Seminário da materia avaliacao!

1. UNIVERSIDADE FFEEDDEERRAALL DDAA PPAARRAAIIBBAA
CCEENNTTRROO DDEE CCIIÊÊNNCCIIAASS AAPPLLIICCAADDAA EE EEDDUUCCAAÇÇÃÃOO
DDEEPPAARRTTAAMMEENNTTEE DDEE CCIIÊÊNNCCIIAASS EEXXAATTAASS
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Cipriano Carlos Luckesi
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2. SSuummáárriioo
I FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DA PRÁTICA DOCENTE
Um princípio político-social para a prática docente
Desenvolvimento do educando
Mediação para o desenvolvimento do educando
Ensino e aprendizagem intencionais: meios de
desenvolvimento do educando
 Aprendizagem Espontânea e Informal
 Aprendizagem Intencional e Sistemática.
 Aprendizagem Ativa ou Reflexiva.
Dinâmica da Assimilação Ativa dos Conteúdos Socioculturais e
do desenvolvimento das capacidades cognoscitivas do
educando
 Assimilação receptiva de conhecimentos, metodologias e visões do mundo
 Exercitação dos conhecimentos e metodologias
 Aplicação de conhecimentos e metodologias
 Inventividade
Recursos metodológicos para o ensino/aprendizagem

3. SSuummáárriioo
II TAREFAS DA PRÁTICA DOCENTE
Planejamento
Execução
Avaliação dos resultados

4. IInnttrroodduuççããoo
A prática docente tem que ser crítica e
construtiva ao mesmo tempo, crítica no sentido de
compreender, propor e desenvolver uma prática
docente voltada ao contexto social e construtiva no
sentido de trabalhar com princípios científicos e
metodológicos.

5. I – Fundamentos ppeeddaaggóóggiiccooss ddaa pprrááttiiccaa ddoocceennttee
 Um princípio político-social para a prática docente
 O papel do professor na sala de aula
 Classe baixa e alta na educação
 A importância da educação para a sociedade

6. I – Fundamentos ppeeddaaggóóggiiccooss ddaa pprrááttiiccaa ddoocceennttee
 Desenvolvimento do Educando
Sendo assim o desenvolvimento do educando está ligado a
formação de suas convicções afetivas, sociais, politicas,
desenvolvimento de sua capacidade cognoscitivas e
habilidade psicomotoras, sua capacidade e o modo de viver
na sociedade. O desenvolvimento do educando é articulado
em decorrência das aprendizagens, que inclui;
conhecimento, habilidades, hábitos e convicções.

7. I – Fundamentos ppeeddaaggóóggiiccooss ddaa pprrááttiiccaa ddoocceennttee
 Mediação para o Desenvolvimento do Educando
Os conteúdos socioculturais e as suas respectivas
metodologias, servem de suporte para o desenvolvimento de
habilidades e hábitos, formando a personalidade dos
educandos como sujeitos ativos, criativos, enfim como
cidadãos. Então a escola faz uso da assimilação ativa dos
conteúdos socioculturais para mediar o desenvolvimento do
educando.

8. I – Fundamentos ppeeddaaggóóggiiccooss ddaa pprrááttiiccaa ddoocceennttee
 Ensino e aprendizagem intencionais: meios de
desenvolvimento do educando
 Assimilação Ativa
A assimilação ativa de conteúdos socioculturais se dá ativamente
pelo processo de uma aprendizagem intencional, para que a
aprendizagem e o desenvolvimento sejam intencionais é preciso
que haja também um ensino intencional.
 Aprendizagem Espontânea e Informal
Uma aprendizagem espontânea se dá através das múltiplas
relações com os colegas, as formas de ser e reagir do professor que
não são intencionalmente ensinadas, elementos da aprendizagem
informal, então essa aprendizagem espontânea é significativa para
a vida humana, mas insuficiente para dar conta da assimilação
ativa.

9. I – Fundamentos ppeeddaaggóóggiiccooss ddaa pprrááttiiccaa ddoocceennttee
 Ensino e aprendizagem intencionais: meios de
desenvolvimento do educando
 Aprendizagem Intencional e Sistemática
Aprendizagem intencional é aquela que é buscada
intencionalmente, o professor propõe conteúdos socioculturais que
estimulam a assimilação ativa dos conhecimentos por parte do
educando, essa aprendizagem depende fortemente da busca por
exercícios sistemáticos.
 Aprendizagem Ativa ou Reflexiva
Uma aprendizagem reflexiva nada mais é que a fixação de resumos
de conhecimentos na memória do educando, memórias retidas
mas não compreendidas por ele, já uma aprendizagem ativa é
aquela construída pelo educando a partir da assimilação ativa dos
conteúdos socioculturais, realmente há uma assimilação de
conteúdos, tornando-os seus, portanto a aprendizagem ativa só
pode se dar na medida em que for inteligível.

10. I – Fundamentos ppeeddaaggóóggiiccooss ddaa pprrááttiiccaa ddoocceennttee
 Ensino e aprendizagem intencionais: meios de
desenvolvimento do educando
 Ensino Sistemático
O ensino sistemático tem como objetivo
estabelecer condições para o educando adquirir
de uma forma sistemática os conteúdos escolares
que são conteúdos socioculturais, tendo como
resultado uma aprendizagem sistemática, exigindo
do educando um salto no sentido de apropriar-se
de algo novo que lhe está sendo proposto.

11. I – Fundamentos ppeeddaaggóóggiiccooss ddaa pprrááttiiccaa ddoocceennttee
 Dinâmica da assimilação ativa dos conteúdos
socioculturais e do desenvolvimento das capacidades
cognoscitivas do educando
Existem quatro elementos fundamentais, são eles:
 Assimilação receptiva de conhecimentos, metodologias e
visões do mundo;
 Exercitação de conhecimentos e metodologias;
 Aplicação de conhecimentos e metodologias
 Inventividade

12. IIII –– TTaarreeffaass ddaa PPrrááttiiccaa DDoocceennttee
O educador necessita de exercitar as suas
atividades, e para isso terá que fazer um
planejamento, executar e avaliar tendo em vista
construir os resultados que espera obter, que é o
desenvolvimento do educando.

13. IIII –– TTaarreeffaass ddaa PPrrááttiiccaa DDoocceennttee
Planejamento
O ato de planejar é um ato decisório político,
científico e técnico, não um ato de preencher
formulários e sim um ato de decisão.
Execução
A execução acontece quando já se tem algo planejado em
um determinado ensino, ou seja, executar o planejamento é
pôr em andamento as decisões de forma coerente e
consistente e de uma forma dinâmica e não mecânica.
Avaliação
A avaliação vai servir como um instrumento de verificação
dos resultados planejados que foram obtidos, a avaliação
nada mais é que um instrumento auxiliar na melhoria dos
resultados.

14. RREEFFEERRÊÊNNCCIIAA
LUCKESI, Cipriano Carlos. Por uma prática docente crítica e construtiva.
In: LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar:
estudos e proposições. 22. Ed. São Paulo: Cortez, 2011, p.139-169.