Apresentação sobre tecnologia digital em sala de aula

1. Tablets + QIs + salas de aula = inovação pedagógica?
o que nos diz a investigação
Neuza Pedro, IE-ULisboa

2. Projeto
Digiclasse

4. Projeto Digiclasse
Ambição: naturalização
(não numa lógica compensatória ou priveligiada)

5. Projeto Digiclasse
Criação de mecanismos de sustentabilidade
formação + apoio continuado+ divulgação

6. As tecnologias digitais e os
ambientes online fomentam o
interesse, a atenção, a
motivação e a participação
dos alunos.
#1

7. Gartner Hype Cycle

8. (Couvaneiro & Pedro, 2014)
Edmodo, iTunesU, iBook, iMovie, ExplainEverything, GarageBand

10. O processo de integração das
TIC em sala de aula tende a
aumentar as dificuldades na
gestão dos comportamentos e
atividades em sala de aula.
#2

11. Projeto “English On the Move”
CENFIC
Curso Técnicos de Instalações
Elétricas
Módulo “Comunicar em Língua
Inglesa” (50h)
(Lobato & Pedro, 2014)

13. “Vai haver muita distração. Eu, por
exemplo, tenho a certeza que vou
estar sempre atento aos novos
posts na minha página do
Facebook.” (E4)
Antes do Projeto
“Afinal os perigos são poucos … e
o formador consegue controlá-los
com facilidade.” (E4)
Depois do Projeto

15. As iniciativas 1:1 promovem a
autonomia e a
individualização do processo
de ensino-aprendizagem.
#3

17. As crianças e adolescentes
revelam mais facilidade em
utilizar as tecnologias do que
os seus pais e professores.
#4

20. Crianças/JovensAdultos
. melhor competência na tomada de
decisões rápidas face a um número
elevado de opções, decorrentes de
estímulos sensoriais diversos .
. Compreensão de representação gráfica
e interativo
. Desenvolvem várias actividades em
simultâneo.
. Processamento paralelo
. melhores capacidades na interpretação
de expressões faciais
. Maior capacidade de reflexão
(generalização da aprendizagem)
. Informação em formato textual e
estático
. Desenvolvem actividades de forma mais
metódica e precisa.
. Processamento linear; Raciocínio lógico

21. A integração das tecnologias
em sala de aula melhora os
resultados escolares.
#5

24. As tecnologias digitais e os
conteúdos multimédia
amplificam as aprendizagens e
os processos de
desenvolvimento de
competências dos alunos.
#6

25. (Small, 2009)

28. A sociedade e os pais
assumem posturas descrentes
relativamente à utilização das
tecnologias móveis (em sala
de aula) particularmente no
1º ciclo.
#7

29. Comunicação Institucional e Promoção da Relação
Escola- Família
Professores - EEs
(Pedro & Soares, 2012)
Escola - Professores
(Catalão, 2011)

30. Mínimo Máximo Valor
médio
Desvio
padrão
1 - Comunicação escola – enc. de educação 3,00 4,60 3,94 0,39
2 - Envolvimento parental 3,20 5,00 3,87 0,44
3 - Acompanhamento desempenho
académico
2,50 5,00 4,18 0,75
4 - Comportamento na aula 2,33 5,00 3,98 0,87
5 - Apoio na aprendizagem em casa 3,33 5,00 4,37 0,56

31. DT <91 000 00 00> : Boa tarde, os alunos, se
possível, deverão, trazer para a aula de CN, na 2ªf,
uma flor idêntica à do manual para realização de
actividade prática. Entretanto informo que se
aproximam os testes de Mat. Cumprimentos, a
Directora de Turma.
[Enviada: 12 Dez , 15h36]

32. Silvia Costa T <93 000 00 00> : Obrigado
pela informação. Gostaria de saber
concretamente que trabalho é que o
Rodrigo tem de realizar? Algo ligado com
saúde? Sílvia (mãe do Rodrigo C.).
[Recebida: 4 jan, 19h26]

33. Itens
Valor
Médio
Desvio
Padrão
Item 1 – informação relevante 4,20 0,94
Item 2 – utilidade do serviço SMS 4,31 0,80
Item 3 – projeto inovador 4,50 0,61
Item 4 – qualidade do serviço SMS 4,07 0,95
Item 5 – forma atempada do envio das SMS 3,57 0,95
Item 6 – frequência do envio de SMS 3,96 0,82
Item 7 – o docente mais informado 4,21 0,86
Item 8 – sistema seguro e eficaz a comunicação 4,02 1,03
Item 9 – mais envolvimento no meio escolar 3,81 0,95
Item 10 – relembrou atividades/eventos esquecidos 3,89 0,92
MÉDIA - APRECIAÇÃO GERAL 4,05 0,61
Comunicação escola-Professores

34. As competências requeridas
para atuar como cidadão
activo no século XXI não nos
permitem questionar a
relevância das tecnologias no
contexto escolar.
#8

35. 21st-century
competences
E-bussiness
Fluência na
gestão da
informação
Literacia
multicultural &
Consciência
golbal
Investigação,
planeamento
estratégico e
resolução
problemas
Reflexividade e
pensamento
critico
Criatividade e
produtividade
Competências
interpessoais e
de colaboração
Comptências de
comunicação
Competências
digitais

36. 21st-century
competences
E-bussiness
Fluência na
gestão da
informação
Literacia
multicultural &
Consciência
golbal
Investigação,
planeamento
estratégico e
resolução de
problemas
Reflexividade e
pensamento
critico
Criatividade e
produtividade
Competências
interpessoais e
de colaboração
Comptências
de
comunicação
Competências
digitais
E-business, Economy
and Marketing Literacy
Fluência na gestão da
informação, competências
para a utilização ética/
legal das TIC/Segurança e
Privacidade na Web
CS social/global, sentido
de cidadania, Literacia
para a saúde,
Comportamento cívico
Prioritizar, planificar e
gerir acções,
Competencias de
investigacao cientifica,
Adaptabilidade, Gerir
complexidade e o
Risco, Tomada de
decisão e resolução de
problemas
Questionamento,
pensamento critico e
competência de
interconectividade
Competências meta-
cognitivas
Pensamento inventivo,
curiosidade,
criatividade e atitude
inovativa.
Produtividade e
Gerenciamento
Competências de
trabalho em
equipa, liderança,
autonomia,
iniciativa e
competências de
auto-
direcionamento
Fluência técnica

37. Referências
Couvaneiro, S. R., & Pedro, N. (2014). iPad na aula de Inglês: tecnologias móveis para desenvolver
a comunicação. In Atas do III Congresso Internacional das TIC na Educação (pp.648-652). Lisboa:
Instituto de Educação da Universidade de Lisboa.
[Disponível em http://ticeduca2014.ie.ul.pt/index.php/pt/]
Dundar, H., & Akcayir, M. (2012). Tablet vs. Paper: The effect on learners' reading performance.
International Electronic Journal of Elementary Education, 4(3), 441-450.
Fried, C. B. (2008). In-class laptop use and its effects on student learning. Computers &
Education, 50(3), 906-914.
Lobato, A., & Pedro, N. (2014). As tecnologias móveis no processo de ensino e aprendizagem da
língua Inglesa. In Atas do III Congresso Internacional das TIC na Educação (pp.271-281). Lisboa:
Instituto de Educação da Universidade de Lisboa.
[Disponível em http://ticeduca2014.ie.ul.pt/index.php/pt/]

38. Referências
Pedro, N., Matos, J. F., Pedro, A., & Abrantes, P. (2011). Teacher skills and competence development for
classrooms of the future_Annex 1. [Disponível em
http://itec.eun.org/c/document_library/get_file?p_l_id=10307&folderId=37321&name=DLFE-
2213.pdf]
Pedro, N., & Soares, P. F. (2012). Telemóveis, Professores e Encarregados de Educação: tecnologias na
comunicação escola-família. Revista Educaonline 6, 3, 56-85.
[Disponível em http://www.latec.ufrj.br/revistas/index.php?journal=educaonline&page=article&op=
view&path%5B%5D=334]
Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants.
[http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigr
ants%20-%20Part1.pdf]

39. Referências
Small, G., & Moody, T. (2009). Your Brain on Google: Patterns of cerebral activation during Internet
Searching. American Journal of Geriatric Psychiatry, 17 (2), 116-126. (video disponível em
http://www.drgarysmall.com/videos.shtml)
Soares, C. C. (2011). A Comunicação Escola-Docentes: O papel das tecnologias móveis. Dissertação de
Mestrado em Educação na especialização de Tecnologias de Informação e Comunicação e Educação.
Lisboa: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. [Disponível em
http://hdl.handle.net/10451/5745]
White, D. S., & Le Cornu, A. (2011). Visitors and Residents: A new typology for online engagement. First
Monday, 16 (9), 5 Sept 2011.
[http://www.uic.edu/htbin/cgiwrap/bin/ojs/index.php/fm/article/viewArticle/3171/3049]

40. Neuza Pedro
nspedro@ie.ulisboa.pt