Tipos de evaluación

Tipos de evaluación Contratos Didácticos de evaluación Evaluación de portafolios o carpetas Evaluación por pruebas o exámenes

Tipos de evaluación:¿cuándo, para qué y
cómo evaluar?

Fatima Castellanos, Ernesto Gómez y Yanet Sánchez

Facultad de Ciencias, UNAM

11, 13 marzo, 2013


Contenidos

1 Tipos de evaluación


Contenidos


2 Contratos Didácticos de evaluación


Contenidos



3 Evaluación de portafolios o carpetas


Contenidos




4 Evaluación por pruebas o exámenes


Contenidos





5 Evaluación por mapas conceptuales


Contenidos






6 Evaluación del desempeño


Contenidos






6 Evaluación del desempeño

7 Evaluación sumativa


Sirven para ayudar a que los alumnos se impliquen en el
conocimiento y de su evaluación.
Se involucren en la representación de los objetivos de
aprendizaje que se persiguen así como en la anticipación
y planiﬁcación de las acciones y autoevaluación.
Es un “portatexto” que expresa la toma de acuerdos y
compromisos por escrito sobre los objetivos, contenidos,
criterios y responsabilidades que se observará por los
alumnos ﬁrmantes y los profesores en una secuencia o
proceso didáctico determinado.
Pretende a apoyar de forma directa en la toma de
conciencia y el aprendizaje de los procesos reguladores
necesarios que le permitan al alumno darse cuenta de los
posibles errores que pueda tener, aprender cómo
corregirlos y apoyar la supervisión y mejora de su
desempeño académico en cuestión.


Estos contratos pueden elaborarse, según se requiera,
entre los alumnos del grupo clase, en situaciones de
pequeños grupos (aprendizaje colaborativo) o en forma
individual.
Estos se suelen utilizar al principio de las secuencias
didácticas o bien, después de surgir una necesidad que
implique la mejora del desempeño individual.
Se recomienda que la propuesta y la redacción del
formato incluya las partes involucradas, aunque
generalmente es el profesor quien coordina el proceso.


¿Cómo hacer la evaluación formativa?

Esta se ve enriquecida por los aportes del marco
constructivista, que de alguna manera la colocan en un primer
plano dentro de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje,
para hacerla integral.
La evaluación formativa puede realizarse en cada momento
conforme se desarrollan en el cuso y/o sesiones (forma
continua), pero también puede ser considerada después de un
cierto número de episodios o sesiones dentro del curso (forma
periódica).


Los procesos son:
Los procesos de construcción realizados por los alumnos
sobre los contenidos escolares, para saber si se
encuentran en el camino señalado par las intenciones
educativas, se reitera que lo que interesa es conocer de
qué manera evoluciona el proceso de aprendizaje: mejora
el proceso de elaboración de representaciones.
La eﬁcacia de las experiencias y estrategias pedagógicas
que el profesor ha planeado y ejecutado durante el
proceso mismo, en relación con el aprendizaje de los
alumnos, y que tiene como ﬁnalidad que éstos logren el
manejo de contenidos en forma autónoma.


Cabe señalar que la evaluación formativa es una actividad
necesaria para realizar el ajuste de la ayuda pedagógica, el
ajuste pedagógico se debe hacer realizando actividades
continuas de observación y vigilancia para saber si se está
logrando o no lo que fue planificado.
Cabe señalar que la evaluación formativa es una actividad
necesaria para realizar el ajuste de la ayuda pedagógica,
el ajuste pedagógico se debe hacer realizando actividades
continuas de observación y vigilancia para saber si se está
logrando o no lo que fue planificado.
Apertura de un espacio par la evaluación formadora en
beneficio de la habilidades de autorregulación de los
aprendizajes de los alumnos. Y para llevar acabo una
evaluación formativa deberán llevarse acabo los siguientes
aspectos:
a Que sean apropiados para ayudar al alumnado de hacerlos
conscientes y reforzar los éxitos logrados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje


a Que sean apropiados para ayudar al alumnado de
hacerlos conscientes y reforzar los éxitos logrados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
b Que provean de información a los alumnos para que los
auxilien en la identiﬁcación, compresión y gestión de los
errores que cometan durante el proceso de aprendizaje.
c Que permita a los docentes identiﬁcar los errores más
comunes de los alumnos y los obstáculos que impiden el
progreso de su aprendizaje.
d Que permita a los profesores reconocer las estrategias de
enseñanza que contribuyen al progreso de los
aprendizajes de los alumnos.


Para episodios didácticos breves y para la exploración
continua del proceso pueden resultar más idóneos los que
permiten una evaluación más informal y semiformal como
por ejemplo: los intercambios a través de preguntas y
respuestas, la observación dirigida por medio de listas de
veriﬁcación, escalas, tareas diseñadas a propósito o
rúbricas e incluso diarios de clase o registros anecdóticos.
Para episodios didácticos menos amplios las más
adecuadas serian : portafolios, mapas conceptuales,
solución de problemas, proyectos y ensayos.


Desde el lado de la intuición: la observación de las
actividades realizadas por los alumnos


Los factores que pueden afectar la ocurrencia del habla de
los alumnos son por ejemplo: la edad, la escasa
familiaridad con los contenidos, el clima de respeto, la
atmósfera de aceptación desarrollada en clase y los
factores socioculturales.
Expresiones paralingüísticas. Se reﬁere a los gestos de
atención, de sorpresa, de gusto-disgusto, de aburrimiento,
etcétera, que realizan los alumnos en clase. Estas son una
grandes indicadores par el docente ya que informan
acerca del grado de motivación, tipo de expectativas, nivel
de interés, calidad y grado de aprendizaje, asimismo y son
informativas acerca del valor funcional de las estrategias y
procedimientos de enseñanza que se están utilizando.
Sin embargo la observación incidental puede estar sujeta
a cierta subjetividad e irregularidad. A esto existen varias
técnicas e instrumentos que pueden ayudar a sistematizar
el acto de observación en la evaluación formativa.


Registros anecdóticos. Se describen por escrito,
episodios, secuencias, etc. que se consideran importantes
para evaluar a un alumno o a un grupo de alumnos.
Lista de veriﬁcación. Sirve par corroborar de forma rápida
y precisa la presencia u ocurrencia de conductas, acciones
o rasgos de las mismas en una ejecución o desempeño.
Diarios de clase elaborados por el profesor. Por medio de
estos el docente puede realizar una intensa
autoobservación y reﬂexión de analizar e interpretar
distintos aspectos del proceso educativo.
Diarios o bitácoras de los alumnos. Se elaboran al
terminar la clase con el tema revisado, los estudiantes
pueden responder las preguntas: ¿qué hemos aprendido
hoy?, ¿cómo lo hemos aprendido?, ¿qué he entendido
bien y que no?


Desde el lado de la intuición: la exploración a través de
preguntas formuladas por el profesor durante la clase

Se sabe que dos terceras partes que realizar el profesor en
clase consisten en preguntas y explicaciones a los alumnos,
las hace con el ﬁn de estimar el nivel de comprensión
alcanzado por los alumnos sobre un tema que se está
revisando en clase, y con base a ello proporcionar de manera
oportuna una ayuda requerida.


Se ha observado que los profesores novatos casi no
realizan tipos de evaluaciones informales en sus
exposiciones, en cambio usan “seudo- evaluaciones” ¿me
entienden verdad?, ¿si comprenden, verdad?, ¿estamos
de acuerdo?, que poco sirven para constatar la
comprensión lograda por los alumnos.
Otros profesores elaboran las preguntas y no dan tiempo
para que los alumnos las reciban y preparen sus
respuestas adecuadamente, se necesita un marco
comunicativo.
Las preguntas deben ser confeccionadas: a) sobre la clase
y objetivos de clase,2) deben ser pertinentes y no
disgregar la atención de los alumnos hacia asuntos
irrelevantes, 3) deben explorar profundización de la
información y no la reproducción


Entre la intuición y la instrumentación: los trabajos y
tareas que los alumnos realizan fuera y dentro de clase

La ﬁnalidad de los trabajos y tareas es la de valorar el nivel
de comprensión o ejecución que los alumnos son capaces
de realizar en los montos de enseñanza- aprendizaje.
Lo mas importante es que el planteamiento de los trabajos
y tareas a los alumnos, es que éstos estén alineados con
los objetivos de aprendizaje, que no carezcan de sentido
para los estudiantes.


En cambio un ejercicio bien seleccionado, informativo y
motivante, puede provocar mayores avances en el
aprendizaje y en el profesor sobre sus progresos que
cualquier otro que sea repetitivo y que carece de sentido o
valor funcional.
Al evaluar trabajos y ejercicios se debe procurar que la
devolución no sólo tenga la caliﬁcación sino que también
se indique sus logros obtenidos y el porque, además el uso
apropiado e inapropiado de habilidades o procedimientos.


Desde el lado de la instrumentación: las rúbricas.

Las rúbricas son guías de puntaje que permiten describir,
a través de un conjunto amplio de indicadores, el grado en
el cual un aprendiz está ejecutando un proceso o un
producto, estas permiten apreciar los niveles progresivos
de competencia o pericia y cómo los alumnos transitan de
un nivel dado a otro.
Dan a conocer el progreso de los niveles intermedios, por
lo cual son excelentes recursos para un evaluación
formativa y formadora. Tienen las siguientes
características:


Son instrumentos de evaluación auténtica.
Facilitan la evaluación de competencias complejas.
Están basadas en criterios de desempeño claros y coherentes.

Describen lo que será aprendido.
Son esencialmente descriptivas y enfatizan la evaluación cualitativa.

Ayudan a los alumnos a supervisar el progreso de su aprendizaje

y valorar su propio desempeño.
Ayudan a fundamentar los juicios evaluativos dando mayor
objetividad.


Para diseñar una rúbrica se recomiendan los siguientes pasos:
Antes que nada seleccionar la competencia, capacidad o el
producto a evaluar.
1 Observar y examinar algunos ejemplos modélicos,
exploración de varios ejemplares.
2 Identificar los indicadores de desempeña para el proceso
o el producto. A partir de actividad anterior considere
cuáles son los indicadores más apropiados para dar
cuenta de los desempeños en sus aspectos relevantes.
3 Decidir el número de niveles de clasificación para la
rúbrica, usualmente de tres a cinco. Estos niveles se
refieren a los distintos desempeños que varían en
complejidad.
4 Formular la descripción de los criterios de ejecución en el
nivel superior.


Ejemplo: Excelente 4: Respuestas que son muy completas y
apropiadas

5 Elabore la descripción de los criterios de ejecución en los
niveles restantes:
E: Bueno 3: Las respuestas son regularmente completas y
adecuadas.


Necesita mejorar 2: Las respuestas emitidas van de parciales a

adecuadas.
Pobre 1: Las respuestas esbozan incorrectos.

6 Construir la matriz. Se elabora cruzando los niveles de
desempeño
7 Seleccionar el nivel de ejecución que describe mejor el
desempeño de cada estudiante.
8 Asignar a cada alumno a un nivel de ejecución.


Hay dos tipos de rúbricas de caliﬁcación: las holísticas y las
analíticas.
Las holísticas se emplean para valorar el desempeño o el
producto como un a totalidad.
Las analíticas la evaluación se hace atendiendo a los distintos
componentes del desempeño o del producto en forma
separada.
El uso de las rúbricas es lo que determina su potencia. Las
rúbricas suelen asociarse con situaciones de evaluación
auténtica como pruebas de desempeño, proyectos, ensayos,
solución de problemas etc.


En resumen las rúbricas pueden ayudar a alumnos y maestros
como:
Especiﬁcar indicadores para orientar y focalizar la
situación didáctica.
Especiﬁcar y precisar indicadores para mejorar la
evaluación de competencias y habilidades.
Proveer descripciones informativas sobre el desempeño
del alumno a padres y alumnos.
Utilizar la evaluación formativa.


A los alumnos:
Clariﬁcar los desempeños meta.
Puntualizar lo que es importante.
Favorecer la autorregulación y sus aprendizajes.
Hacer factible y favorecer la evaluación mutua entre
compañeros y la autoevaluación de sus desmpeños.


¿Qué son y para qué sirven?

semiformal
colección de producciones o trabajos
otras técnicas evaluativas


Ventajas

Se usa todas las disciplinas
Análisis
Reﬂexión (docente y alumnos)


2 tipos (Cooper)
1 El nivel de dominio o pericia (compentencias o
aprendizaje)
2 Progreso personal del alumno


Para evaluar por portafolios se requiere
1 Propósito para el cuál se elabora (objetivos)
2 Que se propongan criterios
3 Criterios para valorar los trabajos y actividades.


Situaciones controladas
Intenta de veriﬁcar el grado de rendimiento o aprendizaje
Lograr evaluación objetiva
2 tipos (estandarizados y los formulados por el profesor)


Desventajas

Descuida el proceso de construcción
Proporcionan escasa retroalimentación
Generan ansiedad


Mapas conceptuales
- ¿Qué son y para qué sirven?
- Criterios:
Calidad de organización
Densidad y relaciones cruzadas
Ejemplos


Evaluación del desempeño

Diseño de situaciones (ejecutar competencias o
habilidades)
Grado de comprensión o signﬁcatividad
Planear situaciones menos artiﬁciales


Evaluación sumativa

Evaluación final
Prevalece la función social
Calificación, acreditación y certificación
Grado de éxito o fracaso del alumno

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