2. Kaukotulevaisuusargumentteja
1. Katsotaan riittävän kauas jotta intressien vaikutus laimenee
2. Nuuskitaan käännepisteitä ja paradigmamurroksia (laadullinen
ennakointi)
3. Tähyillään ajopuita, liukumia ja valumisia käytäntöihin, joita
kukaan ei kerro haluavansa
4. Etsitään systeemisiä malleja, vuorovaikutuksia, relaatioita ja
vipuvaikutuksia
5. Lietsotaan, laajennetaan ja ylläpidetään argumenttien
markkinoita
6. Käynnistetään dialogeja ja osallistetaan toimijoita (oppijat,
vanhemmat, koulut, kunnat)
7. Metodiksi eDelfoi: asiantuntijuus, asianosaisuus,
argumentoinnin anonyymisyys ja iteratiivisuus
8. Toimintaperiaatteiksi ”open source”, ”open data” ja ”open
argument”
6. Argumentaatio
Puolesta
Vastaan
Kilpailu tulee myös kouluihin, ja tulokset ratkaisevat. Huonot Ei kuulu reaalimaailmaan perusopetuksessa. Pieni koululainen
palveluntuottajat karsiintuvat ja opetuksen ostajat määrittelevät tarvitsee oman ja pysyvän opettajan, joka voi rauhassa
tavoitteet.
keskittyä kasvatukseen ja opetukseen vailla "suorituspaineita".
Väittämä on kovin arvolatautunut, mutta idea sisällä ihan hyvä.
Itse en usko 2030 meille kellekään yhteen professioon (esim.
vain ope) tai yhteen malliin – palkkatyö ja yrittäjyys lomittuvat
ja värjäytyvät. Tämä on hyvä tulevaisuudenkuva!
En kannata missään tapauksessa. Ruotsissa on esimerkkejä,
joissa koulujen tuottama voitto menee pääomasijoittajille.
Koululaitoksen pitää olla yhteiskunnan peruspalvelua, ei
yritystoimintaa!
Ostettujen opetuspanosten kohdalla on suuri riski opetuksen
laadun ja toisaalta pysyvien opettaja-oppilaskontaktien
säilymisen kannalta. Toisaalta ostetut opetusjaksot voivat
parhaimmillaan nostaa oppilaiden opiskelumotivaatiota ja
todella rikastuttaa oppimisympäristöä ja tilanteita.
Stor risk för att skolan därefter skulle vara mycket ojämlik och
inte kunna garantera en likvärdig grundutbildning för alla.
Mindre orter skulle lida mest. Finlands befolkning skulle än
mera koncentreras till Nyland och huvudstads-regionen samt
några få andra större orter ! Icke önskvärt - skulle medföra
betydligt större samhälleliga problem.
7. Tulevaisuusteesi (Delfoi-tekniikka)
ULKOISTETTU OPETUS
”Kunnat lakkauttavat opettajien vakanssit ja ostavat
opetuspanokset keikkaopettajafirmoilta. Palkkiot on
sidottu opetussuoritteisiin, opettajan osaamiseen,
maineeseen ja kykyyn neuvotella sopimuksensa.”
Selite
Vuonna 2030 kollegiaalisesti opettajainhuoneisiin organisoitunut opettajakunta on purkautunut,
kun mahdollisuudet toimia perinteisiä kansallisia ja kansainvälisiä rajoja - organisaatio, kieli,
luokka, koulu, koulumuoto - ylittäen ovat lisääntyneet. Opettajat tarjoavat osaamistaan rajojen
yli ja kilpailevat keskenään niin hinnalla kuin osaamisen laadulla. Samalla kuntien
taloustilanne ja kustannussäästöt ovat johtaneet siihen, että pysyvien opettajavakanssien määrä
on vähentynyt.
16. TARKOITUS
"Opiskellaan ei vain elämää varten, vaan tavoitteena on pystyä vaikuttamaan oman ja muiden
elämän suuntaan.”
Yleissivistys ja sen edellyttämät avaintaidot
… yksilöllisyys ja itsekkyys on niin vahvasti
muuttuvat ajassa. Entistä tärkeämpää on että
arvotettu menestymiseksi yhteiskunnassamme
lukion OPS on maailman muuttumisen ja
että se kehitys ei nopeasti käänny.
yhteiskunnallisten haasteiden rajapinnassa yhä
Tämä on arkea jo nyt
paremmin. Se ei voi toimia niin, ellei vastuuta
lukioissa. Ei lukio
… tiedealojen ja
anneta oppijalle itselleen tiedon käsittelyssä ja
mikään
aineenopettajuuteen liittyvät
oppimisessa. Ongelmat ja ilmiöt tulevat entistä
aataminaikuinen
paineet ovat esteenä
keskeisemmiksi.
instituutio ole!!
kehitykselle.
Muistamispohjaisesta
… resurssit ovat pikemminkin
oppimistoiminnasta siirrytään
vähenemässä kuin lisääntymässä.
Kehitys on pikemminkin kulkenut Koko lukiokentässä tuskin pystytään
ongelma- ja
yksilöllistymistä kohden. Suuret
oivaltamispohjaiseen
menemään vahvasti tähän
mullistukset toki voivat muuttaa
opiskeluun, jossa vallitseva työsuuntaan, vaan koulut ovat hyvin
suunnan, mutta muutos on hidas. eriarvoisessa asemassa keskenään. ja toimintatapa ei ole yksilöiden
Ehkä muutosta tulisi tapahtua...
välinen kilpailu vaan
yhteistoiminta.
Ihmisten asennoituminen yhteiskuntaan tuntuu
kuitenkin olevan koko ajan vahvemmin
yksilökeskeinen. Sen kehityssuunnan
kääntyminen tuntuu epätodennäköiseltä.
Koulun on myös otettava aktiivinen rooli
yhteiskunnan muuttamisessa
demokraattisemmaksi ja ekologisemmaksi.
Kriittinen pedagogiikka on tässä hyvä lähtökohta.
18. KOKO IKÄLUOKAN KOULUTUS
“Putki on tiivistynyt koko ajan, myös vuoto.” “Väite on tavoitekuvauksena hyvä mutta normina
huono.”
Jokaisessa systeemissä on vuotonsa. Fiksu
Heidän pitäisi päästä kiinni työelämään tavalla, joka
systeeminsuunnittelija tekee tilaa hitaille
mahdollistaa jatko-opinnot sitten myöhemmin.
prosesseille ja kypsymiselle. Tällä hetkellä
Oppisopimuksen lisäksi tähän kannattaisi kehittää
ohjaava idea on lisätä kontrollia ja sanktioida
muitakin muotoja 2030 mennessä.
yksilöratkaisuja. Oletuksena ei ole
Aina on joukko ihmisiä, jotka eivät
Mistä rahoitus?
merkityksiään etsivä ja pohjiltaan järkevä
kulje normaalia polkua. Näin on
ihminen vaan järjestelmän hyväksikäyttäjä, jota
tulevaisuudessakin. Ennustan jopa,
täytyy ulkoa ohjata.
… teesi sulaa merkityksettömäksi, jos
että tällainen joukko lisääntyy
monenlaisten opintojen ja
protestina opiskeluun pakottamiselle
hyväksilukemisten kudelmajärjestelmä
ja elinikäisen oppimisen
toteutuu.
vaatimukselle.
Aloituspaikkojen lisääminen niillä aloilla, joilta ulos
jäävien osuus on suuri, on tärkeää. Mekaanisella
nostolla ei puututa niiden pudokkaiden perimmäisiin
ongelmiin, jotka eivät edes hakeudu koulutukseen
toisella asteella.
…työmarkkinoilta löytynee edelleen hommia,
joissa vähäisemmillä koulutuseväillä pärjää
… ei eroteltaisi nuoria vielä peruskoulun
jälkeen, vaan luotaisiin yhtenäinen
"toinen aste".
Ns. nuoruusiän nostaminen johtaa siihen, että
työurien alku viivästyy entisestään. Myös ns.
turvavaltio kehitys jatkuu ja kattaa jo ihmisen
aikuisuutta liikaa.
20. TIEDON TUOTTAMINEN
“Sosiaalisen median varaan ei voida jättää yleissivistyksen oppimista.“
Avainjuttu on se miten eri mahdollisuudet saadaan nivotuksi
eheyttäväksi oppimiskokonaisuudeksi. Ei some mitään
Nuoret ovat keskenään tulevaisuudessakin hyvin
itsestään tuota ja kaikista vähiten yleissivistystä.
eriarvoisessa asemassa yleissivistyksen
hankkimisen edellytysten suhteen. Yksi osa
eriarvoisuutta on sosiaalisen ja kulttuurisen
Tietoyhteiskunta on jo nyt
Kun tietoa on rajattomasti
pääoman periytyvyys perheissä.
muuttanut tietokäsitystämme
saatavilla useista eri
aidosti konstruktiivisempaan
lähteistä, jää opettajan
suuntaan. Oppimisen
Kaiken pitää lähteä pedagogiikasta ja
tehtäväksi sen tiedon
kannalta tämä tarkoittaa
opiskelijoita pitää tukea ja ohjata
kokoamisen ja
entistä yhteisöllisempiä
itseohjautuvaan oppimiseen. Pedagogisen
soveltamisen opettaminen.
oppimistilanteita ja mallin tulee olla systemaattinen, mutta
ympäristöjä. Oppiminen
opiskelun vapaata. Kaikki alkaa ajattelusta Organisointia tarvitaan, ainakin
jotkut tarvitsevat. Vapaa
aletaan nähdä paitsi
ja kysymyksistä, oppimiseen voidaan
keskustelukin ja
olemassa olevan
käyttää sosiaalista mediaa tai aivan
organisoimattomalta vaikuttava
ymmärtämisenä myös sen
uudenlaisia ratkaisuja.
voi olla organisoitua.
arvioimisena ja kokonaan
uuden luomisena.
Sosiaalinen media on valikoiva yleissivistyksen
Koko koulutusjärjestelmä on vuonna 2030
tuottaja. Toisaalta se mahdollista tiedon jakamisen ja
kehittynyt integroituneeksi kokonaisuudeksi,
tuottamisen, mutta nonformaalina oppimisympäristönä
jossa jo melko varhain on mahdollisuus siirtyä
se ei pysty tuottamaan kattavaa ja laaja-alaista
nykyisenkaltaisen korkeasteen opintopihin.
yleissivistystä kaikille. Koulun tehtävä on ajattelun
Tavoitteena on koulutusiän (perusaste, toinen
taitojen opettamisen ohella paikata ja täydentää
aste, korkea aste) lyhentäminen ja nopeampi
aikaisemmin opittua.
siirtyminen työelämään, jossa itsessään on
koulutusputkia ja koulutusrakenteita.
22. OSAAMISEN TUNNISTAMINEN JA TUNNUSTAMINEN
“Arviointikäytännöt tulevat kaiken kaikkiaan suoritusperusteisesta osaamisperusteiseen suuntaan”
… arvelen, että tämä hyödyttäisi ennen kaikkea pientä
joukkoa edistyneempiä opiskelijoita, eli ei koituisi
kaikkien opiskelijoiden hyväksi.
… kohti yhä laajempia
verkostolukioita (ensimmäiset ovat jo
syntymässä). Nopeasti kehittyvä tietoja viestintätekniikka mahdollistaa
maantieteellisesti hyvinkin
hajaantuneiden toimipisteiden,
opettajien ja opiskelijoiden välisen
vuorovaikutuksen. Ainakin
aktiivisimmat opiskelijat poimivat
opinnot tarpeidensa mukaan
joustavasti eri tarjoajilta …
Osaamisen
tunnistaminen ja
tunnistaminen on ihan
hyvä keino realisoida
opintosuorituksia
meriitiksi. Helposti se
kääntyy itseään
vastaan, kuten
ammattitutkintojärjestel
mä.
Muualla opitun hyväksilukeminen sinänsä
toivottavaa, mutta isot yksiköt kuulostavat ja
muodostuvat helposti liian byrokraattiseksi
toiminnaksi.
Suorittaminen ja hyväksyminen tulee olemaan yhä
vähemmän tarkeää. Ehkä yliopistot tulevat pitkällä
tähtäimellä häviämään. Automatisaatio ja koneet tulevat
hoitamaan rutiiniasiat ja tekijöille jää aikaa erikoistua.
Hyväksi lukeminen jää ehkä historiaan ja pääasiaksi
tulee saada tekijöitä, joilla on riittävä kompetenssi.
Kaiken kaikkiaan hyväksi lukemista on
varaa ja järkevää laajentaa paljon
nykyisestään. Tämä voi olla hyvä
ratkaisu myös pitkien matkojen
haasteisiin. Opintojen kansainvälinen
hyväksymiskeskus on varmasti
olemassa 2030 ja sen kautta
suomalainen järjstelmä on linkittynyt
muuhun länsimaiseen vastaavan tason
opetukseen nykyistä tiukemmin.
Ratkaistavaksi jää missä lähiopetus
tapahtuu, jotta lukio ei mene vain
Tällaiset isot keskukset tyypillisesti lisäävät
etäopiskeluksi. Lykeion edellyttää myös
byrokratiaa. Voi toki live-kontaktia.
osaltaan lisätä
tasavertaisuutta ja opitun tunnustamista.
Tämä on syrjäseutujen iso menetys. Tässä
mallissa on hyvää se, että hyväksiluvun perusteet
tulevat yhtenäisiksi, jolloin tutkinnot ovat
yhtenevämpiä.
24. VALINNAISUUS
“Opintojen määrä voisi olla jossain puolessa välissä väittämää ja nykyistä tilannetta.“
Lukio on vielä yleissivistävä koulu ja se vaatii
yhtenäisyyttä joiltain osin. Yksittäisten kurssien
Ajattelu vaatii vapautta ja aikaa.
valinnaisuuden tai pakollisuuden sijasta pitäisi keskittyä
Vapaaehtoisuus tuottaa
ryhmittelemään lukio oppiaineita isommiksi
motivaatiota ja vapaus luovuutta.
teemakokonaisuuksiksi. Jos kunkin oppiaineen sisäinen
Työ ja vapaa-aika tulevat yhä
… valinnaisuuden
logiikka säätelee sekä oppisisältöjä että työmäärää,
enemmän lomittumaan ja ihmiset
lisääminen voisi
kokonaisuudesta tulee sirpaleinen, työtaakasta liiallinen
hakeutuvat motivoiviin ja
varmistaa opetuksen
ja laajempaa ymmärrystä maailmasta ja tiedon käytöstä
innostaviin tehtäviin, joita
laadun pysymisen
ei pääse syntymään. Jos valinnaisuus menee liian
tehdään myös vapaa-aikana. Se
korkealla.
pitkälle, on vaarana liian aikaisin tehdä valintoja, jotka
tulee ehkä vaikuttamaan
kaventavat mahdollisuuksia määrä voisi olla
Opintojen myöhemmin.
varsinaisten opintojen
Niin kauan kuin aineenopettajien
jossain puolessa välissä
varhaistumiseen ja opintojen
palkkaus perustuu oman aineen
Mitä pahaa siinä on jos
väittämää ja nykyistä tilannetta.
sekoittumisen jo lukiovaiheeseen.
opetustunteihin, niin he kyllä
opiskelija valitsee mukavia
Tällä turvataan tietty yhteinen
taistelevat omista aineistaan ja
opintoja? Ei kukaan syytä
tietämyksen taso kaikille.
opetustunneistaan. Näin tekee myös
ihmistä joka tekee työtä,
Yhteisiin opintoihin pitäisi
Oaj.
josta hän pitää.
sisällyttää ajattelun ja
… "lyhytnäköisyys" koskisi kaiketi
ymmärtämisen opintoja.
Valinnaisuus Ruotsissa on ainakin
Keskimäärin lukiotilastollisesti ennen kaikkea poikia, joiden
johtanut hyvin pintapuolisiin valintoihin,
oppilaiden kyky (16v)
kehitysvaihe on tytöistä jäljessä.
joissa taktikoidaan hyvien todistusten
tehdä oman
saamiseksi.
tulevaisuutensa
… liika valinnaisuus kasvattaa
kannalta rationaalisia
Laajassa valinnaisuudessa piilee myös
epävarmuutta ja lisää
ainevalintoja ei ole
monenlaisen erilaistumisen ja sosiaalisen
aikuistumisahdistusta.
erityisen hyvä.
jakautumisen siemen.
Kun kaikki muuttuu valinnaiseksi,
korostetaan ajatusta siitä, että yksilö on
oman onnensa seppä.
26. TIETO- JA VIESTINTÄTEKNIIKKA
“Tieto-ja viestintätekniikka on renki ei isäntä.“
Opiskelijan opiskellessa sähköisellä
alustalla tehtäviä ja tasoa sovitetaan
hänelle sopivaksi OPETTAJAN
kanssa.
Paras yhdistelmä on aina ihminen
ja teknologia, ei vain jompikumpi.
Tasoryhmien sijaan aletaan puhua täsmäryhmistä.
Oppiminen siis yhtäältä yksilöllistyy ja toisaalta yhteisöllistyy.
… järjestäminen
edelläkuvatulla tavalla on
tekniikka mahdollistaa
viisaampi ratkaisu kuin
tarkemman palautteen ja
eriyttäminen tasoryhmiin.
Ihmisten kasvokkain tehostaa ohjausta - tämä on
kuitenkin vain lisämauste, ei
tekemälle ohjaustyölle jää
Yksilöllistä opinto-ohjausta on syytä
pääasiallinen ohjauksen
resursseja paremmin.
lisätä, mutta ensisijaisesti inhimillisenä
muoto
Blended
vuorovaikutuksena.
Eriyttäminen mahdollistaa samalla
learning olisi
heterogeenisten ryhmien
ideaali
muotoutumisen silloin, kun sellaisissa
Tämä toimii ehkä matematiikassa, mutta
työskenteleminen on mielekästä.
kontaktiopetus on tarpeen myös siinä. Ehkä kannustaisin ihmisten välisen
Ehkä myös kielissä tämänmuotoinen vuorovaikutuksen organisointiin. Millä
opiskelu voisi hyödyttää. Miltei kaikissa perusteella meidän pitäisi tavoitella
muissa aineissa ohjelman hoitama
teknoutopioita?
opetus on vitsi ja dystopia.
Jo tietokoneiden alkuaikoina yritettiin opettaa
opetusohjelmilla, joita opiskelija olisi tehnyt
omaan tahtiinsa, mutta ei tämä menetelmä
jäänyt elämään.
28. ARVIOINTI
“Nykyinen lukio on surullinen. Miten saadaan opiskelijat innostumaan ja innovoimaan …“
Ainoa kriteeri on että oppimisen tavoitteet on määritelty ennakolta
tarkasti ja niiden saavuttaminen pystytään siten arvioimaan ko.
Tässä suhteessa erot eri oppijoiden välillä
suoritteesta Olennaisin arviointi
voivat ja saavat olla suuria. Joku voi
Arvioinnin liikkuessa suoritusperustuu erilaisiin
lukiovuosinaan rakentaa oman kattavan
perusteisesta
näyttöihin ja portfolioihin,
maailmanymmärryksen ja -taitojen
osaamisperusteiseen suuntaan
joista merkittävä osa
kokonaisuuden, joka perustuu lähes
tulevat myös lukio-opintojen
tuotetaan yhteisissä
yksinomaan itsenäisistä tai itsevalituista
suorittamistavat
projekteissa.
oppimisprojekteista, jotka kerätään näyttöjen ja
Oppimisen organisoinnin
monipuolistumaan. Tätä tukee
osaamisten portfolioksi. Joku toinen taas
kannalta näyttöpohjainen
myös lukioiden rakenteiden ja
saattaa turvautua opetusvetoiseen
opetus on ylivertaista
sisältöjen siirtyminen
oppiohjelmaan, jossa tutkinto rakennetaan
nykymalliin verrattuna.
pintaoppimista tuottavasta
asiantuntijoiden opettajankoulutus ei anna tähän
Nykyinen (oppimisvalmentajien) johdolla
Erilainen oppija voidaan ottaa
bulimiaopiskelusta syväoppimista
systemaattisesti pala kerrallaan.
valmiuksia.
huomioon joka vaiheessa.
Opinnäytepolut kuulostavat sellaisilta sillisalaateilta
tuottavaan projektiopiskeluun.
Osaamista mitataan laajempien tehtävien avulla, osa näistä
että niiden arviointi on hankalaa. Lähinnä hankalaa
tehtävistä voi olla oppiainerajat ylittäviä. Arvioinnissa
on se, että minkä osan mikäkin polku korvaisi jostain
kiinnitetään huomiota asian ymmärtämiseen ja tiedon
oppi-kokonaisuudesta ja jääkö oppilalta silloin jotain
prosessointiin. Koeviikoista on luovuttu ja ne on korvattu
oleellista vielä opiskelematta kurssista. Paljon
esim. opinnäytetöillä.
yksinkertaisempi ja helpompi organisoida ja arvioida Ei toteudu, ennen kuin yo-tutkinto
on nykysysteemi.
muuttuu.
… jatko-opintoja varten olisi hyvä opetella tutkielmien
Koulu ei ole eikä sen tarvitse olla
tekemistä ja saada taitoja tulevia opinnäytetöitä
miniyliopisto.
varten.
Meillä on vielä liian yksilökeskeinen maailmankuva. Itse mietin paljon
yhteisöllista ja kollektiivista oppimista ja sen mukanaan tuomia
mahdollisuuksia. Toisaalta tässäkin väitteessä taustaolettamana on, että
koulun on tarjottava tai ainakin kontrolloitava kaikki ihmisen elämässä.
30. OPETTAJUUS
“Tämä suunta on jo nähtävissä mutta keinot ja kyky toteuttaa tällaista kokonaisvaltaista, laaja-alaista
ja moniammatillista ohjausta puuttuvat vielä. Huomio opettajien koulutukseen.“
Esteenä aineenopettajien yksipuolinen koulutus ja painottuminen aineenhallintaan. Muutos hidasta, mutta
tulee varmasti.
Jo nyt tämän suuntaisia opettajuuden taitoja tarvitaan Vuosi 2030 on tähän muutokseen liian lähellä.
opettajien kyky ja osaaminen (vanhan
Todella toivottavia avaintaitoja! Taitojen
aineopettajakoulutuksen pohjalta) toteuttaa näitä
omaksumiseen tarvitaan omaehtoista
odotuksia on vain hyvinkin puutteellista ja hyvin
kouluttautumista. opettajainkoulutus laahaa
vahvasti opettajan yksilöinä haettujen kokemusten ja
perässä. Virassa olevat ovat liikaa
osaamisen varassa. Opettajien koulutus on perustunut
mukavuusalueella. Yksin perinteiseen tukeutuen tähän asti hyvin vahvasti oman aineen
tyyli on helppoa eikä siinä tee virkavirheitä. Voit
aineenhallintataitojen opetteluun- opettajien
opettaa sitä mitä haluat ja sitä mitä osaat.
pedagoginen koulutus onkin isojen uudistusten
Opetteleminen yhdessä muiden kanssa uusia taitoja
Opettajan työnkuva tulevina vuosina.
tarpeessa muuttuu pitkälti
on työlästä. Oma tietämättömyys ja osaamattomuus
Tiimiorganisaatio ei toimi ylhäältäpäin teknologisen ja sen avaamien pedagogisten
voi "paljastua", mikä "ei annettuna, se on nähty ja alkaa olla jo
sovi" opettajalle.
mahdollisuuksien myötä tiedon siirtäjästä
Perinteisellä opettaja- eilispäivää. Siten voi hyvinkin toteutua oppimisprosessin koordinaattoriksi. Opettaja
auktoriteetilla on edelleen
kouluissa, joissa tullaan aika jäljessä
pystyy vastaisuudessa opetusteknologian
paikkansa. Koululaiset ovat verrattuna yritysmaailmaan.
avulla seuraamaan entistä
lapsia. Tämä edellyttäisi opettajankoulutuksessa aika radikaalia yksityiskohtaisemmin oppijan kehitystä sekä
muutosta! Nykyään ei juuri painoteta ohjaamista tai tutkivaaryhmäyttämään toisiaan tukevia oppijoita ja
oppimista.
Meillä on jo nyt kouluja, joissa edistämään näin yhteisöllistä oppimista.
on otettu ratkaisevat
askeleet.
Muutos ei onnistu ilman että opettajien työsopimus
perusteellisesti remontoidaan. Mikään väitteen töistä eivät
ole sellaisia, että ne luontevasti saataisiin nykyopettajan työn
piiriin.
Miksi kyselyssä ei haluta pohtia oppilaan roolia? Minusta nykyinen kurssimuotoinen lukio on katastrofi
yhteisöllisyyden hukkaamisessa. Halutaanko tällä linjalla jatkaa?
32. TEHOKKUUS
“On vaikea kuvitella, että 2030 on jäljellä paljoakaan nykyisistä työelämän (ja erityisesti palkkatyön)
rakenteista“
Tietoyhteiskunta luo tulevaisuushorisontteja, joissa on
mahdollisuus erilaisiin merkitysvaliontoihin niin työn kuin
opintojen suhteen.
… merkkejä on näkyvissä myös
Kiire ja rahan puute, sekä informaation
On vaikea kuvitella, että 2030 on
kiireen ja pinnallisuuden
puute ja sen runsas käyttö tulevat ehkä
jäljellä paljoakaan nykyisistä
"vastaliikkeestä"
aiheuttamaan juuri tuon. Määrä korvaa
työelämän (ja erityisesti
Tämä näkyy
laadun ja tyhmentää.
palkkatyön) rakenteista. Jo nyt on
jo
Tieto syvenee vain aidossa
vastavoimia aistittavissa enkä
yliopistoissa!
Tässä ei tietotekniikka
vuorovaikutuksessa ja kun
puhu mistään slow-lifesta.
enää kykene auttamaan.
on aikaa paneutua.
Päinvastoin. Pitää pystyä
Tehokkuusajattelu tulee
hahmottamaan
Tietoteknologia on oikeasti
väistämättä tiensä
kokonaisuuksia, jotta tietää
Koulutuksen pitäisi voida
ongelmallinen asia, koska
päähän, kun työelämän
mitkä tiedot ovat relevantteja.
toimia myös vastavoimana
tutkimusten mukaan
vaatimukset ja pineet
eikä vain olemassa olevaan
pureksiminen, sulattaminen
opiskelussa kasvavat
valmistavana ja sitä
ja syväpohdinta tulee sitä
kestämättömiksi.
vahvistavana instituutiona
Näin ei käy, jos
hankalammaksi, mitä
Mikäli taloudellisuusajttelu ja opetussuunnitelma ja
nykyisenkaltainen
enemmän käyttää
tuntijako eivät kohtaa toisiaan, niin päädymme
sivistyslukio
hyperaktiiviseksi tekeviä
tämänkaltaiseen tilanteeseen. On väistämättä
säilytetään.
lyhyen jännitteen viestimiä,
tyydyttävä "vähempään"
kuten hakukoneita ja
sosiaalista mediaa.
Lukion rakenteet ovat liian jäykät ja sisällöt liian tietopainotteiset ajatellen tietoyhteiskunnan osaamistarpeita.
Rakenteita joustavoittamalla ja tietosisältöjä karsimalla pääsemme käsiksi oppimisen määrän sijasta sen
laatuun. Tavoitteeksi on siis asetettava entistä laadukkaampi ajattelu, mikä myös tarkoittaa entistä
tehokkaampaa päättelykykyä ja tiedonhallintaa. Emme enää kilpaile sillä, kuka tietää eniten, vaan kuka taitaa
eritellä olennaisen vähemmän olennaisesta ja tehdä sillä vielä jotain uutta.
34. GLOBAALISUUS
“Kaunis ajatus, kallis toteuttaa.“
Tuskinpa on ulkomaillemenopakkoa, ei ainakaan kuulosta kestävältä kehitykseltä.
Mahtava ja kannatettava idea. Monessa
tapauksessa vasta toisen rooliin asettuminen
avartaa ja auttaa sisäistämään tietoa ja
muuttamaan asenteita.
Verkossakin voi
Monialainen järjestöyhteistyö
saada tuntumaa
voisi mahdollistaa käytännön
globaalitoteutuksen.
Ja ehkä ulkomaan harjoittelu voisi antaa kansalaisuuteen
vielä
Näin kun tehtäisiin kaikkialla
Tämä on yksi
maailmassa, ennakkoluulot
tulevaisuuden
vähenisivät ja
lukion keskeisin
kansainvälisyydestä tulisi
kehittämissuunt
itsestäänselvyys. Toisen
a.
nahkoihin ja toisen maan
When there
ongelmiin asettuminen
is a will
Uskon, muuttaa ymmärrystä.
että koti- tai ulkomainen
there is a
yhteiskuntapalvelu tulee jossain
way
muodossa opetussuuunnitelmaan
enemmän myöhemmissä ammattiin valmistavissä
oppilaitoksissa.
Tämä on hyvä ajatus, mutta
välttämättä sen ei pitäisi olla
Kulttuurien homogenisoituminen ei
Nopeimmat koulu ovat jo
pelkästään ulkomaanjakso,
enää vaadi tulevaisuudessa
(kenties) rakentamassa
vaan se voisi sisältää
matkustamista. Amerikka on jo täällä.
yhteyksiä kouluihin, joiden
mahdollisuuden tehdä jotain
Oman pikantin lisänsä tulee tuomaa
kanssa voisivat olla
oman yhteisön ja/tai
lisääntyvä väkivalta ja terrorismi. Kiina
systemaattisessa
yhteiskunnan eteen myös
tulee tuomaan oman sanansa
vaihdannassa? Ellei ole niin
kotimaassa.
talouteen. Kansallisen identiteetin arvo
kohta on. Eiköhän siitä tule yksi
Ulkomailla olo veisi helposti
tullaan ehkä nostamaan seuraavana
muuttuja, jolla kouluarvostusta
perusturvallisuuden monelta
vastapainona tämän hetkiseen
muodostetaan.
tuon ikäiseltä ja olisi
Eurooppayhteistyölle.
painajaismainen siihen
haluttomille.
Öljyvarantojen nopea väheneminen johtaa
kasvuun, jolloin
Ei tällainen olisi kasvamista vaan pakottamista. nykyisen kaltainen massaturismi ei ole enäämatkustuskustannusten nopeaan tarkoita sitä, että
mahdollista. Tämä ei kuitenkaan
nuorilla olisi nykyistä vähemmän monikulttuurisia kontakteja. Kontaktit vain siirtyvät
virtuaalimaailmaan. Lisäksi ympäristöongelmat ovat aiheuttaneet laajaa muuttoliikettä, jolloin
periferisetkin alueet, kuten Suomi, ovat muuttuneet monikulttuurisemmiksi.
36. LUKIOVERKKO
“Suomalainen maksuttomuuden ja yhdenvertaisuuden periaate koulutuksessa säilyy.“
Tämä on yksi kehityssuunta, joka vahvistuu
Tämä tasa-arvon mantra on
vielä seuraavana 20 vuoden ajan muttei
niin loppuunkaluttu - ainoa. Kulutusmaailman mallista brändäystä
iso
Nk. yksityisten koulutuksen
osa kansasta ei edes halua voivat loiventaa monet vastatrendit ja
järjestäjien lukiot voivat
sitä. Halutaan muutosta
kansalliset (ja kansainväliset)
toimia vaihtoehtoisten
muuttumatta?
koulutusinstituutiot, jotka tuottavat
opetus- ja oppimistapojen
transparentteja arviointeja ja
laboratorioina ja viedä siten
Taloudellinen liberalismi
Vallalla oleva talousajattelu
hyväksilukemisia.
osaltaan lukiokoulutuksen
johtanee tähän, sen näkee
johtaa varmaan
kehitystyötä eteenpäin.
yliopistoista.
väestörikkailla seuduilla
… tämäntyyppinen yksityistymis- Kansainvälinen verkottuminen
uudenlaisten yksityisten
kehitys vaarantaisi koko kouluetenee varmasti ja
lukioiden syntyyn, jotka
järjestelmän perustana olevan
elinkeinoelämäkin tulee
kilpailevat opetuksella, tiloilla
ajatuksen
osallistumaan rahoitukseen.
ja kansain-välisillä
Elinkeinoelämälle
yhdenvertaisuudesta, ja lisäisi
mahdollisuuksilla.
tarjottiin mahdollisuutta
koulujen ja siten opiskelijoiden
Mielenkiintoinen haaste
nyt rahoittaa yliopistoja
välistä eriarvoisuutta sekä
Johtavat eri alojen yritykset
tasa-arvoiselle
ja miten kävi, pelkät
kilpailu-henkisyyttä entisestään.
voisivat toki pitää oman alansa
koulusysteemille.
Koulutus on pienen yhteiskunnan
omat bisnesintressit
kursseja lukioissa ilman
voimavara, eikä maksullisuus tue
jyräsivät. Vastustan
yksityistämistäkin.
tavoitetta kaikkien koulutustasosta.
rahan määräämiä
arvoja.
Eikä niitä rahoittajia kasva myöskään
Sivistysvaltioon kuuluu riippumaton tiedon
puissa.
jakaminen.
38. AKATEEMINEN POLKU
“Tutkintotasoja ei kahdenkymmenen vuoden päästä enää mielletä niin tutkinto- ja
tasokohtaisesti kuin nykyään vaan tutkinnoissa voi olla aineksia monesta.“
Ei toteudu ellei korkeakouluille anneta lisää
resurssia …
Tällä hetkellä lukiokoulutukseen "joutuu" paljon
myös niitä, joilla ei opintojen päättyessä ole
halua / tai kykyä jatkaa opintojaan
korkeakouluissa.
työn ja koulutuksen käsitteen muutos on niin
vahva, ettei teoreettisilla korkeakouluopinnoilla
ole 2030 vastaavaa statusta kuin tällä hetkellä.
Julkisen talouden rahoitusongelmat ovat
vaatineet koulutusjärjestelmältä tehokkuutta.
Yksi keino on ollut karsia ns. kahden
samantasoisen tutkinnon suorittajia. Tämä on
johtanut siihen, että lukioista ei enää hakeuduta
ammatilliseen koulutukseen, vaan lähes 100 %
lukiolaisista puolet 30-vuotiaista on
… 2020 mennessä noinjatkaa korkeakouluissa.
suorittanut korkeakoulututkinnon. Tällöin on
tärkeätä pitää kiinni lukiosta korkeakouluun
Tämänhetkinen "meno" ei tue tätä, lukion
selkeästi valmistavana toisen asteen
jälkeiset vaihtoehdot ovat lisääntyneet,
koulutusväylänä ja keskittyä lukion tämänkaltaisen
pirstaloituneet ja sirpaleinen elämänmeno
profiilin kirkastamiseen. Konkreettisesti tämä
saattaa tukea lyhyitä koulutuksia yhdistettynä.
edellyttää lukioiden ja korkeakoulujen yhteistyön
Jonkin verran on myös ilmassa
tiivistämistä siten, että entistä useampi
korkeakoulutuksen arvostuksen laskua …”
rivilukiolainen saisi jo lukioaikana perehtyä
Tarvitaan paljon erilaisia työtehtäviä suorittavia
ihmisiä, jolloin lukio-korkeakoulu -väylä ei ole korkeakouluopintoihin. Opetuksen sähköistyminen
tulee parantamaan korkeakoulutuksen
hyvä. Toisaalta nuorille pitäisi antaa mahdollisuus
Fifty/fifty olisi hyvä. Minne ne tasa-arvoistamaan
hankkia lukiokoulutus, vaikka ei vielä tiedäkään, saavutettavuutta ja siten myös kaikki akateemikot
lukioita tässä suhteessa.
pannaan? Työllistyminen on siis tärkein
mihin aikoo jatkossa.
Tarvitaan paljon erilaisia työtehtäviä suorittavia kriteeri, ja toinen kriteeri on valtion määrärahojen
käyttö. Ylikoulutus vie turhaa rahaa kiristyvältä
ihmisiä, jolloin lukio-korkeakoulu -väylä ei ole
valtiontaloudelta.
hyvä. Toisaalta nuorille pitäisi antaa mahdollisuus
15-vuotias ei useinkaan tiedä, mikä on se oma juttu
hankkia lukiokoulutus, vaikka ei vielä tiedäkään,
40. Jotta Pisa-menestys jatkuisi …
Suomessa pitäisi
• keventää opetussunnitelmia,
• tehdä koulusta paikka, jossa opitaan sosiaalisia taitoja,
• kouluttaa uutta opettajakuntaa taitojen opettamiseen,
• yhdessä tekemiselle ja yhdessä oppimiselle pitää raivata enemmän
aikaa kuin nykyisin,
• ylioppilastutkinnon uudistaminen on avainasemassa opetuksen
kehittämisessä
PISA-tutkimus tulevaisuudessa vertailee oppilaiden taitoja tietotason
sijasta. Nyt opettajien aika kuluu tietojen opettamiseen taitojen
opettamiselle ei jää aikaa.
- Maailman rehtorijärjestön puheenjohtaja Ari Pokka
Editor's Notes
Oppimisen tulevaisuus 2030 –barometrinpääsivuilta http://www.edelphi.fi/fi/groups/ot ja http://www.edelphi.fi/fi/groups/barometri (haastajabarometri) löytyvättuoreimmattiedot. KansikuvassaiPadiasormeileeDima, kaksivuotiaspoikaPietarista, jonkaäitiä ja isääeitiedetämuutakuinäidintautien (HIV ja hepatiitit) kautta. Jos hyvinkäyDimasiirtyyeläkkeelletöistään – joitavoimme vain arvailla – vuoden 2080 paikkeillasiis 50 vuottabarometripaaluntuollapuolen.
Miksibarometriatarvitaan ja miten sitä voikäyttää.
KS. JEROMY GLENN (World Future Review)
Argumentiteliperusteluterilaisilletulevaisuuksille on Delfoinpääsaalis. Tavoitteena on saadaasiantuntijat ja asianosaisetargumentoimaan ja kommentoimaan, jotta “iskemäsiirtymät” perustuisivatrationaaliseenajatteluun ja vuorovaikutteisestimuodostettuunymmärrykseensiitä, mikä on hyvästä. Erilaisiaargumenttityyppejä: ideologinen, instituutionaalinen (traditio), kokemusperäinen, systeeminen (vaikutuspremissi), paradigmaattinen (muutos), …
Kukin väite esitellään ja käsitellään samalla kaavalla. Ensin kuvataan tulevaisuusteesi selitteineen samassa muodossa kuin sitä on kysytty. Toiseksi tulokset esitetään graafisessa muodossa sekä todennäköisenä ja toivottavana tulevaisuutena. Määrällistä kuvausta seuraa laadullisena aineistona panelistien kommentteja teesin puolesta ja vastaan. Ennen teesin sanallista yhteenvetoa näytetään ristiintaulukoitu grafiikka, joka visualisoi vastaukset nelikenttään, jossa toisena akselina on todennäköinen ja toisena toivottava tulevaisuus. Oikealla ylhäällä ovat vastaukset, joissa tulevaa kehitysnäkymää pidetään sekä todennäköisenä ja toivottavana, vasemmalla alhaalla vastaavasti päinvastoin.
Kukin väite esitellään ja käsitellään raportissa samalla kaavalla. Ensin kuvataan tulevaisuusteesi selitteineen samassa muodossa kuin sitä on kysytty. Toiseksi tulokset esitetään graafisessa muodossa sekä todennäköisenä ja toivottavana tulevaisuutena. Määrällistä kuvausta seuraa laadullisena aineistona panelistien kommentteja teesin puolesta ja vastaan. Ennen teesin sanallista yhteenvetoa näytetään ristiintaulukoitu grafiikka, joka visualisoi vastaukset nelikenttään, jossa toisena akselina on todennäköinen ja toisena toivottava tulevaisuus. Oikealla ylhäällä ovat vastaukset, joissa tulevaa kehitysnäkymää pidetään sekä todennäköisenä ja toivottavana, vasemmalla alhaalla vastaavasti päinvastoin. Väiteanalyysin lopuksi kukin väite sijoitetaan johonkin seuraavista kolmesta teesikategoriasta:Näkemykset ja argumentit tulevasta kehityksestä polarisoituvat oppimisen kannalta keskeisessä asiassa kiistakysymykseksi. Käsitykset tulevasta kehityksestä jakautuvat moniksi tulevaisuuspoluiksi, jotka on mahdollista ja tarpeen ottaa keskusteltavaksiTulevaisuusteesistä ollaan suhteellisen yhtä mieltä. Kehityskysymys nousee siitä, milloin ja millä tavalla muutos tapahtuu.Väitteiden luokitus voi muuttua barometrin seurannan aikana. Suuri yksimielisyys kaukaisesta asiantilasta saattaa lähetessään kuumentua kiistakysymykseksi tai vaatia keskustelua toteutettavan vaihtoehdon muodoista.Teoreettinen kehityskulku on kuitenkin se, että kiistakysymysvaihe eli vastakkainasettelu käynnistää kehityksen, jonka seurauksena paradigma muuttuu tai löydetään kolmas tie, jossa ei ole kyse kummastakaan alkuperäisestä vastakohdasta. Useimmiten vastakkainasettelu jatkuessaan johtaa kommentointiin, argumentointiin ja keskusteluun, jossa näkökulmat moninaistuvat ja rikastuvat. Sosiaalisissa muutoksissa on kulttuurisia hitausvoimia, jotka johtuvat vanhojen intressien, osaamisten ja instituutioiden asemien puolustamisesta. Hitausvoimia voi pitää myös hyödyllisinä voimina, joiden tehtävä on säilyttää traditiosta se, mikä on aikaa kestävää. Vähitellen evolutionaarinen muutospaine näkyy myös mielipiteiden konsensuksena, joka on ensin mahdollista saavuttaa jostain riittävän kaukana olevasta tulevaisuudentilasta.Kiistakysymykset kuten kaikki tulevaisuuskysymykset syntyvät tässä hetkessä ja tilassa, mutta niiden käsittely ja ratkaiseminen on paljon helpompaa tulevaisuudessa kuin nykyisyydessä saati historiassa.
Jakaumatvoipelkistäänelikentäksikahdenmuuttujakriteerinsuhteen. Kiinnostavaa ontietysti “iskemä” ja senhajaantumakoordinaatistoon. Aikasarjatarkastelussa “iskemäkuvio” lähteeliikkeelle.
Yleissivistävänkouunteesipilvi. Opetussuunnitelmakehittäjille tie on aukiainejakoisenkoulunkehittämiseen, “opettajainhuoneen” uudelleenorganisoimiseensekäkoulunnostamiseenkylänkeskelle! Painittavaa on edelleensiitä, mitenopettajatkoulutetaan, mitenryhmäoppimistaedistetään ja mitenaikaansaadaaoppimistuloksia vai ovatko ne itseasiassaprosesseja?
Yleissivistävänkouunteesipilvi. Opetussuunnitelmakehittäjille tie on aukiainejakoisenkoulunkehittämiseen, “opettajainhuoneen” uudelleenorganisoimiseensekäkoulunnostamiseenkylänkeskelle! Painittavaa on edelleensiitä, mitenopettajatkoulutetaan, mitenryhmäoppimistaedistetään ja mitenaikaansaadaaoppimistuloksia vai ovatko ne itseasiassaprosesseja?
Yhteiskunnallisetdriverit (driving forces) muokkaavatoppimista ja koulua
Esimerkkimallistajollavoidaanvauhdittaakehitystä
aPajan OPS-haudontaalaajassakontekstissa
Monenkohdallatodennäköisen ja toivottava tulevaisuus eroavattoisistaan: “Vaikkapyrkimyssaattaa olla tuohonsuuntaan, eivarmaan olla vielänoinpitkällä. Suomessaeimennämukaanuudistuksiineikä olla innovatiivisia. Kun mietinmitälukioopetusolilähes 40 vuottasitten, tai 10 vuottasitten ja nyt, niinvalitettavasti se vaikuttaaliiansamanlaiselta, perusrakenne on samanlainen. Ehkäjonkinverrankuitenkinkatsotaanenemmänulos ja kohtiyhteiskuntaa, muttaliiankapeastaaukosta.Toivottavaa ja tärkeäätämäkyllä on. ja antaaopiskelijoilleparemmatlähtökohdat ja valmiudetjatkokoulutukseen ja työelämään.”Rakenteetsalpaavattoivottavaatulevaisuutta: “Pelkäänpä, ettätiedealojen ja aineenopettajuuteenliittyvätpaineetovatesteenäkehitykselle. Lisäksiedelleenlisääntyvämaahanmuutto ja senseurauksenamuuttuvaopiskelijaainesvaativatselkeyttäerilaisenkulttuurin ja osaamisenerilaisuudentakia.” Useimmatovatkuitenkintoistamieltä. Ilmiöpohjaisuus innostaa ja kiinnostaa: “Aihekokonaisuudet ja sittemminilmiöpohjaisuudenjonkinasteinenläpimurtoviittaavatsiihen, ettäläheisempivuorovaikutus on tulevaisuudessatodellisuutta.” Kokonaisuuksiinsaaotteenympäröivästäelämästä: “Oppimineneikuitenkaanliity vain ongelmienratkontaanvaanpikemminkinniin, ettäympäröivääelämää ja arkeavoihyödyntääopetuksensisältöinä tai sisällöllisinävirikkeinä.” Yliopistoissakinainekeskeisyysvähenee:: “Tieteissä raja-aidatmurtuvat (vaikkaosalletieteilijöistä se on vaikeasulattaa), näinpitäisikäydämyöslukiossa. Lukio on nykyiselläänenitenjäänytkiinnistaattisentiedonopettamiseen, jotennäineivoijatkua. Edellyttäätietystimyösylioppilastutkinnonedelleenkehittämistäsamaansuuntaan.”Kyse on myösjännitteestäyksilön ja yhteisönvälillä: “Ratkaisujenhakeminenyleisiinongelmiin on todennäköinensuunta, mutta se, ettäeiolisiyksilöpainotteista on erikoinennäkemys. Eiihminenihmisenämuutuperusolemukseltaan. Se mikävaikuttaaminuuntuleeolemaanainatärkeämpääkuin se, mikävaikuttaa vain yleisellätasollajohonkinjoukkoon.Kysymyssistältääkaksiosaa, joistatoinen, otsikossamainittu on toivottava, muttatoinen, seliteosassaselostettuei ole sitä.”Epäilyksiä on siitäkin, “Onkolukioikäisistävielävälttämättäratkomaanmaailmanongelmia?” Toisinpäinajatuskulkee, kun pohditaansivistyskäsityksenmuutosta: “Lukiokoulutuksenyleissivistävyydenkäsite on avattava ja määriteltäväuudelleen. Lukiontehtävänä on tuottaaakateemisiinammatteihinihmisiä, joilla on syvällisetajattelun ja ongelmanratkaisuntaidot. Mottonavoisi olla: "Opiskellaanei vain elämäävarten, vaantavoitteena on pystyävaikuttamaanoman ja muidenelämänsuuntaan!"Tarkoitus-teesiinkiinnittyykysymyssivistyksestä ja yleissivistyksesyä: “… sivistyskäsityksemmeliikkuuyksilöllisestäauktoriteettitiedonomaksumiseneetoksestakohtiyhteisöllisempäätiedonarvioinnin, rakentamisen ja luomiseneetosta. Tämätuleesiirtämäänmyöslukiokoulutustakohtiyhteisöllisempääoppimista ja konstruktivistisempaatietokäsitystä.“Tarkoituksenpohtiminenkirvoittaamyösajatuksenyhenäisestätoisesgtaasteesta: “Lukio-opetuksenkäsitteleminenerillisenäeiistuajatteluuni. Parinkymmenenvuodenpäästävoisikuvitella, ja toivoisinettänäinolisi, ettäikaluokkaakäsitelläänkokonaisuutena ja jokaisellelöytyyhenkilökohtaisen oppimisen polkujairrotettunanykyisestä, kaavamaisestalukio-ammatillinenkoulutus -vastakkainajattelusta. “Uudistuminen on haasteopettajainkoulutukselle: “Tämäedellyttäisitaaskerranopettajankoulutuksenkehittämistä ja ainedidaktisenvallituksenpurkamista. Toistaiseksikehityseinäytälupaavalta.”
Nuorisoasteenpedagogiikkaaeitulerakentaajuridisenpakon tai sosiaalisenvelvollisuudenvaraan. Oppivelvollisuudenpidentäminenjäykistäisikoulutusjärjestelmää, ylikorostaisiformaalin koulutuksen merkitystäerilaistenvaihtoehtoistenoppimisväylienkustannuksella ja alentaisiopetuksen/koulutuksen järjestäjienmotivaatiotakehittääopetus- ja ohjaustoimintaansayksilöäaidostitukevaansuuntaan.Yksikeinoratkaistaongelma on oppivelvollisuusiännostaminen. Toinenvaihtoehtovoisi olla lukion ja ammatillisen koulutuksen rajanliudentaminenensimmäisenvuodenosalta. Ammatillisessakinkoulutuksessaopiskellaanensimmäisenvuodenaikanapaljonyleissivistäviäaineita. Voisikoperusopetuksenjälkeen olla kaikilleyhteinen 10. luokka, jokasuoritettaisiinjokolukiossa tai ammatillisessakoulutuksessa?
LYKEION-viittaustuntuututummalta: elämänkatsomustietoaopetettiin 80-90-luvuilla tähäntapaan, koskaeiollutkunnollisiaoppikirjoja. Jos se toimii, se toimiimielettömänhyvin. Jos yleissivistyksenmääritelmänäpidetääntietoihin, taitoihin ja arvoihinperustuvaakykyävastataelämisenmuutostenhaasteisiin, niin some on varmaanisommassaroolissakuinnykyisin. Muttamikä on lukionperustehtävävuonna 2030 - eikökaiken oppimisen perustana ole keskustelu ja ajattelunkehittäminen? Todennäköisestiväensaamiseksinopeastituottavaantyöhöntuleeolemaanesteenämoiselleidealismille. Väki on saatavanopeastituottamaanrahaa ja maksamaankoulutuksensa.Sosiaalinen media tuleevalitettavastisuuntaamaanoppimistayhäenemmänsuorittamiseen ja vääränlaisenpelillisyydensuuntaan, jossasaadaannopeastituloksia, muttapintatiedon ja ulkoa oppimisen keinoin.
Pientenkuntienmahdollisuudetjärjestääyksinlukiokoulutustaovatkäytännössäjonytohi. Kehityskulkeevääjäämättäpienemmistäalueellisistayhteistyöjärjestelyistäkohtiyhälaajempiaverkostolukioita (ensimmäisetovatjosyntymässä). Nopeastikehittyvätieto- ja viestintätekniikkamahdollistaamaantieteellisestihyvinkinhajaantuneidentoimipisteiden (josniitäedestarvitaan?), opettajien ja opiskelijoidenvälisenvuorovaikutuksen. Ainakinaktiivisimmatopiskelijatpoimivatopinnottarpeidensamukaanjoustavastieritarjoajilta ja hyväksyttävät ne esim. tuollaisissahyväksymiskeskuksissa.En näehyväksilukemistaoleellisenatulevaisuudessa, vaanerilaistenoppimistapojenlisääntymisen, jokamahdollistaalaadukkaan oppimisen riippumattaoppilaitostenmäärästä/koosta.Arviointikäytännöttulevatkaikenkaikkiaansuoritusperusteisestaosaamisperusteiseensuuntaan. Tämätuleelisäämäänmyösmuuallahankitun, niinformaalistikuininformaalistiopitun, osaamisentunnistamista ja tunnustamista. Pääsääntönälukio-opinnottullaanedelleensuorittamaantietyssäyhdessäpaikallis-alueellisessaoppilaitoksessa, jokakylläkinnykyistäenemmänhuomioimuuallahankittuaosaamista. Keskitettyopintojenhyväksymiskeskusvaikuttaatällähetkellätarpeettomalta, elleitällaistasittenperustetakokokoulutusjärjestelmän AHOT-tarpeitatyydyttämään. Kevyemmänkeskitetyninformaatio-ohjauksentiivistämiselle on kuitenkintarvetta, jos ja kun etenkinarkioppimisenkenttiähalutaanformalisoidatunnistamis- ja tunnustamiskäytännöin.
Tämä "lyhytnäköisyys" koskisikaiketitilastollisestiennenkaikkeapoikia, joidenkehitysvaihe on tytöistäjäljessä.Olennaisempaakuinvalinnaisuus ja omatpolut on ehdottomasti se ettäonkokokoluokattomuudessamitäänmieltä! 16-vuotias pääosinhaluaisiryhmäytyä, omanryhmän ja omanluokan. Hänelläolisi n. 3 vuottaaikaatutustuanäihinihmisiin.Nykysysteemissäisoissakaupunkienlukioissanuorieiehditutustuatoisiineikäkoeolevansaosaryhmääjokavaihtuukurssistatoiseeneikäomanryhmänkanssasaavalittuasamojakursseja. Olennaistaolisiettäolisisamaryhmä (luokka) jokapääosinkulkisilukiopolunyhdessä, muttaheilläolisiomatvalinnaisensa. Tuossaiässäsuurellaosallaopintojentavoitteellisuus tai jatko-opinnotei ole se elämänpääasia, vaankuuluajoukkoon! Lukiolainenvoirauhassavalitamukavia ja helppojaopintoja (onkosellaisialukiossa?), joskokeelukio-opiskelunmielekkäänäsiten. Toivoisinikä- ja kehitysvaiheenymmärrystä!!Valinnaisuus on toivottavaa, muttaperustuuoptimismiin. Edelläjoviittasinsiihen, ettäosallenuoristaeiitsensäsivistyksellinenkehittäminennäytäolevantärkeää. Siksi on tärkeäävarmistaa, ettäkaikkienpohjataso on riittäväyksilön ja yhteiskunnantarpeisiin.Tämä on riippuvainensiihen, tehdäänkötoisenasteenkoulutusuudistus. Sinänsäolishyvä, josolisiyhteisiäopintojakokoikäluokalle ja erikoistuminentapahtuisisittenyhteisenosuudenjälkeen. Eli joseiolisilukiota, vaanyhtenäiskoulu, jossasittenolisierikoistumisopintojajokoteoreettispainotteisia tai käytännöllispainotteisia. Aikaeiehkä ole tällevieläkypsä, muttajossainvaiheessauskon, ettänäintehtäisiin.Nykyisenlukionopetussuunnitelmaperustuuainejärjestöjenintresseihin ja voimaaneikäsuinkaansiihen, mitäihminenelääkseentämänpäivänmaailmassa ja yhteiskunnassatarvitsee.Motivaationtällä on suurtavaikutusta. Siitä, mistätykkää, senoppiinopeasti ja helposti. Nykyistäkinlaajemmallavalinnaisuudellasaadaanvarmaanmotivoituneempiaoppilaita, muttaliiansuurellaoppilasmäärällä se eituesijoittumistajatko-opintoihin tai työelämään. Mikä on lukio-opiskelunperimmäinentarkoitus?47-51 kurssistatällähetkellä 18 on oppiaineenensimmäisiäkursseja. Nykyisenkaltainentiedonsirpaleisuusei ole yleissivistävää. Lukiolaiselle on annettavamahdollisuussyventyähäntäkiinnostaviinopintoihinjolukioaikana.Tietoyhteiskunnanmukanaantuomasivistystarpeidenmuutosedellyttäämyöslukionrakenteidenuudelleenajattelemista. Laaja-alainenpintaraapaisuei ole enäätarkoituksenmukaista, vaansyytä on määränsijaankeskittyä oppimisen laatuun ja syvyyteen. Perusopetustarjoaajonykyiselläänriittävänlaajanperinteisentiedollisenyleissivistyksen, jota lukionei ole syytätoistaa. Lukiontavoitteeksi on asetettavanykyistävahvemminyleissivistyksentaidollistenelitiedonhallinnallistenpuoltenkehittäminen. Tämänmahdollistamiseksilukiossa on voitavasyventyäharjoittamaantieteellistäajatteluanykyistäharvemmissaoppinaineissa. Pääasiaei ole, mihintieteenaloihinpaneutuu, kunhanpaneutuujoihinkinkunnolla.
Ulkoistuksella on puolensa. Pitäneekehittäämyös oppimisen survival -kursseja! Aikaluonnollinenkehityssuuntatämä on. Aikamoisiaongelmiasyntyymyössilloin, kun sähkökatoaapitemmäksiaikaa. Teknologiariippuvuus on ainariski.Vuosi 2030 on liianlähellätähän, vaikkatämäonkintodennäköistätulevaisuutta. Oppikirjanorjallisestanoudattamisestapitääpäästäeroon.Tarvekäyttääesim. mobiililaitteitatäytyylähteäoppiaineestakäsineikäniin, ettätässä on laitemitensenavullaopiskelisin. Tieto-ja viestintätekniikka on renkieiisäntä.Aikamoinenresurssointivaadittaisiintällaiseen. Kun tietotekniikankehitysnäyttäänytjumiutuneentilaan, jossanörtiteiviitsienäätehdämitää, vaankaikkipitäisitehdäitse. Innovointiyskii, kun jokaisellamieneeaikaatekniseenpähkäilyyn, vaikkakaikkieivoiosatakaikkea.Tämänkehityssuunnanmahdollistavattekijätovatjonäköpiirissätällähetkellä (2013). Uudetteknologisetinnovaatiotmahdollistanevattämänsuuntaisettoteutuksetjolähivuosienaikana. Älykkäidenagenttiohjelmienkauttatapahtuvanopiskelunlisäksitarvitaanvuorovaikutusta ja ryhmässä / tiimissätapahtuvaavuorovaikutteistayhdessäoppimista (kontaktiopetusta) - tätämitkäänohjelmat ja tietotekniikkaeivätvoikorvata.Jos peilaammekehityksennopeutta 17 vuottanykyhetkestätaaksepäin, tämätuntuurealistiselta. Eitoimikaikissaaineissa, eikäkorvaamissäänaineessatäysinopettajaa, muttalisääoppilaansaamaatuen ja opastuksenmäärää ja vapauttaaopettajiahaasteellisimpianasioidenopetukseen.Tietoteknologiaavaaopettajalleaitojamahdollisuuksiapaitsikonstruktiiviseenpedagogiikkaanmyösoppimisprosessinyksilöllisempään ja toisaaltayhteisöllisempäänhallinnointiin. Oppimistaseuraavatagenttiohjelmatvoivatparhaillaanviedäopetuksenteollisenyhteiskunnanlogiikkaanperustuvastamassatuotantoeetoksestakohtikustomoinnin ja yhteiskehittelyneetosta. Oppimispolunnormatiivisuus ja standardisuuslöyhenee ja samallayksilöllistentarpeiden ja reittientunnistaminen ja luominenparantuu. Toisaaltayksilöitävoidaanerilaisistatoisiaantäydentävistälähtökohdistaohjatatietoteknologiantekemänmonitoroinninavullatoimimaan ja oppimaanryhmissä. Tasoryhmiensijaanaletaanpuhuatäsmäryhmistä. Oppiminensiisyhtäältäyksilöllistyy ja toisaaltayhteisöllistyy.
Tämähänliittyyaikaisemminkysyttyynopituntunnistamiseen ja tunnustamiseen. Opinnäytteettokikertovatenemmänkuin "kokeet", muttaeikö "opinnäytteet" olekinlukionarkea. Pelitovatpuolestaanmenetelmiä, josdidaktinenkäsitesallitaan.Jos tähänmennään, pitäätehdätasa-arvoisenkohtelunnimissätarkatpelisäännöt ja vastaavuusohjeistus.Vaankukatuonkaikentekee? Tähäneinäytetäoppilaitoksissaresursoitavan ja hyväasiamuuttuuhuonostihoidetuksisäästötoimeksi koulutuksen järjestäjäntavotteistossa.Auttaamyöslukionsirpaleisuudenvähentämiseen.Nykyinenlukio on surullinen. Mitensaadaanopiskelijatinnostumaan ja innovoimaan kun eisaadaheitäedesryhmäytymään, kun ryhmiäei ole (muutenkuinpaperilla).Lukio-opintojavaivaatällähetkellä bulimia ilmiö. Kurssitpitääsisäistäänopeasti (ja pinnallisesti) ja senjälkeenkokeessa "oksennetaan" kaikki (ulkoa)opittupaperille ja sittenvoiunohtaakaikki ja jatkaasamaauudessajaksossa.
Toivottavaamuttamitenopettajatiimiyttääoppijayhteisöjä kun oppijatovatniinkovinirrallisia, kurssistatoiseenerikokoonpanoissavaeltaviairrallisiaopiskelijaotantoja (näinkaupunkienisoissalukioissa).Esteenäaineenopettajienyksipuolinenkoulutus ja painottuminenaineenhallintaan. Muutoshidasta, muttatuleevarmasti.Kutenmonimuukin on jokommentoinutasiaa, on tämämuutosajankohtainenjonyt. Opettajilletulisijärjestäätäydennyskoulutustaaiheesta, silläharvaopettaja on saanutaikanaanminkäänlaistakoulutustatähänliittyen. Ja tällaisiataitojaeiopitakuuntelemallajotainluentoa, vaantarvitaansekäaikaaettäkäytännönharjoituksiasekäkonkreettisiaohjeita ja vinkkejä.Mikäli 2030 mennessäopettajuuteenhalutaanmuutosta, on opettajainkoulutuksessaaloitettavamuutospikimmiten. Myösopettajientyöaikakysymysliittyytähän. Opettajientyötäytyynähdäkokonaisvaltaisenaopiskelijoidenohjaamisenatiedonlähteille, eikäoppituntienpitämisenä!Nykyinenyksilösuoritukseenkeskittyvä ja eriaineisiinsirpaloitunutlukio-opetuskuormittaaoppilaitakohtuuttomastieikäjäsennymielekkäiksikokonaisuuksiksi. Lukiolaisetovatsenikäisiä, ettäliittyminenyhteisöön on erityisentärkeääkasvun ja kehityksenkannalta.On kuitenkinvältettäväsellaistakehitystäkuinRuotsissa, jossa (etenkinperus)koulunkykyopettaaoppilailleoppisisältöjä ja tietoja on rapistunuttäysin.Tämäsuunta on jonähtävissämuttakeinot ja kykytoteuttaatällaistakokonaisvaltaista, laaja-alaista ja moniammatillistaohjaustapuuttuvatvielä. Huomioopettajienkoulutukseen.Tämäedellyttäisiopettajankoulutuksessaaikaradikaaliamuutosta! Nykyääneijuuripainotetaohjaamista tai tutkivaaoppimista.Miksikyselyssäeihalutapohtiaoppilaanroolia? Minustanykyinenkurssimuotoinenlukio on katastrofiyhteisöllisyydenhukkaamisessa. Halutaankotällälinjallajatkaa?Opettajantyönkuvamuuttuupitkältiteknologisen ja senavaamienpedagogistenmahdollisuuksienmyötätiedonsiirtäjästäoppimisprosessinkoordinaattoriksi. Opettajapystyyvastaisuudessaopetusteknologianavullaseuraamaanentistäyksityiskohtaisemminoppijankehitystäsekäryhmäyttämääntoisiaantukeviaoppijoita ja edistämäännäinyhteisöllistäoppimista. Opettaja on edelleenomantieteenalansaasiantuntija, muttaeitietoverkkojenmyötäenääoppimistilanteenyksinomainentiedollinenauktoriteetti. Tämä on kuitenkinlukion ja kokoyleissivistävän koulutuksen uusienoppimistavoitteiden (kriittinenajattelua ja tiedonhallintasekäyhteisöllinenluovuus) kannaltaenemmänmahdollisuuskuinuhka. Opettajastatuleeenemmänsokraattinenkanssakysyjäkuinsofistinentietäjä.
Luultavastikoulutovattässäkinasiassahyvineriarvoisessaasemassakeskenään. Ne oppilaitokset, joissa on hyvätyöilmapiiri ja hyväoppilas-opettaja -suhdeluku, pystyvätmuitaparemminkäyttämäänvoimavarojasyventämiseenniinitseopetuksessakuinsensuunnittelussa.
Vuonna 2030 monikulttuurisuus on saanutuusiatoteuttamisenmuotoja. Öljyvarantojennopeaväheneminenjohtaamatkustuskustannustennopeaankasvuun, jolloinnykyisenkaltainenmassaturismiei ole enäämahdollista. Tämäeikuitenkaantarkoitasitä, ettänuorillaolisinykyistävähemmänmonikulttuurisiakontakteja. Kontaktit vain siirtyvätvirtuaalimaailmaan. Lisäksiympäristöongelmatovataiheuttaneetlaajamuuttoliikettä, jolloinperiferisetkinalueet, kutenSuomi, ovatmuuttuneetmonikulttuurisemmiksi.Jos lukioidenjakautuminenkiihtyy, niinjoissakinlukioissatämävoi olla tulevaisuutta. Lukionkansainvälistyminen ja monikulttuuristuminenvoidaantoteuttaahyvinmonellakevyemmälläkintavalla, eikäopiskelijalle ja järjestelmällekallispakollinenvaihtojakso ole ainoa tai useinkaanmielekkäinvaihtoehto – tämäeisiistarkoita, etteikövapaaehtoisissavaihtojaksoissaolisilukioissapaljonpetrattavaa ja lisäämisentarvetta, josverrataanesimerkiksiammatilliseentoisenasteenkoulutukseen. Kulttuuri- ja kielikylvytvoidaantoteuttaamyösvirtuaalisestiverkottumisenkuollettaessamaantieteellistenetäisyyksienmerkitystä. Myösmaahanmuuttolisäämahdollisuuksiakulttuurienvuoropuheluntiivistämiseen.Hyviävaihtoehtojalöytyytulevaisuudessavirtuaalisellapuolella. Kulttuurienhomogenisoitumineneienäävaaditulevaisuudessamatkustamista. Amerikka on jotäällä. Oman pikantinlisänsätuleetuomaalisääntyväväkivalta ja terrorismi. Kiinatuleetuomaanomansanansatalouteen. KansallisenidentiteetinarvotullaanehkänostamaanseuraavanavastapainonatämänhetkiseenEurooppayhteistyölle.Rankkavaatimus, muttakuulostaaaikahyvältäajatukseltamuuten. Ehkäeisentäänpakollinen? Joissakinperheessävoituottaaisojaongelmia (rahallisesti) ja osanuoristaei ole ehkävalmislähtemäänkotipaikkakunnaltaan (perhetilanne, persoonallisuusarempi, poikaystävä, läheisetystävät, vakavaklassisensolistisensoittimenopiskelulukionohessa, tms.)Vaikkavarmastitalouskysymyksetestävät/hidastavattoteuttamista, saataisiinpaljonmuuallasäästöjä, kun kulttuurituntemusolisikäytännössäopittua ja testattua. En osaaedesluetellaniitäosaamisia, mitätällainenmahdollisuusnuorelletarjoaisikielitaidon ja maailmankansalaistaitojenlisäksi.
Minuaepäilyttääajatussiitäettälukiotovatyritysten tai yhdistystenomistamia.Tiedontarkoituksenmukaisuus (lue: tutkimustuloksentilaustyöluonteisuus) on jonytongelmayliopistotasolla. Rahoituseisaavaikuttaaopiskelunpainotuksiin. "Ei ole ilmaisialounaita."Lukio on yleissivistäväoppilaitos ja näinäyhtenäiskulttuurin ja yhteisöllistenkokemustentäydellisenkatoamisenaikoinanäenarvoasiinä, ettäoppisisällötovatedeskansallisestijonkinlaisessaharmoniassa. Se helpottaakeskusteluaerialojenvälillä. Eriytyminenliianaikaisin on oikeastaanvastakkainenilmiösillemitäitsetoivoisin: alojenvälisyyttä, oppiaineiden raja-aitojenylitystä.En pidälukioidenmaksullisuuttahyvänäasiana, koska se aiheuttaamielestänieriarvoistumista ja entisestäänsyventääoppineisuuden ja syrjäytymisenperiytymistä. Mahdollisuuksientasa-arvo on minulletärkeäperiaate.Samaamieltä, muttavoisikopääteesisiltitoteutua? Lukioidenosaltatapahtuuylirajojentapahtuvaaorganisoitumista, jokakeveimmillään on sellaistasamaanyhdistykseenkuulumista ja sensääntöjennoudattamista, jollaei ole vaikutustamaksuihin. Meillä on sitäpaitsijovalmiinaoppilaskohtainenmaksujärjestelmä, jokahyvinsopisinettobudjetointiin. Koulujenasia on hoitaaasiatniinetteioppilasmaksujatarvitamuttamonenlaisetliittoutumisetolisivatmahdollisia. Monet niistäsaattavatsitäpaitsi olla taloudellisestisäästäviävaikutukseltaan.Lukiokoulutuksenmaksuttomuudesta on pidettäväkiinnikansallisenosaamispotentiaalinmaksimoimiseksi ja sivistyksellisenyhdenvertaisuudentakaamiseksi. Tämäneikuitenkaantarvitsetarkoittaasitä, etteikölukiokoulutuksenjärjestäjäkenttävoisi olla nykyistämonimuotoisempi, kunhanmaksuttomuudenperiaatetoteutuu. Nk. yksityisten koulutuksen järjestäjienlukiotvoivattoimiavaihtoehtoistenopetus- ja oppimistapojenlaboratorioina ja viedäsitenosaltaanlukiokoulutuksenkehitystyötäeteenpäin. Mikääneimyöskäänpoissuljesitä, etteivätkönämälukiotvoisi olla osajotainkansainvälisempääpedagogistakoulukuntaa tai franchiseä, kunhan ne toteuttavatkaikillelukioillekuuluvialakisääteisiätavoitteita ja tehtäviä. Yksityinenrahoitus, sensijaanettäkohdennettaisiintietyillelukioille, voitaisiinjakaaesimerkiksierilaistenlukioiden, niinyksityistenkuinjulkisten, koostamilleerikoisverkostoille (luonnontieteelliset, yhteiskuntatieteellisetjne.), jotkaverkkovälitteisestitoteuttaisivaterilaisiapedagogisiakokeiluita tai projekteja. Elinkeinoelämänlisäksiverkostoissamukanavoisivat olla kansalaisjärjestöt ja korkeakoulut.Elinkeinoelämänrahoitusvoilisääntyä, muutoineivarmaanmennäRuotsintietäkoskaRuotsikinpakittaajo.Toivottavastiei. Minulla on kokemustaykstyiskoulustaulkomailla ja se oliloistavapaikka. Valitettavastisenkääntöpuolena on monienmuidenkoulujenkurjistuminen. Pidänkoulujenlaajamittaistayksityistämistäerittäinhaitallisenakehityksenä.Tällainenkehityssuuntaei ole mitenkääntoivottavaa - muttaesimerkiksitaloudellisettekijät ja vahvojensäästöjentoteuttaminentulevinavuosina ja vuosikymmeninävoivatlisätätämänkehityssuunnanvaaraa. Aatteelliset ja /tai liiketaloudellisetbrändittoisivatsuomalaiseenlukiokoulutukseeneriarvoistavat ja epätasa-arvoisettekijät.Kansainvälisenvertailukelpoiduudenlisääminensuomalaissalukio-opetuksessaolisitärkeää. Jos sitäeitehdä, tämätrendirupeaakukoistamaan, mikäminusta on selvästihuonompivaihtoehto. Lahjoitukset ja bränditvoisisäästääkorkeaakoulutustatarjoavilleoppilaitoksille. Kannattaasiisajoissamiettiälukionkansalinvälistämisenmuitavaihtoehtoja.Jos aikovatsaadaosaavaatyövoimaa, satsaavataivoihin. Rahanpuute ja kasvavainnovaatioidenluomisenpakkopakottaatoimiin.tasa-arvo ja demokratia! Jos taloudellisetseikattulevatsanelemaansivistyksensuunnanhäviääobjektiivisuus ja tasa-arvoonliittyvätasiat.Kansainvälinenverkottumineneteneevarmasti ja elinkeinoelämäkintuleeosallistumaanrahoitukseen. Suomalainenyksityiskoulumalli on kuitenkinomituinen - veronmaksajatmaksavatkäytännössäkulut ja toisaalta ne myöstoimivatsamojensääntöjenmukaankuinjulkisetkoulut (vrt. esim USA). Kehitysriippuukuityenkinpaljonyleisestäyhteiskunnallisestakehityksestä (rikkaidenrikastuminenedelleen, tuloerojenjyrkkäkasvu) - on tokimahdollistaettä "yläluokka" ajaaitselleenomat "vapaakoulut".Taloudellinenliberalismijohtaneetähän, sennäkeeyliopistoista.Koulutuksen valjastaminentaloudellisenvallankäyttöönvahvistaasitä ja ajaamaailmansyvemmälle ... Toisaaltavoihan olla niin, ettätaloushuomaakilpailuvaltikseenyhteisenhyvän ja ekologian. Siltikäänihmisenajatteluaeisaisinäinlähtökohtaisestikahlita. Toisaaltalukukausimaksutpudottavatpotentiaaleja, mikäyhteiskunnallisenkehityksennäkökulmasta on järjetöntä.Nämäovattodennäköisestimaksullisia. Huolenaeriarvoisuudenkasvu ja polarisoituminensekämaksukyvynettäasuinpaikanmukaan.
Meillä on varmaan 2030 aikamonenlaisialukioita (josedeshaluammepitääkiinnilukioinstituutiosta). On ammattilukiota, kv. lukioita, akatemialukioita, taitolukioita, jne. olemmeluopuneetyo-kirjoituksista ja oppilaitoksetprofiloituvatesim. alueellisistatarpeistakäsin. Tulemmenäkemäänsivistyneitäputkimiehiä ja kädentaitoisiatutkijoita. Luovummestereotypioistasivistyksen ja ammatillisuudensaralla.Suhdeehkämetsässä, muttatuottoisia ja tehokkaitaaivojatarvitaan. Tosinniitätuleeammatilliseltakinpuolelta, koska AMK opetuställähetkellävalovuodenedelläyleisopetusta.Tämänhetkinen "meno" eituetätä, lukionjälkeisetvaihtoehdotovatlisääntyneet, pirstaloituneet ja sirpaleinenelämänmenosaattaatukealyhyitäkoulutuksiayhdistettynä. Jonkinverran on myösilmassakorkeakoulutuksenarvostuksenlaskua, enäänuoreteivätjaanäitä koulutuksen arvoja, halutaan "hyväelämä" ominehdoin. Akateemisuusei ole niinkunniassakuinennen.lukioon on tultu ja jatkossakintullaanselvittämäänomiamielenkiinnonkohteita ja ihmisenpsyyke (entistäaiemmintapahtuvatulevaisuudenuravalinta) eisiitämuutu, vaikkarakenteitamuutetaan.Jos peruskoulunjälkeisiinopintoihinsaadaan "kysynnän ja tarjonnan" kannaltanykyistäparempitasapaino, on mahdollista, ettätulevaisuudessalukiokoulutukseenhakeutuvilla on nykyistäselkeämpi ja motivoituneempihalujatkaaopiskeluakorkeakouluissa. Tällähetkellälukiokoulutukseen "joutuu" paljonmyösniitä, joillaeiopintojenpäättyessä ole halua / tai kykyäjatkaaopintojaankorkeakouluissa.Tutkintotasojaeikahdenkymmenenvuodenpäästäenäämielletäniintutkinto- ja tasokohtaisestikuinnykyäänvaantutkinnoissavoi olla aineksiamonesta.Veikkaanettävaikkatähänpyrittäisiinkin - kutennytnäyttää - niinjärjestelmämonellatavallaharsuuntuu. Lukionopintojasuoritetaansivusta (ammatilliseltapuolelta) ja yhdistelläänmuihinopintoihin. Ja hyväniin.Korkeakouluunsiirtymiseenvaikuttaavarmaankinenitenäidinkoulutustaso. Toki korkeakoulutvoisivatottaavaikkakummilukiota, joidenkanssasyntyisiluontevaayhteistyötä.Olisihan se hyvä, ettälukioolisiprofiloitunutnimenomaanyliopistoihinvalmentavana, kutenalunperinolikin. Muttatämänkinriippuusiitä, tehdäänkötoisenastenuudistus. Eli silloinvoisi olla tietytkurssit, jotkavalmistaisivatyliopistoon, kun osaopinnoistaolisikaikilleyhteisiä, ja osasittenammatilliseenopiskeluunvalmentavia.Hyvätavoite. Tällöintoteutuisilukiontehtäväjatko-opintoihinvalmistavanaoppilaitoksena. Edellyttääselvääremonttialukion ja jatko-opintojennivelvaiheeseen (jottakorkeakouluhinpääsyolisimahdollistailmanpitkiäodotteluvuosia) sekäkokoikäluokankattavaaohjaustayläkoulunlopussa, jottakaikillelöytyisiomajatkopaikkalukio/ammatillisetopinnot/työnohessatapahtuvaoppiminen.Lukioidenseuloutuminenammattikorkeakouluhin ja yliopistoihinvalmentaviksi on erittäinvalitettavatrendinykyisellään. Nykyistäyleisempimahdollisuusopiskellakorkea-asteenkurssejajolukioaikanavoisi olla hyvälääketähän.Tulevaisuus voitosiaanhaarautuatoisellakintavalla, jossatoinenaste on organisoituNorjanmallisellatavallakokonaisuudeksi, jossaeitehdäkrouviajakoaammatillisen ja korkeakouluunjohtavanreitinvälillä. Amkin ja tiedekorkeakoulujentulevakehitys on myösotettavahuomioon.
Lukion opetussuunnitelmanperusteidenuudistaminenodottaavuoroaanvielänykyisenhallituksenaikana. Kun perusopetustyönsuunnittelupääseetäyteenvauhtiinvaltioneuvostoantaneekehystoimeksiantonsa. Lukion uudistamistarpeestaollaanlaajaltiyhtämieltä, Arviointineuvosto ja OKM:n asettamakehittämisryhmäovatsanoneetsamansuuntaisetsanansa. Muutosvalmiusnäkyy myös barometripaneelistonnäkemyksissä. Sekäopettajuudenuudistumiseen että monipuolistuvanarvioinnintoteutumiseenuskotaanleveästi. Enemmänpohdintaa ja tuntemuksiaherättäävalinnaisuus ja tavat, joillayleissivistystätulevaisuudessaaikaansaadaan. Huolilukioverkonkattavuudesta ja luonteestakäyilmipanelistienkommenteista.