Investigación realizada por alumnas del Grado en Magisterio en Educación Primaria de la Facultad de Educación de la Universidad de Cantabria

1. “La Calidad de la Implantación del Plan
Bolonia en el Grado de Magisterio en
Primaria”
ÁNGELA FERNÁNDEZ
GUTIÉRREZ
CRISTINA DE ANDRÉS ABAD
ANDREA CASTANEDO ALONSO

2. Introducción
El plan Bolonia es una reforma
educativa creada por algunos países
de la Unión Europea
 Su finalidad es crear un espacio
común de educación superior
 Supone una reforma a nivel
legislativo, estructural y metodológico
 Esta reforma afecta de forma directa a
los estudios universitarios


3. Planteamiento del Problema
¿Cómo se ha llevado a cabo el
proceso de implantación? ¿Se han
cumplido los principios fundamentales
que estructura esta reforma?
 Objetivo de la investigación: analizar
el proceso de implantación del Plan
Bolonia y si se cumplen los principios
que estructuran esta reforma.
 Esto se llevará a cabo desde la
perspectiva de los alumnos.


4. Preguntas
Algunas de las preguntas que pretende
resolver esta investigación tienen la siguiente
temática:

Los temas principales que se tratan de
esclarecer mediante la opinión de los
alumnos son de carácter metodológico y
estructural.

Preguntas sobre métodos de enseñanza,
impulso dado al programa ERASMUS,
reformas educativas de abajo hacia arriba,
estimulación del aprendizaje permanente y
acceso equitativo de los estudiantes a las
enseñanzas universitarias.

5. Revisión de la Literatura

Marco teórico:
◦ Declaración de la Sorbona (1998): EEES.
◦ Declaración de Bolonia (1999): Plan Bolonia.
◦ Declaración de Praga (2001): indicaciones
adicionales.
◦ Declaración de Berlín (2003): análisis del
progreso y avances. Líneas de acción
específica.
◦ Declaración de Bergen (2005): análisis del
progreso y avances. Principales desafíos
futuros.
◦ Declaración de Londres (2007) y Declaración
de Leuven/Louvein-la-Neuve (2009): análisis
del progreso y avances.

6. Revisión de la Literatura

Puntos clave del Plan Bolonia:
◦ Sistema de títulos comprensible y
comparable.
◦ Tres ciclos principales.
◦ Sistema de créditos común.
◦ Promocionar la movilidad del estudiante.
◦ Cooperación europea para asegurar la
calidad.
◦ Dimensión europea de la enseñanza
superior.
◦ Estimular el aprendizaje a lo largo de la vida.
◦ Papel activo de todos los agentes.

7. Revisión de la Literatura

Revisión de estudios previos:
◦ No hemos encontrado estudios
específicos sobre este tema.
◦ The National Unions of Students in
Europe (ESIB): Bologna with student eyes
◦ Numerosos artículos, libros…

8. Revisión de la Literatura

Resumen de temas principales:
◦ Reconocimientos de cualificaciones: ECTS
◦ Renovación de las estructuras: Grado, Máster y
Doctorado.
◦ Sistema europeo de transferencia de créditos:
ECTS.
◦ Renovación de los métodos de enseñanza y
aprendizaje.
◦ Impulso a la movilidad: programa ERASMUS.
◦ Garantía de calidad: participación de todos.
◦ Aprendizaje permanente: transformación de
visiones.
◦ Dimensión social: acceso equitativo de los
estudiantes.

9. Población y Muestra
Población: Alumnado
del Grado en
Magisterio de
Educación Primaria de
la Universidad de
Cantabria.
Participación de
primero a cuarto curso,
ya que se considera
que el tiempo es una
variable a tener en
cuenta.
La muestra debería ser
lo suficientemente
representativa para que
la investigación tuviese
validez.

10. Población y Muestra
Grupo A
Grupo B
Grupo C
Grupo D
TOTAL
1º Curso
22
22
22
22
88
2º Curso
22
22
22
22
88
3º Curso
22
22
22
22
88
4º Curso*
19
19
19
TOTAL
57
321
(*) El primer año que se implantó el Grado en Magisterio en Educación Primaria sólo había 3 grupos, los
cuales se encuentran actualmente en el último año de la carrera. El menor número de encuestados
solicitados en este curso responde a que el número total de alumnos en el mismo es menor que el de los
demás cursos.

11. Accesos y Permisos

Para la Facultad de
Educación de la
Universidad de
Cantabria.
 Para los alumnos del
Grado en Magisterio
en Educación
Primaria.

12. Recogida de Datos
Como
herramienta
se
utilizará
el
SurveyMonkey.
 Se ha optado por realizar un cuestionario
mixto.
 La aproximación cuantitativa se realizará
mediante 10 preguntas de valoración que
utilizan una escala del 1 al 4, donde 1 es
totalmente en desacuerdo y 4 es totalmente
de acuerdo.
 La aproximación cualitativa se corresponde
con aquellas preguntas, la mitad del
cuestionario, que incluyen espacios donde se
pueden introducir comentarios, opiniones y
aclaraciones sobre las propias preguntas.


13. Resultados
Comparación
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Promedio

14. Conclusiones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
No es representativa.
Desencanto con el profesorado y las
metodologías.
Diferencia entre lo que se trabaja en
el aula y lo que encontramos en la
realidad.
Accesibilidad a la información
selectiva.
Insuficientes ayudas públicas.
Los cambios se siguen produciendo
de arriba hacia abajo.

15. Conclusión Gobal
 En
general, los principios
clave del Plan Bolonia no se
están cumpliendo.

16. Limitaciones
Tiempo.
 Preguntas:

◦ Cuadros de texto.
◦ Algunas son demasiado generales o
abstractas.
◦ Algunas han sido mal formuladas o poco
claras.

Herramientas.

17. Bibliografía
Cazorla González-Serrano, M. C. Una
aproximación a los aspectos positivos y
negativos derivados de la puesta en marcha del
Plan Bolonia en la Universidad española.
 Acosta Rodríguez, M. A.; de la Rosa
González, C.; González Vega, L.; Iraburu
Allegue, S.; Salom Ciscar, D.; y Vicario
Martínez, E. (2012). Universidades y Normativas
de Permanencia. Reflexiones para el futuro. Las
Palmas de Gran Canaria.
 Documentos de Bologna with student
eyes, elaborado por ESIB y ESU
(2003, 2007, 2009 y 2012).
 Docmento Marco del Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte (2003) La
integración del sistema universitario español en
el Espacio Europeo de Enseñanza Superior.
