Basado en los Secretos de la Creatividad de ken Robinson y el Ser creativo de Eduardo Punset.

1. Concepción y desarrollo de la Creatividad
Basado en los Secretos de la Creatividad de ken Robinson y el Ser creativo de
Eduardo Punset
Adriana De Oliveira
Noviembre 2013
Actualmente el término creatividad se relaciona con actividades
propias de la condición humana, directamente vinculado con las áreas de
la educación, economía y política, artes y muchas otras. En el ámbito
laboral
perfil
se suele escuchar la demanda de personas con un determinado
psicológicos,
con
conocimientos
técnicos,
calidad
humana,
motivación, perseverancia, y toma de decisiones y además la capacidad
creativa la cual ocupa un lugar importante
Así mismo se le vincula directamente con el desarrollo de la
tecnología y con estudios en el campo de la neurociencia, los cuales
revelan la relación existente entre la programación genética y cerebral y
de la experiencia con la creatividad, Punset (2011). El autor establece la
distinción entre el hombre y el resto de los animales, además asegura que
viene dada por la capacidad de intercambiar información, interactuar y
comunicarse a través de las redes sociales y el uso de la tecnología
aplicada a los diferentes ámbitos de la vida. Los científicos afirman que
estos procesos de deben a la plasticidad cerebral, que estamos
programados
para
ser
transformar el mundo.
únicos,
irrepetibles,
con
capacidad
para
Es decir con capacidad de crear, de producir
nuevas y valiosas cosas y esto es lo que conocemos como creatividad la
cual es la capacidad de un cerebro para llegar a conclusiones nuevas y
resolver problemas en una forma original. La actividad creativa debe ser
intencionada y apuntar a un objetivo.

2. Desde esta visión La persona creativa es aquella capaz de producir ideas
o comportamientos que son originales; es decir nuevos, sorprendentes o
inusuales.
Guilford
(1965)
psicólogo
estadounidense
afirma
que
la creatividad implica huir de lo obvio, lo seguro y lo previsible para
producir algo que, al menos para el niño, resulta novedoso. Dice que la
creatividad en sentido limitado, se refiere a las aptitudes que son
características de los individuos creadores, como la fluidez, la flexibilidad,
la originalidad y el pensamiento divergente. Por otra parte, demostró que
la creatividad y la inteligencia son cualidades diferentes. También plantea
que la creatividad no es el don de unos pocos escogidos, sino que es, una
propiedad compartida por toda la humanidad en mayor o menor grado.
Por su parte Robinsón afirma que todos tenemos el potencial para
ser creativos pero que se deben crear los espacios para desarrollar todo
ese potencial que tiene cada ser humano, asegura que se debe cambiar
el sistema educativo y a las personas.
Considerando estas afirmaciones se puede inferir que todos
nacemos con una capacidad creativa que luego puede ser estimulada o
no. Como todas las capacidades humanas, la creatividad puede ser
desarrollada y mejorada. Si tenemos en cuenta que el ser humano se
caracteriza por adaptar la naturaleza y lo que lo rodea a sus necesidades,
comprenderemos por qué entonces en esto es central la creatividad: la
capacidad de pensar en algo nuevo y mejor es lo que hace que la
sociedad y la civilización humana avance en definitiva hacia nuevas y
mejores formas.
La creatividad está conectada a lo nuevo, al ingenio y la capacidad
de producir respuestas a situaciones aparentemente definidas o
cotidianas. La escuela en su rol integral juega un papel fundamental al

3. permitir o generar estrategias que fomenten el pensamiento creativo a
diferencia de la escuela tradicional la cual pide al estudiante la
reproducción de respuestas memorísticas, sin análisis ni producción, en
tal sentido Perkin propone que en la escuela se enseñe a los niños a
enfrentar problemas que exijan soluciones diferentes y tratar situaciones
de diferentes niveles de complejidad, originalidad y abstracción.
En la actualidad es imperativo que la escuela y los maestros se
enfoquen en utilizar estrategias que contribuyan a fortalecer los procesos
del pensamiento creativo de los estudiantes con trabajo cooperativo
donde se involucre a los diferentes miembros de la comunidad. Esto es
posible con la implementación de un modelo constructivista en las aulas
de clase en contraste con la tradicional enseñanza conductista.
Robinson continúa afirmando que la creatividad es un rasgo
distintivo de la inteligencia humana pero conectada a la “imaginación
aplicada” la cual es el proceso de tener ideas nuevas que puedan ser
valiosas. Así mismo afirma que la creatividad constituye la fuente de los
problemas y la manera de solucionarlos. Además afirma que todo lo
existente en el planeta es creado por el hombre, desde la ropa, el
calzado, la comida, la tecnología, es decir todos los hombres tienen la
capacidad de imaginar y crear es un acto que debe ser aprendido
practicado y mejorado constantemente así como aprendemos a leer,
conducir bicicleta o hasta hacer un postre. Los elementos vinculados al
aprendizaje de la creatividad son descubrir lo que te motiva , la pasión
que mueve cada uno de tus actos, además de la práctica, el esfuerzo, la
disciplina y atreverse a arriesga, a esto agregaría a cambiar paradigmas
rígidamente establecidos.
Pero la creatividad no puede verse como un acto simple de crear,
esta creación debe aportar valor, convertirse el algo extraordinario, pero
sin que esto signifique que está destinada solo a personas especiales

4. participante de una élite artística, científica entre otras, es decir todas las
personas tienen talento y ese es su mejor valor.
En el acto cotidiano solemos escuchar que de los problemas
surgen las oportunidades y que ambos constituyen experiencias de
aprendizaje. La rutina, la zona de confort, los actos repetitivas atentan
contra el acto creativo en tal sentido Torrance (1974) adoptando los
postulados de Guilford por su parte señala
que
la creatividad es el
proceso de descubrir problemas o lagunas de información, formar ideas o
hipótesis, probarlas, modificarlas y comunicar los resultados. Esta
definición apunta al desarrollo del pensamiento creativo sostenido por
procesos de razonamiento que pasan por la codificación, comparación,
procesos de análisis y síntesis entre otros, estamos abordando el terreno
de los postulados de Guilford y su teoría del pensamiento convergente.
Un concepto fundamental en lo planteado por Robinson es el que
la creatividad viene dada por “estar en su elemento” y esto significa hacer
algo con lo que te sientes a gusto, sientes placer, disfrute, gozo, es decir
un estado de plenitud que para otros puede ser considerado como un
gran peso. El secreto está en descubrir ese “elemento” en cada ser
humano, lo que lo hace sentir cómodo, conocerse mejor, saber para que
tiene aptitudes y eso lo va a hacer creativo, proactivo y ponerle pasión a
lo que hace. La pasión es entonces esa chispa o llama que mantiene vivo
el espíritu.
“Todos tenemos el potencial para ser creativos”, Robinson (2011),
otros estudios señalan que todos los seres humanos son creativos al
nacer; si el ambiente en que se desarrolle estimula el desarrollo de la
creatividad crecerá y será ampliamente creativo, por el contrario si el
ambiente es desestimulante y poco favorecedor, entonces se perderá la
habilidad
por la carencia de factores que la estimulen. Es decir la
creatividad se desarrollará bajo condiciones y relaciones concretas.

5. Un niño es la mayor y mejor expresión de creatividad existente,
expresa lo que quiere y lo que siente, pero los padres y maestros si no
reconocen el “elemento” que lo caracteriza no estimularán ese potencial y
por el contrario podrá frenarlo, cuestionarlo y hasta sancionarlo por
aquello comportamientos que se salen de lo comúnmente aceptado o
establecido. Se mutila la creatividad y originalidad.
Otra de las interesantes afirmaciones que hace el autor con la
capacidad de imaginar y de crear y particularmente lo articularía con la
capacidad de desarrollo de la fantasía, la cual determina la calidad de las
ideas, de los descubrimientos y la producción de nuevos conceptos o
ideas creativas. Entonces la creatividad según estas afirmaciones es la
capacidad de fragmentar las experiencias y permitir la formación de
nuevas combinaciones espontáneas. Aznar (1973), designa la amplitud
o aptitud para producir soluciones nuevas, sin seguir un proceso lógico
pero
estableciendo
relaciones
lejanas
entre
los
hechos.
Los
planteamientos de Aznar están relacionados con los postulados de
Guilford quien señala que el pensamiento o producción divergente sería
la operación que implica la producción de distintas respuestas o
soluciones para un determinado problema. Este concepto, relacionado
con la creatividad, se refiere más a la generación del conocimiento que a
su reproducción.
La creatividad, es producto de un número de estrategias que las
personas usan para razonar, solucionar problemas, tomar decisiones y
dar sentido y significado a la vida. Por esta razón, Treffinger y cols.
(1993), contemplan la necesidad de examinar la creatividad dentro de un
constructo más amplio como es el pensamiento productivo. Sin embargo,
se insiste en que la creatividad, no debe ser contemplada exclusivamente
como un proceso que, pueda ser reducido a un simple conjunto de
técnicas prescriptivas, o estadios a seguir desde el principio hasta el fin,
del mismo modo por todas las personas.

6. La
variedad
de
diferencias
personales,
procesos
y
factores
situacionales impide este tipo de tratamiento de la creatividad. Como
consecuencia de estas diferencias y partiendo de ellas, hay autores que
reclaman el diseño y puesta en marcha de programas instruccionales,
específicos para niños, orientados al desarrollo de técnicas y estrategias
creativas, en tareas de resolución de problemas.
Todos los autores tienen como rasgo común la definición de la
creatividad conectada a lo nuevo, al ingenio y la capacidad de producir
respuestas
a situaciones aparentemente definidas o cotidianas. La
escuela en su rol integral juega un papel fundamental al permitir o generar
estrategias que fomenten el pensamiento creativo a diferencia de la
escuela tradicional la cual pide al estudiante la reproducción de
respuestas memorísticas, sin análisis ni producción, en tal sentido Perkin
propone en la escuela enseñar a los niños a enfrentar problemas que
exijan soluciones diferentes y tratar situaciones de diferentes niveles de
complejidad, originalidad y abstracción.
En la actualidad es imperativo que la escuela y los maestros se
enfoquen en utilizar estrategias que contribuyan a fortalecer los procesos
del pensamiento creativo de los estudiantes con trabajo cooperativo
donde se involucre a los diferentes miembros de la comunidad.
“Todo lo que necesitamos para ser creativos es una
comprensión básica de cómo opera la creatividad”
Edwards

7. REFERENCIAS
Carevic, M. Creatividad.
Orozco, N. La creatividad en el aula. Universidad Rafael Landivar
Punset, E. El ser creativo 2011. Video en línea disponible en
www.you tube.com
Robinson, K. Los secretos de la creatividad Redes Nº 89. Video en línea
disponible en www.youtube.com