trabalhar os verbos: O professor deverá apresentar a cantiga: O CRAVO E A ROSA. Cantar com os alunos e pedir que identifiquem no texto os verbos. De propósito, escreva os verbos coloridos ou em negrito.
  • 63. 66 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA O Cravo e a Rosa O Cravo brigou com a Rosa Debaixo de uma sacada O Cravo saiu ferido E a Rosa despedaçada. O Cravo ficou doente A Rosa foi visitar O Cravo teve um desmaio A Rosa pôs-se a chorar. (Domínio público) Explorar também a compreensão do poema, o gênero, a finalidade e outros aspectos gramaticais. GABARITO DO TEXTO 01 1- Areia. 2- Grande esperteza. 3- Trata-se de uma prótese (arcada dentária). 4- Carregar consigo, todos os dias, um saco de areia. 5- Quando o fiscal prometeu-lhe deixar em paz e não contar sobre seu contrabando. 6- A velhinha fazer contrabando de “lambretas”. 7- ( 3 ) – ( 2 ) – ( 7 ) – ( 1 ) – ( 4 ) – ( 5 ) – ( 6 ) 8- Lambreta, Alfândega, saco, velhinha, areia, muamba 9- Tempo: todo dia, um dia, quando, no dia seguinte, todas às vezes, durante um mês, 40 anos. Lugar: atrás, dentro, pela fronteira, Alfândega. Dúvida: Talvez. 10- Linguagem caipira, (coloquial). 11- Diz, era, sabia, andar, passava, começou, desconfiar, vinha, mandou, parar, parou, perguntou, escuta, passa, leva, sorriu, restavam, respondeu, achou, mandou, saltar, examinar, saltou, esvaziou, ficou, passasse, parar, levava, interceptou, foi, sou, tira, insistiu, ia, propôs, prometo, deixo, passar, apreendo, conto, dizer, está, passando, promete, espaia (espalha), quis, saber. 12- Atividade realizada com o professor (pontuações!)
  • 64. 67 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 02 – FORA DO AR ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Perguntar aos alunos o que é uma reportagem? Que fatos são informados numa reportagem? Verídicos ou ficcionais? Apresentar e ler um texto que seja uma reportagem para os alunos para que eles percebam as informações que nele há e consolidar as hipóteses dos alunos. 2º momento – Leitura Leitura exemplar do professor, depois leitura coletiva. Na segunda leitura fazer a leitura em dupla, depois peça para um aluno ler individualmente. Consolidar as hipóteses suscitadas anteriormente. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades Os alunos realizam sozinhos, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando a interpretação. Estratégia para trabalhar a gramática É importante que antes da atividade do caderno o professor apresente em papel madeira ou escreva no quadro a informação conceitual sobre advérbio, conforme está abaixo. Depois explicite dentro do contexto alguns advérbios para consolidar o estudo gramatical. DICA: O professor pode criar: CANTINHO DA GRAMÁTICA para afixar os cartazes e no cotidiano explicitar sempre para os alunos. Outra dica é criar: CAIXINHA MÁGICA DA GRAMÁTICA (ornamentada). JOGO: Os alunos brincam de batata quente passando a “caixinha mágica da gramática” com os exemplos recortados abaixo. Procurar nos livros novos exemplos a partir do contexto. Usar a caixa mágica da gramática e em filipetas escrever os pronomes pessoais do caso reto, frases interrogativas, exclamativas, suspensão de pensamento (...), frases imperativas, frases com o uso de aspas (marcando fala e pensamento) para as aspas o professor poderá escrever um trecho. Comando: o professor cantará uma música e a caixa irá passando de mãos em mãos. Cada aluno tira uma filipeta e ler a frase identificando o pronome pessoal, função das pontuações presentes
  • 65. 68 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA nas frases e/ou trechos. Para isso, o professor poderá escrever em papel madeira exemplos de pronomes pessoais, e pontuações para contextualizar. Obs.: O professor deverá criar um cantinho da gramática para afixar os cartazes para efeito de informações cotidianas. Outra sugestão é fazer “trabalho de grupo” sobre o estudo gramatical ou passar como dever de casa. 4º momento – Correção Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. Escolher um aluno para fazer a correção no quadro. Estimular bastante as questões descritivas individualmente considerando as respostas pessoais que estejam coerentes. GABARITO DO TEXTO 02 1- a) Nenhuma das crianças, porque cada uma delas realizou outros entretenimentos como: dançar reggae, jogar game boy, criar peças de teatros, brincar de pega-paga e outras brincadeiras. b) resposta pessoal. 2- A linguagem que está sendo empregada no texto é formal e com algumas palavras de origem estrangeira: regae e game boy. 3- (A) 4- (B) 5- A televisão 6- a) A empresa de jornalismo. b) A televisão. c) Nove crianças. d) Mente 7- Rafael não fez nada, Rai, brincou de pega-pega, Nina aproveitou para criar uma peça de teatro, sua irmã Gabriela preferiu dançar regae, Marina jogou gamei boy e leu muito. Pedro investiu em jogos de computador e tabuleiro,. 8- aguenta, ficar, ver, sumisse, convidou, passar, desligada, contaram, fizeram, teriam, ficado, mudou, foi, fez, brincando, gosta, aproveitou, criar, preferiu, dançar, jogou, leu, enganar, ligar, investiu, foram, pode, soar, diz, trocamos, impediu, largar, substituíram, é, tirar. 9- Segundo o texto, “fora do ar”, significar ficar alguns dias sem ver televisão. 10- Rafael Lucas,Raí, Nina Vidigal, Gabriela, Marina Granadeiro, Pedro Meirelles, Sérgio Ayala, Lúcio. 11- “Não mudou muita coisa”, “Super Choque”, “Cabocla”, “Sem TV dois dias, pode soar como castigo”, “Tereza”. A função da pontuação “aspas” é destacar palavras do cotidiano, expressão do cotidiano (dia-a-dia), marcar a fala do discurso.
  • 66. 69 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 03 – A ESPERTEZA DE MALASARTE ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Levar para sala de aula um texto que seja do gênero CONTO. Ler para os alunos, fazer a compreensão do texto. Explorar as características do texto, narrativa, personagens, espaço, conflito, desfecho. Outra sugestão é apresentar alguns nomes existentes no texto e solicitar que os alunos criem junto com o professor (a) um texto narrativo, aonde o professor, irá construindo e escrevendo no quadro, dessa forma trabalhará os elementos da narrativa. Fazer a leitura do texto construído de forma coletiva. 2º momento – Leitura Leitura individual e coletiva, paragrafada, meninos e meninas, escolher um aluno fluente para fazer a leitura individual. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades Os alunos realizam em dupla para facilitar a compreensão do texto e possivelmente a interação com a escrita e o aprendizado de ambos. Estratégia para trabalhar a gramática O professor (a) poderá fazer um soletrando de palavras envolvendo palavras adjetivas, o professor lê a palavra e o aluno soletra, depois, o professor ler a frase envolvendo a palavra soletrada, e pede para o aluno identificar na frase o “adjetivo”. Rever outras possibilidades envolvendo também os verbos, pronomes de tratamento. VEJA O MODELO! ADJETIVO ESPERTEZA JÚLIA USOU DE SUA ESPERTEZA PARA FAZER O TRUQUE DO COELHO. PRONOME DE TRATAMENTO SENHOR SENHOR, COMO ESTÁ PASSANDO? VERBOS PASSEI PASSEI NA SORVETERIA E TOMEI UM SORVETE.
  • 67. 70 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA GABARITO DO TEXTO 03 1- (3) – (1) – (4) – (5) – (2) 2- Tentar seduzi-lo a comprar a carne depois. 3- Não, porque Malasarte foi mais esperto que o açougueiro. 4- Disse ter sido o açougueiro quem entregou a carne e que não falou em pagamente e que tinha testemunhas como prova. 5- E desta forma o açougueiro perdeu a sua costeleta de porco, para grande satisfação dos seus vizinhos da direita e da esquerda, também açougueiros, a quem aquela maneira de atrair os fregueses trazia grandes contrariedades. 6- Resposta pessoal. 7- Resposta pessoal. 8- a) Malasarte. b) herói, açougue, costela, freguês... c) Caro Senhor. d) Truques, mangações, descuidado, grade satisfação, grandes contrariedades. e) Ficando, ansiava, ouvir, ouvido, falar, apareceu, vendo, passar, levar, lamber, hesitou, botou, foi, dando, dizer, saiu, descuidado, esqueceu, pagar, vendo, disse, esqueceu, apontando, posso, estavam, perdeu, atrair, trazia. a) O tempo em que estamos vivendo. 10- Senhor, não quer levar um peso de carne para casa? - Com muito gosto. Que devo levar, meu caro senhor? 11- Aqui, um momento. 12- Duvidar: ele não hesitou em acreditar. 13- Prova, convencer, chateação. 14- A primeira é do açougueiro e a segunda do Malasarte. 15- muito, aqui, acolá, nunca, um dia.
  • 68. 71 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 04 – DE MÃO EM MÃO ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Apresentar a gravura e explorar a oralidade dos alunos: O que veem na imagem? Por que aparecem muitas mãos? Quantas mãos fazem parte do nosso membro? Pedir para alguns alunos criar uma frase ou dá um título de acordo com a gravura. Explicação sobre a estrutura do texto poético: O professor deverá fazer perguntas, tipo: Que elementos compõem um texto poético? Vá anotando as informações dos alunos, no quadro. Depois explicitar validando as hipóteses dos alunos. Verso: cada linha do poema. Estrofe: conjunto de versos. Conforme o número de versos de cada estrofe atribui-se um nome: • 1 verso - Monóstico • 2 versos - Dístico • 3 versos - Terceto • 4 versos - Quarteto ou quadra • 5 versos - Quintilha • 6 versos - Sextilha
  • 69. 72 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA • 7 versos - Septilha • 8 versos - Oitava • 9 versos - Nona • 10 versos - Décima Mais de dez versos: estrofe irregular. Ritmo: é a sucessão de sons fortes (sílabas tônicas) e sons fracos (sílabas átonas), repetidos com intervalos regulares ou variados. Num texto em prosa, as pausas são dadas por sinais de pontuação; num poema, as pausas existem não necessariamente através dos sinais de pontuação. As pausas provocam melodia e o ritmo é determinado por elas e pela sequência de sons. Metro: é a medida do verso. Metrificação é o estudo da medida: dos versos, é a contagem de sílabas poéticas. Encadeamento: quando um verso não finaliza juntamente com um segmento sintático, ocorre o encadeamento ou enjambement, que é a continuação do sentido de um verso no verso seguinte. “E entra a saudade...Fiquei como assombrado e sem voz!” (Teixeira de Pascoares) Rima: rima é a semelhança de sons que ocorre no final dos versos, embora possa ocorrer também no meio do verso (rima interna) Verso branco: é o verso que não tem rima Classificação das rimas Quanto às combinações:  rimas emparelhadas: AABB  rimas alternadas ou cruzadas: ABAB  rimas interpoladas ou opostas: ABBA  rimas mistas: apresentam outros tipos de combinações ABACD A classificação do verso é de acordo com o número de sílabas: * Monossílabo – versos com uma sílaba. * Dissílabos – versos com 2 (duas) sílabas. * Trissílabos – versos constituídos com 3 (três) sílabas. * Tetrassílabos – versos constituídos com 4 (quatro) sílabas. * Pentassílabos – versos com uma estrutura de 5 (cinco) sílabas ou chamado de redondilha menor.
  • 70. 73 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA * Hexassílabos – versos estruturados com 6 (seis) sílabas. * Heptassílabos – versos constituídos de 7 (sete) sílabas ou chamado de redondilha maior. * Octossílabos – versos constituídos com 8 (oito) sílabas. * Decassílabos – versos estruturados em 10 (dez) sílabas. * Hendecassílabos – versos com 11 (onze) sílabas. * Dodecassílabos – versos constituídos em 12 (doze) sílabas ou chamado de alexandrino. * Verso bárbaro – versos com mais de 12 (doze) sílabas. Rima é a sucessão de sons fortes ou fracos repetidos com intervalos regulares ou variados. Pode ser avaliada quanto ao valor e combinações. Classificação quanto à rima de valor: * Toante – repetição de sons vocálicos. * Aliterante – repetição de sons consonantais. * Consoante – repetição de todas as letras e sons. * Aguda – rimas de palavras oxítonas. * Esdrúxula – rimas de palavras paroxítonas. * Ricas – rimas de palavras raras. * Pobres – rimas de palavras comuns. Obs.: Essas informações devem ser repassadas gradativamente para os alunos de acordo com os textos poéticos trabalhados nos cadernos, a ênfase é somente a “informação” para que os alunos entendam melhor os elementos que compõem a poesia. 2º momento – Leitura Leitura exemplar do professor, para este texto, ler com ênfase para representar o encantamento da poesia. Leitura dos alunos, por estrofes, em trios. Para dinamizar os alunos leem o poema fazendo a leitura silenciosa e lerão em voz apenas as palavras mão e mãos. Para isso, o professor dá um comando para iniciar todos juntos a leitura. Dessa forma estará trabalhando a percepção e fluência dos alunos. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades Os alunos realizam em grupo (quatro) ou individualmente, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando o entendimento do texto e o estudo gramatical.
  • 71. 74 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA Estratégia para trabalhar a gramática Apresentar um texto em papel madeira para que os alunos possam preencham o quadro abaixo junto com os colega e professor as elementos gramaticais. A participação e explicitação do professore imprescindível para o estudo da língua. “Gabriela ia andando, aquela canção ela cantara em menina. Parou a escutar e a ver a roda rodar. Antes da morte do pai e da mãe, antes de ir para a casa dos tios. Que beleza os pés pequeninos no chão a dançar! Seus pés reclamavam, queriam dançar. Resistir não podia, brinquedo de roda adorava brincar. Arrancou os sapatos, largou na calçada, correu pros meninos. De um lado Tuísca, de outro lado Rosinha. Rodando na praça, a cantar e a dançar.” (Gabriela, cravo e canela, de Jorge Amado) Quadro modelo para ser exposto e preenchido pelo professor e alunos no momento da contextualização do estudo. Explorar intensamente o texto acima: PRONOMES PESSOAIS DO CASO RETO PRONOMES POSSESIVOS VERBOS ADVÉRBIOS DE LUGAR SUBSTANTIVOS ADJETIVOS PREPOSIÇÃO PRONOMES INDEFINIDOS
  • 72. 75 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA GABARITO DO TEXTO 04 1- (B) 2- O sentido figurado envolvendo os ditos populares. 3- (D) 4- A imagem faz uma semelhança com o contexto do poema. 5- Ficar unidos. 6- PRONOME P. CASO RETO – eu PRONOMES POSSESIVOS – suas ADVÉRBIOS DE LUGAR - aqui VERBOS – entrego, estão, vamos, ficar, posso, abrir, tem, é, agrada, afagam, consolam. SUBSTANTIVOS – mãos, gente. ADJETIVOS – mão aberta, mão de vaca, mão de ferro, mãos de fada, leves, bondosas, maltrata, mãos carinhosas. PREPOSIÇÃO – nas, de, com. PRONOMES INDEFINIDOS – todas.
  • 73. 76 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 05 – COMO FAZER UM AVIÃO DE PAPEL ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Levar para sala de aula gravuras de aviões, perguntar aos alunos que tipo de transporte é... (aéreo), existem brinquedos nesse estilo? Que tipo? Será que dá para fazer um? Estimular a turma a participar de uma instrução. Se algum aluno souber como se faz um avião de papel, solicitar que explique oralmente o procedimento. O professor deverá anotar no quadro as instruções do aluno. 2º momento – Leitura Leitura individual feita pelos alunos, uma vez que trata de um texto não verbal e verbal (texto e imagem). Solicitar que um aluno (a) faça a leitura exemplar do texto não verbal, analisar cada passo do texto. Depois, o professor fará a leitura do 2º texto pausadamente para que os alunos possam identificar a sequência correta do procedimento, enumerando nos círculos. Ao final, todos socializarão o passo a passo confirmando a ordem correta. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades A atividade será realizada individualmente (aluno), o professor circulará na sala para auxiliar os alunos que estiverem com dificuldade em responder determinadas questões. Sugestão: Sortear um caderno de atividades de um aluno para corrigir individualmente, dando-lhe uma nota. Estratégia para trabalhar a gramática Formar dois grupos, fazer uma lista de verbos: INFINITIVO E IMPERATIVO e anotar no quadro. Pedir que os alunos copiem os verbos. O professor dará os comandos para que um grupo fique com o verbo no “infinitivo” e o outro com “imperativo”. Primeiro os alunos leem, depois fecham os cadernos, o professor apagará a lista do quadro. O grupo que ficou com o verbo no infinitivo ditará o verbo e o outro grupo responderá em modo imperativo. Exemplo: Grupo 1 Grupo 2 FAZER FAÇA DIZER DIGA DOBRAR DOBRE.... GANHA QUEM NÃO ERRAR NENHUM DOS VERBOS.
  • 74. 77 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 4º momento – Correção Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. GABARITO DO TEXTO 05 1- (3 – 1- 5 – 6 - 2 – 4) a) Ensinar a fazer um barquinho de papel. b) O material utilizado é apenas 1 folha de papel. c) Seis ações. 2- (A) 3- O texto ensina a fazer um avião de papel. 4- Seis passos. 5- Instrução e procedimento. 6- Sim, porque explica como devemos fazer o passo a passo da instrução. 7- Instrução e procedimento. 8- dobre e abra. 9- dobre, dobre, abra, dobre, dobre, dobre, dobre, dobre. 10- Verbo no modo imperativo 1ª conjugação 2ª conjugação 3ª conjugação DOBRE dobrar ABRA abrir MONTAREMOS montar FAZENDO fazer DEIXANDO deixar 11- Ingredientes:  ovos  açúcar  farinha  chocolate em pó  fermento Cobertura:  2 colheres de chocolate em pó  1 colher de margarina  Meio copo de leite 12- Bata, acrescente, coloque, untar, faça, leve, jogue, assado. 13- Usamos, jogue, claras, colheres. - Receita. o texto é dividido em apenas uma parte envolvendo ingredientes e modo de preparo ao mesmo tempo.
  • 75. 78 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 06 – TIRINHAS DA MAFALDA ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Desenhar no quadro quatro quadrinhos e escrever o título da tirinha: Um dia na escola. Fazer perguntas tipo: O que podemos fazer com estes três quadrinhos? Como classificamos o gênero que tem uma estrutura desse formato? Quais os elementos existentes de uma tirinha? Quem será o personagem protagonista do texto apresentado no título? Como será seu dia na escola? O que ele fará? Acrescente novas perguntas. Depois, entregar o caderno de atividades. É importante que o professor tome nota das hipóteses suscitadas pelos alunos no momento da exploração do texto a ser trabalhado. 2º momento – Leitura Leitura exemplar de todas as tirinhas da atividade. Depois, divida a turma em grupos para que cada um possa ler uma das tirinhas. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades A atividade será realizada individualmente, o professor circulará na sala para auxiliar os alunos que estiverem com dificuldade em responder as questões. Escolher um grupo de alunos para corrigir individualmente o caderno de atividades e dar-lhes uma nota. Estratégia para trabalhar a gramática Explicar para os alunos o que são “onomatopéias”. Depois, dividir os alunos em grupos e solicitar que representem os barulhos das imagem abaixo. As “onomatopéias” são um mecanismo universal de sons, onde em qualquer lugar que estejam elas vão ser as mesmas. As onomatopéias são muito usadas em desenhos, histórias em quadrinhos, mangas e outras tantas animações. Em japonês elas são chamadas de giseigos. É uma infindável coletânea de sons traduzidos por palavras por entre as frases. Vamos dar vários exemplos de onomatopéia:
  • 76. 79 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA http://www.oitopassos.com/2011/08/18/o-que-e-onomatopeia-exemplos-de-onomatopeia Sugestão: Afixar no quadro a gravura sobre “onomatopéias” 4º momento – Correção Corrigir alguns itens coletivamente, outros individualmente (no quadro) com a participação efetiva dos alunos. Para a última questão, solicitar que um aluno leia em voz alta as orações. GABARITO DO TEXTO 6 1- a) Porque em seu quarto tinha um globo terrestre, onde a personagem apresenta faz referência aos problemas mundiais. b) Linguagem não verbal, através de imagens. c) Podemos dizer que são as consequências do MEIO AMBIENTE. 1- a) Para saber se algo teria melhorado com relação aos problemas sociais. b) Ruins. c) Porque ela tem esperanças de que os problemas mundiais possam melhorar. 2- a) Pelo fato de Mafalda ter como referência um objeto globo e usá-lo como se fosse o planeta. b) O pai de Mafalda mudou de ideia porque viu que havia crianças desabrigadas e escravas do trabalho infantil, como meio de sobrevivência. c) Resposta pessoal. 3- Resposta pessoal. 4- (A) 5- (!) – indica admiração, pedido de silêncio. (?) indica uma indagação dos personagens da tirinha. (...) sugere que houve interrupção na fala da personagens.
  • 77. 80 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 07 – EU ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Apresentar a gravura ao lado e explorar: O que ela representa? Qual a importância da leitura para você (s)? Que tipo de leitura podemos fazer através do suporte “livro”? 2º momento – Leitura Leitura exemplar do professor, depois, coletiva com os alunos. Dinamizar da seguinte forma: os alunos leem o texto, mas fazendo a leitura das pontuações. Ex.: “Eu não era velho nem novo. – ponto final... a cada pontuação lê-la. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades A atividade será realizada em dupla, onde um dos alunos será o monitor para no momento da execução ajudar os alunos foco. Estratégia para trabalhar a gramática Sempre que o professor for trabalhar a gramática é importante que explicite as informações básicas. O professor irá explicitar sobre advérbios e pronomes pessoais do caso reto. (Vê uma estratégia anterior para realizar na contextualização). GABARITO DO TEXTO 07 1- (B) 2- (B) 3- (D) 4- (D) 5- Resposta pessoal. 6- a) Se refere ao livro. b) Velho, novo, colorida, amassada, rasgada, velhos. c) (D) tempo. 6- (A) 7- Queria, era, desse, segurasse, passasse, lesse, tenho, contar, brincava, olhava, ficava, sentia.
  • 78. 81 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 08 – FRANGO COM QUIABO ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Levar para sala de aula várias receitas: doces, salgadas, geladas, quentes...  Entregar para os alunos fazerem a leitura individual. Depois que lerem, perguntar:  Gostou da receita? Por quê?  Se tivesse que trocar o prato por qual trocaria?  O que acharam da receita que leram? É uma receita prática de fazer ou complicada? Por quê? 2º momento – Leitura Leitura exemplar do professor, dividir a turma em grupos para fazer a leitura. Solicitar que um grupo de alunos faça a leitura da lista dos ingredientes e o outro o modo de preparo. Por fim, coletivamente. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades A atividade poderá ser realizada em grupos (trios) ou mais, dependendo da quantidade de alunos o professor fará a divisão dos grupos de forma que todos façam a atividade interagindo. Estratégia para trabalhar a gramática Escrever em papel madeira a informação: O modo imperativo é empregado em situações comunicacionais em que os interlocutores expressam ordem, dão sugestão, conselho ou instrução (v. no modo imperativo). Portanto, muito mais importante que conhecer as regras, é saber fazer uso delas. Dica: Pedir que identifiquem no texto “frango com quiabo” trabalhado no caderno de atividades, os verbos que dão ideia de instrução – v. imperativo).
  • 79. 82 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 4º momento – Correção Corrigir coletivamente com a participação efetiva dos alunos. Pedir que um aluno (a) faça a correção no quadro. GABARITO DO TEXTO 8 1- (A) 2- (B) 3- (C) 4- (C) 5- São necessários seis ingredientes para fazer a receita. 6- (B) 7- (A) 8- Ingredientes e Modo de fazer. 9- (B) 10- Frango, limão, alho, sal, quiabos, panela, azeite, cebola, tomates, salsinhas, fogo. IMPERATIVO INFINITIVO TEMPERE TEMPERAR DEIXE DEIXAR LAVE LAVAR CORTE CORTAR COLOQUE COLOCAR REGUE REGAR AQUEÇA AQUECER REFOGUE REFOGAR ADICIONE ADICIONAR SIRVA SERVIR ACRESCENTE ACRESCENTAR
  • 80. 83 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 09 – ANÚNCIO DE UM NOTEBOOK E PROPAGANDA DE BRINQUEDOS DA ESTRELA ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Texto 01- Apresentar a gravura abaixo e fazer os questionamentos: Obs.: O professor poderá levar outros encartes que contenham anúncios de outros produtos. Fazer uma oficina usando o suporte jornal depois de todas as atividades concluídas. R$ 899,00
  • 81. 84 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA CURIOSIDADES: DESAFIO PARA OS ALUNOS – ESCREVER NO QUADRO AS SEGUINTES PERGUNTAS:  Qual a diferença entre o anúncio e a propaganda?  Em que os dois textos são semelhantes?  Que tipo de linguagem é usada nesse tipo de texto? Respostas: Anúncio: utilizam palavras, imagens para atrair o leitor. Linguagem persuasiva porque o anuncio é feito para convencer, ele utiliza slogans (frases de efeito que representam marca de um determinado produto), utilizam frases imperativas, linguagens expressivas (atrativa), linguagem visual (ilustrações). 2º momento – Leitura Leitura exemplar do professor explorando cada detalhe do primeiro e segundo texto: fabricante... Depois, pedir para os alunos lerem coletivamente, ler com entusiasmo o segundo texto. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades A atividade será realizada individualmente, o professor auxiliará aos alunos que tiverem dúvidas em algum item da atividade. Estratégia para trabalhar a gramática AFIXAR EM CARTAZ: EX.: CONJUNÇÃO: É a palavra invariável que liga orações ou termos semelhantes em uma oração: Alexandre chegou atrasado, mas conseguiu entrar na escola. A palavra mas é uma conjunção. Está ligando as orações. As conjunções classificam-se em: coordenativas e subordinativas.  São coordenativas: e, nem, mas, porém, contudo, todavia, ou, ora, ora...logo, portanto, pois, então, etc.  São subordinativas: que, como, porque, porquanto, se, caso, embora, quando, qual etc. Duas ou mais palavras que equivalem a uma conjunção são chamadas locuções conjuntivas. Exemplo: Depois que meu amigo saiu, começou a chover. Outras locuções conjuntivas: a fim de que, visto que etc.
  • 82. 85 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA Sugestão: Depois da explicação, fazer um ditado das orações abaixo e solicitar que os alunos circulem as conjunções. Outra sugestão é fazer o soletrando de algumas “conjunções” e pedir que os alunos formulem uma frase com a palavra soletrada. Sublinhe as conjunções: Vou ao teatro porque gosto. Fui à feira, mas nada comprei. Não voltarei cedo, portanto não se preocupem. José não veio nem me avisou. Roberto e Ana são amigos. Irei à festa se não chover. 4º momento – Correção Corrigir coletivamente com a participação efetiva dos alunos. Pedir que um (a) aluno (a) faça a correção no quadro. GABARITO DO TEXTO 09 1- (A) 2- (D) 3- (A) 4- Praticidade, porque é um produto portátil, tem várias funções de uso e uma boa qualidade tecnológica. 5- (A) 6- (D) 7- (B) 8- (B) 9- Oitocentos e noventa e nove. 10- Passa tempo; divertimento. 11- Mas, por isso, porque. 12- Catorze polegadas.
  • 83. 86 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 10 – POLUIÇÃO DO SOLO ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Apresentar gravuras com paisagens poluídas e não poluídas. Explorar a oralidade dos alunos. Qual a diferença entre as duas gravuras? Por que a gravura poluída está dessa forma? Quais as consequências causadoras da poluição? Na sua opinião, o que devemos fazer para evitar esse “caos”? 2º momento – Leitura Leitura exemplar do professor, depois, o professor deverá fazer a leitura paragrafada. Discutir com os alunos cada parágrafo do texto. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades A atividade será realizada em dupla, trio, entre outras formas. Conforme a numeração da turma, o professor deve optar em trabalhar de maneira que todos possam fazer com autonomia. 4º momento – Correção Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. Estratégia para trabalhar a gramática Apresentar e explicar as informações sobre sílaba tônica: Leia as palavras paroxítonas a seguir. mostarda caderno clímax homem gorila júri homenagem néctar pires armário tatuagem tomate Como podem notar, nem todas as paroxítonas são acentuadas graficamente. Vamos saber quando devemos acentuá-las? Observem o quadro com a terminação das palavras em destaque!
  • 84. 87 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA i(s) táxi – lápis L Fácil Us Vênus N Hífen Um (uns) fórum - álbuns R Açúcar ã(s) ímã - ímãs X Tórax ãos (s) órgão - órgãos PS Bíceps Ditongos (seguidos ou não de s) Cárie – cáries PARA EXPLICITAR: São acentuadas as paroxítonas terminadas em i(s),us,um, uns, ã(s), ão(s),l, n, r, x, ps e ditongo seguidos ou não de s. Fazer o ditado de palavras, escrever no quadro as colunas para que os alunos escrevam as palavras que serão ditadas na coluna correta. Exemplo: PROPRAROXÍTONA PAROXÍTONA OXÍTONA GABARITO DO TEXTO 10 1- (C) 2- (B) 3- (C) 4- (D) 5- (A) 6- (B) 7- camada externa da superfície terrestre, solo, quando, subterrâneos de água, fábricas, residências, no lixo, nos aterros, cidades. PALAVRA TONICIDADE PALAVRA TONICIDADE Superfície PAROXÍTONA Também OXÍTONA Água PAROXÍTONA Fábricas PROPAROXÍTONA Subterrâneos PAROXÍTONA Tóxicos PROPAROXÍTONA Químicos PROPAROXÍTONA residências PAROXÍTONA Matéria PAROXÍTONA orgânica PROPAROXÍTONA Líquido PROPAROXÍTONA
  • 85. 88 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 11– INFÂNCIA ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Fazer as seguintes perguntas:  O que é uma reportagem...  Que características têm o gênero textual...  O texto é verídico ou ficcional...  Ele se assemelha a que outro tipo de texto... 2º momento – Leitura Leitura exemplar do professor, depois leitura coletiva. Dividir a turma em grupos e fazer uma competição para ver quem faz uma leitura mais fluente. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades Os alunos realizam em duplas ou individualmente. O professor deve auxiliar sempre os alunos que tiverem dificuldade em realizar a atividade. Estratégia para trabalhar a gramática O professor deve trabalhar a oficina de gêneros textuais usando o suporte: jornal. 4º momento – Correção Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas.
  • 86. 89 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA GABARITO DO TEXTO 11 1- (B) 2- (A) 3- (A) 4- (D) 5- (A) 6- Resposta pessoal. 7- (A) 8- (D) 8- Indústria de calçados, Franca, São Paulo, crianças, empresas, casa, José Carlos Barbosa, mulher, filhos. 9- Refere-se às fábricas. 10- Reduzir (diminuir); terceirizar (é uma prática que visa a redução de custo e o aumento da qualidade.); pesponto (As técnicas mais utilizadas são o Richilieu , Matiz , Ponto Cheio , turco, granito, ponto reverso, crivo, bainha, ponto aberto e pesponto).
  • 87. 90 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 12 – A LEITEIRA E O BALDE DE LEITE ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: O professor entregará para alguns alunos o texto de uma fábula sendo que este deve estar recortado: título e introdução desenvolvimento, conflito, desfecho e moral da história. Pedir que cada aluno faça a leitura da parte recortada do texto que recebeu, sendo que o restante da turma deverá juntar as partes do texto tentando organizá-lo. Depois de montado todo o texto, um aluno lerá o texto. A professora, perguntará sobre o gênero, sua característica, etc. 2º momento – Leitura Leitura exemplar do professor, do primeiro e segundo texto. Solicitar que leiam o primeiro texto em grupos (paragrafando). No segundo texto, os alunos podem fazer a leitura coletivamente. É importante que após o texto sejam feitas perguntas aos alunos como: os autores fizeram elogios ou criticas, por quê? Identifique no texto a justificativa das respostas. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades Os alunos realizam em grupo (quatro) ou individualmente, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando entendimento do texto. Estratégia para trabalhar a gramática O professor levará um texto escrito em papel madeira ou cartolina, neste texto deve conter a presença de vários pronomes onde estes deverão estar ausentes em forma de lacuna. Em seguida, fará a leitura para os alunos com a ausência dos pronomes. Solicitará depois, que digam o que estava faltando para completar o texto. Para este momento explorar a oralidade de forma que todos possam participar. Para concluir a atividade, os alunos devem completar o texto com os pronomes que faltam. O professor fará a leitura coletiva com os alunos enfatizando os pronomes adequados. Em seguida, explicitará os conceitos abaixo. Ex.: Pronome oblíquo Pronome pessoal do caso oblíquo é aquele que, na sentença, exerce a função de complemento verbal, ou seja, objeto direto ou objeto indireto.
  • 88. 91 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA Sendo um pronome ele carrega consigo as características próprias a essa classe gramatical, ou seja, é uma palavra que pode: Substituir um nome Qualificar um nome Determinar a pessoa do discurso Pronome oblíquo átono São chamados átonos os pronomes oblíquos cuja acentuação tônica é fraca. Os pronomes oblíquos apresentam flexão de número, gênero e pessoa, sendo essa última a principal flexão porque marca a pessoa do discurso. Dessa forma, o quadro dos pronomes oblíquos átonos é assim configurado: - 1ª pessoa do singular (eu): me - 2ª pessoa do singular (tu): te - 3ª pessoa do singular (ele, ela): o, a, lhe - 1ª pessoa do plural (nós): nos - 2ª pessoa do plural (vós): vos - 3ª pessoa do plural (eles, elas): os, as, lhes O lhe é o único pronome oblíquo átono que já se apresenta na forma contraída, ou seja, houve a união entre o pronome o ou a e preposição a ou para. Por acompanhar diretamente uma preposição, o pronome lhe exerce sempre a função de objeto indireto na oração. Os demais pronomes átonos em geral funcionam como objeto indireto. Pronome oblíquo tônico São chamados tônicos os pronomes oblíquos cuja acentuação tônica é forte. Os pronomes oblíquos apresentam flexão de número, gênero (apenas na 3ª pessoa) e pessoa, sendo essa última a principal flexão porque marca a pessoa do discurso. Dessa forma, o quadro dos pronomes oblíquos tônicos é assim configurado: - 1ª pessoa do singular (eu): mim, comigo - 2ª pessoa do singular (tu): ti, contigo - 3ª pessoa do singular (ele, ela): ele, ela - 1ª pessoa do plural (nós): nós, conosco - 2ª pessoa do plural (vós): vós, convosco - 3ª pessoa do plural (eles, elas): eles, elas
  • 89. 92 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA Os pronomes oblíquos tônicos sempre acompanham uma preposição, em geral as preposições a, para, de e com. Por esse motivo os pronomes tônicos exercem a função de objeto indireto da oração. 4º momento – Correção Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher um aluno para corrigir no quadro. GABARITO DO TEXTO 12 1- (A) 2- (B) 3- (B) 4- (A) 5- (A) 6- (A) 7- (B) 8- (A) Do texto, preencha o quadro abaixo com as referidas classes gramaticais. 5 SUBSTANTIVOS COMUNS 2 SUBSTANTIVOS PRÓPRIOS 2 VERBOS NO P. PASSADO 1 BALDE 1 JOANA 1 ACOMPANHADA 2 LEITE 2 2 3 OVOS 4 VACA 2 PRONOMES OBLÍQUOS 3 VERBOS NO GERÚNDIO 5 PORCO 1 SE 1 CARREGANDO 2 LO 2 VENDENDO 4 PALAVRAS NO DIMINUTIVO 3 EMPREGANDO 1 ROUPINHA 4. VERBOS NO T. PASSADO 2 GORDINHO 1 TINHA 3 BEZERRINHO 2 VOLTOU 2. VERBOS NO T. FUTURO 4 LEITÃOZINHO 3 SALTOU TEREI 4 DERRAMOU COMPRAREI SERÁ 1 VERBO NO INFINITIVO 3 PALAVRAS ACENTUADAS ANDAR 2 ADJETIVOS 1 JÁ VIR 1 BEM GORDO 2 É FAZER 2 ENTUSIASMADA 3FÁCIL
  • 90. 93 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 13 – Texto I – INVENÇÃO DO SABONETE / Texto II – INVENTOR DA CALÇA JEANS ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Iniciar fazendo perguntas referentes aos textos que serão estudados.  Vocês sabem quem e quando foi inventado o SABONETE?  Para que serve o produto, onde encontramos esse tipo de produto?  E quem inventou a calça jeans? Que sinônimo damos às pessoas que criaram outras coisas?  E você já criou alguma coisa?  Para ser um inventor o que será necessário?  Todas as coisas que há em nossa volta são criadas por quem? 2º momento – Leitura Leitura exemplar do professor, chamar atenção para a pronuncia das palavras que estão em negrito no texto, dizer que algumas não são de origem inglesa e outras de uso incomum. Depois, leitura coletiva. Na segunda leitura dividir a turma em dois grupos, onde um grupo lerá o primeiro texto, o outro o segundo. Fazer um concurso de leitura. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades Os alunos fazem sozinhos, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando a interpretação. Estratégia para trabalhar a gramática Fazer um ditado das palavras que serão preenchidas no texto (close) da atividade 13. 4º momento – Correção Dividir a sala em grupos e solicitar a correção compartilhada, onde um grupo faz a leitura dos enunciados e outro comenta sobre as respostas, nesse momento e preciso que o professor interaja, perguntando sempre o porquê das respostas para um dos grupos.
  • 91. 94 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA GABARITO DO TEXTO 13 1- (A) 2- (D) 3- (B) 4- (A) 5- (B) 6- (D) 7- (A) 8- (B) 9- criação, antes de Cristo, conseguir, pastosa, acrescentaram. Prosseguiram, conseguir, cheirosa, mundo inteiro.
  • 92. 95 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 14 – Texto 1 – PROPAGANDA DO EXTRATO DE TOMATE (KNOR) / Texto 02 – PROPAGANDA DE PRODUTOS ESCOLARES DA BIC ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: O professor levará diversos objetos para sala de aula e simulará uma propaganda, chamando a atenção do aluno. Depois, perguntar o que a atividade realizada representa. O que é preciso para fazer uma propaganda? Onde encontramos textos que fazem uma propaganda? É obrigatório fazer propagandas somente textuais? E que outros tipos de propagandas existem? Fazer um desafio, solicitar que um aluno faça a propaganda de sua escola, ou outra escolha... 2º momento – Leitura Leitura silenciosa e individual dos alunos para que os alunos percebam as hipóteses levantadas e o que o texto tem a ver com a predição. Depois leitura coletiva, chamar a atenção dos alunos para prestarem atenção em todos os detalhes do texto desde a imagem que é um recurso predominante da propaganda. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades Os alunos fazem sozinhos, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando a interpretação. Estratégia para trabalhar a gramática Vê as orientações anteriores que trabalham os substantivos, a estratégia para contextualização com o estudo da língua poderá ser diversificada e adaptada. 4º momento – Correção Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o porquê de todas as respostas.
  • 93. 96 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA GABARITO DO TEXTOS 14 1- (C) 2- (D) 3- (B) 4- KNORR – CICA 5- (D) 6- (C) 7- (B) 8- resposta pessoal. QUESTÃO 9 TEXTO 01 TEXTO 02 1 molho Sub. Comum 1 lápis Sub. Comum 2 travesa x 2 caneta x 3 macarrão x 3 lapiseira x 4 latas de molho x 4 cola em bastão x 5 colher x 5 corretivo x Lápis de cor x
  • 94. 97 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 15 – A SECA E AS ENCHENTES ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Escrever no quadro o título do texto. Fazer perguntas:  Geralmente em quais cidades ou estados acontecem enchentes ou seca.  Aqui em nosso estado como isso acontece?  Como chamamos o nosso estado?  E o nome do nosso município?  Quando há chuvas em excesso, o que acontece?  E a seca, o que ela nos causa?  Aonde a seca é mais prejudicial? Na zona rural ou na zona urbana. Por quê? 2º momento – Leitura Leitura exemplar do professor, coletiva, nomear um aluno para ler em voz alta para turma, na sequência, ler em trios, duplas. Dinamizar, pedir aos alunos que leiam lentamente o texto, aumentar depois a velocidade, e por fim, normal. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades Os alunos realizam a atividade individualmente de forma autônoma. O professor auxiliará os alunos se necessário. 4º momento – Correção Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o porquê de todas as respostas. Estratégias para trabalhar a gramática PALAVRAS PRIMITIVAS E DERIVADAS As palavras podem ser primi vas, como mar e fumo; derivadas, como remar e defumado; e
  • 95. 98 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA compostas, como guarda-chuva, aguardente, etc. As palavras primitivas são constituídas por um radical único e, em grande parte dos casos, por uma vogal temática. As palavras derivadas têm um radical a que se acrescentam afixos (prefixos e sufixos) como em remar (re + mar) e defumado (de + fum + a + do). Sugestão: Fazer uma GINCANA, o professor deverá preparar perguntas para trabalhar os conteúdos explicados anteriormente. Formará duas filas. Inicia a gincana, fará uma pergunta para a equipe que esta deverá ser nomeada pelo grupo ou pelo professor. O professor fará a pergunta e aluno que está na fila deve responder corretamente. Caso ele erre, é a vez da outra equipe e assim, sucessivamente. Vence a equipe que tiver acertado a maior quantidade de perguntas. Essa gincana poderá acontecer no 5º dia da rotina. Essa é uma forma do aluno aprender e revisar os conteúdos brincando. GABARITO DO TEXTO 15 1- (D) 2- (D) 3- (D) 4- (B) 5- (C) 6- Estado. 7- a) que trabalha no sertão (zona rural) b) que as pessoas possam utilizar no cotidiano. c) problemas; danos. d) a grande quantidade de chuva. e) grandes chuvas, fluxo de água em excesso, plantações, vegetação e alimento do gado. f) engarrafamento de carros sem condições de trafegar normalmente, a movimentação dos solos pela força da gravidade terrestre, ocorrendo frequentemente como um deslizamento de terra, bem próximos. QUESTÃO 8 PALAVRAS PRIMITIVAS PALAVRAS DERIVADAS (SUFIXOS) PRINCIPAL PRINCIPALMENTE TRABALHO TRABALHADOR COMPLETA COMPLETAMENTE SOFRER SOFRIMENTO ALAGAR ALAGAMENTO DESABAR DESABAMENTO PROVOCAR PROVOCADAS
  • 96. 99 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 16 – QUE MEDO! ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: O professor deverá levar para sala de aula o texto autobiográfico falando sobre sua vida. Ler para os alunos, atenção, vê o texto da atividade e iniciar sem se identificar, apenas com verbos que marquem a primeira pessoa do singular. Depois, perguntar que gênero de texto foi lido. A quem se refere o texto? Deixá-los curiosos. Note bem: a autobiografia, possuiu os mesmos elementos de um texto narrativo, contém um personagem, um pessoa pode relatar fatos da sua vida. Geralmente são expressos no tempo passado, a linguagem pode ser formal ou informal. Há alguns textos autobiográficos que se transformam em documentos históricos e podem ser publicados em jornais, livros, sites, etc. 2º momento – Leitura Leitura exemplar do professor, coletiva, dividir os parágrafos, fazer uma leitura sem pontuação outra com a pontuação e perguntar qual a diferença entre as duas. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades Os alunos realizam a atividade individualmente de forma autônoma. O professor auxiliará os alunos se necessário. Estratégia para trabalhar a gramática O professor pode fazer a retomada das orientações das atividades anteriores que contemplam “os adjetivos e verbos”. 4º momento – Correção Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos para esclarecer o porquê de todas as respostas.
  • 97. 100 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA GABARITO DO TEXTO 16 1- (B) 2- (D) 3- (B) 4- (A) 5- (B) 6- (A) 7- (A) 8- a) passado. b) adjetivo e substantivo. c) fazer, era, trazia, voar, defender, fui, entender, aprendi, dizer, diria.
  • 98. 101 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 17 – BULA DE REMÉDIO ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: O professor deverá entregar tarjetas com as informações abaixo, de forma que o texto fique fragmentado. Obs.: escrever nas tarjetas apenas os tópicos, porque as informações sobre o que é bula deverá ser lida pelo professor, depois da predição. Bula é o nome que se dá ao conjunto de informações sobre um medicamento que obrigatoriamente os laboratórios farmacêuticos devem acrescentar à embalagem de seus produtos vendidos no varejo. As informações podem ser direcionadas aos usuários dos medicamentos, aos profissionais de saúde ou a ambos. As informações encontradas nas bulas de medicamentos são, geralmente, divididas e organizadas segundo os tópicos: • Nome do medicamento; • Apresentação, formas ou formulações; • Composição - Ingredientes e suas dosagens; • Informações ao paciente - Cuidados de armazenamento, prazo de validade; • Informações técnicas - Dados farmacológicos gerais sobre o medicamento; • Farmacocinética - O metabolismo do medicamento no organismo; • Indicações; • Contra-indicações - Indicam condições em que o medicamento não deverá ser utilizado; • Precauções - Cuidados a serem tomados durante o uso do medicamento; • Gravidez - Informações do uso do medicamento durante a gestação e a lactação; • Interações - Dados sobre o uso concomitante com outras substâncias; • Reações adversas - Efeitos colaterais possíveis ou esperados do medicamento; • Posologia - Informações sobre a dosagem e os intervalos de administração; • Superdosagem - Informações sobre o uso excessivo ou em altas doses. • Informações adicionais. Obs.: Para esse momento, é imprescindível o professor levar para sala de aula um dicionário (pessoal) ou para todos os alunos, para trabalhar o vocábulo de algumas palavras. Outra sugestão e levar várias bulas de remédios para coleta de informações/pesquisa.
  • 99. 102 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 2º momento – Leitura Leitura exemplar do professor, para leitura dos alunos dividir a turma e ler os tópicos. E por fim coletivamente. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades Os alunos realizarão atividade em trios. Estabelecer um elo de socialização entre a turma. O professor auxiliará os alunos na execução da atividade se necessário. Estratégia para trabalhar a gramática Trabalhar o SOLETRANDO dos vocábulos do texto – bula de remédio. E fazer o uso do dicionário. 4º momento – Correção Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o porquê de todas as respostas. GABARITO DO TEXTO 17 1- (A) 2- (B) 3- Sulfato ferroso, vitamina B1, vitamina B2, ácido fólico e cálcio. 4- (B) 5- Cinquenta comprimidos. 6- Como se deve tomar o medicamento. 7- O texto contém sete partes: composição, informações ao paciente, indicações, contra- indicações, efeitos colaterais, posologia, nome do laboratório. 8- (A) 9- LABORATÓRIO INFARMA S.A. 10- (C) 11- Conservado, ventilados, seja, avisado, ser, tomado, pode, causar,
  • 100. 103 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 18 – AULA DE CIÊNCIAS ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Escrever no quando o título: Aula de Ciências, perguntar do que irá se tratar o texto. O que estudamos na aula de Ciências. Qual o conteúdo que vai ser abordado no texto. O professor deverá anotar as hipóteses levantadas pelos alunos no quadro para depois fazer a confirmação. 2º momento – Leitura Leitura exemplar do professor, leitura coletiva, dividir a turma para representar os personagens do texto. Depois, ler o texto e também as pontuações. Identificando no final de cada linha o locutor e interlocutor: narrador e personagens. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades Os alunos realizam a atividade individualmente de forma autônoma. O professor auxiliará os alunos se necessário. Estratégia para trabalhar a gramática Dica: O professor deve fazer a retomada das orientações das atividades anteriores que contemplam: “pontuações”. 4º momento – Correção Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o porquê de todas as respostas. GABARITO DO TEXTO 18 1- (D) 2- (D) 3- (A) 4- Provocar o humor e divertir o leitor. 5- Ciências.
  • 101. 104 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 1ª linha – dois pontos (:) indica que o personagem vai introduzir sua fala. 2ª linha – travessão (-), indica que o personagem está falando e no final da frase (?) uma inter- rogação. 3ª linha – travessão (-), indica que o personagem está falando e no final da frase (.) ponto final, indicando uma resposta afirmativa. 4ª linha- (-) travessão no início indicando a fala e no final uma pergunta (?) ponto de interrogação. 5ª linha – (-) travessão, indicando a fala direta do personagem e n final o (.) ponto final para indicar uma resposta afirmativa. 6º linha – (-) travessão no início para indicar o discurso direto da professora. (.) ponto final para indicar a primeira frase. A vírgula (,) para chamar atenção para a pergunta direta ao personagem (aluno), e por fim o ponto de interrogação para indicar uma nova pergunta que a professora está fazendo. 7ª linha – (-) travessão para indicar a fala direta do personagem e no final (.) ponto final para indicar uma resposta de forma afirmativa. 8ª linha – (-) travessão para introduzir a fala da professora e no final (?) ponto de interrogação fazendo uma indagação. 9ª linha – (-) travessão novamente para indicar o discurso direto da professora e no final uma nova pergunta (?) ponto de interrogação. 10ª linha – (-) travessão para marcar a fala da personagem e no final o (.) ponto final para indicar uma resposta afirmativa. 11ª (-) travessão, sempre para marcar a fala da personagem e no final da frase (?) frase interro- gativa. 12ª (-) travessão sempre será usado para marcar a fala de um personagem e no final (.) ponto final indicando uma afirmação.
  • 102. 105 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 19 – BILHETE DE MAMÃE PARA LU (SUA FILHA) ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: O professor iniciará a aula lendo um bilhete produzido por ele. No bilhete deve ter como remetente, o nome do professor e como destinatário um aluno escolhido pelo professor. Perguntas sobre do que se trata o assunto do bilhete, para que serve esse tipo de texto. Quem foi o destinatário (a) e remetente? 2º momento – Leitura Leitura exemplar do professor, dividir a turma em dois grupos para que leiam um para o outro de forma oral e à frente da turma. Depois identificando cada parte do texto: Lu (destinatária) ler a mensagem, ou seja, identificando todos os elementos que compõem o gênero para isso, o professor deve ter explicitado em aulas anteriores. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades Os alunos realizam a atividade individualmente de forma autônoma. O professor auxiliará os alunos se necessário. Estratégia para trabalhar a gramática Trabalhar apenas tempo verbal do modo indicativo. Tipos de frases. Aumentativo e diminutivo. Lembrando que, o estudo está voltado para o texto que foi estudado na aula anterior. Sugestão: O professor deve criar sua própria história para envolver os conteúdos que serão estudados. Veja o modelo de um texto: Os amigos, num passeio e descobertas... Moravam numa floresta encantada, três amigos que sempre gostavam de passear num lindo campo florido que ficava bem no meio da floresta. Caminhando pelo campo, o tempo verbal perguntou aos seus amigos: -Amigos como faremos para conhecer novos amigos?
  • 103. 106 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA -É fácil, basta convidar os verbos no infinitivo como: CONHECER e passar para o tempo fu- turo que ficará CONHECEREMOS. -Nossa, é mesmo?! -Claro que sim! – Respondeu sua amiga frase exclamativa. -Bem, eu já me sinto satisfeito porque conheci vocês – disse o tempo verbal no tempo usando o passado: CONHECI. -Agora estou querendo mesmo é uma sombra bem gostosa para conversarmos mais um pouquinho. Pediu o tempo verbal a palavra POUCO emprestada e como era carinhoso, formou POUQUINHO que ficou no diminutivo. Depois de longa conversa entre eles, a amiga frase interrogativa perguntou: -Não acham que já está na hora de voltarmos para casa? -Está sim. Respondeu amiga frase afirmativa. Vamos primeiro passar na casa do nosso AMI- GÃO, aumentativo avisar que amanhã faremos um novo passeio e ele terá que vir conosco. – disse a frase afirmativa pedindo emprestado o AMIGO para usar e chamar de AMIGÃO. Tempo Verbal como era esperto assim como seus amigos, logo falou: -Nós somos mesmo muito criativos e divertidos porque usei SOMOS no tempo presente, ou seja, agora. -Acho que nós esquecemos de um modo verbal – disse o Tempo Verbal. - E quem é ele? Perguntou a amiga interrogativa. -Deixa eu lembrar. Fiquem em silêncio para vê se eu lembro... -Ah! Já sei! É o modo imperativo. Ele indica realmente um pedido, uma ordem, instrução... Perceberam quando falei: -DEIXA eu lembrar e FIQUEM em silêncio. É verdade, responderam todos seus amigos. E voltaram rapidamente para seus lares. Autora: Ana Fábia Barbosa Obs.: Essa é uma forma criativa e envolvente de trabalhar os conteúdos gramaticais: Contação de história.
  • 104. 107 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA GABARITO DO TEXTO 19 1- (D) 2- (C) 3- (A) 4- O recado da mãe de Lu, pedindo que arrumasse a bagunça do quarto até o horário de retorno do seu trabalho. 5- (B) 6- (A) 7- cama, brinquedos e material escolar. 8- Se refere ao quarto de Lu. 9- Hoje, quarto, quando. 10- Passado. 11- Imperativa. 12- Beijo. 13- Os dois pontos (:) indicam uma enumeração de objetos.
  • 105. 108 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 20 – TEXTO A PAZ (Roupa Nova) ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Para ativar os conhecimentos prévios dos alunos. Será interessante perguntar:  O que caracteriza um texto poético?  Quais características principais predominam esse tipo de texto?  Explicitar que existem textos poéticos musicados.  Levar um texto falando sobre o grupo: Roupa Nova.  Para vocês o que significa a palavra “PAZ”? Pedir para representem o significado através de um desenho (alunos).  Levantar discussões sobre: violência, o que acham? Como vivemos atualmente? O que fazer para amenizar essa situação? Que valores são relevantes para compartilhar, interagir com o próximo? Para quê? Por quê? Escreva uma frase bem criativa com a palavra “PAZ”, a melhor frase será afixada na ambiência da sala, o professor (a) poderá escolher várias e escrever em folha ofício ou cartolina, pedir que os alunos assinem seus nomes, como se fosse uma citação. Apresentar para os alunos um texto sobre o grupo: ROUPA NOVA. Dizer que trata-se de uma música que tem a ver com a discussão realizada anteriormente. A banda surgiu em agosto de 1980, devido a mudanças ocorridas após 1978 no grupo chamado Os Famks , e mantém até hoje sua formação original. É composta por Paulinho (voz, percussão e vocal), Serginho Herval (bateria, voz e vocal), Nando (baixo, voz e vocal), Kiko (guitarra, violões e vocal), Cleberson Horsth (teclados e vocal) e Ricardo Feghali (teclados, voz e vocal). Levar um CD com a música: A paz (Roupa Nova). Colocar para os alunos ouvir. Explicar que o eu lírico é a “voz” que fala no poema ou no texto em prosa. 2º momento – Leitura Leitura por estrofes. O professor (a) iniciará a leitura e dividirá a turma em grupos para que cada grupo leia uma estrofe. Depois, em trios, grupos maiores e por fim, leitura coletiva e cantar a música, assim, eles adquirirão uma maior fluência de leitura.
  • 106. 109 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 3º momento – Execução - Caderno de Atividades Os alunos fazem em grupo a atividade para troca de ideias e opiniões. Após a atividade, todos podem cantar em voz baixa a melodia da canção e depois cantarão coletivamente. Estratégias para trabalhar os estudos grama cais: VOCÁBULOS E SINÔNIMOS. SOLETRANDO ACIONAR Significado: Entrar com ação em juízo. Aplicação na frase: Se você quiser, pode acionar a loja. SOLETRANDO PREFIXO Significado: Fixado ou determinado antes. Aplicação na frase: O Prefixo do meu telefone é 3677 SOLETRANDO INTINERANTE Significado: Que percorre um itinerário. Aplicação na frase: Nossa escola receberá um professor itinerante. SOLETRANDO MORDAÇA Significado: Objeto com que se tapa a boca de alguém. Aplicação na frase: Foi colocado uma mordaça na escrava para que ela não fale. SOLETRANDO ____________________________________ ____________________________________ Significado: ____________________________________ ____________________________________ Aplicação na frase: ____________________________________ ____________________________________ SOLETRANDO ______________________________________ Significado: ______________________________________ ______________________________________ Aplicação na frase: ______________________________________ ______________________________________ Trabalhar o jogo soletrando. Veja o modelo: ______________________________________ ______________________________________
  • 107. 110 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA (S-O-L-E-T-R-A-N-D-O) OBJETIVO: Trabalhar a ortografia, ampliar o vocabulário, desenvolver habilidades de leitura e escrita. MATERIAL NECESSÁRIO: Cartelas contendo diversos vocábulos, significados e emprego do vocábulo dentro de um contexto (frase). METOLOGIA: O professor (a) poderá fazer o jogo de várias maneiras uma delas é: Formar grupos de alunos, entregar para cada grupo a quantidade de cartelas de acordo com os componentes do grupo, onde cada aluno (a) diz a palavra para um dos colegas e esse, deve soletrar a palavra, depois de soletrado o (a) colega diz a frase para que o aluno (a) que soletrou a palavra terá que dizer o significado da palavra a partir do contexto. Outra forma é: O professor (a) escolherá um aluno (a) onde esse terá que soletrar a palavra para posteriormente dizer o significado, caso ele (a) não saiba, o professor lerá a frase para que o aluno (a) que soletrou identifique o sentido da palavra soletrada dentro do contexto. E assim, o jogo segue até ser contemplado todos os alunos. Ficará a critério do professor (a) criar novas possibilidades de jogo. SUGESTÃO: Esse jogo, poderá ser um recurso para trabalhar com o ditado das palavras que irão completar o texto da última atividade do texto 20 – gramática. Outra sugestão e organizar palavras que possam ser inseridas numa REDAÇÃO ou outras atividades. As cartelas poderão ser confeccionadas manualmente (usar papel 40 ou papel ofício), ou impressas. 4º momento – Correção Dividir a turma em grupos e solicitar a correção compartilhada, onde um grupo faz a leitura dos enunciados e outro comenta sobre as respostas, nesse momento e preciso que o (a) professor (a) interaja, perguntando sempre o porquê das respostas para um dos grupos.
  • 108. 111 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA GABARITO DO TEXTO 20 1- (D) 2- (D) 3- a) Resposta pessoal. b) Dentro do coração de cada um de nós. 4- a) Amenizar o sofrimento, os problemas de um modo geral. b)Sendo unido e solidário. 5- 15 estrofes e 50 versos. 6- a) o amor, a paz, a esperança e a felicidade. b) às pessoas de um modo geral. 7- (A) 8- Se vivermos em paz, harmonia sem violência as pessoas que estão a nossa volta também partilharão. QUESTÃO 09: Só o AMOR, muda o que já se fez E a força da PAZ junta todos outra vez Venha, já é hora de ACENDER a chama da VIDA E fazer a TERRA inteira FELIZ. 10- Resposta pessoal.
  • 109. Realização Apoio