1. UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS
KPT6044
PEMBELAJARAN BERASASKAN ELEKTRONIK DAN WEB
SEMESTER 1
SESI 2013/ 2014
TUGASAN 1: ULASAN JURNAL
KAJIAN KE ATAS BAHAN PENGAJARAN YANG DIGUNAKAN DALAM MATAPELAJARAN
PENGAJIAN SOSIAL
OLEH
ASST. PROF. DR. HALIL IBRAHIM SAGLAM
UNIVERSITI SAKARYA, FAKULTI PENDIDIKAN, TURKI
DISEDIAKAN UNTUK:
DATO’ DR ABD LATIF BIN HJ GAPOR
DISEDIAKAN OLEH:
NURUL MAZNI BINTI JAMALUDDIN (M20121000486)
0

2. Jurnal yang dipilih dan dianalisis ini adalah kajian ke atas bahan pengajaran yang
digunakan dalam matapelajaran Pengajian Sosial. Persoalan utama kajian ini
adalah apakah tahap penggunaan pengajaran bahan-bahan yang digunakan dalam
matapelajaran
Pengajian
Sosial
dan
pembolehubah
yang
mempengaruhi
penggunaan ini. Khususnya, kesan pembolehubah berikut pada penggunaan bahan
pengajaran disiasat; jantina guru, tempoh guru dalam perkhidmatan, sama ada guru
mempunyai komputer peribadi di rumah atau tidak, sama ada guru menerima latihan
dalam perkhidmatan atau tidak, sama ada guru suka peranti teknologi atau tidak,
sama ada sekolah mempunyai bahan-bahan pengajaran yang mencukupi dan
peralatan atau tidak.
PENGENALAN
Tugas membangunkan masyarakat demokratik melalui pendidikan formal di Turki
terdapat di dalam kurikulum Pengajian Sosial. Oleh itu, matapelajaran ini
merupakan faktor dalam menentukan sama ada masyarakat yang akan mempunyai
sikap demokratik, nilai-nilai, penyelesaian masalah dan kemahiran membuat
keputusan dan sama ada masyarakat akan terdiri daripada produktif dan penyertaan
individu (Ozturk dan Otluoglu, 2002; Keeler, 2008). Matapelajaran Pengajian Sosial
yang diberi seperti misi penting, ia adalah mungkin untuk menjadikan proses
pembelajaran mudah, berkekalan dan bermakna melalui penggunaan bahan-bahan
pengajaran.
Salah satu tugas yang paling penting guru Pengajian Sosial terhadap bahan
pengajaran adalah untuk membentangkan mereka pengalaman yang akan
membolehkan pelajar memperoleh pencapaian pendidikan yang berkaitan dengan
mata pelajaran tertentu. Oleh itu tujuan, guru perlu menjalankan proses
pembelajaran dan pengajaran yang telah disediakan terlebih dahulu, dengan
menggunakan bahan-bahan yang diperlukan dan kaedah. Bahagian yang penting
dalam operasi ini ialah guru perlu memperoleh dan menggunakan bahan-bahan
pengajaran dan kaedah yang sesuai untuk ciri-ciri pelajar dan pencapaian dan
subjek pelajaran tertentu (Cilenti, 1988).
Isman et. al. (2004) menunjukkan bahawa dengan perkembangan teknologi
maklumat dan komunikasi, semua aplikasi arahan mula mempunyai kecenderungan
1

3. terhadap pengajaran berasaskan teknologi bukannya diarahkan, berpusatkan
pengajaran guru. Adalah penting untuk menyebut bahawa komputer adalah
sokongan utama pengajaran kepada proses pembelajaran dan pengajaran. Alat
teknologi memberikan standard yang sama, peluang dan laluan mudah untuk
pemahaman yang berjaya dan juga pembelajaran yang bermakna kepada pelajar.
Koseoglu dan Penanya (2006) menyiasat sikap guru biologi terhadap penggunaan
bahan dalam aktiviti kelas. Mereka telah mendapati bahawa sikap guru terhadap
perubahan penggunaan bahan mengikut ciri-ciri yang berbeza daripada guru. Pala
(2006) menyiasat sikap guru sekolah rendah terhadap teknologi pendidikan. Ia telah
mendapati bahawa sikap guru terhadap teknologi pendidikan adalah positif dan
perbandingan statistik mendedahkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan
dalam sikap guru terhadap teknologi pendidikan dari segi jantina mereka, peringkat
umur, servis sekolah dan tempoh perkhidmatan. Walau bagaimanapun, Besoluk,
Kurbanoglu dan Onder (2010) telah mendapati bahawa dalam perkhidmatan guruguru sains dengan lebih 15 tahun pengalaman kurang pengetahuan tentang
penggunaan komputer.
Akpinar dan Simsek (2007) menyiasat penggunaan pelbagai media oleh guru untuk
menyokong pembelajaran pelajar. Walaupun terdapat banyak alat baru dan
penempatan dalam teknologi dan spesifikasi mereka belajar, di sana ada menjadi
perdebatan sengit atas objek pembelajaran dan perkembangan mereka. Mereka
mengkaji kesan pengalaman pra-perkhidmatan mengenai teknologi maklumat dan
komunikasi digunakan guru pada objek pembangunan pembelajaran mereka.
Mereka telah menemui pertalian yang bermakna antara kegunaan beberapa
komponen objek pembelajaran. Karchmer- Klein (2007) mendapati guru yang
menonton dan menganalisis guru-guru berkualiti tinggi yang berpengalaman dalam
arahan teknologi terdorong untuk menggunakan teknologi dalam ajaran masa depan
mereka sendiri.
Penyelidikan juga menunjukkan bahawa menggabungkan teknologi ke dalam kursus
kaedah dan program-program latihan boleh mengubah pandangan teknologi dan
epistemologi kepercayaan kepada orientasi konstruktivis termasuk pembelajaran
aktif, penyelesaian masalah, pemikiran kritis dan penemuan. Yavuz dan Coskun
2

4. (2008) menyiasat idea dan sikap guru-guru pra- perkhidmatan ke arah penggunaan
alat-alat
teknologi.
Keputusan
kajian
menunjukkan
bahawa
kajian
projek
berbantukan teknologi mempengaruhi sikap pelajar terhadap penggunaan teknologi
dalam pendidikan secara positif.
Boleh (2010) menyiasat sikap guru-guru pra-perkhidmatan dari jabatan pendidikan
asas ke arah penggunaan bahan pengajaran; projektor overhead dan projektor
dalam kelas mereka. Menurut kajian, pelajar menunjukkan bahawa penggunaan
projektor overhead dan projektor membawa beberapa jenis perubahan dan
kepelbagaian terhadap ajaran, pengajaran menjadi lebih menyeronokkan, dan
menyumbang kepada mewujudkan meriah, berwarna-warni dan lancer dalam proses
pengajaran dan pembelajaran.
KEADAH KAJIAN
Penduduk dan Populasi sampel bagi kajian ini terdiri daripada guru-guru kelas dan
guru matapelajaran Pengajian Sosial. 160 bilik darjah guru-guru dan guru
matapelajaran Pengajian Sosial telah mengambil bahagian dalam kajian ini. 87
daripada peserta adalah wanita dan 73 daripada mereka adalah lelaki. Guru-guru
yang mengambil bahagian telah dipilih secara rawak dan dalam usaha untuk
mewakili guru-guru secara keseluruhan penduduk. Guru dibahagikan mengikut
jantina, tempoh mengajar, komputer peribadi dan latihan dalam perkhidmatan. Data
dianalisis melalui SPSS, ANOVA, ujian-t dan Ujian Kruskal-Wallis H.
DAPATAN KAJIAN
Terdapat perbezaan dalam penggunaan kedua-dua bahan-bahan bercetak dan
kaedah memberi pengalaman terhadap guru perempuan berdasarkan jantina.
Perbezaan dalam penggunaan bahan-bahan bercetak dan kaedah memberi
pengalaman memihak kepada guru-guru yang telah berkhidmat selama 16 tahun
atau lebih. Tiada korelasi didapati antara tempoh perkhidmatan dan penggunaan
bahan-bahan audiovisual. Ia adalah menarik bahawa yang lebih bermakna dalam
dimensi bahan bercetak dan kaedah memberi pengalaman dan dalam jumlah adalah
dalam memihak kepada guru-guru yang telah berkhidmat selama 16 tahun atau
lebih.
3

5. Tiada korelasi yang bermakna didapati antara tempoh perkhidmatan dan
penggunaan bahan-bahan audiovisual. Dalam kajian beliau, Pala (2006) mendapati
bahawa tidak terdapat korelasi yang bermakna antara sikap guru terhadap teknologi
pendidikan dan tempoh perkhidmatan. Tiada yang lebih bermakna terdapat dalam
penggunaan bahan-bahan bercetak, bahan-bahan audiovisual dan kaedah memberi
pengalaman antara guru-guru yang mempunyai komputer peribadi dan orang-orang
yang tidak. 85.6 % daripada guru didapati mempunyai komputer peribadi.
Diperhatikan bahawa tiada korelasi yang bermakna wujud antara yang mempunyai
atau tidak mempunyai komputer peribadi dan penggunaan bahan-bahan semasa
matapelajaran Pengajian Sosial secara umum.
Terdapat perbezaan yang bermakna dalam penggunaan bahan-bahan yang dicetak
dan kaedah memberi pengalaman memihak kepada guru-guru yang telah menerima
latihan dalam perkhidmatan. Penemuan penting ini menunjukkan bahawa guru-guru
mungkin menggunakan bahan-bahan pengajaran dan kaedah memberi pengalaman
untuk meningkatkan kecekapan matapelajaran Pengajian Sosial apabila mereka
telah menerima latihan dalam perkhidmatan. Begitu juga, Altinisik dan Orhan (2002)
menunjukkan bahawa guru perlu menjalani latihan dalam perkhidmatan supaya
dapat memastikan pengalaman pembelajaran yang lebih cekap. Terdapat hubungan
yang positif antara teknologi suka guru dan penggunaan mereka bahan-bahan
audiovisual
dan
kaedah
memberi
pengalaman.
Ini
bermakna
guru-guru
menggunakan bahan pengajaran dalam matapelajaran Pengajian Sosial yang tahap
di mana mereka suka teknologi.
Woodrow, Mayersmith dan Pedretti (2000) menyatakan bahawa pengajaran dengan
multimedia, jika dibandingkan dengan yang di dalam suasana tradisional , membawa
kepada perubahan positif dalam sikap pelajar ke arah pelajaran. Fidan (2008)
melaporkan bahawa bahan pengajaran dibuat pelajaran lebih menyeronokkan,
meningkat motivasi dan menyediakan berkekalan proses pembelajaran.
Ia telah diperhatikan bahawa lebih peralatan pengajaran di sekolah adalah, guruguru
Pengajian
Sosial
lebih
banyak
menggunakan
bahan-bahan
dalam
matapelajaran Pengajian Sosial. Penemuan ini menyokong bahawa jumlah dan
4

6. pelbagai peralatan teknologi di sekolah yang meningkatkan penggunaan mengajar
bahan-bahan dalam tujuan pembelajaran.
KESIMPULAN
Kesimpulannya, berdasarkan dapatan yang disebutkan, jelas menunjukkan bahawa
latihan dalam perkhidmatan adalah faktor penting di dalam kenaikan penggunaan
teknologi. Pembangunan profesional menyediakan cara untuk merapatkan jurang
antara kegunaan semasa dan potensi teknologi untuk pengajaran. Oleh itu, guru
perlu kursus yang berkesan atau seminar yang berkaitan dengan penggunaan
teknologi
kedua-dua
dalam
kehidupan
seharian
dan
pembelajaran
untuk
matapelajaran Pengajian Sosial. Teknologi perkembangan perlu diperkenalkan
kepada guru-guru melalui berkala dalam perkhidmatan latihan.
Tambahan lagi, dalam perkhidmatan latihan, jika guru-guru sedar betapa pentingnya
menggunakan bahan-bahan pengajaran dalam kursus-kursus mereka, mereka
mungkin akan mempunyai sikap yang lebih positif terhadap penggunaan. Juga,
keputusan lain dari kajian mendapati bahawa sekiranya guru menggunakan bahan
mengajar semasa matapelajaran Pengajian Sosial akan sampai ke tahap di mana
mereka sukakan teknologi. Tahap kesediaan mengajar bahan-bahan di sekolah
meningkatkan penggunaan mereka oleh guru jadi kekurangan bahan-bahan
menghalang penggunaan yang mungkin menghasilkan prestasi yang lemah dalam
pengajaran dan pembelajaran.
5