Este documento presenta la planeación didáctica para el curso de Biología I. El propósito es que los estudiantes puedan resolver problemas relacionados con las características, clasificación y química de los seres vivos mediante el uso del método científico y el trabajo colaborativo. La planeación incluye tres bloques temáticos, actividades de aprendizaje, y una problemática de estudio sobre brotes de dengue y paludismo luego de inundaciones en el sur de México.

1. Planeación didáctica:<br />PRESENTA:<br />Biól. Beatriz Elena Vilchis Ayala<br />Biól. José Daniel Rojas Alba<br />Enero 2011<br />Bienvenidos al curso de Biología I “La vida en la Tierra I”.<br />Con el curso de esta materia, se espera que puedas resolver problemas cotidianos mediante demostraciones científicas de fenómenos naturales, que desarrolles habilidades de pensamiento, destrezas y actitudes, al tiempo que usas y ejercitas metodologías adecuadas. <br />Específicamente, se pretende que cuando termines este curso, seas capaz de resolver problemas relacionados con las características, química, citología y diversidad de los seres vivos, mediante el manejo de la información, uso del método científico y trabajo colaborativo, para poder fundamentar la solución de situaciones relativas a salud, ambiente, biotecnología y biodiversidad.<br />Para que puedas lograr lo anterior, se te proponen las siguientes estrategias:<br />Lee antes de cada clase la presente programación, para que puedas anticipar las actividades de tu clase<br />Especialmente lee lo que se te pide de tarea para tu clase, y busca la información.<br />La información que consigas, debes de reinterpretarla mediante mapas mentales, mapas conceptuales, cuestionarios, cuadros comparativos, líneas del tiempo, etc., o según las instrucciones que leas en esta programación. Se trata de que reinterpretes la información que leíste.<br />Asiste a tu clase, a la que puedes llegar 10 minutos tarde como máximo, si no alcanzas a pasar lista, tendrás falta, de todas maneras no debes faltar, ya que si no entras te pierdes la calificación de esa clase.<br />Realiza las actividades en clase que están aquí programadas, para que al final obtengas una evaluación.<br />Trabajarás en equipos de entre 4 y 6 personas, quienes nombrarán al coordinador, temporista, vocero y secretario. El coordinador, reparte el trabajo entre los integrantes, el temporista además de participar con el trabajo, avisa cuanto tiempo falta para entregar, y se encarga de que todo se entregue en tiempo y forma; el vocero expone las conclusiones del equipo y el secretario es el que anota las conclusiones, antes de exponer. Debe de exponer el punto de vista concensado del equipo.<br />En la clase, se te pide que apliques en la actividad la información que conseguiste en la tarea, para que el aprendizaje sea activo.<br />El trabajo que realizaste en la clase, en equipo, lo guardarás en un portafolio de evidencias, que se te revisará al final de cada bloque, para ver tus desempeños en equipo, y además, te sirve para fundamentar tus productos finales.<br />Los trabajos en clase (evaluación formativa) valen el 50% de la calificación, y la calificación del producto final vale el otro 50%.<br />Finalmente, antes de hacer tus actividades, ve los aspectos que se van a calificar, para que decidas la calificación que obtendrás.<br />BLOQUE I Características, clasificación y características de los seres vivos.<br />Propósito: al final de este bloque el estudiante será capaz de resolver problemas de la vida cotidiana y comunicar conclusiones, obteniendo, ordenando, registrando y sistematizando información de fuentes relevantes, identificando los sistemas y reglas o principios de fenómenos biológicos, respondiendo a preguntas de carácter científico participando en diferentes grupos de trabajo, aportando puntos de vista y considerando los de otras personas, para valorar la contribución de la Biología en los ámbitos de salud, ambiente y biotecnología relacionados con las características, clasificación y química de los seres vivos.<br />Propósito de esta planeación: Al término de este bloque, podrás analizar situaciones relacionadas con lo vivo, sus características y su estudio, para la toma de decisiones, en caso de desastres naturales.<br />Nucleos temáticos<br />La biología como ciencia<br />Características y clasificación de los seres vivos<br />Niveles de organización de la materia<br />Problemática situada<br />Los avances de la Biología, en cuanto al conocimiento de la clasificación y química de los seres vivos han contribuido a resolver diversas problemáticas actuales como por ejemplo: la disponibilidad de nutrientes en los diferentes seres vivos, el origen enfermedades, la búsqueda de fuentes alternativas de alimentos, de drogas y medicamentos, entre otras situaciones. <br />Problemática abordada<br />Podría durar meses combate al dengue y paludismo en zonas inundadas<br />Veracruz ha sido uno de los estados más golpeados por el temporal; contabilizan 30 mil hectáreas dañadas. NTX<br />Ya funcionan las brigadas comunitarias para atender a los damnificados<br />La Secretaría de Salud adelanta de las complicaciones sanitarias que podrían padecer las 976 mil personas damnificadas en cinco estados del país<br />Lluvias dejan 976 mil damnificados<br />CIUDAD DE MÉXICO (10/SEP/2010).- La Secretaría de Salud consideró que durarán quot;
varias semanas o mesesquot;
las labores para prevenir el dengue, el paludismo y otras enfermedades en las zonas inundadas de Tabasco y Veracruz, explicó Miguel Ángel Lezana, director General del Centro Nacional de Vigilancia Epidemiológica y Control de Enfermedades (Cenavece). <br />quot;
En este momento son muy importantes las acciones que se están llevando a cabo para atender a la población afectada en todas las localidadesquot;
de varios estados afectados por graves inundaciones, agregó Lezana. <br />El funcionario dijo que en estos momentos hay desplegadas brigadas que trabajan quot;
a nivel comunitarioquot;
en realizar recorridos quot;
casa por casa, brindando información a la gente, dotándolos de algunos insumos que son importantesquot;
, en declaraciones a la estación de radio MVS.<br />En los casos más graves la población ha sido evacuada a refugios temporales porque sus viviendas están anegadas, pero los que siguen en sus casas reciben quot;
suero oral para casos de diarreaquot;
, sustancias quot;
para que desinfecten el aguaquot;
y recomendaciones sobre quot;
qué hacer en caso de alguna enfermedadquot;
. <br />quot;
Además, a través de estas mismas brigadas, llevamos a cabo acciones para controlar las poblaciones de mosquitos que pueden transmitir enfermedades como el dengue, el paludismo, y que son muy importantes en esta zonaquot;
, añadió Lezana. <br />En el sur de México, varios estados padecen las consecuencias de severas lluvias que han inundado amplias zonas del país y obligado a evacuar poblaciones completas como Tlacotalpan y Minatitlán, ambas en Veracruz. <br />Lezana señaló que el interés del Cenavece es estar y continuar algún tiempo en las zonas afectadas quot;
fumigando, invitando a la población a eliminar recipientes que puedan funcionar como criaderos de mosquitosquot;
. <br />Otras labores emprendidas el organismo incluyen brindar quot;
atención médica permanentementequot;
y quot;
psicológicaquot;
a los refugiados, así como garantizar que quot;
toda la red de los servicios de salud (...) preste servicios las veinticuatro horas, de manera continua, para que la gente que se quedó en sus domicilios pueda acudir a estos centrosquot;
. El temporal de lluvias en el país ha afectado a 976 mil personas, de acuerdo con un recuento realizado con las cifras oficiales otorgadas por los gobiernos de los cinco estados más dañados. Las inundaciones son el pan de cada día, sobre todo en el Sureste mexicano, principalmente en Veracruz, Tabasco, Guerrero, Oaxaca, Chiapas y Tamaulipas.<br /> Tomado de: www.Informador.com.mx 12 de septiembre de 2010.<br />Preguntas detonantesRequisitos disciplinares¿Cuál es la labor de los biólogos en una problemática como la que se mostró? ¿Cuál es el compromiso de los biólogos en este caso? Las personas que se encargan de diseñar las estrategias de prevención y combate del dengue, ¿qué disciplinas auxiliares y derivadas de la biología deben de conocer para hacer su trabajo?Ámbito de la biología y sus ciencias derivadas y auxiliaresDe los siguientes niveles de organización, explica en cuáles se ubica la problemática y porqué: átomo, biomolécula, célula, tejido, órgano o sistema, aparato, organismo o individuo, población, comunidad, ecosistemaNiveles de organización¿A qué reinos corresponden los todos los seres vivos involucrados en la problemática?Reinos de los seres vivos¿Cómo se relaciona la continuidad, diversidad y unidad de la vida con los seres involucrados?Paradigmas de la biología¿Por qué se puede afirmar que los involucrados en la problemática son seres vivos?Características de los seres vivos¿Qué hay que hacer para erradicar la epidemia?Método científico<br />Lugar: Las sesiones teóricas se realizarán en el aula, mientras que las sesiones prácticas serán realizadas en el laboratorio. <br />Interacciones: Serán entre los mismos estudiantes y entre ellos y el profesor.<br />Productos: De cada clase, se obtendrá un producto que será añadido al portafolio de evidencias, para hacer la evaluación formativa. La solución de la problemática constituye el producto final, y será una evaluación sumativa.<br />Exhibición: Los productos se exhibirán en clase, a sus compañeros y al profesor.<br />Técnica: Aprendizaje basado en problemas. Cada porción del curso culminará con la solución de una problemática específica, que se plantea al principio.<br />Perfil del estudiante: Con la presente planeación, se propone que los estudiantes logren los siguientes desempeños:<br />Puedan reconocer qué ámbitos profesionales tienen competencia en la resolución de un problema específico;<br />Pueda distinguir en qué nivel de organización se desenvuelve un problema;<br />Distinga a qué reino de la biodiversidad corresponde cualquier organismo;<br />Distinga entre objetos animados y no animados;<br />Logre resolver un problema mediante el método científico experimental.<br />Para lograr lo anterior, se propone la siguiente secuencia didáctica:<br />Actividad 1. Concepto de vida. 2 horas<br />PropósitoQue el estudiante explique las diferencias entre la materia viva y no viva. Examen diagnóstico.EnseñanzaEl profesor organiza equipos de 2 integrantes para que unifiquen los resultados de sus cuestionarios y los socialicen en plenaria. El profesor aclara dudas en cada exposición y solicita al grupo sus conclusiones. Se les pide a los estudiantes que resuelvan la tabla que se muestra a continuación y que traigan la copia de un artículo que hable de un tema de biología.Aprendizaje Los Alumnos deben de traer libros de biología a la clase.Copia en tu cuaderno el siguiente cuestionario, y sigue las instrucciones:Según creas si cumple con las características siguientes, anota una x al principio de la oración si crees que no la cumple y una palomita si crees que si la cumple:Integra materiales y energía del ambiente para mantener su organismo.Puede tener hijos.Reacciona con estímulos del ambiente.Adquirió características ventajosas a lo largo de millones de años.Su organismo se autorregula (cantidad de sales, de agua temperatura, etc.)Las funciones de su cuerpo están distribuidas en diferentes órganos.Si tiene hijos, se parecen a él o ella.Es un:Hongo AnimalBacteriaPlantaProtista¿Qué ciencia consideras que serviría para estudiarlo?Menciona qué encontrarías en el si lo cortas en pedacitosÓrganos y sistemasTejidosCélulasBiomoléculasÁtomosSi consiguieras un ejemplar, ¿qué harías con él?MaterialesDocumentos que hablan de seres fantásticos.ProductosCuestionario resuelto y en las conclusiones debe de estar lo discutido en clase en cuanto al campo de estudio de la biología. Cada personaje debe de ser dibujado en las conclusiones.Instrumento de evaluaciónLista de cotejo.Tipo de evaluaciónHeteroevaluación.<br />Evaluación:<br />AspectossiNoDistinguió las características de los seres vivosLogró determinar a qué reino perteneceIdentificó que ciencia se encarga de estudiar lo mencionado en la claseLogró distinguir los niveles de organizaciónLogra visualizar la labor que realizan los biólogosAporta puntos de vista respetando a los de sus compañeros.Asume una actitud constructiva en su equipo de trabajo<br />Para hacer de tarea:<br />Menciona con una D qué disciplinas que son derivadas de la biología y están relacionadas con la diversidad biológica, con una T las que son derivadas de la biología y son aplicables a todos los seres vivos (transversales), y con una A las que son auxiliares. Anota lo que estudia cada una de estas disciplinas.<br />letraDisciplina biológica¿qué estudia?MastozoologíaGenéticaBioquímicaOrnitologíaEvoluciónFísicaHerpetologíaFisiologíaAstrofísicaIctiologíaEntomologíaCarcinologíaMalacologíaHelmintologíaAnatomíaHistologíaCitologíaEmbriologíaGeologíaPaleontologíaMatemáticasEcologíaEstadísticaTaxonomíaEtologíaBacteriologíaBiogeografíaBiomatemáticasBioestadísticaBiología de la reproducciónAutoecologíaDemoecologíaSinecologíaEcología de ecosistemas<br />Actividad 2 Reinterpretación de la información disciplinar 1 hora<br />PropósitoQue el estudiante sea capaz de reinterpretar la información disciplinar obtenida, para poder expresarla con su propia versión.EnseñanzaSe revisa la tarea, Se les pide que del artículo traído a clase, determinen qué ciencia estudia el contenido del mismo. Se les pide de tarea que busquen la definición de ciencia y sus características. Como ejemplo se les pide que expliquen si la biología y la astrología son ciencias.AprendizajeLos alumnos utilizan su tarea para determinar qué ciencia se encarga de resolver o analizar la temática que menciona el artículo. Explica el contenido del artículo con un mapa mental.MaterialesTarea, papel bond, colores, libros disciplinares, de preferencia de biología y copias de un artículo de una revista que mencione una temática de la materia.ProductosExplicación de las disciplinas que se encargan del tema del artículo y su justificación, junto con el mapa mental del contenido del artículo.Instrumento de evaluaciónLista de cotejo.Tipo de evaluaciónCoevaluación.<br />AspectossiNoExplica qué disciplinas explican el contenido del artículoExplica por qué esas disciplinas explican ese contenidoExplica con sus propias palabras de forma concisa el contenido del artículoRealiza un mapa mental para explicar el artículo.Trajo su tarea completaAporta puntos de vista respetando a los de sus compañeros.Asume una actitud constructiva en su equipo de trabajoEntregó en tiempo y forma<br />Actividad 3: Concepto de ciencia. 2 horas<br />PropósitoEl estudiante conocerá la ciencia a través de sus características para poder encuadrar sus actividades en biologíaEnseñanzaSe revisa la tarea, Se explican los conceptos de sujeto, objeto, acción cognoscente, conocimiento empírico, y se realizan ejercicios con los ejemplos traídos de tarea. Pedir de tarea que investiguen qué es la investigación científica, y los pasos del método científico.AprendizajeLos estudiantes harán un cuadro comparativo entre la biología y la astrología, para revisar si cumplen con las características de la ciencia. En el cuadro mencionan: Concepto de ciencia, objetividad, Racionalidad, sistematicidad, universalidad. Si la biología y la astrología lo cumplen y las conclusiones.MaterialesPor persona, la tarea realizada, por equipo, pliego de papel bond, plumones de diferentes colores.ProductosCuadro comparativo entre la biología y la astrología, explicando como conclusión si una y otra es una ciencia o no.Instrumento de evaluaciónLista de cotejoTipo de evaluaciónHeteroevaluación<br />Concepto de ciencia con tus propias palabras:<br />AspectoAstrologíaBiologíaObjetividadRacionalidadSistematicidadUniversalidad<br />Evaluación de la clase<br />AspectossiNoHizo la tareaTrajo los materiales solicitadosFundamentó las características de cada ciencia analizadaDeterminó en las conclusiones si los ejemplos son cienciasTrabajó en equipoAportó ideas para el desarrollo del trabajoAsume una actitud constructiva en su equipo de trabajo<br />Actividad 4 Método científico 1 hora<br />PropósitoQue el estudiante distinga los pasos del método científico para analizar historias de investigación científica.EnseñanzaSe revisa la tarea. En plenaria, se define cada paso del método científico. Se les presta a los alumnos copias del libro Cazadores de microbios, para que de la lectura localicen cada paso del método científico. De tarea, se les pide que busquen lo relacionado con los 6 reinos de la diversidad y sus respectivas características (utilizar el libro de biología de BIGGS, está en la biblioteca), y los niveles de organización de la materia (está en cualquier libro de biología). Además, deben de llevar a clase un libro de biología de la biblioteca y 2 dados de diferentes colores.AprendizajeLos alumnos harán la lectura del texto en equipo, y en una línea del tiempo representarán la historia leída, y en cada episodio fundamentarán el paso del método científico que está ocurriendo.MaterialesPapel bond, plumones de diferentes colores, copias de las historias de investigación.ProductosLínea del tiempo expresando los momentos de la historia, y explicitando el paso del método científico.Instrumento de evaluaciónLista de cotejoTipo de evaluaciónHeteroevaluación.<br />Evaluación<br />AspectosSiNoHizo la tarea y trajo los materialesLa línea del tiempo expresa claramente los momentos de la historia leídaFundamenta el paso del método científico que está ocurriendo, según los acuerdos del grupo.La línea del tiempo muestra con claridad la sucesión de hechos de la historia leída.Aporta puntos de vista respetando a los de sus compañeros.Asume una actitud constructiva en su equipo de trabajoEntregó en tiempo y forma<br />Actividad 5. Reinos y niveles de organización. 2 horas<br />PropósitoQue el estudiante enmarque el conocimiento biológico EnseñanzaSe revisa la tarea. Se solicita que dibujen en un medio pliego de papel bond, un tablero de 6 x 6, y se escriba en las casillas ejemplos de lo que caiga en los dados. Se pide de tarea que resuelvan los antecedentes de la práctica 1 y que traigan los materiales solicitados, además de su bata.AprendizajeLos estudiantes trazarán un tablero de 6 x 6 casillas en un pliego o medio pliego de bond, y en la parte superior, encabezando cada columna, se coloca el nombre del reino, y en el inicio de cada hilera, colocar el nombre de un nivel de organización. Trazado ya el tablero, cada quien tira los dados, según su turno. Se anotan los resultados de cada tirada. Un dado determina el reino y el otro determina el nivel de organización, de manera que ambos valores se cruzan en el tablero. En ese cruce anotan un ejemplo de organismo vivo que represente simultáneamente a ese reino y a ese nivel de organización. Para encontrar los ejemplos se utilizará el libro de biología. Si el resultado de los dados cae repetido o no existe, entonces se repite la tirada.MaterialesDos dados de diferente color, medio pliego de papel bond, colores, regla, libro de biología, la tarea resuelta en el cuaderno, un vaso no desechable.ProductosTablero lleno de ejemplos, y una hoja con el seguimiento de los tiros realizados con los dados.Instrumento de evaluaciónLista de cotejoTipo de evaluaciónHeteroevaluación.<br />ArchaeobacteriaEubacteriaProtistaFungiPlantaeAnimaliaMoléculaCélulaColoniaTejidoÓrganos y sistemasindividuos<br />AspectossiNoHizo la tarea y trajo los materialesLogra determinar las características de los reinos en el juegoLogra distinguir los niveles de organización de los organismos en el juegoFundamenta sus intervencionesTermina y entrega en tiempo y formaAporta puntos de vista respetando a los de sus compañeros.Asume una actitud constructiva en su equipo de trabajo<br />Actividad 6. Planeación de un experimento. <br />PropósitoResolverá un problema de ámbito biológico empleando el método científico experimentalEnseñanzaSe revisa la tarea, la bata y los materiales. Se les pide que soliciten el material al inter, y que desarrollen los pasos conforme a lo establecido en la redacción de la práctica. Se les pide de tarea que traigan elaborado e impreso su reporte de la práctica. Se les pide además, que traigan completo su portafolio de evidencias, para la evaluación formativa y la evaluación sumativa.AprendizajeLos estudiantes explicarán el funcionamiento del microscopioy lo utilizarán para observar preparaciones de tejidos y microorganismos, para definir si son seres vivos.MaterialesLos indicados en la práctica.ProductosResultados en su cuaderno, análisis y conclusionesInstrumento de evaluaciónLista de cotejoTipo de evaluaciónHeteroevaluación<br />AspectossiNoResolvió los antecedentes de la práctica Trajo los materiales y la bataDistinguió las características de los seres vivosLogró determinar a qué reino perteneceIdentificó que ciencia se encarga de estudiar lo mencionado en la claseLogró distinguir los niveles de organizaciónManejó adecuadamente el microscopioTrabajó de manera colaborativa con su equipoEmitió y demostró su hipótesis<br />Actividad 7. Evaluación sumativa 1 hora<br />PropósitoQue el estudiante establezca propuestas de solución a la problemática de la epidemia del dengue, utilizando lo visto hasta este punto del bloque I.EnseñanzaSe les revisa la tarea, Se les propone a los estudiantes la problemática de la propagación del dengue: ¿qué hacer para evitar la propagación de esta enfermedad? Se les pide de tarea que llenen el formato de las funciones de los biolelementos.AprendizajeLos estudiantes propondrán una estrategia para evitar la propagación del dengue, y para controlar la epidemia. Se utiliza lo que se ha mencionado a lo largo del curso.MaterialesLa problemática propuesta al principio, y su solución a manera de proyecto, cuya estructura es el método científico.ProductosTrabajo escrito en hojas blancas tamaño carta, impreso, con la aplicación de los aspectos disciplinares aquí mencionados.Instrumento de evaluaciónRúbricaTipo de evaluaciónheteroevaluación.<br />El equipo debe de suponer que es un grupo de biólogos que se encargará de evitar que se propague el dengue en las zonas inundadas de Veracruz y Tabasco. El problema debe solucionarse sin utilizar insecticidas ni sustancias químicas, sólo el conocimiento de los seres vivos.<br />Deben de escribir un proyecto en el que se presenten las estrategias con sus pasos a seguir. El documento debe de constar de carátula, Introducción, antecedentes, problema, hipótesis, procedimiento, resultados esperados, estrategias por las que se comprueba que si funcionó y bibliografía utilizada.<br />Carátula. Contiene el nombre del plantel, nombre del trabajo, nombres de los integrantes, semestre, grupo y fecha.<br />Introducción. La información de las inundaciones en Veracruz y Tabasco<br />Antecedentes. El ambiente en que se desarrolla el vector de la enfermedad, lo que realmente causa la enfermedad en las personas, el ciclo de la enfermedad, qué es lo que causa la propagación de esa enfermedad, partes vulnerables de los involucrados en el ciclo de la enfermedad, de los involucrados en esta situación menciona: reino, nivel de organización, ciencias que deben de dominar los integrantes del equipo como biólogos, características de los seres vivos, para explicar si todos los involucrados son seres vivos.<br />Problema. Se expresa el problema concreto que se quiere resolver, junto con las variablesa trabajar.<br />Hipótesis. Es la inferencia por la cual los biólogos van a responder de manera teórica a la solución de la problemática.<br />Procedimiento. Menciona el plan de acción, los tiempos, los materiales, los organismos, las herramientas y los apoyos humanos, entre otras cosas.<br />Resultados esperados. Las evidencias lógicas que indican que el problema se ha resuelto.<br />Bibliografía. Son los libros, revistas, y páginas de internet consultados.<br />Preguntas detonantesRequisitos disciplinares¿Cuál es la labor de los biólogos en una problemática como la que se mostró? ¿Cuál es el compromiso de los biólogos en este caso? Las personas que se encargan de diseñar las estrategias de prevención y combate del dengue, ¿qué disciplinas auxiliares y derivadas de la biología deben de conocer para hacer su trabajo?Ámbito de la biología y sus ciencias derivadas y auxiliaresDe los siguientes niveles de organización, explica en cuáles se ubica la problemática y porqué: átomo, biomolécula, célula, tejido, órgano o sistema, aparato, organismo o individuo, población, comunidad, ecosistemaNiveles de organización¿A qué reinos corresponden los todos los seres vivos involucrados en la problemática?Reinos de los seres vivos¿Cómo se relaciona la continuidad, diversidad y unidad de la vida con los seres involucrados?Paradigmas de la biología¿Por qué se puede afirmar que los involucrados en la problemática son seres vivos?Características de los seres vivos¿Qué hay que hacer para erradicar la epidemia?Método científico<br />Indicadores de evaluaciónExcelenteBuenoRegularInsuficienteConocimientosManeja la información disciplinar: ciencias derivadas y auxiliares, reinos, niveles de organización, características de los seres vivos, método científico e información que consiguió por su cuenta. 2.5 puntosManeja 3 de los 5 puntos antes mencionados. 2 puntosManeja 1 de los 5 puntos mencionados anteriormente. 1.5 puntosNo maneja nada de información 0 puntosHabilidadesAplica la información para diseñar los pasos del método científico introducción, antecedentes, problemática, hipótesis, procedimiento, resultados esperados, y bibliografía. 2.5 puntosTiene problemas con el procedimiento y resultados esperados. 2 puntosTiene problemas con el procedimiento, los resultados esperados, problemática y/o hipótesis. 1.5 puntosSu diseño no resuelve ni previene problemáticas 0 puntosActitudesTrabaja en equipo con actitud constructiva aprovechando la interdependencia 2.5 puntosTrabaja en equipo imponiendo criterios de trabajo 2 puntosTrabaja solo o causando problemas en equipo 1.5 puntosNi trabaja en equipo ni resuelve los problemas inherentes 0 puntosValoresSe motiva y motiva a sus compañeros para solucionar un problema humano sin afectar al ambiente 2.5 puntosSe motiva en diseñar una solución al problema en que sólo el humano resulta beneficiado. 2 puntosCarece de motivación y trabaja por la calificación solamente. 1.5 puntosNo muestra valores en su trabajo. 0 puntos<br />Bloque I Características, clasificación y características de los seres vivos.<br />Propósito de esta planeación: Al terminar esta sección del bloque I, serás capaz de diseñar un platillo para ti que sea rico de sabor y nutritivo.<br />Núcleos temáticos <br />Bioelementos: C, H, O, N, P, S.<br />Estructura y función de la química de la vida<br />Problemática situada<br />Mala alimentación en jóvenes<br />Por: CITLALLI Z. SÁNCHEZ / EL SIGLO DE DURANGO / DURANGO <br />Dulces, papitas y comida rápida no sólo son preferidos por los menores de edad, sino también por los jóvenes.<br />Negativo. Un importante porcentaje de los jóvenes de México se alimenta con productos poco nutritivos. EL SIGLO DE DURANGO<br />El Instituto Mexicano de la Juventud (IMJ) advierte que los malos hábitos alimenticios de los muchachos son un foco rojo para su salud, en especial cuando lleguen a la edad adulta, pues esto implica sobrepeso y todos los padecimientos que se derivan.<br />De acuerdo a la Encuesta Nacional de la Juventud 2005, datos que refiere el IMJ, de más de 12 mil personas consultadas la cifra para la ingesta de golosinas dulces fue de 36.4 por ciento y para las saladas de 35 por ciento. <br />En el renglón de la comida rápida se descubrió que también es muy recurrente entre la dieta diaria de la juventud, pues el 34.6 por ciento aceptó consumirla casi a diario.<br />El 42.5 por ciento sólo consume frutas quot;
alguna vez por semanaquot;
, en contraste con quienes consumen quot;
todos los díasquot;
verduras, que sólo alcanzó 35.7 por ciento. Cerca del 50 por ciento toma leche o algún producto derivado.<br /> PREOCUPACIÓN<br />quot;
El panorama no resulta alentador, pues cuando se les preguntó si practicaban alguna actividad física, el 60 por ciento de los jóvenes encuestados manifestó no realizar algún tipo de ejercicioquot;
, establece el documento emitido por la dependencia federal. Fuente: El siglo de Durango.com.mx 13 de febrero de 2011.<br />Tarea para antes de la actividad 8<br />Investiga cómo se clasifican los siguientes elementos: C, H, O, N, P, S, Ca, Na, Cl, K Mg, F, Co, Cu, I, Fe, Mn, Si, Se, Zn, además de su nombre.<br />En una tabla períodica, averigua los números de oxidación y familia de esos elementos. <br />Deben de traer a la clase libros de biología general.<br />Actividad 8. Los bioelementos. 2 horas<br />PropósitoQue los estudiantes relacionen los bioelementos con las funciones vitales de los seres vivos.EnseñanzaSe revisa la tarea. Se clasifican en clase los bioelementos según sus concentraciones en la materia viva. Se les pide que averigüen las características del agua: cohesión, tensión superficial, adhesión, calor específico, densidad en estado sólido, calor de vaporización, puentes de hidrógeno, solvatación.AprendizajeLos estudiantes muestran sus tareas y explican la importancia de los bioelementos primarios, secundarios y oligoelementos. Así mismo, la importancia de algunos aniones y cationes inorgánicos.MaterialesTarea resuelta, libros disciplinares, y lápiz.ProductosClasificación de bioelementos primarios, bioelementos secundarios, oligoelementos y sus funcionesInstrumento de evaluaciónLista de cotejoTipo de evaluaciónHeteroevaluación<br />Para realizar en clase:<br />¿Qué relación tienen los bioelementos primarios con la materia viva?<br />¿Qué concentraciones tienen en los seres vivos los bioelementos secundarios y los oligoelementos?<br />Llena la siguiente tabla, para explicar las funciones de los bioelementos.<br />ElementoFunción en los seres vivosCaNaClKMgFCoCuIFeMnSiSeZn<br />AspectossiNoHizo la tarea y trajo el libro a claseLogró clasificar los elementos y mencionar su importanciaLogró interpretar la valencia y el número de oxidación de esos elementosExplicó e hizo ejemplos de enlace químicoDiferenció entre los diferentes tipos de enlaceTrabajó de forma colaborativa.Terminó en tiempo y forma<br />Actividad 9. Las características del agua 1 hora<br />PropósitoQue los estudiantes analicen la importancia del agua en los seres vivos, a través del estudio de sus propiedades.EnseñanzaSe les revisa la tarea. Se les solicita que piensen en qué beneficia a los seres vivos cada una de las características del agua y que las anoten en una hoja con ejemplos. Se les pide que traigan una col morada, y lo que se requiere en la práctica.AprendizajeLos estudiantes reflexionan acerca de cada una de las propiedades del agua y las relacionan con los eres vivos, con sus respectivos ejemplos.MaterialesHojas de tamaño carta, lápices de colores.ProductosHojas con las relaciones entre las características del agua y los sere4s vivos.Instrumento de evaluaciónLista de cotejoTipo de evaluaciónCoevaluación<br />AspectossiNoDistinguió las características de los seres vivosLogró determinar a qué reino perteneceIdentificó que ciencia se encarga de estudiar lo mencionado en la claseLogró distinguir los niveles de organizaciónLogra visualizar la labor que realizan los biólogosAporta puntos de vista respetando a los de sus compañeros.Asume una actitud constructiva en su equipo de trabajo<br />Actividad 10 Medición del pH con jugo de col morada 2 horas<br />PropósitoEnseñanzaAprendizajeMaterialesProductosInstrumento de evaluaciónTipo de evaluación<br />AspectossiNo<br />Actividad 11 Biomoléculas. Proteínas 1 hora<br />PropósitoEnseñanzaAprendizajeMaterialesProductosInstrumento de evaluaciónTipo de evaluación<br />AspectossiNo<br />Actividad 12 carbohidratos y lípidos 2 horas<br />PropósitoEnseñanzaAprendizajeMaterialesProductosInstrumento de evaluaciónTipo de evaluación<br />AspectossiNo<br />Actividad 13 Ácidos nucleícos 1 hora<br />PropósitoEnseñanzaAprendizajeMaterialesProductosInstrumento de evaluaciónTipo de evaluación<br />AspectossiNo<br />Actividad 14. Producción de jabón 2 horas <br />PropósitoEnseñanzaAprendizajeMaterialesProductosInstrumento de evaluaciónTipo de evaluación<br />AspectossiNo<br />Actividad 15. Reacciones enzimáticas. 1 hora<br />PropósitoEnseñanzaAprendizajeMaterialesProductosInstrumento de evaluaciónTipo de evaluación<br />AspectossiNo<br />Actividad 16. Evaluación sumativa. Platillo dietético<br />PropósitoEnseñanzaAprendizajeMaterialesProductosInstrumento de evaluaciónTipo de evaluación<br />AspectossiNo<br />PropósitoEnseñanzaAprendizajeMaterialesProductosInstrumento de evaluaciónTipo de evaluación<br />AspectossiNo<br />PropósitoEnseñanzaAprendizajeMaterialesProductosInstrumento de evaluaciónTipo de evaluación<br />AspectossiNo<br />PropósitoEnseñanzaAprendizajeMaterialesProductosInstrumento de evaluaciónTipo de evaluación<br />AspectossiNo<br />PropósitoEnseñanzaAprendizajeMaterialesProductosInstrumento de evaluaciónTipo de evaluación<br />AspectossiNo<br />PropósitoEnseñanzaAprendizajeMaterialesProductosInstrumento de evaluaciónTipo de evaluación<br />AspectossiNo<br />PropósitoEnseñanzaAprendizajeMaterialesProductosInstrumento de evaluaciónTipo de evaluación<br />AspectossiNo<br />PropósitoEnseñanzaAprendizajeMaterialesProductosInstrumento de evaluaciónTipo de evaluación<br />AspectossiNo<br />PropósitoEnseñanzaAprendizajeMaterialesProductosInstrumento de evaluaciónTipo de evaluación<br />AspectossiNo<br />PropósitoEnseñanzaAprendizajeMaterialesProductosInstrumento de evaluaciónTipo de evaluación<br />AspectossiNo<br />PropósitoEnseñanzaAprendizajeMaterialesProductosInstrumento de evaluaciónTipo de evaluación<br />AspectossiNo<br />PropósitoEnseñanzaAprendizajeMaterialesProductosInstrumento de evaluaciónTipo de evaluación<br />AspectossiNo<br />PropósitoEnseñanzaAprendizajeMaterialesProductosInstrumento de evaluaciónTipo de evaluación<br />AspectossiNo<br />PropósitoEnseñanzaAprendizajeMaterialesProductosInstrumento de evaluaciónTipo de evaluación<br />AspectossiNo<br />PropósitoEnseñanzaAprendizajeMaterialesProductosInstrumento de evaluaciónTipo de evaluación<br />AspectossiNo<br />PropósitoEnseñanzaAprendizajeMaterialesProductosInstrumento de evaluaciónTipo de evaluación<br />AspectossiNo<br />PropósitoEnseñanzaAprendizajeMaterialesProductosInstrumento de evaluaciónTipo de evaluación<br />AspectossiNo<br />PropósitoEnseñanzaAprendizajeMaterialesProductosInstrumento de evaluaciónTipo de evaluación<br />AspectossiNo<br />PropósitoEnseñanzaAprendizajeMaterialesProductosInstrumento de evaluaciónTipo de evaluación<br />AspectossiNo<br />PropósitoEnseñanzaAprendizajeMaterialesProductosInstrumento de evaluaciónTipo de evaluación<br />AspectossiNo<br />PropósitoEnseñanzaAprendizajeMaterialesProductosInstrumento de evaluaciónTipo de evaluación<br />AspectossiNo<br />PropósitoEnseñanzaAprendizajeMaterialesProductosInstrumento de evaluaciónTipo de evaluación<br />AspectossiNo<br />PropósitoEnseñanzaAprendizajeMaterialesProductosInstrumento de evaluaciónTipo de evaluación<br />AspectossiNo<br />PropósitoEnseñanzaAprendizajeMaterialesProductosInstrumento de evaluaciónTipo de evaluación<br />AspectossiNo<br />PropósitoEnseñanzaAprendizajeMaterialesProductosInstrumento de evaluaciónTipo de evaluación<br />AspectossiNo<br />PropósitoEnseñanzaAprendizajeMaterialesProductosInstrumento de evaluaciónTipo de evaluación<br />AspectossiNo<br />PropósitoEnseñanzaAprendizajeMaterialesProductosInstrumento de evaluaciónTipo de evaluación<br />AspectossiNo<br />