Este es mi trabajo de Informática Educativa ahí hay unidades de aprendizaje integrando las TIC en el curriculum.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL
“PEDRO RUIZ GALLO”
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y
EDUCACIÓN
SECCIÓN DE POST GRADO
SEGUNDA ESPECIALIDAD:
TE C N O L O G Í A E IN F O R M Á T I C A
EDU C A TIVA
INFORME MODULAR I
Pr e s e n t a d o Por:
Prof. Olga Lidia delgado Delgado
Do c e n t e :
Mag. Ing. Sandra Valdiviezo Carhuachinchay
Ja é n – Perú
2010
1

2. INDICE
PRESENTACIÓN……………………………………………………………………………………………………04
a) DESCRIPCIÓN DEL LUGAR DE INTERVENCIÓN…………………………………………………...04
b) Situación
Problemática…………………………………………………………………………………....04
c) Breve Descripción del contenido…………………………………………………………………………
04
Marco Teórico Conceptual…………………………………………………………………………………………05
I PARTE………………………………………………………………………………………………………………05
MARCO REFERENCIAL…………………………………………………………………………………………...05
CAPITULO I………………………………………………………………………………………………………….05
1.1.1. Teorías del Aprendizaje………………………………………………………………………...05
1.1.1.1. El aprendizaje Significativo de
Ausubel…………………………………………..05
1.1.1.2. La Teoría de Piaget…………………………………………………………………
06
1.1.2. Términos Clave…………………………………………………………………………………..06
1.1.2.1. Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC)
………………………...06
1.1.2.2. Informática Educativa………………………………………………………………
06
1.1.2.3. Software Educativo…………………………………………………………………
06
1.1.2.4. Integración curricular de las
TIC……………………………………………..07
1.2. Propósitos de la
Intervención……………………………………………………………………………..07
a) Objetivo General……………………………………………………………………………………...07
2

3. b) Objetivos Específicos……………………… ………………………………………………………..07
1.3. Estrategias de
Intervención……………………………………………………………………………….08
CAPITULO II…………………………………………………………………………………………………………09
CONTENIDO………………………………………………………………………………………………………...09
2.1. UNIDAD DE APRENDIZAJE………………………………………………………………………………….09
2.2. Programación de Sesiones de Enseñanza – Aprendizaje………………………………………………...14
2.3. Secuencia didáctica de Sesión……………………………………………………………………………….15
a) Sesión de Aprendizaje N° 01………………………………………………………………………….15
b) Sesión de Aprendizaje N° 02………………………………………………………………………….16
c) Sesión de Aprendizaje N° 03………………………………………………………………………….17
d) Sesión de Aprendizaje N° 04………………………………………………………………...............18
CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………...20
RECOMENDACIONES……………………………………………………………………………………………..21
BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………………………………………...22
a) Libros de Consulta……………………………………………………………………………………...22
b) Citas Electrónicas………………………………………………………………………………………23
ANEXOS……………………………………………………………………………………………………………...24
3

4. PRESENTACIÓN
d) DESCRIPCIÓN DEL LUGAR DE INTERVENCIÓN
La Institución Educativa, fue creada en el año, con Resolución N° R. D. Zonal N°
000224. El nivel primario se creó en el año 1983 y le nivel secundario en el año 1987
llamándose primero Centro Educativo Primario y Secundario de menores “José Gabriel
Condorcanqui” N° 16977. Luego en el año 1995 se le denominó Centro Educativo
Primario de menores “San Agustín” N° 16977. La que actualmente es Institución
Educativa “San Agustín” N° 16977, ubicada en el caserío Dorado del Oriente,
comprensión del distrito de San José de Lourdes, provincia de San Ignacio, región
Cajamarca. Además se encuentra entre el límite territorial con la frontera ecuatoriana a
unos escasos kilómetros del barrio “Reina del Cisne” (Ecuador).
e) Situación Problemática
Uno de los grandes desafíos de este milenio es lograr una educación que responda con
eficacia a las diversas necesidades educativas de los estudiantes lo que implica
desarrollar talentos y capacidades creadoras en ellas. Para afrontar estor retos en
nuestra Institución Educativa no cuenta con infraestructura adecuada por no ser de
mucha seguridad (adobe), poca implementación tecnológica, mobiliario. Además no se
4

5. cuenta con el servicio de energía eléctrica. La Institución Educativa cuenta con los dos
niveles de educación: Primaria y Secundaria, de los cuales en Primaria han (01) profesor
nombrado que a la vez es Director y (01) profesor contratado de aula, en secundaria
(02) profesores nombrados y (03) contratados; en cuanto al alumnado: en primaria (40)
estudiantes (todos los grados), en secundaria (45) estudiantes. Los docentes nunca han
sido capacitados en el uso de las tecnologías en la educación por parte del Ministerio de
Educación, motivo por el cual no se ha hecho nunca la integración curricular de las TIC
en las programaciones curriculares para desarrollar otras capacidades tecnológicas en
nuestros estudiantes.
f) Breve Descripción del contenido
El presente Informe Modular empieza como se detalla o estructura de la siguiente
manera: La primera parte está referida al Marco Referencial, en él se trata las bases
conceptuales que fundamenta este Informe Modular, La Segunda Parte comprende la
parte del contenido, en el cual está la Propuesta Curricular con el desarrollo de (01)
Unidad de Aprendizaje. Finalmente se arriban a conclusiones y recomendaciones,
acompañados de la bibliografía y anexos respectivos.
I PARTE
MARCO REFERENCIAL
5

6. CAPITULO I
1.4. Marco Teórico Conceptual
1.4.1. Teorías del Aprendizaje
1.4.1.1. El aprendizaje Significativo de Ausubel
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel se centra en el
aprendizaje de materias escolares fundamentales. Para que un contenido sea
significativo ha de ser incorporado al conjunto de conocimientos del sujeto,
relacionándolos con sus conocimientos previos. Ausubel destaca la importancia del
aprendizaje por “recepción”. Es decir, el alumno “recibe” el contenido de la materia dada
por el profesor. En cuanto a su influencia en el diseño de Software Educativo, Ausubel
comenta que se trata de medios eficaces sobre todo para proponer situaciones de
descubrimiento y simulaciones sin sustituir la realidad del laboratorio.
1.4.1.2. La Teoría de Piaget
Piaget se enfoca básicamente en la epistemología genética, es
decir, en estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de los sentidos
atendiendo a una perspectiva evolutiva.
Para Piaget el desarrollo de la inteligencia es una adaptación del
individuo al medio. Los procesos básicos para su desarrollo son: adaptación (entrada
de información) y organización (estructuración de la información).
1.4.2. Términos Clave :
6

7. Para el presente Informe modular se ha considerado los términos claves
siguientes:
1.4.2.1. Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC)
Es el conjunto de medios e información para poder comunicarnos
e interactuar con los de más mediante el cambio de ideas y de esa forma desarrollar
más nuestras capacidades de información. Es el conjunto de técnicas, desarrollos y
dispositivos avanzados que integran la función de almacenamiento, procesamiento y
transmisión de datos.
1.4.2.2. Informática Educativa :
Es la unción de dos ciencias que tienen que ver con la
computación; en educación, cómo utilizar los software en la práctica docente. Es una
disciplina que estudia el uso, efectos y consecuencias de las tecnologías de la
información y el proceso educativo. Intenta acercar al aprendiz al conocimiento y
manejo del computador y de cómo estas tecnologías contribuyen a potenciar y expandir
la mente, de manera que los aprendizajes sean más significativos y creativos.
1.4.2.3. Software Educativo :
Son el conjunto de programas en el computador relacionados
con la educación. Tenemos: Encarta, Jclick, Visio, Swichs, en los cuales los estudiantes
pueden aprovechar la información y a la vez desarrollarlos en organizadores cognitivos.
1.4.2.4. Integración curricular de las TIC :
7

8. Según el Diccionario de la Lengua Española define integrar como
“construir las partes de un todo”, es decir, integrar es articular partes para conformar un
todo.
Integrar las TIC es hacerlas parte del curriculum, enlazarlas
armónicamente con sus demás componentes, como parte de un todo, permeándolas
con los principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender. La
integración curricular implica:
• Usar las tecnologías en el aula
• Usar las tecnologías para apoyar sesiones o actividades
de aprendizaje previamente programadas.
• Usar las tecnologías, para planificar estrategias para
facilitar la construcción del aprender.
Podemos decir que la integración curricular de las TIC se
logra cuando:
• El estudiante valora más el logro de aprendizaje que el
uso de la tecnología en sí mismo.
• El docente investiga y obtiene información en forma
actualizada, lo analiza, sistematiza y presenta para
integrarla en las sesiones o actividades de aprendizaje de
manera pertinente.
1.5. Propósitos de la Intervención :
La autora de este Informe Modular presenta los propósitos en forma de objetivos:
c) Objetivo General
 Conocer la manera de cómo se viene integrando las TIC al currículo en la
actividad educativa.
8

9. d) Objetivos Específicos
 Mejorar la comunicación oral en los estudiantes a través del debate.
 Conocer la corriente literaria del Romanticismo Español.
 Conocer la corriente literaria del Realismo Español.
 Reconocer los diversos textos literarios, reflexionando acerca de la
estructura y recursos del cuento.
1.6. Estrategias de Intervención
 Institución Educativa “San Agustín” N° 16977.
 Unidad I: “Comprendamos y produzcamos textos narrativos que nos permitan
mejorar nuestro nivel de expresión oral”.
 Sesión 1 : - Formas de comunicación oral:
• El debate: definición, estructura, grado.
• Expone con claridad de formalidad: las características del
tipo de elocución.
 Sesión 2: - El romanticismo Español:
• Reflexiona sobre la literatura . Contexto histórico.
como una necesidad individual . Características
y colectiva de expresar ideas, . Representantes: Gustavo
sentimientos, etc. Adolfo Bécquer.
 Sesión 3: - El realismo Español:
9

10. • Reflexiona acerca de las . Contexto histórico
relaciones entre los textos . Características
literarios y le entorno histórico . Representantes: Fédor
social y cultural. Dostoieky
 Sesión 4: - Textos literarios con secuencia dominante narrativa (cuentos).
• Produce textos narrativos, a partir de sus ideas y experiencias.
 I.E. : - Falta de clima afectivo en la comunidad educativa.
- No hay capacitación en informática educativa a los docentes.
- Falta de interés por aprender a comunicarse.
10

11. CAPITULO II
CONTENIDO
2.1. UNIDAD DE APRENDIZAJE
2.1.1. Datos Informativos:
a. Institución Educativa: “San Agustín” N° 16977.
b. Área : Comunicación.
c. Grado : 3ero
d. Duración : 32 horas pedagógicas.
e. Fecha : 01-06-10 al 02-07-10
f. Docente : Delgado Delgado Olga Lidia
2.1.2. Nombre de la Unidad:
“Comprendamos y produzcamos textos narrativos que nos permitan mejorar
nuestro nivel de expresión oral”
2.1.3. Justificación:
El área persigue el aprendizaje de la lengua y de cualquier código comunicativo que
se realiza en pleno funcionamiento en situaciones comunicativas reales o verosímiles y
a partir de textos completos que respondan a las necesidades e intereses de los
estudiantes, otorgando al área un carácter eminentemente práctico, asociado a la
reflexión permanente sobre el aprendizaje. Los alumnos asociarán sus aprendizajes
utilizando el Internet.
11

12. 2.1.4. Organizadores de Conocimientos:
• Expresión y Comprensión Oral.- Consiste en expresarse con claridad,
fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los recursos
verbales y no verbales. Implica saber escuchar y comprender el mensaje de
los demás, respetando sus ideas y las convenciones de participación que se
utilizan en diversas situaciones comunicativos.
• Comprensión de textos.- Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de
las experiencias previas del lector y su relación con el contexto. Incluye
estrategias para identificar la información, obtener conclusiones, enjuiciar y
reflexionar sobre el proceso mismo de la comprensión.
• Producción de textos.- consiste en elaborar textos de diferente tipo con el
fin de expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos comunicar. Involucra
estrategias de planificación, de textualización, de corrección, revisión, y
edición del texto. Incluye el uso de las TIC para mejorar el proceso.
2.1.5. Tema Transversal:
“Educación para la gestión de riesgos y conciencia ambiental”.
2.1.6. Valores y Actitudes:
Actitudes
Valores Ante el área Comportamiento
Respeto • Demuestra tolerancia. • Respeta el acuerdo de la
• Pide la palabra para expresar mayoría
sus ideas. • Cumple con sus deberes
Responsabilidad • Cumple oportunamente con sus • Cumple con las normas de
tareas. convivencia.
Solidaridad • Comparte con sus compañeros • Acompaña en todo lo que se
sus conocimientos. realice en el aula.
2.1.7. Organización de los Aprendizajes:
MES SE CONTENIDOS CAPACIDADES ACTITUDES IDICADORES DE
MA LOGRO
NA
12

13. JUNIO • Formas de • Expone • Reflexion • Debate
comunicación con a sobre temas
oral: claridad, críticame de interés
1° Debate: planificand nte la relacionados
-Concepto o sus recepción con
- Elementos intervencio de problemátic
-Características nes de mensajes a local y
-Estructura acuerdo de regional.
con las diverso
característi tipo.
cas del tipo
de
elocución.
• El Romanticismo • Determina • Aprecia y • Infiere
español: la valora los intención del
intencionali recursos autor.
-Contexto histórico dad del literarios
-Características autor en los que han
2° -Representantes: textos enriqueci
Gustavo Adolfo leídos. do a la
Bécquer poesía, la
narrativa
y el
teatro.
• El Realismo • Organiza • Disfruta • Elabora una
literario: informació de la breve lista de
 -Contexto histórico n sobre la literatura. direcciones
virtuales para
3° -Características literatura • Aprecia y
búsqueda de
-Representantes: española valora el
otros
Fédor Dostoiesky en oficio y representante
esquemas. vocación s.
del
escritor.
• Textos literarios • Identifica la • Valora la • Elabora un
con secuencia estructura lectura mapa
dominante del cuento y como conceptual
las fuente de
4° narrativa:
característic
sobre el
 El cuento disfrute y cuento
as
aprendiza popular.
respectivas.
je
permanen
13

14. 2.1.8. Evaluación:
Sesión
de Capacidade Indicadores Instrumentos
Aprend. s de áreas
• Comenta con claridad y
Comprensión precisión el contenido • Lista de cotejo
de textos del debate. • Internet (chat)
• Reconoce críticamente
valores y anti valores en
el debate.
• Actúa con
N° 01 Producción responsabilidad. • Ficha de
de textos • Interpreta su personaje Autoevaluación.
con seriedad.
• Argumenta sus puntos
Expresión y de vista con • Exposición del
Comprensión originalidad. tema.
oral • Expone con claridad sus
ideas.
• Explica los principales
Comprensión acontecimientos • Ficha de
de textos históricos del comprensión de
Romanticismo. textos.
• Reconoce géneros
literarios románticos.
• Escribe con coherencia
su respectivo texto
N°02 teniendo en cuenta las • Lista de cotejo.
Producción características del
de textos Romanticismo.
• Elabora textos con
corrección idiomática.
• Expresa con claridad
Expresión y sus ideas.
Comprensión • Explica con originalidad • Exposición del
oral sus puntos de vista texto.
leído.
14

15. Comprensión • Se identifica con los • Lista de
de textos personajes a representar. cotejo
• Representa con autenticidad a
los personajes.
Producción • Explica los principales • Ficha de
de textos acontecimientos históricos del comprensió
N°03 Realismo. n de textos
• Extrae el mensaje del texto.
Expresión y • Explica sus puntos de vista
Comprensión con originalidad 8valores y anti • Exposición
oral valores) del texto.
• Explica con claridad y
precisión las características
del Realismo.
Comprensión • Reconoce por sus
de textos características al texto • Ficha de
narrativo. comprensió
• Extrae correctamente el n de textos
mensaje del cuento.
Producción • Escribe con coherencia su • Lista de
N°04 de textos respectivo cuento. cotejo
• Redacta textos de acuerdo al
contexto geográfico.
Expresión y • Explica con originalidad los
Comprensión puntos de vista frente al • Exposición
oral cuento. del cuento
• Explica el mensaje del cuento
que ha elaborado.
15

16. 2.2. Programación de Sesiones de Enseñanza – Aprendizaje
Nombre de la Aprendizajes Esperados
Sesión
N° Capacidades Conocimientos Actitudes
Aprendamos a Analiza los  Formas de  Respeta las
comunicarnos en diversos puntos de comunicación opiniones de
01 forma clara y vista de sus oral: El los demás.
precisa compañeros dados Debate.
en el debate.
Conozcamos la Identifica los  El  Valora la
literatura géneros literarios Romanticismo producción
02 Romántica que utiliza el autor. Español literaria de
Española Gustavo A.
Bécquer.
Conozcamos a Sintetiza la  El Realismo  Asume una
Fédor Dostoiesky información literario actitud crítica
03 encontrada en frente a la obra
internet. que lee.
Aprendamos a Enjuicia las  Textos  Se esfuerza por
elaborar nuestros diversas historias narrativos: El hacer el mejor
04 cuentos dadas por sus Cuento texto narrativo.
populares compañeros.
16

17. 2.3. Secuencia didáctica de Sesión:
a) Sesión de Aprendizaje N°01
Denominación: “Aprendamos a comunicarnos en forma clara y precisa”.
Aprendizajes esperados: Identifica la estructura del debate.
Competencia: Comprende textos orales en distintos tipos entendiendo su intención
comunicativa, a las característica de la situación de la comunicación y a sus elementos
formales.
Situación de Actividades/ Estrategias Recursos Tiempo Indicadores
Aprendizaje TIC de Evaluación
• Se forman 5 grupos de 6
integrantes para que formen las • Cuadern • Participa
palabras con las letras dadas en os ordenadamen
un sobre. • Cartulin te valorando
• Cada grupo trata de darle una a y respetando
definición al término que formaron. • Lapicero las opiniones
• El docente recoge y organiza la s de los
información y entrega una Ficha • Pizarra demás.
informativa • Tiza • Escucha con
INICIO • Los alumnos lee la Ficha • Mota atención las
Informativa e individualmente • Plumon indicaciones
elaboran un esquema. es y
• El docente presenta en • Data explicaciones
diapositivas (power point) un
show del docente.
esquema y da la explicación
dialógica. (power
point)
• Ficha
Informat
iva
(Anexo
N° 1)
• Recogen información sobre
historias de su comunidad y la • Se interesa
redactan. por
• Se elegirá dos de las historias investigar.
• Se expresa
que parezcan las más creíbles
• Cuadern oralmente de
para el debate.
os manera
• Mediante “juego de roles”, un
• Lapicero correcta.
PROCESO alumno será el moderador, otro
s • Respeta las
el secretario, tres estudiantes
• Pizarra opiniones de
para el jurado y el resto se
• Juego los demás.
dividirá en dos grupos grandes.
de roles
• Los alumnos harán sus (www.go
intervenciones de acuerdo a la ogle.co
17

18. estructura y el grado de m)
formalidad del debate. (Anexo N° 2)
• Se formulan conclusiones.
• El docente evalúa la expresión • Lista de • Reconoce su
oral de cada estudiante a cotejo nivel de
aprendizaje.
través de una lista de cotejo. (Anexo
• Reconoce su
SALIDA • El docente entrega una Ficha N° 3) proceso de
de Autoevaluación. aprendizaje.
• Los alumnos comentan el • Demuestra
debate mediante el chat y • Ficha de interés por emitir
envían sus opiniones por e-mail sus opiniones y
auto
al docente. sugerencias.
evaluaci
ón
(Anexo
N°4)
• Internet
(chat, e-
mail).
b) Sesión de Aprendizaje N° 02
Denominación: “Conozcamos la literatura Romántica Española”
Aprendizaje esperado: Analiza la producción literaria de Gustavo Adolfo
Bécquer.
Competencia: Produce textos de intención literaria utilizando el lenguaje
apropiado al servicio de un propósito estético.
Situación de Indicadores
Aprendizaje Actividades Recursos TIC Tiempo de
Evaluación
• Buscan una poesía
de Gustavo A. • Internet • Participo
Bécquer “Rima LIII” • Tiza ordenadame
en internet. • Mota nte
• Un estudiante la • Pizarra valorando y
lectura a la poesía. • Cuadernos respetando
• El docente • Lapiceros las opiniones
pregunta: • Internet: de sus
- ¿Cuál es el tema de www.google.co compañeros.
la poesía? m (Anexo N° 1) • Se interesa
- ¿A qué movimiento • Ficha por buscar la
literario pertenece? Informativa información
INICIO • El docente recoge y (Anexo N° 2) en los
18

19. organiza la buscadores
información. de internet.
• El docente entrega • Muestra
una Ficha interés por
Informativa y los comprender
alumnos la la
organizan en su información.
cuaderno. • Respeta las
• El docente mediante opiniones de
la técnica “lluvia de sus
ideas” realiza la compañeros.
explicación del tema
con el aporte de los
estudiantes.
• Individualmente • Dramatización  Se interesa
elaboran una (Internet: por buscar
composición www.google.co información .
romántica y la m) (Anexo N°
localizan uniéndose 3)
PROCESO en grupos.
• Mediante la
“dramatización” los
estudiantes
presentarán sus
trabajos,
SALIDA  Comparten sus  Internet  Respeta la
opiniones del tema opinión de sus
mediante el Chat. compañeros.
c) SESIÒN DE APRENDIZAJE Nº 03
GRADO: 3ero
Denominación: “Conozcamos a Fèdor Dostoiesky”.
Aprendizajes esperados: Analiza la producción literaria de Fèdor Dostoiesky.
Competencia: Reflexiona acerca del lenguaje connotativo, la ficción, la función poética, las
figuras literarias como propios de la obra literaria para mejorar la comprensión y producción.
Situaci
ón de
Aprendi Actividades/Estrategias Recursos Tiem Indicadores de
zaje Evaluación
TIC po
 Mediante la dinámica “Yo soy tu amigo” y  Pizarra
19

20. forman grupos.  Internet:  Demuestra
www.go interés por
 Buscan en el internet en “Google.com” el ogle.co comprender lo
Realismo literario. m que lee.
(Anexo
 El docente hace las siguientes preguntas:  Se esfuerza por
N° 1)
organizar la
-¿Cuándo se inició el Realismo en Francia?
 Cuader información
INICIO -¿Qué autores fueron los más representativos? no utilizando
procesadores
 El docente junto con los estudiantes formulan  Data cognitivos.
conclusiones. Show
(Power  Escucha
 Los alumnos sintetizan la información Point) atentamente las
encontrada en internet en sus cuadernos en indicaciones del
un organizador cognitivo.  Lapicer docente.
os
 El docente formula conclusiones mediante un
organizador cognitivo en Power Point.
 Mediante “la improvisación” representan a  Improvi  Se expresa
personajes de una noticia. sación. oralmente de
PROC Internet: manera clara y
 El docente hace las correcciones y www.go precisa.
ESO observaciones a lo representado. ogle.co
m  Se esfuerza por
 El docente junto con los alumnos formulan representar a
(Anexo
conclusiones.
N° 2) los personajes.
 Pizarra
 El docente evalúa el proceso de aprendizaje  Lista de  Reconoce su nivel
SALIDA de aprendizaje.
de los alumnos mediante una lista de cotejo. cotejo
(Anexo
 Lee la obra “Crimen y Castigo” e identifica las  Demuestra
N° 3) responsabilidad
características del Realismo.
por leer la obra.
2.1.4. Sesión de Aprendizaje N° 04
Denominación: “Aprendamos a elaborar nuestros cuentos populares”.
Aprendizaje esperado: Reconoce la estructura de los textos narrativos.
Competencia: Produce textos orales de diferente tipo, con intenciones comunicativas variadas,
con el registro y los usos sociales de acuerdo al contexto con coherencia y corrección.
20

21. Situaci
ón de
Aprendi Actividades/Estrategias Recursos Tiem Indicadores de
zaje Evaluación
TIC po
 Forman grupos mediante la dinámica  Ficha  Participa
“imitando mi mascota”. informat activamente.
iva
 Cada grupo elabora un texto narrativo, (Anexo  Se expresas
considerando el nombre de su grupo como N° 1) con claridad
uno de los personajes y explican el por qué de cuando lo hace
ser un texto narrativo y qué proceso han  Pizarra oralmente.
seguido.
 Cuader  Respeta la
INICIO
 El docente entrega una Ficha Informativa a los no opinión de los
estudiantes. demás.
 Data
 Los estudiantes leen la Ficha Informativa y la Show  Escucha
organizan en un esquema. (Power atentamente las
Point) indicaciones del
 El docente desarrolla el tema de clase docente.
mediante una exposición en Data Show
(Power Point).
 Elabora un cuento teniendo en cuenta la  Teatro  Redacta textos
secuencia dominante coherencia de ideas, de de acuerdo al
puntuación, ortografía. títeres. contexto.
Internet:
PROC  Buscan “Teatros de títeres” en internet. www.go  Elabora textos
ogle.co con corrección
ESO  Los alumnos realizarán las presentaciones de
m idiomática.
su guión de teatro de títeres en el aula.
(Anexo
 EL docente formulará algunas sugerencias y N°2)
conclusiones.
 Pizarra
SALIDA
 Cuader
nos
 Títeres
 Los alumnos comparten sus cuentos a través  Internet  Demuestra interés
del internet (Chat) con sus compañeros y a la (Chat). por emitir sus
vez sus comentarios. comentarios.
21

22. CONCLUSIONES
 Se ha logrado un mejor desenvolvimiento y expresión oral en los
estudiantes en los cuales a través del Chat pueden compartir sus
opiniones.
 . Los estudiantes valoran el oficio de los escritores que sobresalieron en
esta etapa del romanticismo y además aprendieron a buscar paginas web
donde encontraron mucha información
22

23.  Los estudiantes valoran el oficio de los escritores que sobresalieron en
esta etapa del realismo y además aprendieron a buscar paginas web
donde encontraron mucha información
 Aprendieron a elaborar textos narrativos seleccionando el cuento para su
producción literaria.
RECOMENDACIONES
 Buscar nuevas técnicas de expresión oral para así mejorar la participación
de los estudiantes.
 Valorar no sólo la literatura extranjera sino dar mas realce a los escritores
peruanos en las publicaciones en las páginas web.
 Utilizar estrategias en las cuales los estudiantes realcen el valor literario
de los escritores.
 Buscar técnicas que hagan de la lectura de cuentos un hábito para asi que
ayude a su comprensión de textos.
23

24. BIBLIOGRAFIA
a) Libros de Consulta:
ALHAMBRA Literatura Española
1999 Madrid. Ed. Océano
24

25. CACERES CHAUPIN, José Gramática Estructural
1998 Madrid. Ed. Luxes
CAPELLA RIERA, Jorge Aprendizaje Y Constructivismo
1999 Lima. Ed. Massey and Vanier
QUINTANA, Martin Lengua y Literatura
1995 Chile. Ed. Almeira
SANCHEZ CARLESSI, Hugo Teorías del Aprendizaje
1983 Perú. Ed. Psicopedagógicas
SANTILLANA Lenguaje y Literatura
1999 Lima. Ed. Bruño
b) Citas Electrónicas:
http://es.wikipedia.org/wiki/Cuento
http://www.contenidoweb.info/textos/textos-narrativos.htm
http://www.escueladeimpro.com/improvisacion.php
http://es.wikipedia.org/wiki/Fi%C3%B3dor_Dostoievski
http://ar.answers.yahoo.com/question/index?qid=20071006090830AAH60aZ
25

26. http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/01371741099032730772257/p0000001.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Romanticismo
http://www.los-poetas.com/a/biobeq.htm
http://www.poesia-inter.net/gabrim53.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Juego_de_rol
http://www.google.com.pe/#hl=es&source=hp&q=el+debate&aq=f&aqi=g10&aql=&oq=&gs_rf
ai=&fp=6923302f7fb47e90
Fecha visitada 29/05/10 Autor: Buscador: www.google.com
ANEXOS
26

27. SESION N° 01
(ANEXO N ° 01)
FICHA INFORMATIVA
Reglas para su preparación
• Elegir un tema de interés para todo el público y que suscite controversia, y preparar los
contenidos teóricos.
• Escoger un coordinador o moderador, quien determina el esquema de trabajo que en algunos
casos puede ser un cuestionario con preguntas elaboradas de tal manera que susciten la
controversia.
• Conformar grupos que defiendan o ataquen los planteamientos en pro y en contra.
Normas para su realización
Durante el debate el coordinador debe:
• Poner en consideración el objetivo del sujeto.
• Anunciar el tema y ubicarlo dentro del proceso.
• Describir la actividad. Dar las instrucciones que rigen a los participantes y cerciorarse de que han
sido comprendidas por todos.
27

28. • Formular la primera pregunta y dar la palabra en orden a los participantes.
• Desempeñar durante la discusión el papel de moderador, agotadas las opiniones sobre la
primera pregunta, pasar a formular las siguientes.
• Terminar el debate, el secretario tratara de llegar al consenso sobre las conclusiones.
• Realizar la evaluación con la asamblea.
Recomendaciones para debatir
Para desarrollar y llevar a buen término los ejercicios de Debate, resulta muy importante que,
tanto el emisor como el receptor, consideren los siguientes puntos:
• No se trata de imponer el punto de vista personal, sino de convencer usando la exposición, la
argumentación y la contra-argumentación.
• Escuchar al otro antes de responder.
• Ponerse en el lugar del otro.
• Ser breve y concreto al hablar.
• Ser tolerante respecto a las diferencias.
• No subestimar al otro.
• No hablar en exceso para así dejar intervenir a los demás, evitando la tendencia al monólogo y la
monotonía.
• No burlarse de la intervención de nadie.
• Evitar los gritos para acallar al interlocutor.
• Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crítica.
• Acompañar las críticas con propuestas.
• Oír atentamente al interlocutor para responder en forma adecuada.
• Articular correctamente los sonidos, empleando un tono de voz adecuado a la situación concreta
de entonación y al contenido del mensaje (interrogación, exclamación, sonidos indicativos de fin
de enunciación, pausas, etc).
• Adecuar el vocabulario que se posee a la situación comunicativa del momento y ampliarlo para
conseguir precisión léxico-semántica.
• Evitar las palabras y giros idiomáticos desgastados y los propios del registro lingüístico informal,
pues en la sala de clases o en la situación comunicativa de un debate se impone el registro
lingüístico formal.
• Conviene arribar a conclusiones al final del debate.
El Debate formal
Un debate formal, indica preparación por lo que las palabras no siempre se emplean en un
lenguaje simple, en este caso por la preparación uno deberá emplear desde acertijos hasta
moralejas.
Moderador
Es aquel que determinará el tiempo de exposición para cada participante, de 3 a 5 minutos,
durante el cual cada participante habrá de presentar los puntos más relevantes del tema y poner
28

29. orden, y da la palabra conforme al orden de cada equipo. El secretario es el que va anotando lo
que se va opinando en el debate, a qué hora y su coherencia.
Participantes informados
Es necesario que cada uno de los participantes del debate sepa e investigue profundamente el
tema por tratar en un debate. Dentro de las distintas modalidades de debates que existen, muchas
veces se tienen semanas, días o sólo horas para la preparación de un tema. Esto determina que los
equipos deban hacer buen uso del tiempo y realizar una investigación exhaustiva del tema y sus
implicaciones, viendo las posibles argumentaciones de la contraparte y tratando de encontrar
argumentos favorables a la posición que se representará.
Argumentos
• Los argumentos a favor se llaman pruebas y los que están en contra se llaman objeciones.
• Por los primeros se intenta demostrar la validez de las afirmaciones u argumentos propios.
• Por los segundos, se intenta mostrar los errores del adversario u contrincante.
Modos de razonamiento o tipos de argumentos
• Sintomáticos o por signo: las razones se presentan en forma de indicios, signos o síntomas que
conducen a una breve conclusión. Por ejemplo: No sería extraño que Juan tuviese un infarto.
Come, bebe y fuma en exceso, además de trabajar demasiado.
• Nexos causales: las razones se presentan como la causa que provoca la conclusión: uno es causa
de otro. Por ejemplo: Correr 5 kilómetros diarios produce un bienestar general del sistema
cardiovascular. Corra por su vida.
• Analógicos: razonamiento basado en la existencia de atributos semejantes en seres o cosas
diferentes. Por ejemplo: Debe haber una preocupación permanente por el medio ambiente,
igual que por un auto. Éste se debe mantener limpio, repararlo cuando se requiera y usar de un
modo racional sus beneficios.
• Por generalización: a partir de varios casos similares, se puede generalizar una tesis común a
todos ellos, comprobándola mediante solución.
http://www.google.com.pe/#hl=es&source=hp&q=el+debate&aq=f&aqi=g10&aql=&oq=&gs_rf
ai=&fp=6923302f7fb47e90
29

30. (ANEXO N° 02)
JUEGO DE ROLES
Un juego de rol (traducción usual en castellano del inglés role-playing game, literalmente:
«juego de interpretación de papeles») es un juego en el que, tal como indica su nombre, uno o
más jugadores desempeñan un determinado rol, papel o personalidad. Cuando una persona «hace
el papel de X» significa que está interpretando un papel que normalmente no hace.
Este artículo trata principalmente sobre los llamados juegos de rol de mesa. Otras formas de
juego de rol son, por ejemplo: el rol en vivo, el rol por e-mail, el rol por foro o los videojuegos de
rol.
http://es.wikipedia.org/wiki/Juego_de_rol
(ANEXO N° 03)
30

31. Lista de Cotejo
Objetivo: Analizar el desempeño del estudiante que tiene el debatir un tema.
Nombre de la sesión: “Aprendamos a comunicarnos en forma clara y precisa”.
Indicadores Comenta con Argumenta sus Reconoce Expone con
claridad y puntos de vista críticamente claridad sus
N° Apellidos precisión el con precisión valores y ideas
contenido del antivalores en
Y nombres debate el debate
SI NO SI NO SI NO SI NO
(ANEXO N° 04)
Ficha de Autoevaluación
Apellidos y nombres:
Grado: Fecha:
Indicadores Valoración
B R M TOTAL
Interpreto mi
personaje con
seriedad y
responsabilidad
Asumo una
actitud crítica
frente a lo
representado
Actúo con
responsabilidad y
perseverancia
31

32. Demuestro
capacidad de
escucha
Leyenda:
B: Bueno (02 puntos)
R: Regular (01 punto)
M: Malo (0 puntos)
SESION N° 02 (ANEXO N° 01)
RIMA LIII
Volverán las oscuras golondrinas
en tu balcón sus nidos a colgar,
y otra vez con el ala a sus cristales
jugando llamarán.
Pero aquellas que el vuelo refrenaban
tu hermosura y mi dicha a contemplar,
aquellas que aprendieron nuestros nombres...
¡esas... no volverán!.
Volverán las tupidas madreselvas
de tu jardín las tapias a escalar,
y otra vez a la tarde aún más hermosas
sus flores se abrirán.
Pero aquellas, cuajadas de rocío
cuyas gotas mirábamos temblar
y caer como lágrimas del día...
32

33. ¡esas... no volverán!
Volverán del amor en tus oídos
las palabras ardientes a sonar;
tu corazón de su profundo sueño
tal vez despertará.
Pero mudo y absorto y de rodillas
como se adora a Dios ante su altar,
como yo te he querido...; desengáñate,
¡así... no te querrán!
Gustavo Adolfo Bécquer
http://www.poesia-inter.net/gabrim53.htm
(ANEXO N° 02)
EL ROMANTICISMO
El Romanticismo es un movimiento cultural y político originado en Alemania y en el Reino
Unido a finales del siglo XVIII como una reacción revolucionaria contra el racionalismo de la
Ilustración y el Clasicismo, confiriendo prioridad a los sentimientos. Su característica
fundamental es la ruptura con la tradición clasicista basada en un conjunto de reglas
estereotipadas. La libertad auténtica es su búsqueda constante, por eso es que su rasgo
revolucionario es incuestionable. Debido a que el romanticismo es una manera de sentir y
concebir la naturaleza, la vida y al hombre mismo es que se presenta de manera distinta y
particular en cada país donde se desarrolla; incluso dentro de una misma nación se desarrollan
distintas tendencias proyectándose también en todas las artes.
Se desarrolló fundamentalmente en la primera mitad del siglo XIX, extendiéndose desde
Inglaterra a Alemania hasta llegar a países como Francia, Italia, Argentina, España, México, etc.
Su vertiente literaria se fragmentaría posteriormente en diversas corrientes, como el
Parnasianismo, el Simbolismo, el Decadentismo o el Prerrafaelismo, reunidas en la denominación
general de Posromanticismo, una derivación del cual fue el llamado Modernismo
hispanoamericano. Tuvo fundamentales aportes en los campos de la literatura, el arte y la música.
33

34. Posteriormente, una de las corrientes vanguardistas del siglo XX, el Surrealismo, llevó al extremo
los postulados románticos de la exaltación del yo.
Características
El Romanticismo es una reacción contra el espíritu racional y crítico de la Ilustración y el
Clasicismo, y favorecía, ante todo:
• La conciencia del Yo como entidad autónoma y fantástica.
• La primacía del Genio creador de un Universo propio.
• La supremacía del sentimiento frente a la razón neoclásica.
• La fuerte tendencia nacionalista.
• La del liberalismo frente al despotismo ilustrado.
• La de la originalidad frente a la tradición clasicista.
• La de la creatividad frente a la imitación neoclásica.
• La de la obra imperfecta, inacabada y abierta frente a la obra perfecta, concluida y cerrada.
Es propio de este movimiento un gran aprecio de lo personal, un subjetivismo e individualismo
absoluto, un culto al yo fundamental y al carácter nacional o Volksgeist, frente a la universalidad
y sociabilidad de la Ilustración en el siglo XVIII; en ese sentido los héroes románticos son, con
frecuencia, prototipos de rebeldía (Don Juan, el pirata, Prometeo) y los autores románticos
quebrantan cualquier normativa o tradición cultural que ahogue su libertad, como por ejemplo las
tres unidades aristotélicas (acción, tiempo y lugar) y la de estilo (mezclando prosa y verso y
utilizando polimetría en el teatro), o revolucionando la métrica y volviendo a rimas más libres y
populares como la asonante. Igualmente, una renovación de temas y ambientes, y, por contraste
al Siglo de las Luces (Ilustración), prefieren los ambientes nocturnos y luctuosos, los lugares
sórdidos y ruinosos (siniestrismo); venerando y buscando tanto las historias fantásticas como la
superstición, que los ilustrados y neoclásicos ridiculizaban.
Un aspecto del influjo del nuevo espíritu romántico y su cultivo de lo diferencial es el auge que
tomaron el estudio de la literatura popular (romances o baladas anónimas, cuentos tradicionales,
coplas, refranes) y de las literaturas en lenguas regionales durante este periodo: la gaélica, la
escocesa, la provenzal, la bretona, la catalana, la gallega, la vasca... Este auge de lo nacional y del
nacionalismo fue una reacción a la cultura francesa del siglo XVIII, de espíritu clásico y
universalista, diifundida por toda Europa mediante Napoleón.
El Romanticismo se expandió también y renovó y enriqueció el limitado lenguaje y estilo del
Neoclasicismo dando entrada a lo exótico y lo extravagante, buscando nuevas combinaciones
métricas y flexibilizando las antiguas o buscando en culturas bárbaras y exóticas o en la Edad
Media, en vez de en Grecia o Roma, su inspiración.
Frente a la afirmación de lo racional, irrumpió la exaltación de lo instintivo y sentimental. «La
belleza es verdad». También representó el deseo de libertad del individuo, de las pasiones y de
los instintos que presenta el «yo», subjetivismo e imposición del sentimiento sobre la razón. En
consonancia con lo anterior, y frente a los neoclásicos, se produjo una mayor valoración de todo
lo relacionado con la Edad Media, frente a otras épocas históricas.
34

35. Manifestaciones culturales
El movimiento literario Sturm und Drang (en alemán: 'Tormenta e ímpetu'), desarrollado durante
la última mitad del siglo XVIII, fue el precedente importante del Romanticismo alemán.
Los autores importantes fueron (el joven) Johann Wolfgang von Goethe, (el joven) Friedrich
Schiller, Friedrich Gottlieb Klopstock y Ludwig van Beethoven.
ROMANTICISMO ESPAÑOL
Artículo principal: Literatura española del Romanticismo
José de Espronceda es el prototipo de poeta romántico en España. Liberal exaltado, activista político y
lírico desbordado, su temprana muerte a los 34 años lo convirtió en el poeta del Romanticismo español
por excelencia.
35

36. En España el movimiento romántico tuvo precedentes en los afrancesados ilustrados españoles,
como se aprecia en las Noches lúgubres (1775) de José de Cadalso o en los poetas prerrománticos
(Nicasio Álvarez Cienfuegos, Manuel José Quintana, José Marchena, Alberto Lista...), que
reflejan una nueva ideología presente ya en figuras disidentes del exilio, como José María Blanco
White. Pero el lenguaje romántico propiamente dicho tardó en ser asimilado, debido a la reacción
emprendida por Fernando VII tras la Guerra de la Independencia, que impermeabilizó en buena
medida la asunción del nuevo ideario.
Durante la Década Ominosa en España (1823-1833) vuelve a instaurarse un régimen absolutista,
y quedan suspendidas todas las publicaciones periódicas, las universidades cerradas y la mayoría
de las principales figuras literarias y políticas en el exilio; el principal núcleo cultural español se
sitúa, sobre todo, en Gran Bretaña y Francia. Desde allí, periódicos como Variedades, de Blanco
White, contribuyeron a fomentar las ideas del Romanticismo entre los exiliados liberales, que
paulatinamente fueron abandonando la estética del Neoclasicismo.
En la segunda década del siglo XIX, el diplomático Juan Nicolás Böhl de Faber publicó en Cádiz
una serie de artículos entre 1818 y 1819 en el Diario Mercantil a favor del teatro de Calderón de
la Barca contra la postura neoclásica que lo rechazaba. Estos artículos suscitaron un debate en
torno a los nuevos postulados románticos y, así, se produciría un eco en el periódico barcelonés
El Europeo (1823-1824), donde Buenaventura Carlos Aribau y Ramón López Soler defendieron
el Romanticismo moderado y tradicionalista del modelo de Böhl, negando decididamente las
posturas neoclásicas. En sus páginas se hace por primera vez una exposición de la ideología
romántica, a través de un artículo de Luigi Monteggia titulado Romanticismo.
Por otro lado, algunos escritores liberales españoles, emigrados por vicisitudes políticas, entraron
en contacto con el Romanticismo europeo, y trajeron ese lenguaje a la muerte del rey Fernando
VII en 1833. La poesía del romántico exaltado está representada por la obra de José de
Espronceda, y la prosa por la figura decisiva de Mariano José de Larra. Un romanticismo
moderado encarnan José Zorrilla (dramaturgo, autor del Don Juan Tenorio) y el Duque de Rivas,
quien, sin embargo, escribió la obra teatral que mejor representa los temas y formas del
romanticismo exaltado: Don Álvaro o la fuerza del sino.
Un Romanticismo tardío, más íntimo y poco inclinado por temas político-sociales, es el que
aparece en la segunda mitad del siglo XIX, con la obra de Gustavo Adolfo Bécquer, la gallega
Rosalía de Castro, y Augusto Ferrán, que experimentaron el influjo directo con la lírica
germánica de Heinrich Heine y del folclore popular español, recopilado en cantares, soleás y
otros moldes líricos, que tuvo amplia difusión impresa en esta época.
Gustavo Adolfo Bécquer
36

37. Originario de Sevilla, España, Bécquer nació el 17 de febrero de
1836 siendo su padre un célebre pintor del costumbrismo sevillano
quien dejó huérfano a Adolfo a los cinco años; comenzó sus primeros
estudios en el colegio de San Antonio Abad, para luego pasar a tomar
la carrera náutica en el colegio de San Telmo.
A los nueve años quedó huérfano también de madre y salió del anterior
colegio para ser acogido por su madrina de bautismo. A la edad de
diecisiete años dejó a su madrina y a la buena posición que ésta
le proporcionaba para viajar a Madrid en busca de fortuna a través
del campo de las letras que se le daba con facilidad.
Como es conocido, no era fácil subsistir de la literatura y
paradójicamente, Bécquer que deseaba encontrar fortuna lo que
abundó fueron escaseces, por lo que se vio obligado a servir de
escribiente en la Dirección de Bienes Nacionales, donde su
habilidad para el dibujo era admirada por sus compañeros, pero
fue motivo de que fuera cesado al ser sorprendido por el Director
haciendo dibujos de escenas de Shakespeare. De este modo volvió
Gustavo a vivir de sus artículos literarios que eran entonces de
poca demanda por lo que alternó esta actividad con la elaboración
de pinturas al fresco.
Tiempo después encontró una plaza en la redacción de
"El Contemporáneo" y fue entonces que escribió la mayoría de sus
leyendas y las "Cartas desde mi celda".
En 1862 llegó a vivir con Bécquer su hermano Valeriano, célebre en
Sevilla por su producción pictórica pero no por eso más afortunado
que Gustavo, y juntos vivieron al día uno traduciendo novelas o
escribiendo artículos y el otro dibujando y pintando por destajo;
mucho les costó a los hermanos salir adelante de su infortunio y
con el tiempo lograron juntos una modesta estabilidad que les
permitía a uno retratar por obsequio y al otro escribir una oda
por entusiasmo.
Como legado para la literatura del mundo, Gustavo Adolfo Bécquer
dejó sus "Rimas" a través de las cuales deja ver lo melancólico y
atormentado de su vida; en el género de las leyendas escribió la
célebre "Maese Pérez el Organista", "Los ojos verdes", "Las hojas
secas" y "La rosa de pasión" entre varias otras. Escribió esbozos
y ensayos como "La mujer de piedra", "La noche de difuntos", "Un
Drama" y "El aderezo de esmeraldas" entre una variedad similar a
la de sus leyendas. Hizo descripciones de "La basílica de Santa
Leocadia", el "Solar de la Casa del Cid" y el "Enterramiento de
Garcilaso de la Vega", entre otras. Por último, dentro del
costumbrismo o folklor español escribió "Los dos Compadres",
"Las jugadoras", la "Semana Santa en Toledo", "El café de Fornos"
y otras más.
En septiembre de 1870 dejó de existir Valeriano, duro golpe para
Gustavo, que pronto enfermó sin ningún síntoma preciso, de pulmonía
que se convirtió luego en hepatitis para tornarse en una pericarditis
37

38. que pronto había terminar su vida el 22 de diciembre de ese mismo año.
http://www.los-poetas.com/a/biobeq.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Romanticismo
(ANEXO N° 03)
La Dramatización
En la primera etapa de E. G. B. -dicen las Orientaciones pedagógicas apuntando a la
metodología- regirá el principio de globalización en las actividades, teniendo en cuenta todos los
aspectos susceptibles de desarrollo de esta área.»
Este es un principio que nos parece fundamental e interesante, porque sitúa a la
dramatización como eje alrededor del cual se colocan las demás actividades de la expresión
dinámica.
Dramatizaciones:
- Interpretaciones libres de ejercicios de expresión del gesto.
- Mimos y pantomimas.
- Dramatizaciones de cuentos, leyendas.
- Teatro guiñol.
- Teatro infantil, representación en grupo.
- Lecturas dramatizadas con fondo musical.
38

39. http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/01371741099032730772257/p0000001.htm
SESION N° 03
(ANEXO N° 01)
EL REALISMO LITERARIO
El Realismo
Este movimiento literario aparece en la segunda mitad del siglo XIX, como consecuencia de las circunstancias
sociales de la época: la consolidación de la burguesía como clase dominante, la industrialización, el crecimiento
urbano y la aparición del proletariado.
Las características básicas del Realismo literario son:
• Eliminación de todo aspecto subjetivo, hechos fantásticos o sentimientos que se alejen de lo real.
• Análisis riguroso de la realidad. El escritor nos ofrece un retrato riguroso de lo que observa.
• Los problemas de la existencia humana, componen el tema fundamental de la novela realista; ésa es la
consecuencia del sumo interés por la descripción del carácter, temperamento y conducta de los
personajes.
• Surge un tipo de novela en la que se analizan minuciosamente las motivaciones de los personajes y las
costumbres.
39

40. • El novelista denuncia los defectos y males que afectan a la sociedad y ofrece al lector soluciones para
detenerlos. Cada autor, según sus ideas, muestra lo que para él es un mal de la sociedad.
En México tenemos a Manuel Payno autor de "Los bandidos de Rio Frio"
En España a Benito Pérez Galdós autor de "Fortunata y Jacinta"
En Italia a Alessandro Manzoni autor de "Los novios" o "I promesi sposi"
En Francia a Honoré de Balzac autor de "Papá Goriot"
En Inglaterra a Charles Dickens autor de "David Copperfield"
En Rusia Fédor Dostoievsky autor de "Los hermanos Karámazov"
http://ar.answers.yahoo.com/question/index?qid=20071006090830AAH60aZ
Fiódor Dostoyevski
Fiódor Dostoyevski
Fiódor Dostoyevski. Retrato por Vasili Perov, 1872
Nombre Fiódor Dostoyevski
Nacimiento 30 de octubrejul./ 11 de
noviembre de 1821greg.
Moscú
Defunción 28 de enerojul./ 9 de
40

41. febrero de 1881greg. (59 años)
San Petersburgo
Ocupación Novelista
Nacionalidad Rusia
Género Novela
Influido porDesplegar
Influyó aDesplegar
Firma
Se le incorpora en la lista de los mejores y más influyentes escritores de la historia, al lado de
Homero, Dante, Shakespeare o Cervantes. En una lista elaborada por el Instituto Nobel y el Club
del Libro Noruego –con la participación de cien prestigiosos escritores de 54 países diferentes–
sobre cuál es la mejor obra de la historia, Dostoyevski resultó ser el escritor con más obras, con
un total de cuatro, las correspondientes a sus grandes novelas.4
La literatura de Dostoyevski explora la psicología humana en el complejo contexto político,
social y espiritual de la sociedad rusa del siglo XIX. Walter Kaufmann citó las Memorias del
subsuelo (1864), escritas con la amarga voz del anónimo «hombre subterráneo», como «la mejor
obertura para el existencialismo jamás escrita».5 En el mismo sentido, el prestigioso intelectual y
escritor austriaco Stefan Zweig consideró al escritor ruso como «el mejor conocedor del alma
humana de todos los tiempos».6 Su obra, aunque escrita en el siglo XIX, refleja al hombre y la
sociedad de hoy.7 Sigmund Freud dijo en su obra, "Dostoievski y el parricidio", que el capítulo de
"El gran inquisidor" era uno de los pináculos de la literatura universal. Cabe resaltar, asimismo,
la influencia ejercida sobre Nietzsche, quien afirmó:
«Dostoyevski, el único psicólogo, por cierto, del cual se podía aprender algo, es uno de los accidentes más
felices de mi vida, más incluso que el descubrimiento de Stendhal».
http://es.wikipedia.org/wiki/Fi%C3%B3dor_Dostoievski
41

42. (Anexo N° 02)
LA IMPROVISACION
La improvisación es una técnica escénica que permite contar historias que se generan y desarrollan en el
momento mismo de actuarlas. El improvisador es al mismo tiempo dramaturgo, director y actor de la obra en el
preciso momento en el que se va representando. Esta forma de teatro se presenta en la actualidad no como un
ejercicio de formación para los actores, sino como un producto terminado, en el que los actores y el público – que
participa dando sugerencias sobre situaciones, personajes, lugares, etc. en los que se desenvuelve la acción – van
"descubriendo" la trama de la historia que cobra vida en el escenario. Cada función es diferente: no hay
ensayos previos, ni guión, ni elementos técnicos o escenográficos, sólo la imaginación y la destreza de
los actores-improvisadores que producirán una creación única y espontánea.
La espontaneidad tiene el poder de liberar el potencial creativo y a la vez añade un elemento de riesgo que
da aún más valor al trabajo. En la improvisación, este proceso se realiza cooperando, ya que la técnica se basa en
'aceptar'. Como nada existe hasta que los actores lo proponen, crear una escena supone que todos estén de
acuerdo en cuanto a dónde están, quiénes son y qué está sucediendo. Los improvisadores deben aceptar las
42

43. propuestas de sus compañeros y sumar, es decir, construir sobre ellas. Por tanto, la escucha y
aceptación son tan importantes como el trabajo en equipo.
http://www.escueladeimpro.com/improvisacion.php
(ANEXO N° 03)
LISTA DE COTEJO
Objetivo: Identificar el proceso de aprendizaje de los alumnos mediante las
improvisaciones.
Nombre de la sesión: “Conozcamos a Fédor Dostoiesky”
Indicadores Se expresa en Maneja un Emite sus Participa en
forma clara y vocabulario opiniones con forma ordenada
N° Apellidos precisa adecuado originalidad y responsable
Y nombres
SI NO SI NO SI NO SI NO
43

44. SESION N° 04
(ANEXO N° 01)
FICHA INFORMATIVA
TEXTOS LITERARIOS CON SECUENCIA DOMINANTE NARRATIVA : EL
CUENTO
Textos Narrativos
Se denomina texto narrativo al relato de hechos en los que intervienen personajes y que se desarrollan
en el espacio y en el tiempo. Los hechos son contados por un narrador. El texto narrativo está presente
en las clases desde Nivel Inicial y en las clases de Lengua durante todo el ciclo Primario y Secundario:
tareas de comprensión de narraciones literarias (cuentos maravillosos, fantásticos, policiales, novelas) y
de producción de narraciones de contenido de ficción o de experiencias personales del alumno.
En el área de Ciencias Sociales, segundo ámbito en el que este tipo textual es frecuente, a través de la
narración de hechos históricos.
Leamos este cuento, con el que ejemplificaremos las características del texto narrativo:
44

45. La estructura básica de este tipo de texto es la organización temporal. En la narración clásica pueden
distinguirse tres segmentos: situación inicial, complicación y desenlace.
Superestructura Narrativa
Toda narración se caracteriza por una estructura básica: marco, suceso y episodio. Estas tres categorías
forman la trama. Vamos a explicar cómo se componen cada una de estas categorías. Una narración se
origina con una complicación en la vida de los protagonistas, que genera en ellos una reacción. A la
complicación se la reconoce porque generalmente responde a la pregunta : ¿Qué pasó? Esta reacción
los lleva a tomar una resolución , afortunada o no, que responde a la pregunta:¿Cómo terminó? La
complicación, sumada a la resolución, forman un suceso. Todo suceso se desarrollo en un marco que
está dado por el lugar, el tiempo y los personajes.
Todo suceso con su marco forman el episodio de la narración. Hay narraciones que tienen una solo
episodio pero hay otras que tienen más de uno.. La suma de los episodios forman la trama. El narrador
mientras relata la trama, comenta, opina, hace su evaluación. La evaluación no pertenece a la trama
porque se trata de una reacción del narrador frente a la misma. Esta opinión puede presentarse también
como cualidades que el narrador atribuye a los personajes o sentimientos que expresa acerca de ellos.
Muchas narraciones tienen una moraleja, enseñanza que puede aparecer al principio o al final de la
narración. La moraleja es característica de las fábulas.
Textos Narrativos - Tipos de Narrador
El texto narrativo puede presentar varias modalidades básicas de narrador:
1.- Narrador protagonista
: En este caso narrador y personaje están fundidos. El narrador protagonista también puede ser un
personaje de la historia. Puede hablar en primera persona singular o –en los casos en que dos
personajes compartan una misma visión- en primera personal plural.
2.- Narrador omnisciente
: Generalmente se vale de la tercera persona. Emplea la segunda cuando actúa a modo de conciencia
que lo coloca ante sus hechos. El narrador omnisciente lo sabe todo, a veces también conoce los
pensamientos y motivaciones de los personajes.
3.- Narrador testigo:
Puede usar la primera o la tercera persona. No sabe nada acerca de los personajes; tan solo observa sus
movimientos y los cuenta.
Elementos de la Narración
En toda narración se distinguen:
45

46. . personajes . tiempo . espacio . acción
a.-Personajes
Son quienes realizan las acciones. Se puede distinguir entre personajes principales y secundarios. os
personajes principales son los protagonistas y el resto son los secundarios. Al analizar una obra literaria
es importante no solo identificar al protagonista y a los demás personajes sino también caracterizarlos.
Los alumnos tienen que reflexionar sobre cómo son los personajes, que refleja cada uno, qué importancia
tienen en el cuento. Con sus intervenciones y actuaciones dentro de la narración, los personajes revelan
una norma de conducta, un comportamiento a seguir.
b.-Espacio:
Es el lugar donde se desarrolla la acción.
c.-Tiempo:
en la narración se hace referencia a la duración de la acción.
d.-Acción:
Formada por la serie de acontecimientos simultáneos o sucesivos, reales o imaginarios, entrelazados en
la trama del argumento. Hay hechos más importantes que son los Núcleos y que corresponden a los
momentos más relevantes del relato: inicio, momento culminante o nudo y un hecho final que contiene el
desenlace de lo sucedido
http://www.contenidoweb.info/textos/textos-narrativos.htm
Cuento popular y cuento literario
Hay dos grandes tipos de cuentos: el cuento popular y el cuento literario.
• El cuento popular:Es una narracion corta de hechos reales o imaginarios tradicional que se
presenta en múltiples versiones, que coinciden en la estructura pero difieren en los detalles.
Tiene 3 subtipos: los cuentos de hadas, los cuentos de animales y los cuentos de costumbres. El
mito y la leyenda son también narraciones tradicionales, pero suelen considerarse géneros
autónomos (un factor clave para diferenciarlos del cuento popular es que no se presentan como
ficciones).
• El cuento literario: es el cuento concebido y trasmitido mediante la escritura. El autor suele ser
conocido. El texto, fijado por escrito, se presenta generalmente en una sola versión, sin el juego
de variantes característico del cuento popular. Se conserva un corpus importante de cuentos del
Antiguo Egipto, que constituyen la primera muestra conocida del género. Una de las primeras
manifestaciones en la lengua castellana es El conde Lucanor, que reúne 51 cuentos de diferentes
orígenes, escrito por el infante Don Juan Manuel en el siglo XIV.
Partes del cuento
46

47. El cuento se compone de tres partes:
• Planteamiento: La parte inicial de la historia, donde se presenta a los personajes y sus
propósitos.
• Nudo: Parte donde surge el conflicto, la historia toma forma y suceden los hechos más
importantes.
• Desenlace o final: Parte donde se suele dar el clímax, la solución a la historia y finaliza la
narración.
Características del cuento
El cuento presenta varias características que lo diferencian de otros géneros narrativos:
• Ficción: aunque puede inspirarse en hechos reales, un cuento debe, para funcionar como tal,
recortarse de la realidad.
• Argumental: el cuento tiene una estructura de hechos entrelazados (acción – consecuencias) en
un formato de: introducción – nudo – desenlace.
• Única línea argumental: a diferencia de lo que sucede en la novela, en el cuento todos los hechos
se encadenan en una sola sucesión de hechos.
• Estructura centrípeta: todos los elementos que se mencionan en la narración del cuento están
relacionados y funcionan como indicios del argumento.
• Personaje principal: aunque puede haber otros personajes, la historia habla de uno en particular,
a quien le ocurren los hechos.
• Unidad de efecto: comparte esta característica con la poesía. Está escrito para ser leído de
principio a fin. Si uno corta la lectura, es muy probable que se pierda el efecto narrativo. La
estructura de la novela permite, en cambio, leerla por partes.
• Brevedad: para cumplir con todas las demás características, el cuento debe ser breve.
• Prosa: el cuento debe estar escrito en prosa.
Subgéneros
Algunos de los subgéneros más populares del cuento son:
• Cuento policiaco.
• Cuento de ciencia-ficción.
• Cuento fantástico
• Cuento de hadas.
• Cuento de terror.
http://es.wikipedia.org/wiki/Cuento
47

48. (ANEXO N° 02)
TEATRO DE TITERES
Realización: actividad plástica donde investigamos materiales, improvisamos títeres y conocemos
técnicas de construcción.
Interpretación: jugamos con nuestro cuerpo, con la voz y el movimiento y aprendemos a manipular
títeres de distinto tipo (guante, boca, varillas, marionetas, teatro de sombras, teatro de objetos, etc.)
Dramaturgia: escribimos escenas a partir de improvisaciones, adaptación de cuentos, obras de teatro o
una idea original.
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