O documento apresenta a história do ensino de línguas estrangeiras modernas nas escolas brasileiras desde 1855 e as orientações metodológicas do currículo de inglês do estado de São Paulo, enfatizando abordagens comunicativas, tarefas baseadas e o letramento. O currículo propõe a reflexão sobre o ensino da língua inglesa e desconstrói crenças limitantes sobre os alunos e o processo de aprendizagem.

1. Apresentação do Currículo do Estado de SP Língua Estrangeira Moderna – Inglês

6. ORIENTAÇÃO DE ÊNFASE COMUNICATIVA FAZER Língua aprendida na comunicação, adquirida em situações reais de interação . uma ênfase no aprender a comunicar-se através da interação na língua-alvo; David Nunan “ ... Temos de discernir entre o conhecimento de várias regras gramaticais e a capacidade de usá-las eficiente e apropriadamente para a comunicação...”

7. EXEMPLIFICANDO... Hi John, are you coming to the party tonight ? Sure, Carol. I wouldn’t miss a chance to make new friends and a have good time.

8. Orientação Metodológica do Currículo da SEE/SP

10. TASK BASED -Um trabalho de sala de aula que envolve os alunos na compreensão, manipulação, produção ou interação na LA, enquanto o foco da atenção está principalmente voltado para o significado do que para a forma (David Nunan, 1989)

11. Princípios E. F Princípio 1: O aprendizado é orientado pelo sentido/significado. Princípio 2: O aprendizado de uma língua é muito mais lexical do que sintático. Princípio 3: A familiaridade com os gêneros é importante para o desenvolvimento de habilidades de comunicação.

12. Premissa 1 Língua é um complexo instrumento de interação social, de ação e reação no mundo, realizada em práticas sociais contextualizadas e significativas para os interlocutores, que são participantes da interação. Premissa 2 Aprender uma língua é aprender com o outro, trabalhando em equipe; é construir, de forma coletiva, diversos tipos de conhecimento.

13. Premissa 3 Aprender uma LE na perspectiva interacionista pressupõe vários momentos de aproximação do aluno com o objeto de estudo, situado em contextos diferentes de uso. (conhecimento de forma espiralada). Premissa 4 Os alunos são responsáveis pela aprendizagem e corresponsáveis pela aprendizagem de seus pares. A função do professor é orientar os alunos nesse processo.

15. A compreensão depende dos sentidos e não das regras gramaticais (5ª série, p. 09). Man, yesterday, hand, bite, dog Não é necessário exigir que os alunos memorizem ou reproduzam tudo o que você ensinar (p. 11) que compreendam 100% dos textos que leram, que consigam usar tudo que foi ensinado (5ª série, p. 40). A quantidade de exposição à língua precisa ser significativamente grande. Cuidado ao excluir alguma atividade do Caderno do Aluno. Não existe uma sequência lógica para o conhecimento gramatical. Posso transferir um conhecimento da 1ª série EM para a 3ª série? Adequação das situações de aprendizagem Começar do zero

17. Gramática “ O foco com o trabalho de estruturas gramaticais é fazer os alunos reconhecerem seus usos. Portanto, não se alongue em explicações gramaticais detalhadas nem em exercícios de fixação gramatical. As estruturas serão apresentadas aos alunos ao longo do curso. Só serão apresentadas pela sua importância na compreensão das informações organizadas nos textos”. (6ª série – p. 32) Conhecimento sistêmico – após o trabalho de conhecimento textual.

19. Gramática Reflexão mais aprofundada do uso das regras gramaticais. Atenção focalizada em alguns aspectos linguísticos importantes para a resolução da tarefa. Sistematização: parte dos exemplos e não das regras, mobiliza a capacidade de analisar, comparar – o aluno formula a regra em função das descobertas que ele mesmo fez enquanto desenvolve as tarefas. (Abordagem Indutiva) A assimilação não garante que o aluno se comunique corretamente – incentivar a prática

21. Conteúdos dos Cadernos dos Professores

22. Currículo LEM – Inglês Ensino Fundamental Ciclo II Meu perfil, minhas preferências Línguas estrangeiras em nosso entorno Descrição da escola Diferentes moradias O bairro Entretenimento Comemorações ao redor do mundo Rotinas de jovens em diferentes lugares Hábitos de alimentação Infância e adolescência – ontem e hoje Biografias de pessoas marcantes Inventores e invenções Narrativas pessoais – um episódio em minha vida O mundo e minha vida daqui a 10 anos

23. Contextos de usos da língua inglesa Caderno de entretenimento Newspaper : estrutura geral Notícias: os leads Propagandas e peças publicitárias Cinema e literatura Cinema e preconceito Filmes e programas de TV O trabalho voluntário Primeiro emprego Profissões do séc. XXI Construção do currículo Currículo LEM – Inglês Ensino Médio

24. REFLEXÃO SOBRE O ENSINO DE LÍNGUA INGLESA NO CURRÍCULO

26. CRENÇAS Frase 1 : Meu aluno não sabe nada, o pouquinho que ele aprende já está bom. Frase 2 : Para ensinar é preciso ficar só no contexto do aluno. Frase 3 : Sem a base da gramática não dá para aprender. Frase 4: Como é que eu posso ensinar? O aluno copia tudo errado da lousa. Eu escrevo “name” e ele copia “neime”. Frase 5: O aluno não sabe nem usar o dicionário em português. Frase 6: Meu aluno não consegue escrever em português,imagine em inglês

31. The greatest love of all (Whitney Houston) I believe the children are our future Teach them well and let them lead the way Show them all the beauty they possess inside Give them a sense of pride to make it easier Let the children's laughter remind us how we used to be Everybody searching for a hero People need someone to look up to I never found anyone who fulfilled my needs A lonely place to be, so I learned to depend on me I decided long ago never to walk in anyone's shadow (...) PCOP Maria de Lourdes da Rocha Sandei [email_address]