1. INSTITUCIÓN ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCA
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
EN LA COMUNIDAD ESTUDIANTIL NORMALISTA
CAUCASIA ANTIOQUIA
2010

2. TABLA DE CONTENIDO
PÁG.
EQUIPO DIRECTIVO 5
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA
COMUNIDAD ESCOLAR NORMALISTA 7
PRESENTACIÓN 7
JUSTIFICACIÓN 9
ACUERDO DE APROBACIÓN INSTITUCIONAL N°002 10
CAPITULO I: IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL 11
ARTICULO 1- CARACTERIZACIÓN 11
ARTÍCULO 2: HORIZONTE INSTITUCIONAL 12
ARTICULO 3° PROPUESTA CURRICULAR 14
CAPITULO II CONCEPTUALIZACIÓN, OBJETIVOS Y CRITERIOS DE LA
EVALUACIÓN 19
ARTÍCULO 4°: OBJETIVOS DEL SISTEMA INSTITUCIONAL EVALUACION
NORMALISTA 20
ARTICULO 5° REFERENTE CONCEPTUAL DEL S. I. E. NORMALISTA 21

3. ARTICULO 6°CRITERIOSDE EVALUACIÓN 28
ARTÍCULO 7: INDICADORES DE CUMPLIMIENTO A LAS CARACTERÍSTICAS DE
LA EVALUACIÓN ANTERIORMENTE MENCIONADOS 29
ARTÍCULO 8: PROCESO DE EVALUACION PARA ESTUDIANTES DE
MODALIDAD FLEXIBLE 32
CAPITULO III NIVELACIONES, HABILITACIONES, REPITENCIAS Y
PROMOCIÓN 34
ARTICULO 9: LA ATENCIÓN DE LA INSUFICIENCIA ACADÉMICA EN BÁSICA Y
EDUCACION MEDIA 35
ARTÍCULO 10: LA ATENCIÓN DE LA INSUFICIENCIA ACADÉMICA EN EL
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA 36
ARTÍCULO 11: CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA NIVELES DE EDUCACIÓN
PREESCOLAR, BÁSICA, MEDIA y P F C 37
ARTICULO 12: PROMOCION EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y EDUCACIÓN MEDIA
Y EL P F C. 40
ARTÍCULO 13: ESCALA DE VALORACIÓN PARA LA CALIFICACIÓN DE LOS
DESEMPEÑOS EN LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA Y MEDIA 42
DEFINICIÓN DE CADA UNO DE LOS CRITERIOS DE LA ESCALA DE
VALORACIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON RELACIÓN CON LAS ÁREAS
OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES. 43
ARTÍCULO 14: INFORMES DE EVALUACIÓN 45

4. ARTÍCULO 15: ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR EL MODELO DE
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO- FORMATIVO -SUMATIVO AL INTERIOR DE LA
INSTITUCIÓN: 49
ARTÍCULO 16: ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES EN RELACIÓN
CON LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN 52
CAPITULO III EVALUACIÓN DEL DESARROLLO SOCIO COMPORTAMENTAL 54
ARTÍCULO 16: LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN
EL S I E NORMALISTA 54
CAPÍTULO IV VIGENCIA 60
ARTÍCULO 17: VIGENCIA. 60

5. EQUIPO DIRECTIVO
EQUIPO ADMINISTRATIVO
RECTORA Fanny De J. Lozano Sajona
COORDINADORA ACADÉMICA Gloria Luz Castro Ramírez
COORDINADORA DE CONVIVENCIA Ana Catherine Osorio Albornoz
AUXILIAR ADMINISTRATIVO Jorge O’nell Monsalve Paccini
COORDINADORA PRACTICA
Martha Lucelly Roldán Arango
PEDAGOGICA INVESTIGATIVA
CONSEJO DIRECTIVO
Representantes Representantes Representantes
Ex Representantes
Rectora de los padres Sector de los
alumnos Docentes
de familia Productivo Estudiantes
Fanny Rafael Arrieta Jolman Sandra Uriel Solano
Lozano Contreras 11° Meza
Darwin Palma
Sajona Isabel Méndez Ledys Yanira Anaya
Sampayo
Representantes Programa Formación Complementaria
Erika Antonia Romero (I SEMESTRE)
Sebastián Cardona (II SEMESTRE)
Milena Márquez (III SEMESTRE)
Alejandra Restrepo (IV SEMESTRE).
Carlos Navarro (V SEMESTRE)
5

6. CONSEJO ACADÉMICO
Rectora Esp. Fanny Lozano Sajona
Coordinadora Académica Esp. Gloria Luz Castro
Coordinadora de Convivencia Esp. Ana Catherine Osorio
Coordinador Practica Pedagógica Investigativa Esp. Martha Lucelly Roldán A.
Coordinador Núcleo Fundamentación Pedagógica Mg. Jafeth Hernández.
Esp. Evaristo Rivas
Coordinador Núcleo Ciencia y Tecnología:
Lic. Hernando Burgos
Coordinador Núcleo Comunicación y Cultura: Lic. Norman Bolaños Aguilera
Coordinador Núcleo Ético – Social Lic. José Florez
Coordinador Núcleo Lúdico – Artístico Lic. Ferney Hernández
6

7. SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES EN LA COMUNIDAD ESCOLAR NORMALISTA
PRESENTACIÓN
La Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, como Institución formadora de maestros,
cuenta con todos los niveles educativos (Preescolar, Básica Primaria y Secundaria,
Educación Media y Formación Complementaria, así como atención a población en extra
edad desde el programa Aceleración del Aprendizaje y Círculos de Aprendizaje, en
consecuencia incorpora a su proyecto educativo institucional las políticas ministeriales
establecidas en el Decreto 4790 de 2008 sobre las condiciones básicas de calidad del
programa de formación complementaria, en las Instituciones Educativas responsables de la
formación de maestros y el decreto 1290 del 16 de abril de 2009 referente al
direccionamiento de la Evaluación de los aprendizajes en cada Institución Educativa del
país para cada tipo de población que atiende; análisis que reconoce la evaluación, como un
proceso valorativo e integral del desarrollo de competencias y alcance de desempeños,
resultantes del enseñar y el aprender , así como de la reflexión permanente de quienes
participan en las interacciones de todos los proyectos y acciones pedagógicas que
conforman la propuesta curricular planteada en el Proyecto Educativo Institucional
“FORMANDO-NOS MAESTROS CULTOS, PÚBLICOS Y POLÍTICOS PARA LA
VIDA 2010-14”.
“El sistema de evaluación institucional se define en el marco de la gestión escolar, como el
conjunto de dispositivos, estrategias y procedimientos fundamentales y particulares que
garantizan un proceso de evaluación y promoción integral, coherente con el modelo
7

8. pedagógico”, adoptado por la institución en su PEI, pertinentes con los ritmos de
aprendizaje y los distintos contextos conforme a las disposiciones legales vigentes.”1
La evaluación es la acción permanente desarrollada por los maestros y estudiantes, a través
de la cual se busca poder estimar y emitir juicios valorativos sobre alcances de los procesos
pedagógicos en el desarrollo de los y las estudiantes, cuyo propósito es sostener y elevar la
calidad de su desempeño, expresando conceptos con carácter integral que permitan al
colectivo de maestros(as), generar una reflexión crítica de su quehacer docente, en el
desarrollo , adecuación de programas y actividades conforme a las necesidades e intereses
de los estudiantes desde el nivel Preescolar hasta Formación Complementaria.
En síntesis, la evaluación es concebida como una herramienta que hace posible la
verificación de aprendizajes significativos y necesarios para la vida.
El Decreto Nacional 1290/09 promueve una mirada globalizante de la evaluación de los
aprendizajes, desde los cuales la Institución Educativa Escuela Normal Superior asume la
evaluación como un proceso dinámico, con propósito diagnostico, formativo y sumativo
que implica la comprensión de los diferentes roles al interior de los procesos de enseñanza
– aprendizaje, enmarcada en los ámbitos internacional, nacional e institucional como un
sistema de monitoreo y referencia de la calidad educativa.
1
Hurtado Cano, Luz Piedad, Gil Henao Olga. Segundo documento Orientador para las comunidades
educativas. SEDUCA, 2009.
8

9. JUSTIFICACIÓN
La evaluación es un elemento esencial en todos los contextos, más aún en el educativo,
porque este regula los procesos subyacentes de la vida institucional. Desde esta
conceptualización nace el interés de formular una propuesta evaluativa que haga visible la
relación entre el enseñar y el aprender, desde el desempeño de los estudiantes en sus
competencias básicas ( comunicativas, cognitivas, matemáticas, científicas), laborales y
ciudadanas que respondan a la necesidad de motivarlo a él y al resto de la comunidad
educativa para que se involucre en su formación, en la construcción del conocimiento y su
aplicación para la transformación de la realidad desde el encuentro con la ciencia, la
investigación y la pedagogía.
La evaluación al interior de la Institución, se constituye en el proceso valorativo del
desarrollo de las competencias y desempeños de quienes participan (maestros, estudiantes,
padres de familia), en las acciones de interacción de todos los proyectos y las acciones
pedagógicas que conforman el programa curricular Institucional. Por tal razón está
caracterizada como diagnóstico – formativo - sumativo para referenciar con qué se cuenta,
en qué va y cómo desde los objetos de aprendizaje se hacen visibles en los estudiantes las
competencias básicas y específicas señaladas en el nivel de desempeños como resultados
del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Se asumen los procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación como la
reflexión permanente de la propuesta curricular y el favorecimiento integral de los
estudiantes atendiendo los lineamientos curriculares y los estándares de calidad,
propuestos por el M E N.
9

10. ACUERDO DE APROBACIÓN INSTITUCIONAL N°002
(Dic. 3 de 2009)
Por medio del cual el consejo directivo de la Institución Educativa Escuela Normal
Superior del Bajo Cauca, en uso de las facultades que le confiere la ley general de
educación (115/94),en su artículo N° 144 literal g, su decreto reglamentario1860/94 en su
artículo N° 23 y las señaladas en el decreto 1290/09 respecto a la evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes, decreto 366 de 2009 sobre la atención de los estudiantes
con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales aprueba y acompaña, la
adopción, implementación y seguimiento al Sistema Institucional de Evaluación de los
Aprendizajes denominado “DIAGNOSTICO-FORMATIVO-SUMATIVO”, para la
valoración de los desempeños alcanzados en el desarrollo del plan de estudio por su
comunidad estudiantil, en todos los niveles, grados, modelos y programa de educación que
atiende y CONSIDERANDO:
1. Que el Decreto 1290 establece los lineamientos generales y específicos para los
procesos de Evaluación y promoción de los estudiantes a partir del año 2010.
2. Que el decreto 366 de 2009 establece los lineamientos sobre la atención de los
estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales.
3. Que el decreto 4790 de 2008 establece las condiciones básicas de calidad del
Programa Formación Complementaria de las Escuelas Normales Superiores.
4. Que la cartilla n°13 del M E N “Aprender y Jugar, Instrumento Diagnóstico de
Competencias Básicas en Transición” del 2010 ofrece las orientaciones al Decreto
2247 de 1997 y Lineamientos Curriculares de Preescolar para que las(os) maestras
encuentren una conceptualización basada en el desarrollo integral teniendo en
cuenta las dimensiones del desarrollo en el marco de habilidades de competencias
para los escolares de este nivel.
5. Que el Consejo Académico y la comunidad Educativa en general, en el marco de la
autonomía Institucional, estipulada en el artículo 77 de la ley 115/94 han atendido
10

11. las orientaciones y procedimientos requeridos para la construcción del SI E de los
aprendizajes, en los estudiantes de la Institución.
6. Que corresponde al Consejo Directivo adoptar y aprobar el S.I.E (Sistema de
Evaluación y Promoción de los aprendizajes), de los estudiantes de acuerdo a la
estructura y requerimientos señalados específicamente en el Artículo 4° del Decreto
1290/09.
7. Que después de estudiar las propuestas de los Núcleos Interdisciplinares, del
consejo de padres de familia y estudiantil, socializadas y consolidadas por la
coordinación académica, los grupos de maestros en jornadas pedagógicas y
presentadas al Consejo Académico en sesión del 9 al 11 de Noviembre 2009, el
consejo Directivo según queda constancia en su acta del 4 Diciembre del mismo año
aprueba oficialmente el S.I.E y en consecuencia, define y organiza la propuesta
S.I.E “ DIAGNOSTICO FORMATIVO SUMATIVO” para la valoración de los
aprendizajes de la comunidad normalista, desde Preescolar hasta formación
complementaria, con espacios de fortalecimiento y ajustes continuo, atendiendo a la
normatividad vigente desde los siguientes capítulos orientadores, así:
CAPITULO I: IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
ARTICULO 1- CARACTERIZACIÓN
Nombre P E I: “FORMANDO-NOS MAESTROS CULTOS, PÚBLICOS Y POLÍTICOS
PARA LA VIDA”2010-14.
11

12. ARTÍCULO 2: HORIZONTE INSTITUCIONAL
MISIÓN
La I.E.E.N.S.B.C, es una Institución Pública que atiende los niveles de Educación
Preescolar, Básica, Educación Media y Formación Complementaria, comprometida en una
formación inclusiva e igualitaria, así como en ideas sociales para, la interpretación
comprensiva de las necesidades y el desarrollo del entorno en el que se desenvuelve el
MAESTRO que forma, con una concepción de lo global, una ética moral en la sociedad del
conocimiento que le permite desarrollar procesos de vocacionalidad.
VISIÓN
La Institución Formadora de MAESTROS para el Bajo Cauca Antioqueño, visiona su
posicionamiento en el contexto local y subregional 2010- 2014, para alcanzar a ser
Laboratorio Pedagógico con responsabilidades éticas públicas y políticas, para afrontar un
mundo globalizado y tecnológico, con respeto por los valores, la diferencia y el amor por la
convivencia en concordancia con el proyecto de nación vigente.
FILOSOFÍA
Para la Institución Educativa formadora de maestros cultos, públicos y políticos para la
vida, el proceso educativo se dinamiza en la acción comunicativa sustentada en el diálogo
comprensivo y reflexivo de los saberes que promuevan en cada niño, niña, adolescente y/o
joven alternativas de acción transformadora y que igualmente fortalezcan sus ideales
respecto al concepto humanizado y humanizante de su quehacer, creador de cultura puesta
12

13. al servicio de los demás y preocupado por construir respuestas a sus preguntas en el
propósito de ser mejores seres sociales, en el marco del consenso y el acuerdo.
Todo lo propuesto como intención de acción educativa, inmediata dinamiza en la
comunidad educativa normalista, un pensamiento que comparte la integración y la
participación como condiciones del ser maestro culto, público y político para la vida,
sustentado en la construcción de una sociedad y un estado unido frente al proyecto de
nación inclusiva comprometida con la diferencia y el pluralismo; para lo cual se adopta
una filosofía humanista.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES QUE REFERENCIAN EL S I E NORMALISTA
ADMINISTRATIVOS
Aprovechar la experiencia dialógica y colaborativa, como herramientas que favorecerán la
expresión humana, la participación, la negociación y la aplicación de procesos en los
diferentes niveles de educación que se sirven en la institución.
CURRICULAR
Dinamizar procesos educativos que cualifiquen la promoción del desarrollo humano en
quienes se perfilan como formadores y maestros en formación, teniendo presente el
aprovechamiento de la relación ciencia, investigación y pedagogía, al servicio de la
comunidad normalista en todos sus niveles y grados que atiende.
Valorar los soportes teóricos de los núcleos interdisciplinares como puntos de referencia
que constituyen el plan de estudio con sus respectivos proyectos para la realimentación
permanente de los procesos pedagógicos como ejes articuladores de la gestión, desde el
desarrollo de un currículo flexible, participativo y transformador de la realidad en la que
está inmersa la Institución Normalista.
13

14. INVESTIGATIVO
Fortalecer el desarrollo de la investigación y la práctica pedagógica investigativa como ejes
dinamizadores de la propuesta curricular en los maestros en formación y maestros
formadores en cada núcleo interdisciplinar
COMUNIDAD
Integrar a la comunidad educativa en el desarrollo, evaluación y oportunidad de
mejoramiento al Proyecto Educativo Institucional: “formando-nos maestros cultos, públicos
y políticos para la vida 2010-2014”
METAS DEL P.E.I QUE SUSTENTAN EL S I E NORMALISTA
 Vinculación de toda la comunidad educativa normalista en el desarrollo de un
trabajo de calidad comprometida con la ciencia, la investigación y la pedagogía, ejes
articuladores de la gestión flexible, participativa y transformadora y garantes de la
formación de maestros cultos, públicos y políticos para la vida.
 Aprovechamiento óptimo de los recursos humanos, financieros, materiales,
pedagógicos y tecnológicos para el alcance de una experiencia curricular que
favorezca la formación de toda la comunidad educativa.
 Implementación de estrategias de integración didáctico–pedagógicas en las cuales
se favorezca la investigación como herramienta que posibilita la pregunta en el
desarrollo del currículo escolar.
 Propiciación de ambientes de convivencia que favorezcan el desarrollo integral y el
mejoramiento de la calidad de vida en los actores escolares, que constituyen el
encargo social de la Institución Normalista.
ARTICULO 3° PROPUESTA CURRICULAR
14

15. MODELO PEDAGÓGICO:”SOCIAL CON ENFOQUE COGNITIVO
CULTURAL”:
Este modelo favorece el desarrollo del P. E. I. “formando-nos maestros cultos, públicos
y políticos para la vida” desde las orientaciones del currículo de ideas alternativas
(López J Nelson A) que favorece el “desarrollo de las ciencias desde la investigación en el
aula (en todos los niveles de escolaridad que se atienden) constituyéndola como “empuje”
al desarrollo intelectual de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes (López Aristizabal
Pastora Y Otros 1990).
En este sentido, la formación de los maestros para el nuevo milenio se reconoce por el
alcance de los dominios que lo fundamentan en el ámbito social, contextual, cultural,
epistemológico y de la práctica con responsabilidad social, elementos básicos del etnos
de la profesión en y desde el ejercicio que se vivencia en la gestión cultural de los centros
de interés (Decroly O.) que a nivel institucional se reflejan en la organización del plan de
estudio desde núcleos interdisciplinares que integran áreas afines y que favorecen el
acercamiento de los saberes a la experimentación, la iniciación en la investigación desde
proyectos de aula, núcleos interdisciplinares y de la Practica Pedagógica Investigativa, así
como el aprovechamiento de los procesos didácticos como la clase desarrolladora, la
lectura y la escritura( teoría del texto ,Freinet. C) anudados a todas las acciones de
mediación escolar que contribuyen a un enseñar y aprender en función del desarrollo
integral, mediado por la pregunta para desarrollar conocimientos y darle sentido humano al
diálogo de saberes (hermenéutica) relacionados con el contexto (investigación) desde cada
disciplina. “la realidad formal de la ciencia de la educación no se encuentra en los libros, ni
en los laboratorios experimentales, ni en las salas de clase, donde se enseña, sino en las
mentes de los que dirigen las actividades educativas: los maestros” (DEWEY J). Propósito
que en la institución sustenta la fundamentación pedagógica orientada desde el Modelo
Pedagógico Social con Enfoque Cognitivo-Cultural.
15

16. Como referente para la orientación y validación de los procesos desarrollados, para
sustentar las prácticas de apropiación de saberes que permiten la sistematización de
experiencias de clase que se constituyen en cada nivel de escolaridad y desde cada área y
proyecto de núcleo en mediaciones escolares garantes de la visibilidad de los procesos y
productos, como un ejercicio reflexivo del enseñar que deben ser asumidos como
aprendizajes desde la lectura de la realidad local y subregional, con proyección social y
global, que en todo momento propician el reconocimiento del aula como ambiente de saber
para el desarrollo de la creatividad en los estudiantes.
Al respecto la escuela Normal aprovecha en el fortalecimiento y desarrollo del modelo
pedagógico que sustenta la gestión de su P.E.I, los aportes pedagógicos de Eloísa
Vasco para reconocer al maestro como sujeto de saber y al aula como centro de
investigación , los cuales deben dar “la afectividad con el saber” y para que la Institución
Normalista exprese la justificación del interés del núcleo de formación pedagógica para
incentivar la vocacionalidad en la comunidad escolar (desde el proyecto SENTIDO DE
PERTENENCIA) y promoción de la pasión por el conocimiento desde el enseñar y el
aprender con sentido formativo (EDUCABILIDAD Y ENSEÑABILIDAD, criterios
pedagógicos Decreto Nacional 4790 del 2008) que sustentan la formación de maestros
desde un acontecer que se sensibiliza para el encuentro con el mundo desde la relación
teoría-practica y que concibe la formación como un ejercicio pedagógico de dialogo de
saberes permanente “La formación no tiene definición ni limitantes, es un proceso
permanente de vida” (Flores R 1994) para elaborar y refrendar mundos con sentido humano
y hacer significativos los aprendizajes desde acciones de sensibilidad, imaginación y razón,
(Ausubel D),con lo cual se favorece la incursión de la pedagogía de Herbart con el
reconocimiento del diálogo sistemático de la ciencia y la pedagogía como unidad entre
enseñanza y formación , que abre las puertas a esta última , como filosofía de la educación
para la construcción valorativa de la reflexión de conceptos articuladores de la formación
de maestros en la Institución Normalista(Proyecto P. P. I.).
16

17. Igualmente regula el conocimiento social que el individuo lleva consigo (a la escuela), a
través de procesos de mediación cultural donde el lenguaje hace las veces de mediador,
proceso que permite a la persona fortalecer su desarrollo cognitivo, condición básica para
replicar ese conocimiento con otros, haciéndolo sostenible y además una herramienta para
resolver situaciones problema y mejorar el mundo.
También los aportes pedagógicos de Araceli De Tézanos acerca de la formación de
maestros son aprovechados en la Institución Normalista para direccionar el sentido y los
alcances del desarrollo del plan de estudio en lo pertinente al logro de formar un maestro
con cultura investigativa como referente para motivar acciones en las que se sientan
comprometidos a confrontar el mundo desde la pregunta, la experimentación y la
reflexión mediados por los procesos lecto-escriturales, de lo cual afirma “ maestro que
no escriba no es maestro”, con lo que se referencia en la institucionalidad la validación de
la reflexión del acontecer pedagógico cotidiano sustentado en el diario de campo como
herramienta que facilita la mirada al acontecer de la vida escolar y la lectura del contexto
antes , en y después de la práctica pedagógica investigativa, para visionar su productividad
transformadora en la creación social y cultural de las comunidades,(radio de acción de la
vida normalista). Expresión de ello, son los acercamientos estudiantiles a las experiencias
del programa gobierno escolar alterno (padrinazgo y acompañamiento pedagógico,
nivelación escolar en la B P, alfabetización, servicio social obligatorio para maestros en
formación y practica pedagógica investigativa), propias de la formación pedagógica que
comprometen el desarrollo y la formación de la comunidad escolar desde todos los niveles
escolares (Preescolar, Básica Primaria y Secundaria, Media, Formación Complementaria) y
que además les permite ser protagonistas del liderazgo , el ejercicio de autoridad racional y
la motivación académica, además de la iniciación en el discurso pedagógico, el trabajo en
equipo y de grupo en el marco de la practica pedagógica investigativa, garantizando así la
sostenibilidad de la convivencia escolar y de un ambiente de aprendizaje coherente y
significativo que da cuenta del sentido de la formación del maestro y el valor de su práctica
como expresión de vida en su formación, que requiere el proyecto de nación vigente. La
17

18. emergencia de la noción de practica pedagógica devuelve, por una parte, la posibilidad de
discusión sobre el enseñar como el oficio de los maestros, responsabilizados históricamente
por la sociedad de contribuir al desarrollo de competencias cognitivas y sociales que abren
el camino para la apropiación y transformación de la cultura a las nuevas generaciones”
(Tézanos A 2006).
Soportados además, en el reconocimiento del saber pedagógico como saber fundante de la
construcción y el desarrollo del P.E.I en la institución normalista, que convoca al diálogo
curricular en el ámbito formativo que sólo se hace evidente desde la identificación del aula
de clase como campo aplicado “lugar de verificación de los referentes formativos que se
predisponen a la comprensibilidad en la práctica pedagógica” (Echeverry A. citado por
Salinas M. EN EL PROCESO FORMATIVO DEL MAESTRO).
PROPUESTA CURRICULAR:
“Ciencia, investigación y pedagogía, retos de la formación de maestros cultos, públicos
y políticos para la vida, en la comunidad educativa Normalista”.
Objetivo General
Crear las posibilidades para la integración de saberes disciplinares, desde la dinámica del
Currículo de Ideas Alternativas para favorecer lo pedagógico y lo investigativo como
referentes orientadores del proceso de formación de maestros cultos, públicos y políticos
para la vida.
REFERENTES CONCEPTUALES DE LA PROPUESTA CURRICULAR
18

19. La Propuesta Curricular de la Escuela Normal tiene como Marco de Referencia Conceptual,
el apoyo de teóricos y pedagogos que desde sus inicios han facilitado la construcción de
los pilares del desarrollo de su gestión para el planteamiento y el diseño de su estructura
curricular de IDEAS ALTERNATIVAS, en línea con su modelo pedagógico Social con
enfoque Cognitivo Cultural orientado, y alimentado en la dinámica conceptual de los
conceptos articuladores: educación, enseñanza, instrucción, aprendizaje y formación;
conceptos que son nucleadores en la fundamentación de la propuesta , como una acción
eminentemente investigativa y de acción colectiva, que permite una dimensión conceptual,
administrativa, pedagógica y metodológica, referentes están presentes en el proceso
educativo, porque permiten a los maestros fortalecerse conceptual y teóricamente en los
procesos curriculares para avanzar en la comprensión, interpretación y argumentación,
como competencias de formación, para sí y la comunidad estudiantil.
CAPITULO II CONCEPTUALIZACIÓN, OBJETIVOS Y CRITERIOS
DE LA EVALUACIÓN
CONCEPTO DE EVALUACIÓN:
“El sistema de evaluación institucional se define en el marco de la gestión escolar, como el
conjunto de dispositivos, estrategias y procedimientos fundamentales y particulares que
garantizan un proceso de promoción y evaluación integral coherente con el modelo
pedagógico adoptado por la institución en su PEI, pertinentes con los ritmos de aprendizaje
y los distintos contextos conforme a las disposiciones legales vigentes.”(Hurtado Cano, Luz
Piedad y otro. SEDUCA 2009).
La evaluación es la acción permanente desarrollada por los maestros y estudiantes, a través
de la cual se busca poder estimar y emitir juicios valorativos sobre alcances de los procesos
19

20. pedagógicos en el desarrollo de los y las alumnos(as), cuyo propósito es sostener y elevar
la calidad de su desempeño, expresando conceptos con carácter integral que permitan al
colectivo de maestros(as), generar una reflexión crítica de su quehacer docente, en el
desarrollo , adecuación de programas y actividades conforme a las necesidades e intereses
de los alumnos desde el nivel preescolar hasta formación complementaria.
En síntesis, la evaluación es concebida como una herramienta que hace posible la
verificación de aprendizajes significativos y necesarios para la vida.
ARTÍCULO 4°: OBJETIVOS DEL SISTEMA INSTITUCIONAL
EVALUACION NORMALISTA
a) Dinamizar la relación del enseñar y aprender, desde el aprovechamiento de la
evaluación como proceso que favorece el reconocimiento de los desempeños como
alcance de competencias en los estudiantes, en términos de fortalezas, limitaciones y
oportunidades que garantizan su formación integral y sus avances de vocacionalidad
docente con cultura investigativa con respecto a las ciencias en cada uno de los niveles,
que atiende la institución.
b) Contextualizar el decreto 1290/09 a las necesidades de la I.E.E.N.S.B.C para garantizar
los procesos de formación y construcción de la autonomía del nuevo maestro.
c) Establecer procesos y procedimientos de evaluación permanente en los diferentes
niveles y programas , que atiende la institución para estudiantes con discapacidad, con
capacidades o talentos excepcionales contribuyendo así a garantizar su formación
integral
d) Dinamizar el sistema de evaluación y promoción conforme a las características
individuales, sociales e históricas de nuestros educandos de acuerdo a las necesidades
locales, subregionales y nacionales.
20

21. e) Regular y orientar la evaluación y la promoción de los estudiantes atendiendo lo
planteado en el PEI, siendo conscientes de las expectativas estipuladas por la ley en los
diversos tipos de pruebas para el mejoramiento de los procesos.
f) Valorar el desarrollo de desempeños y competencias como elementos indispensables en
la consolidación del aprendizaje y la construcción del nuevo ciudadano.
g) Vincular a la comunidad educativa a los procesos de evaluación y promoción y el
acompañamiento de los mismos a través de los distintos espacios de participación.
h) Implementar estrategias, procesos eficientes y eficaces; coherentes con el modelo
pedagógico y la propuesta curricular, que permitan evidenciar el alcance y la calidad
de los desempeños en los estudiantes.
i) Hacer visible la interdisciplinariedad de los objetos de aprendizaje que en cada núcleo
favorecen el desarrollo integral de toda la población escolar, y su productividad como
sujeto – maestro con competencias para actuar en lo público y lo político de su
comunidad.
ARTICULO 5° REFERENTE CONCEPTUAL DEL S. I. E.
NORMALISTA
La necesidad de diseñar y aplicar una estrategia de evaluación que responda a la propuesta
curricular “currículo de ideas alternativas”, que a nivel de la institución normalista se
determina desde el modelo pedagógico social con enfoque cognitivo cultural; requiere que
sobre ella se construya un marco de referencia conceptual que justifique el porqué de su
concepción diagnóstico – formativo - sumativo en respuesta al ejercicio de integración e
interdisciplinariedad evidente en la organización de las áreas por núcleos interdisciplinares
con objetos de conocimiento con grados de afinidad común para organizar sus objetos de
aprendizaje desde el nivel de la educación Preescolar, Básica, modalidad flexible,
Educación Media hasta el Programa Formación Complementaria.
21

22. En nuestro caso la evaluación es proceso reflexivo y valorativo del quehacer humano y
desempeña un papel regulador, orientador, motivador y dinamizador de la acción educativa
en la medida que la institución reconoce su papel renovador de los procesos que además de
cualificar la relación con el conocimiento, cualifican también los objetos de aprendizaje, en
forma continua, permanente, integral según lo expresado al respecto de la evaluación en la
ley general de la educación y su decreto reglamentario (1860 del 94).
El decreto 1290 nos da la facultad de diseñar una propuesta que articula lo cualitativo con
lo cuantitativo acorde con la escala de valoración nacional; involucrando a la evaluación
en la propuesta curricular como un ejercicio de renovación y dinamización de los saberes
que mantengan activa la transversalidad de la pedagogía como saber de formación presente
en todos los núcleos interdisciplinares, para formar estudiantes y maestros con cultura
investigativa desde la implementación de proyectos de aula, de núcleo, y de Practica
Pedagógica Investigativa y desde la metodología de la clase desarrolladora, resolución de
problemas, el seminario integrativo y la clase magistral .
Atendiendo a la pertinencia social de las prácticas dentro del modelo pedagógico, la
evaluación pretende impactar en los aprendizajes para el desarrollo de nuevos procesos de
enseñanza y en su definición como ejes de renovación del conocimiento del contexto y
de actitudes (formativo) así como en su incidencia en el mejoramiento de los niveles de
desempeño y el desarrollo de competencias; por ello, “la evaluación debe servir como
instrumento tanto de aprendizaje como mejora de la conciencia” de esta forma se
comprende el porqué de su trascendencia en todo el quehacer de la comunidad educativa y
su protagonismo en los procesos de aprendizaje logrados desde el desarrollo de la
enseñanza enmarcada en la lógica de experiencias de descubrimiento, procedimientos,
actitudes y construcción contrastada de los saberes, que en la finalización del proceso de
formación de estudiantes y maestros en formación, se instala en lo cuantitativo para
referenciar lo productivo de los sujetos maestros participantes (evaluación formativa).
22

23. La evaluación, en su función formativa, es una acción social, que permite que el mundo que
comprende, se constituya en una red de apoyo para avanzar en otros niveles de
conocimiento: desde aquí comprende también el papel que hoy debe asumir el maestro y
específicamente el formador de formadores, con una posición de acompañante, mediador y
guía en el proceso de construcción de conocimiento, llamado a hacer seguimiento y
reorientación de su labor para acompañar el proceso escolar en su opción formativa de lo
cognitivo, lo procedimental y actitudinal de los aprendizajes, como referentes de
propiciación que garantizan que este mundo ponga en evidencia los resultados de su
enseñanza- aprendizaje cuando se asuma como estudiante y/o maestro en formación (E.
sumativa).
El papel de la evaluación es orientar e impulsar el trabajo de los estudiantes, desde una
ayuda real y generadora de fortalezas y oportunidades para hacer trabajos creativos y
constructivos. Por ello su reconocimiento a nivel institucional como diagnóstico-formativo
y sumativo, expresa y permite entender que se toma la evaluación para reconocer las ideas
pre-conceptuales de los niños/as y estudiantes adolescentes y jóvenes con respecto a un
tema, unidad dentro del proyecto de aula y/o la clase dirigida (E. diagnostico) y la
valoración de los procesos de avances y seguimiento en términos de desempeño de los
estudiantes frente a la apropiación de sus objetos de aprendizaje desde el juzgamiento de
aciertos, dificultades logros alcanzados o evidentes en la relación alumno-maestro a través
del mismo proyecto de aula, proyecto de núcleo o su proyecto de investigación pedagógica,
así como la clase dirigida (E. formativa) y que a su vez se verifican desde los resultados de
los cursos de formación complementaria en niveles de calidad como expresiones de saber
con resultados productivos concretos (E. sumativa).
Todo este proceso en sí, es una alternativa didáctica que al interior de la Normal, propicia la
pedagogización de la evaluación tomada como estrategia que debe estar involucrada en
todo el quehacer de la vida institucional con el propósito de hacer latente el interés de
formación de los estudiantes en forma dinamizadora y reguladora del mismo proceso
23

24. pedagógico, el que se expresa desde el ejercicio evaluativo de las pruebas internas (pruebas
semestrales para los niveles Preescolar, Básica y Media, los ejercicios de Preicfes para
grado 9°,10° y 11, así como evaluaciones de seguimiento parciales y finales de semestres
en el programa de formación complementaria) y el aprovechamiento de las pruebas
externas (SABER, ICFES y ECAES) herramientas que soportan la calidad alcanzada.
La evaluación diagnostico-formativo-sumativo como estrategia, muestra viabilidad, es
decir, ser realizable y satisfacer sus propósitos, constituirse en tarea que supere lo difícil y
dispendioso para el maestro, ser una herramienta útil para mejorar continuamente su
desempeño profesional en bien propio, de sus estudiantes y la comunidad entorno a la
valoración de los aprendizajes.
La propuesta de evaluación asumida por la institución, como referente de interés se
constituye en elemento que hace visible el concepto de laboratorio pedagógico para la
subregión, soportada en los lineamientos definidos en la ley general de la Educación y su
clarificación en el capítulo 6 del decreto 1860 de 1994 para entenderla como un proceso
que convoca a todos los agentes educativos respecto a la reorientación del sentido y
transformación de la practica pedagógica a fin de que esta realmente propicie mejores
logros en los estudiantes de todos los niveles que atiende la Institución Normalista y se
enriquezca con la participación de ellos mismos, sus padres y sus maestros, no solo como
espectadores sino como actores, para que específicamente la Normal sea el laboratorio
pedagógico que se propone ser, para la subregión y que a su vez se involucre en los
intereses de calidad educativa referenciados en el plan decenal de Educación 2006-2016
respecto al reconocimiento de: EVALUAR ES VALORAR, PARA GANAR.
Igualmente la propuesta tiene como marco legal la constitución política de Colombia, desde
sus fundamentos en cuanto a la participación, el debido proceso, la autonomía y la
descentralización y la atención de la diversidad y la interculturalidad como opciones de
24

25. desarrollo que deben hacer parte de una propuesta evaluativa concebida como proceso de
investigación permanente que compromete lo pedagógico y lo académico como
condiciones de calidad.
Además se reconocen los lineamientos determinados en la resolución 1290 de 2009 (0230
de 2002) para la definición de los logros y los indicadores de logros que deben armonizar el
trabajo de la institución desde su proyecto educativo institucional como institución
formadora de maestros sustentada en los planteamientos del decreto 4790 del 2009
respecto a los principios (núcleos) del saber pedagógico como líneas de formación que
deben estar inmersas en el trabajo de los núcleos interdisciplinares y los proyectos de aula;
con sus ejes de transversalidad y su interés de investigación referenciados en los
lineamentos estándares y competencias que deben definir el horizonte de saberes para cada
estudiante en cada nivel, grado y programa escolar que se atiende, incluido el programa
de formación complementaria concerniente a la evaluación de los maestros en formación.
¿Cuándo, qué y cómo evaluar los aprendizajes y qué hacer con los resultados de la
evaluación?
La evaluación no puede ser tenida en cuenta al final del proceso de enseñanza/aprendizaje.
En este momento, la función reguladora de la evaluación queda reducida al mínimo. Al
inicio del proceso de enseñanza, un estudiante puede encontrarse con una dificultad que le
impida aprender significativamente. Si no se evalúa esta dificultad, reconociendo sus
posibles causas y tomando decisiones sobre cómo superarla, es muy posible que el alumno
o alumna vaya acumulando errores cada vez mayores que se transformen en obstáculos
insuperables.
Consecuentemente, es normal que nos encontremos con estudiantes que no hayan
aprendido lo que se espera, y que un buen número de ellos se desanimen cuando reconocen
los muchos aspectos en los que se deben mejorar. Por ello es importante integrar la
25

26. evaluación en el proceso de enseñanza, con la finalidad de detectar las dificultades del
alumnado en el momento en que aparecen, y así posibilitar que los conocimientos
introducidos posteriormente se puedan construir más fácilmente. Tradicionalmente se
distinguen tres tipos de evaluación en función del momento en que se realizan y del
objetivo que se persiguen.
EVALUACIÓN
ANTES DURANTE DESPUÉS
De la enseñanza la enseñanza De la enseñanza
Llamada Llamada Llamada
INICIAL O FORMATIVA SUMATIVA
DIAGNÓSTICA
REGULADORA CALIFICADORA
 La evaluación diagnóstica inicial tiene como objetivo fundamental determinar la
situación de cada alumno y del grupo-clase al inicio de un proceso de enseñanza-
aprendizaje, para poderlo adecuar a sus necesidades. Se pretende obtener
PROCESOS 26

27. información sobre las ideas previas, prerrequisitos intuitivos, hábitos, actitudes, etc.
de cada estudiante.
 La evaluación formativa, término que introdujo M. Scriven en el año 1967, se
refiere a los procedimientos utilizados por el profesor con la finalidad de adaptar su
proceso didáctico a los progresos y problemas de aprendizaje observados en sus
alumnos. Así, este tipo de evaluación tiene como finalidad fundamental una función
reguladora del proceso para hacer posible que los medios de formación respondan a
las características del que aprende. Tiende esencialmente a identificar cuáles son las
dificultades de aprendizaje, más que a considerar cuales son los resultados
alcanzados.
Por ello, en esta fase la información a obtener se debería referir esencialmente a las
representaciones mentales del alumno y a las estrategias que utiliza para llegar a un
determinado resultado.
Tanto la evaluación inicial como la formativa tienen una función reguladora o formativa, y
se diferencian básicamente por el momento en que se producen, una antes de la enseñanza,
la otra durante la enseñanza.
• La evaluación Sumativa tiene como objetivo establecer balances fiables de los
resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza /aprendizaje. Pone el acento en la
recogida de información y en la elaboración de instrumentos que posibiliten medidas
fiables de los conocimientos a evaluar.
Básicamente tiene una función social de tipo calificador con la finalidad de asegurar que las
características de los estudiantes respondan a las exigencias del sistema. Pero también
puede tener la función formativa reguladora de saber si los alumnos han adquirido los
conocimientos que el enseñante ha previsto, y en consecuencia, si tienen los prerrequisitos
27

28. necesarios para aprendizajes posteriores, o bien para determinar aquellos aspectos que se
deberían modificar en una posterior repetición de la misma secuencia de enseñanza.
Igualmente la evaluación sumativa en los estudiantes del Programa Formación
Complementaria valida el alcance de competencias laborales especificas de la docencia que
los categoriza como sujetos maestros en condiciones de acompañar la educación de niños y
niñas en los niveles Preescolar y Básica Primaria y es el resultado de un proceso de
apropiación, practicidad y seguimiento a su formación permanente como Maestro
Normalista.
Debemos remarcar que las distintas modalidades de evaluación se distinguen básicamente
por los objetivos que persiguen, más que por los instrumentos que utilizan. Un mismo tipo
de instrumento puede ser útil en diferentes momentos del aprendizaje, aunque las
decisiones que se tomen en función de los datos recogidos podrán ser distintas.
ARTICULO 6°CRITERIOSDE EVALUACIÓN
La Evaluación al interior de la Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo
Cauca es interpretada y comprendida, desde los lineamientos de las áreas, definidas como
fundamentales en el Articulo N°23 de la ley general de educación, para el plan de estudios
de los niveles de la educación preescolar , básica y media desde los estándares básicos de
competencias para cada una de ellas y las definidas en el decreto 4790 del 2008 articulo
N°2 de los principios pedagógicos para la constitución del plan de estudios, del P.F.C así
como, en el marco de las directrices del decreto 1290/09 fundamentales para el desarrollo y
cumplimiento de procesos metodológicos de la evaluación, expresada como proceso:
28

29.  Continúa, que se realice de manera permanente con base en un seguimiento que
permita apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de
formación de cada estudiante.
 Integral, que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del
estudiante en sus diferentes edades y niveles de educación escolar.
 Sistemática, es decir, ser organizada con base en principios pedagógicos y que guarde
relación con los fines y objetivos de la educación, los contenidos, los métodos, las
estrategias, los recursos y las dinámicas de evaluación que se atiende.
 Flexible, que atienda los ritmos de desarrollo del estudiante en sus diferentes aspectos;
por consiguiente debe considerar su historia, sus intereses, capacidades, proyecciones y
sus limitaciones, en general, su situación concreta.
 Interpretativa, que busque comprender el significado de los procesos y los resultados
de la formación del estudiante en cada nivel, grado y programa.
 Participativa, que involucre la participación de toda la comunidad educativa,
propiciando la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, como estrategias para
la valoración de los aprendizajes y el favorecimiento de su desarrollo fortalecido.
 Formativa, que permita reorientar los procesos educativos de manera oportuna a fin de
lograr su mejoramiento, sostenibilidad y proyección en favor de su desarrollo humano
según la edad en que se encuentre.
 Inclusiva, tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizajes y niveles de desempeño
de los educandos, según su identidad cultural y su reconocimiento como sujeto de un
mundo diverso.
 Objetiva, tener en cuenta la consolidación del proceso como tal, desde su veracidad,
diversidad y posibilidades de circunstancias de desarrollo en cada uno de los sujetos
que aprenden.
ARTÍCULO 7: INDICADORES DE CUMPLIMIENTO A LAS
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN ANTERIORMENTE
MENCIONADOS
29

30.  En los procesos de evaluación de las actividades académicas se tendrán en cuenta las
diferentes habilidades y competencias, posibles de desarrollar en los procesos
formativos de los estudiante según el nivel de escolaridad que atienden: Cognitiva
(interpretativa, comprensiva, argumentativa, propositiva), actitudinal, volitiva,
comunicacional y psicomotora.
 La calificación es la valoración cualitativa- cuantitativa (niveles de desempeño) de
cada estudiante en el desarrollo de los procesos de aprendizaje para su formación
integral y se hace bajo la responsabilidad del docente orientador de la clase, idóneo por
su formación.
 Los estudiantes de cada grado, nivel o semestre participarán en los diferentes momentos
evaluativos (Autoevaluación, Heteroevaluación, Coevaluación) orientados y
concertados con el docente bajo los parámetros del Sistema Institucional de Evaluación
(S.I.E).
 Las valoraciones se hacen sobre el seguimiento a los desempeños en las diferentes
competencias alcanzadas o dejadas de alcanzar por parte del estudiante, las cuales
deben ser notificadas a la comunidad escolar de cada grado al iniciar cada fase escolar.
 Los estándares deben ser evaluados en conjunto por cuanto la enseñanza integra
contenidos y procesos.
 Para la evaluación de los desempeños de los estudiantes del programa de formación
complementaria se tendrán en cuenta las competencias
establecidas(interpretativa,argumentativa,propositiva,investigativa, pedagógica,
comunicativa, ética-estética y social-cultural) en los planes de los cursos que
constituyen el componente académico de cada semestre
 En cada periodo se valorará el aprendizaje del estudiante en todas las áreas de
formación, en aspectos tales como: Alcance de estándares de aprendizaje (compromisos
académicos y de convivencia), desarrollo de procesos de aprendizaje, y desempeños
(habilidades) en competencias.
 La valoración de los desempeños en el P.F.C será organizada en cada semestre desde el
reconocimiento de dos notas parciales, cada una con un valor de 35% y una nota final
del 30% que constituye el 100% de las notas del semestre.
30

31.  La evaluación de desempeños para estudiantes con barrera de aprendizaje deberá ser
atendida según lo establecido en el decreto 366del 2009, en coordinación con las
orientaciones del docente de aula de apoyo.
 La valoración mínima para aprobar un área o curso es tres (3.0) en cualquier caso
(Preescolar, Básica, Educación Media). Los estudiantes de formación complementaria
deberán tener en cuenta que las exigencias para formarse como maestros del nivel
Preescolar y Básica Primaria exige desarrollar y apropiarse de unas competencias que
visibilicen la calidad de su formación por lo tanto el promedio mínimo de logros
alcanzados del semestre deberá ser de 3.5 por semestre. (Ver acta aprobación Consejo
Académico).
 Cuando son varias las asignaturas de un área (Educación Básica y Media) deben
promediarse los resultados para obtener la valoración final de ésta.
 Las áreas o asignaturas con una intensidad de una (1) o dos (2) horas semanales deberán
tener un mínimo de tres (3) notas y las demás de mayor intensidad, un mínimo de cinco
(5) notas parciales para ser promediadas por periodo (Educación Básica y Media).
 En el programa de formación complementaria, la evaluación tendrá como mínimo dos
(2) notas parciales recogidas de la sumatoria de notas de seguimiento en tiempos
definidos, por valor de 35% cada uno y una nota final de proceso de 30%, juntas
promediaran la nota final del curso.
 Si en las valoraciones de un área, asignatura o curso resultan dos cifras decimales, debe
eliminarse la segunda sin aproximarla, de tal forma que la nota tenga una sola cifra
decimal.
• La valoración de cada periodo, en las diferentes áreas y asignaturas o cursos, será el
promedio de las valoraciones obtenidas por el estudiante en las diversas actividades de
aprendizaje, más la nota de autovaloración dada por el estudiante con base en su
disciplina, interés, cumplimiento de compromisos y colaboración con las clases.
• Los estudiantes de grado once cuyo puntaje en cada una de las pruebas de núcleo
común evaluadas por el ICFES, sea de 60 puntos en adelante y además no presenten
manifestaciones de comportamiento que afecten su convivencia, tendrán derecho a una
nota definitiva en el área y/o asignatura según la relación de los resultados acordados en
consejo académico, como oportunidad de mejoramiento académico (circular a
31

32. comunidad educativa de agosto/11). Esta nota se validara en la nota final(5°), con un
desempeño 4.0
 En el segundo y cuarto periodo se realizarán evaluaciones semestrales en todos los
grados de educación básica y media, con características similares a las pruebas SABER
e ICFES y tendrán una nota en una casilla, en cada uno de los respectivos periodos. Los
estudiantes de 9° y de la educación media participaran de las pruebas semestrales en el
primer semestre y en el segundo atenderán sus notas de referencia a estas, desde su
participación en los simulacros de PREICFES (9°, 10° tercera y cuarta fase) y prueba
ICFES grado 11° en cuarta fase; así también para estos grados, las pruebas semestrales
son de obligatorio cumplimiento para las áreas que no participan en la evaluación
ICFES.
 El nivel Preescolar está exento de las pruebas y sus maestros formadores con el apoyo
de los maestros en formación avanzaran en el desarrollo de juegos y experiencias
significativas que a medida que les permitan aprender, les alcancen el desarrollo de
habilidades que les lleven vincularse a la iniciación de la Básica Primaria.
 En el programa de formación complementaria el cumplimiento de niveles de calidad
tiene como referente participar del desarrollo de la prueba ECAES, de carácter
obligatorio en el proceso de formación de maestros y donde serán reconocidos los
estudiantes de mayor rango de notas al momento de su graduación.
 Todo proceso evaluativo realizado en los diferentes niveles de educación que atiende la
institución (desde preescolar hasta el programa de formación complementaria) deberá
ser ganado por el 70% de los asistentes, de lo contrario los estudiantes tienen derecho a
solicitar al docente la implementación de nuevas estrategias y repetición del examen y
de no ser resuelta la situación será el concejo académico quien resuelve la situación.
ARTÍCULO 8: PROCESO DE EVALUACION PARA ESTUDIANTES DE
MODALIDAD FLEXIBLE
32

33. El SIE Normalista acoge las orientaciones del decreto 1290/09, respecto al reconocimiento
y apoyo a la población escolar en extra edad beneficiaria de los programas de modalidad
flexible y expresa su apoyo a población, para avanzar en su escolaridad, sin detrimento de
su integralidad y calidad de vida, desde las condiciones, criterios y elementos de su sistema
“DIAGNOSTICO- FORMATIVO- SUMATIVO.
 El proceso de Evaluación a estudiantes que participan del modelo de pedagogía
flexible, aceleración del aprendizaje en cumplimiento del programa para alcanzar la
escolaridad Básica Primaria, atenderá la valoración de sus desempeños según los
proyectos de aula que atienden el alcance de estándares y competencias básicas
orientados por el M E N, respetando su identidad, intereses y ritmos de aprendizajes,
por lo tanto el S I E “DIAGNOSTICO, FORMATIVO SUMATIVO”, será atendido
con esta población en el marco de los criterios de la evaluación expresados en el
artículo 6° del presente decreto, animando constantemente su responsabilidad y el
acompañamiento de los padres de familia, como garantes de sus responsabilidades y la
disponibilidad del maestro formador en su apoyo al crecimiento personal, para el logro
de sus competencias básicas como mínimo, en cada área o asignaturas del plan de
estudios para este grado.
 Con la población de este programa, vinculada sin condiciones mínimas de
alfabetización lecto-escritural y de operaciones matemáticas básicas la I E desarrolla un
proceso de nivelación desde el servicio social con los estudiantes del P F C y
alcanzados logros mínimos al respecto se vincularan al proceso de aceleración del
aprendizaje, y los que persistan en la dificultad, continuaran su alfabetización, hasta
superarla.
 Para la población escolar de nivel de educación flexible(Aceleración u otro de
Aprendizaje)promocionados al grado 6° de E B S, la institución orienta a sus maestros
formadores respetar el proceso de Evaluación por proyectos de los modelos de
pedagogía flexible (aceleración y/o círculos de aprendizaje) en cumplimiento del
programa para alcanzar la escolaridad Básica Primaria, así como enseñar y evaluar
respetando su identidad, intereses y ritmos de aprendizajes, por lo tanto el S I E
33

34. “DIAGNOSTICO, FORMATIVO SUMATIVO”, será atendido con esta población,
en el marco de los criterios orientadores expresados en el artículo 6°, animando
constantemente su responsabilidad como maestro líder de la clase y el acompañamiento
de los padres de familia, como garantes de sus responsabilidades y la disponibilidad de
ambos en su apoyo y crecimiento personal, para el logro de sus competencias básicas
hasta lograr que alcancen condiciones de promoción básica para pasar al grado
siguiente.
CAPITULO III NIVELACIONES, HABILITACIONES, REPITENCIAS
Y PROMOCIÓN
La nivelación se reconoce como el momento de la evaluación que compromete el final de
cada una de las fases o finalización del proceso escolar en general; nivelar es buscar la
oportunidad de atender el compromiso de logros mínimos no alcanzados durante el
desarrollo de la unidad del área en cada fase o en todo el año escolar.
Un área y una asignatura tienen cuatro espacios de nivelación por fase y la nivelación
general para el alcance de competencias al finalizar el año escolar, justificado en la no
correspondencia del estudiante al alcance de competencias mínimas durante todo el año
escolar y desde cada una de sus fases.
En cada fase escolar es compromiso del maestro atender el debido proceso, en los tiempos
definidos de nivelación de fase para el área bajo su responsabilidad, afín de que sus
estudiantes alcancen a superar los desempeños bajos obtenidos y con el acompañamiento de
los padres de familia o acudientes.
34

35. ARTICULO 9: LA ATENCIÓN DE LA INSUFICIENCIA ACADÉMICA
EN BÁSICA Y EDUCACION MEDIA
Sólo se permite la nivelación final de área a los estudiantes de los niveles de Educación
Básica y Media, cuando este obtiene notas de desempeño bajo promediadas las cuatro
fases del año escolar en una o dos áreas en el informe final de las 4 fases del proceso
escolar (refuerzo) o del año lectivo, esta se atenderán en la última semana de cada fase ose
programaran para fin del año lectivo.
a) La valoración en una nivelación en Básica y Media, en todos los casos, no excederá los
rangos estipulados para el desempeño básico en el Decreto 1290/09.
b) Cuando finalizado el año escolar el estudiante obtiene desempeño bajo en dos (2) áreas
deberá participar de la convocatoria de nivelación final y obtener desempeño básico en
al menos una (1) de ellas para poder vincularse al proceso escolar del año siguiente.
c) La atención del proceso anterior en los estudiantes del grado 11° que no alcancen logros
de desempeño básico en el proceso de nivelación final los compromete a vincularse al
proceso del año escolar siguiente durante la primera fase en el horario de las áreas con
desempeño bajo y participar de todos sus desarrollos académicos, hasta obtener logros
desempeños básicos que sustenten su derecho a la graduación como Bachiller con
profundización en Educación y Pedagogía
d) Las notas obtenidas en nivelación no cuentan para el promedio general que permite la
no nivelación de un área.
e) Las convocatorias que hace el plantel para las nivelaciones son obligatorias para todos
los estudiantes a menos que se compruebe (incapacidad médica) enfermedad, calamidad
doméstica o situaciones de orden público. La institución programara la atención de las
nivelación de área del año anterior en primera semana del año escolar siguiente y los
que persistan en la insuficiencia tendrán la oportunidad de atenderlas en el proceso que
se abrirá para la segunda semana del año escolar vigente.
f) Los estudiantes que no se presenten a nivelar las áreas, en las fechas establecidas, por la
institución deben matricularse en el grado que venían cursando, si desean continuar
35

36. estudiando y esperar logros de desempeño en 1° fase año escolar para solicitar derecho
de promoción por logros superados.
g) Es fundamental que cada maestro formador socializara ante la coordinación académica
el plan de nivelación que atenderá la insuficiencia en el área a su cargo, por lo menos 2
días antes de la fecha para su atención. Las nivelaciones no se circunscribirán
exclusivamente a pruebas escritas deberán hacer parte de dichas actividades, las pruebas
orales y escritas, los trabajos prácticos y escritos, entre otros, en lo posible, la
valoración definitiva debe ser el producto de por lo menos tres (3) notas parciales.
ARTÍCULO 10: LA ATENCIÓN DE LA INSUFICIENCIA ACADÉMICA
EN EL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
El P F C, es un nivel de educación superior en las escuelas normales superiores del país,
con unas exigencias de calidad en relación con su formación como maestros para la
atención de los niveles de educación Preescolar y Básica Primaria, para estos, los procesos
de nivelación serán derechos en procesos de evaluación de seguimientos académicos, la
atención de insuficiencia académicas en los cursos de un semestre se fundamentan en las
habilitaciones o las repitencias categorías que se determinan en la importancia y
trascendencia de estos en relación con su formación como maestros.
a) HABILITACIONES: Es una prueba de suficiencia académica que el estudiante
atiende al finalizar el curso, mediante el cual este supera la dificultad, es la oportunidad de
mejoramiento a su rendimiento académico. Para ser aprobada deberá tener una nota mínima
de tres (3.0)
PARÁGRAFO: El estudiante de P.F.C que pierda una habilitación, deberá matricularlo
en el semestre donde este programado el curso, para asumirlo como repitencia. Si persiste
la insuficiencia esto dará lugar al retiro forzoso del programa
36

37. b) REPITENCIA: Es la oportunidad que se le otorga al estudiante para superar las
insuficiencias o dificultades presentadas en cualquiera de los cursos cuya modalidad sea de
repitencia. Esta tendrá la oportunidad de matricularlo donde este programado.
PARÁGRAFO: Esta oportunidad es solamente para la insuficiencia de dos cursos por
semestre. La insuficiencia en tres (sea habilitable o repetible) da lugar a la pérdida del
semestre aunque haya superado el promedio académico. Para aprobarlo se requiere que el
estudiante alcance en el proceso una nota igual o superior a tres (3).
ARTÍCULO 11: CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA NIVELES DE
EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA, MEDIA y P F C
Al finalizar cada año escolar la comisión de evaluación y promoción (decreto
reglamentario 1860/94), será la encargada de determinar cuáles educandos repetirán un
grado o semestre determinado. Se consideraran para la repetición cualquiera de los
siguientes casos:
 Educandos con escala de valoración con desempeño bajo en tres o más áreas de las
establecidas en el plan de estudio institucional.
 Educandos que hayan dejado de asistir a más del 15% del tiempo estipulado de las
actividades académicas establecidas en el plan de estudios institucional.
 El Grado PREESCOLAR se evalúa y promueve de conformidad con lo propuesto en el
decreto 2247/ sobre dimensiones del desarrollo en Preescolar y el documento de
lineamientos de educación Preescolar del M E N, así como el documento N° 13 del M E
N “INSTRUMENTO DIAGNÓSTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS EN
TRANSICIÓN: APRENDER Y JUGAR”, es decir que no se reprueba, su informe de
desempeño se evidenciará con la entrega pedagógica de cada estudiante, expresada
desde los alcances de habilidades desarrolladas, que lo preparan para avanzar en el
desarrollo de competencias básicas en los otros grados de la educación inicial. Igual
para el grupo de jardín en este mismo nivel su paso al grupo de transición se
37

38. acompañara desde la entrega pedagógica de cada niño(a), según indicaciones de
atención a primera infancia, documento N° 10 del M E N.
 Para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos
excepcionales en el marco de la educación inclusiva se tendrá en cuenta el decreto 366
de 2009.
1°) Para los estudiantes con capacidades y/o talentos excepcionales la institución valorara
los alcances de sus desempeños en las áreas del plan de estudios del grado que cursan y
a) Hará reconocimiento de estímulos públicos en cartelera y en actos cívicos
ultimo o 1° de cada fase, además de diploma de honor por merito académico al
finalizar el año escolar, igual será para los estudiantes del P F C.
b) Estudiantes de los niveles Preescolar y Básica con sostenibilidad académica en
desempeño superior durante la primera fase del año escolar tiene derecho a que
sus padres soliciten ante el consejo académico Promoción ANTICIPADA para
el grado o el nivel siguiente.
c) Para los estudiantes del último grado educación media y los del P F C estos
deben cursar el grado y los semestres completos, lo que pueden hacer es solicitar
exámenes de suficiencia académica en los que deben obtener notas en nivel alto
o superior y aprovechar los tiempos de las áreas donde obtuvieron estas notas
para participar en proyectos de investigación pedagógica y avanzar en temas de
interés académico, estos tiempos se deben aprovechar dentro de la jornada
escolar.
2°) El aula de apoyo garantizara la atención de población con Barreras Educativas de
aprendizaje, movilidad o comunicación, en todos los niveles y grados Y PROGRAMAS, en
donde estén matriculados en la institución, con propósitos de inclusividad, respetando sus
derechos, expectativas, ritmos de aprendizaje alcances de desarrollo mínimos; su énfasis de
atención estará mediado por:
a) El informe del médico especialista que lo atiende en su E P S,
38

39. b) los apoyos personalizados del aula de apoyo,
c) La integración y el acompañamiento de los padres de familia al proceso escolar,
d) La comunicación permanente del maestro(s), que direccionan la clase en el grupo y su
interlocución con el maestro de apoyo, en favor de su atención y el mejoramiento de su
calidad de vida.
e) Es responsabilidad del aula de apoyo hacer seguimiento de alcances de desarrollo,
fortalezas y limitaciones de esta población integrada al aula regular, de lo anterior
deberá mantener informado al consejo académico y a las comisiones de evaluación así
como al colectivo de maestros en sus reuniones por niveles.
f) Definir horarios de trabajo pedagógico para los menores en el aula de apoyo, así como
jornadas de trabajo que les respeten su acceso al aula multisensorial y a la práctica de
competencias laborales específicas según sus intereses las cuales en su conjunto
sustentaran las valoraciones de sus desempeños en cada fase y al finalizar el año escolar
g) El reconocimiento del menor como sujeto con una identidad, necesidad y compromiso
de comunicarse y socializarse, desplazarse y participar, aprender y respetar normas
básicas de convivencia, integrarse con los otros y avanzar en posibilidades de
desempeño básico mínimo, son condiciones que comprometen su promoción al grado
siguiente.
h) Cualquier logro de desarrollo de competencias cognitivas en esta población será el
resultado de los apoyos de el equipo médico y pedagógico que los acompaña,
igualmente deberán serán valoradas por la comisión de evaluación y promoción del
grado en el que está integrado el menor, quien en última instancia determinara su
promoción o participación en procesos de nivelación en fase o al finalizar el año
escolar.
i) la vinculación de estudiantes con barreras educativas de movilidad y/o otra que no
comprometa su desarrollo cognitivo (debilidad auditiva o de visión) al P F C, requiere,
el apoyo de intérpretes o recursos tecnológico que faciliten su inclusión al programa y
sus desarrollos académicos, para lo que se buscara apoyo con la SEDUCA, como un
derecho a mejorar su calidad de vida.
39

40. ARTICULO 12: PROMOCION EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y
EDUCACIÓN MEDIA Y EL P F C.
La promoción es la validación de los logros alcanzados, desde el desarrollo de
competencias definidas en cada una de las áreas, asignaturas y cursos de su plan de
estudios, es la confirmación de desempeños en lo que se debe saber, para avanzar al grado
o semestre siguiente, así como para finalizar su educación como Bachiller o Normalista
Superior desde allí, la escuela normal la concibe desde los siguientes indicadores:
1. La promoción se hace con base en áreas o cursos de aprendizaje aprobadas y no de
asignaturas en particular.
2. La denominación desempeño básico se entiende como el logro de los alcances en los
desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales,
teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educación Nacional, así como las competencias
definidas por el ICFES para la formación de maestros de Preescolar y Básica
Primaria, las cuales asume la institución contextualizándolas en lo establecido en su
PEI.
3. Cuando en tres (3) o más áreas en los niveles de básica y media el estudiante obtiene
valoraciones inferiores a tres (3.0), se infiere que no se alcanzó el desempeño básico
y por lo tanto la ubicación corresponderá en desempeño bajo. Este limita al estudiante
para acceder al derecho de ser promovido al grado siguiente.
4. El estudiante de Básica o Educación Media se promueve al grado siguiente cuando
alcanza desempeños en el rango de lo superior, alto y lo básico en las áreas del plan
de estudio del grado que cursa o adquiere el título de bachiller con profundización en
pedagogía propuestos en el plan de estudio del grado 11°(nivel de educación media),
cuando aprueba todas las áreas o cuando promediadas las valoraciones de todas ellas
arrojan una nota mínima de cuatro (4.0.), siempre que no haya perdido más de un área
y ésta no esté valorada con una nota inferior a dos (2.0). En este caso el estudiante no
está obligado a presentar nivelación final del área.
40

41. 5. La promoción de los estudiantes del programa de formación complementaria, en cada
semestre, se dará cuando:
a) Cuando aprueban todos los cursos CON NOTAS EN RANGOS MÍNIMOS DE
3.3 Y SIGUIENTES y el promedio académico del semestre sea3.5 o más.
b) Cuando el promedio del semestre sea 3.5 o más aunque haya presentado
insuficiencia en una o dos cursos.
c) Cuando el promedio académico sea 3.5 o más y haya solicitado la cancelación de
uno o dos cursos. este podrá ser cancelado, hasta con máximo 5 semanas de
desarrollo académico previa solicitud escrita dirigida al concejo académico con
copia al profesor titular del curso
PARÁGRAFO: Los seminarios cancelados deben ser vistos posteriormente en los
semestres donde estén programados.
6. Toda inasistencia a las actividades curriculares debe ser justificada. Por incapacidad
médica, certificación de calamidad doméstica o dificultades de orden público, lo
anterior tendrá validez para la presentación de compromisos académicos pendientes en
cualquiera de los grados, niveles o semestres en que se halla ubicado el estudiante.
Se pierde un área o asignatura, con valoración de uno (1.0), cuando el número de
ausencias, injustificadas sea igual o superior al 15%de la intensidad horaria anual de
esa área o asignatura. En el caso de formación complementaria el número de ausencias
injustificadas para la Práctica Pedagógica Investigativa es del 10% por el carácter de
saber fundante que tiene este curso, para el resto será del 15%.La valoración para en
este caso será igual de cero (0). Igualmente debe ser justificada las ausencias por
incapacidad médica, calamidad familiar o dificultades de orden público.
7. En el caso de desplazamiento forzoso debidamente certificada, donde el estudiante tiene
que abandonar involuntariamente sus estudios ,la institución le dará la oportunidad de
presentar las actividades académicas por medios electrónicos y otra formas telemáticas
mientras se ubica en otros establecimientos o se resuelve la situación; en todo caso se le
garantiza la terminación del grado o semestre.
41

42. 8. Los criterios de evaluación y promoción son de obligatorio cumplimiento para todos los
docentes que orientan clases desde el nivel de preescolar hasta formación
complementaria.
9. Los estudiantes con desempeño bajo en dos años consecutivos en dos (2) de las áreas
fundamentales como matemáticas, humanidades, ciencias naturales y ciencias sociales
no serán promocionados sin antes desarrollar un proceso de fortalecimiento académico
en la 1° fase del año siguiente y deberán matricularse en el año en que venían
cursando, mientras alcanzan desempeños básicos.
• Cada área está comprometida a definir los indicadores de promoción que identifican
el alcance de desempeños básicos, altos y superiores en ella, al definir su plan de
área, atendiendo a los estándares de competencias nacionales, así como los criterios
de evaluación definidos en el presente decreto (art 6° ).
ARTÍCULO 13: ESCALA DE VALORACIÓN PARA LA CALIFICACIÓN
DE LOS DESEMPEÑOS EN LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA Y MEDIA
VALORACIÓN RANGO DESCRIPCIÓN
Desempeños por debajo de los requerimientos
DESEMPEÑO BAJO DE 1 - 2.9
básicos
DESEMPEÑO Alcanza desempeños mínimos acorde a los
DE 3.O - 3.9
BÁSICO requerimientos básicos
Alcanza desempeños por encima de los
DESEMPEÑO ALTO DE 4.0 - 4.6
requerimientos básicos.
DESEMPEÑO Alcanza satisfactoriamente desempeños que
DE 4.7 – 5.0
SUPERIOR superan metas y expectativas propuestas.
NOTA: La valoración de los desempeños para los estudiantes del nivel básico hasta
educación media atenderá de 1 a 5.
42

43. ESCALA PARA LA VALORACIÓN DE LOS DESEMPEÑOS EN LOS
ESTUDIANTES DEL PROGRAMA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA.
VALORACIÓN RANGO DESCRIPCIÓN
DESEMPEÑO BAJO DE 0 - 2.9 Desempeños por debajo de los
requerimientos básicos
DESEMPEÑO DE 3.O - 3.9 Alcanza desempeños mínimos acorde
BÁSICO a los requerimientos básicos
DESEMPEÑO ALTO DE 4.0 - 4.6 Alcanza desempeños por encima de
los requerimientos básicos.
DESEMPEÑO DE 4.7 – 5.0 Alcanza satisfactoriamente
SUPERIOR desempeños que superan metas y
expectativas propuestas.
NOTA: La valoración de los desempeños para los estudiantes del programa Formación
Complementaria atenderá de 0 a 5. Y su promoción está dada en la sumatoria mínima de
promedio 3.5 por semestre.
DEFINICIÓN DE CADA UNO DE LOS CRITERIOS DE LA ESCALA DE
VALORACIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON RELACIÓN CON LAS ÁREAS
OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES.
El Ministerio de educación Nacional respetando la autonomía institucional establecida en la
ley general de educación, deja en libertad a cada institución educativa de implementar su
propio sistema de evaluación de los estudiantes, teniendo en cuenta la escala de valoración
43

44. nacional establecida en el decreto 1290/2009. En este sentido la Institución Educativa
Escuela Normal Superior haciendo uso de su autonomía define cada una de éstas escalas.
Desempeño superior: se puede considerar con desempeño superior al estudiante que:
 Desarrolla todos los estándares y alcanza satisfactoriamente competencias propuestas
para el año lectivo
 No tiene faltas, y aun teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de
aprendizaje se vea afectado.
 No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las
personas de la comunidad educativa.
 Desarrolla actividades curriculares que van más allá de las esperadas.
 Manifiesta sentido de pertenencia institucional.
 Participa proactivamente en las actividades curriculares y extracurriculares.
 Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.
Desempeño alto: se puede considerar con desempeño alto al estudiante que:
 Desarrolla todos los estándares y alcanza las competencias propuestas para el año
lectivo.
 Tiene faltas de asistencia justificadas.
 Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
 Desarrolla actividades curriculares específicas.
 Manifiesta sentido de pertenencia a la institución.
 Se promueve con ayuda del docente y sigue un ritmo de trabajo.
Desempeño Básico: Se puede considerar con desempeño Básico al estudiante que:
 Desarrolla los estándares mínimos y alcanza competencias básicas propuestas para el
año lectivo
 Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas.
 Presenta dificultades leves de comportamiento.
 Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.
 Manifiesta sentido de pertenencia a la institución.
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45.  Tiene algunas dificultades que supera, pero no en su totalidad.
Desempeño Bajo: Para caracterizar un estudiante con este desempeño se tendrá en cuenta
que:
 No desarrolla los estándares mínimos y no alcanza competencias necesarias previstas
para ese año lectivo.
 Presenta faltas de asistencia injustificadas.
 Presenta dificultades de comportamiento.
 No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.
 No manifiesta sentido de pertenencia
 No manifiesta interés de superación en su formación.
 No presenta los trabajos de clase y tampoco justifica sus ausencias e incumplimientos(0
cero)
ARTÍCULO 14: INFORMES DE EVALUACIÓN
Para los estudiantes de los niveles de educación Preescolar, Básica y Media al finalizar
cada uno de los cuatro periodos del año escolar, los padres de familia o acudientes recibirán
un informe de seguimiento escrito de la valoración de los desempeños que expresen los
alcances de competencias (evaluación) en el que se dé cuenta de los avances de los
educandos en el proceso formativo en cada una de las áreas. Éste deberá incluir
información detallada de las fortalezas, debilidades y comportamientos que hayan
presentado estos en cualquiera de las áreas, así mismo se establecerán recomendaciones y
estrategias de mejoramiento que comprometan no solo al mismo, sino también al padre de
familia y al docente del área.
Además al finalizar el año escolar se les entregará a los padres de familia o acudiente un
informe final, el cual incluirá una evaluación integral del rendimiento del educando para
45

46. cada área durante todo el año. Este informe final será un promedio de los cuatro periodos
anteriores y será expresada en la siguiente escala de valoración.
Desempeño Superior
Desempeño Alto
Desempeño Básico
Desempeño bajo
Para los estudiantes de la educación Preescolar, Básica y Educación Media, el maestro
formador permitirá que estudiantes y padres de familia conozcan sus notas e informes de
seguimiento en cada área, así como también les dará a conocer su plan de estudios en cada
fase, atenderá sus procesos de nivelación al final de fases o del año escolar, como derecho
académico por inasistencias justificadas o de incapacidad y calamidad familiar y les hará
devolución de sus evaluaciones y trabajo 15 días después de recibidos, con su respectiva
nota.
Para los maestros en formación el maestro formador permitirá que el estudiante tenga
conocimiento de su seguimiento académico y de los resultados de las evaluaciones
parciales y finales así como de los trabajos desarrollados y presentados en cada curso, los
cuales deben ser devueltos con la respectiva nota a tiempo. El informe de notas para ellos
les será entregado 15 días después de finalizado el semestre.
LAS ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE
LOS ESTUDIANTES.
DIMENSIONES PROCESOS PROCESOS ACCIÓN
COGNITIVOS ACTITUDINALES PROCEDIMENTAL
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47. SABER – Conocimiento Aplicación del Producción de
SABER conocimiento conocimiento
SABER- Aplicación del Apropiación de Proposición de
HACER Y conocimiento recursos conocimiento, desde el
ESTAR saber hacer y el trabajo en
equipo y el
aprovechamiento de las
mediaciones-TIC, en los
procesos de enseñar y
aprender.
SABER SER Reconocimiento Aplicación de Cumplimiento de la norma
y valores y principios Ética en todo momento y
aprovechamiento evento del proceso de
de valores y aprender en la vida y para
principios la vida.
personales
SABER Respeto por el Compromiso con el Plan de mejoramiento,
CONVIVIR otro, lo otro y los desarrollo saber estar, para saber
otros sostenible hacer.
PARÁGRAFO 1: Tópicos a tener en cuenta en las estrategias de valoración
a) Las características personales, los intereses, ritmos y estilos de aprendizaje.
b) Potencialidades, talentos y habilidades especiales que los identifican.
c) Las dificultades, deficiencias y limitaciones que afectan su identidad.
d) Facilitar el autoconocimiento y autovaloración personal.
e) Ayudar a la toma decisiones, así como a asumir responsabilidades y compromisos.
f) Ofrecer oportunidades para aprender de la experiencia.
g) Afianzar aciertos y tomar las medidas necesarias para superar las dificultades.
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48. h) Asegurar el éxito del proceso educativo en cualquiera de los niveles y programas
que atiende la institución y, por tanto evitar el fracaso escolar.
i) Orientar el proceso educativo y mejorar su calidad.
j) Obtener información para reorientar o consolidar las prácticas pedagógicas en
función del mejoramiento de la calidad académica de la institución.
k) Promover, certificar y acreditar a los estudiantes.
PARÁGRAFO2: Factores que inciden en la formación de los estudiantes:
 La concepción y desarrollo del proyecto educativo institucional.
 La organización escolar desde cada uno de sus campos de gestión (directiva, académica,
administrativa y de comunidad).
 Las pautas pedagógicas y metodológicas que guían el quehacer educativo
cotidianamente para el desarrollo de la propuesta curricular desde la aplicabilidad de su
modelo pedagógico, soportes de los alcances del horizonte institucional.
 Los ambientes de aprendizaje y convivencia que se generan en la institución desde el
acompañamiento del gobierno escolar alterno y de la práctica pedagógica investigativa.
 La formación y actualización permanente de los docentes y su compromiso con los
alcances de desarrollo en niveles de calidad para el Proyecto Educativo Institucional
desde su gestión académica con propósitos y estrategias pedagógicas cercanas al
desarrollo y la formación investigativa.
 El sentimiento de identidad, satisfacción y orgullo de pertenecer a la institución
educativa.
 El tiempo dedicado al aprendizaje y a las actividades lúdicas, deportivas, culturales y
sociales responsabilidad de cada uno de los estudiantes con el apoyo y la mediación de
los maestros formadores y en formación.
 La participación y compromiso de los padres de familia.( referenciar decreto)
 Las metas y objetivos acordados por la comunidad educativa y su empeño en
alcanzarlos como integrantes del gobierno escolar institucional.
 La actitud de credibilidad y confianza en la capacidad de avance y crecimiento personal
de cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
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49.  La disposición de espacios y recursos y mediaciones tic necesarios para el desarrollo de
las áreas y actividades escolares y extraescolares.
ARTÍCULO 15: ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR EL MODELO
DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO- FORMATIVO -SUMATIVO AL
INTERIOR DE LA INSTITUCIÓN:
 Observación permanente del trabajo de los alumnos, desde la orientación de la clase por
parte del educador y el acompañamiento de los padres de familia y maestros en
formación cuando lo requieran.
 Análisis de las anotaciones e informes (protocolo, relatoría, ensayos e informes de
lectura) referidos a las temáticas desarrolladas para la atención de los objetos de
aprendizaje propuestos por las áreas de cada núcleo interdisciplinar para los diferentes
niveles, grados y programas que atiende la institución.
 Trabajos prácticos realizados a nivel de campo o de laboratorio (practicas de campo
abierto, consulta, iniciación en la investigación, procesos lecto-escritúrales, resolución
de situaciones problemas, clases desarrolladoras, proyectos de aula)
 Reconocimiento del esfuerzo y de las condiciones de trabajo (valoración de la
disponibilidad y prospectividad de los escolares) según sus intereses expectativas y
posibilidades.
 Comunidad de indagación con alumnos (trabajo en equipo, organización de colectivos,
trabajo colaborativo) aprovechado para el desarrollo de las experiencias escolares.
 Autoevaluación en términos de la valoración del propio trabajo ligado al manejo de sus
sentimientos y afectividades frente a los procesos y evidencias en el informe de
seguimiento en el diario pedagógico.
 Proceso de evaluación de seguimiento integrado por: educador, padres de familia,
directivos, estudiantes para asumir compromisos de mejoramiento, ejercicios de
coevaluación punto de apoyo para la construcción de acciones de mejoramiento
académico y/o convivencia que garanticen el desarrollo integral de cada estudiante.
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50.  Procesos de conceptualización producto de análisis reflexivo de diferentes teorías,
resultantes de la sustentación y aprobación de saberes en cada uno de los docentes
desde las áreas que constituyen los núcleos interdisciplinares.
 Participación en el diseño, ejecución y evaluación de programas y proyectos de carácter
institucional o propio de los núcleos interdisciplinares.
 Estrategias de sustentación en forma oral o escrita para valorar la interpretación
comprensiva de los saberes y su interrelación con la problemática y la transformación
del entorno en que vive la comunidad escolar.
 Aprovechamiento y uso responsable de las TIC como recurso de apoyo en y para la
presentación de los trabajos y demás actividades.
 Intereses y permanencia de su desempeño frente a las prácticas de manejo que
favorezcan su apropiación de saberes.
 Actitudes reflexivas y de auto cuidado frente a la conservación y preservación de la
cultura natural y cultural, desde el manejo de las relaciones y el aprovechamiento de sus
recursos en beneficios de la sostenibilidad ambiental, local, regional y global.
 Portafolio y diario reflexivo del estudiante para evidenciar su proceso evaluativo.
La Autoevaluación2: En esta estrategia cada sujeto evalúa sus propias acciones. Es decir,
dado que todos los agentes educativos involucrados pueden y deben valorar su desempeño,
el alumno también puede y debe hacerlo. Para ello es necesario establecer criterios entre los
que se encuentran los logros esperados.
La autoevaluación es muy recomendable como medio valiosísima para impulsar la
formación integral, por cuanto mediante ella se logra aumentar en los alumnos su
autoestima, despertar su sentido de responsabilidad y afianzar su autonomía. Esta estrategia
también se aplica con éxito en la evaluación institucional y en la evaluación de los procesos
pedagógicos.
2
“La evaluación en el aula y más allá de ella” Lineamientos para la educación preescolar, básica y media.
Ministerio de Educación nacional.pag.42
50

51. Algunas pautas metodológicas para asegurar el éxito en la aplicación de esta estrategia son
las siguientes;
 Aplicar técnicas de autocorrección de pruebas y trabajos.
 Introducir esta práctica de manera gradual, siguiendo diferentes niveles de
complejidad, según edad, las características, necesidades e intereses de los
alumnos, a fin de que sea aceptada y se habitúen a ella, pues ellos deben aprender
a valorar su trabajo y el gusto o disgusto que éste les produce.
 Inculcar en los estudiantes la importancia que tiene para su formación el saber
valorar su propio desempeño con honradez, sinceridad y responsabilidad, a fin de
que lleguen a conclusiones más o menos acertadas.
 Realizar actividades tendientes a afianzar un clima de respeto y confianza, en el
que sea posible el reconocimiento de las propias capacidades, los propios aciertos
y desaciertos.
 Ejercitar la capacidad discernir, valorando los hechos con base a criterios
acordados previamente. Esto permite recuperar el valor de la subjetividad que es
característica fundamental del ser humano.
 La Coevaluación: Esta estrategia, complementaria a la anterior, es la evaluación
mutua que se hacen los integrantes de un grupo. Ésta es, por ejemplo, la evaluación
que realizan los miembros la comunidad educativa entre sí en la evaluación
institucional, los alumnos de un curso entre sí en el proceso de evaluación de
desempeños, los alumnos y los docentes para determinar logros y avances y
programar actividades, y los docentes entre sí, en la evaluación de los procesos
pedagógicos.
Para poner en práctica la coevaluación se sugieren las siguientes pautas:
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