1. PROYECTO DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
LA PRÁCTICA DOCENTE UNA EXPERIENCIA PARA DINAMIZAR LA
INVESTIGACIÓN FORMATIVA Y FORMAR MAESTROS CULTOS,
PÚBLICOS Y POLÍTICOS PARA LA VIDA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCA
2011

2. TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN 4
1. PROYECTO DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA DEL
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA 6
1.1. IDENTIFICACIÓN: 6
1.2. JUSTIFICACIÓN 7
1.3. OBJETIVOS 8
1.3.1. Objetivo general. ............................................................................................ 8
1.3.2. Objetivos específicos ..................................................................................... 8
1.4. COMPETENCIAS 9
1.4.1. Desempeño ..................................................................................................... 9
1.4.2. Personales..................................................................................................... 10
1.4.3. Profesionales ................................................................................................ 11
1.4.4. Competencias básicas ................................................................................ 12
1.5. MARCO REFERENCIAL 14
1.5.1. Antecedentes de la formación de maestros en Colombia. ................... 14
1.5.2. La formación docente en las escuelas normales superiores. ............... 15
1.5.3. Cultura investigativa normalista. ................................................................ 20
1.5.4. Concepción de la práctica pedagógica investigativa. ............................. 21
1.5.5. Caracterización de la práctica pedagógica de la escuela normal ........ 21
1.5.6. Criterios mínimos de calidad para la formación de maestros
normalistas superiores. ............................................................................................... 22
1.5.7. Conceptos articuladores del desarrollo de la práctica pedagógica
investigativa. ................................................................................................................. 24
1.6. OPERACIONALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
INVESTIGATIVA 37
1.7. OBJETOS DE ENSEÑANZA. 48
1.8. ESTRATEGIAS 58

3. 1.9. METODOLOGÍA 63
1.10. RECURSOS 64
1.11. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL DESEMPEÑO DE LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA. 65
1.11.1. Criterios de Desempeño por Momentos .............................................. 66
BIBLIOGRAFÍA 79
CIBERGRAFIAS 83
ANEXOS 84
Anexo A. Guía de evaluación de desempeño de maestros en formación por
semestre 85
Anexo B. Guía Caracterización de los centros de práctica pedagógica investigativa
100
Anexo C. Guía para seguimiento de la práctica pedagógica investigativa 102
Anexos D. Guía de Asistencia 106
Anexo E. Guía Estructura de presentación proyecto de investigación pedagógica.108
Anexo F. Guía de socialización del pedagogo del aula 110
Anexo G. Guía evaluación de maestros del programa de formación complementaria
112
Anexo H. Convenio Interinstitucional celebrado entre la Normal Superior del Bajo
Cauca y los centros de práctica pedagógica investigativa. 115
ANEXO I. Caracterización de los centros de práctica pedagógica 118
ANEXO J. Registro fotográfico de los centros de práctica docente de los maestros
en formación 120
Anexo k. Plan de estudio formación complementaria 130
ANEXO L: PROYECTOS PEDAGOGICOS DE INVESTIGACION 2011 DEL
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIDEL AREA DE ESPAÑOL 141

4. PRESENTACIÓN
La propuesta de la práctica pedagógica investigativa, comprometida con la
formación de maestros para la atención de los niños y niñas en los niveles
preescolar y básica primaria se enmarca, en los lineamientos y
requerimientos del proyecto educativo institucional de la Escuela Normal
Superior del Bajo Cauca, en correspondencia con la naturaleza propia:
formadora de formadores.
El proyecto expresa la concepción de la práctica pedagógica investigativa y
a partir de ella evidencia como se nutre de los procesos académicos, de
proyección, reflexión y extensión de la propuesta de formación de la ENS
Se asume como un proceso organizado y sistemático que permite la lectura
de contextos educativos que realizan los maestros formadores y en
formación para identificar las condiciones en las que se desarrollan los
procesos formativos y educativos, reflexionar su cotidianidad, sistematizar
experiencias significativas a fin de proponer acciones de mejoramiento que
contribuyan a la transformación de la realidad como agente comprometido,
en concordancia con el direccionamiento del proyecto Educativo Institucional
de la Escuela Normal” formando- nos maestros cultos, públicos y políticos
para la vida”
En este sentido hace coherente la relación práctica pedagógica e
investigación, como eje que dinamiza y orienta la formación de maestros,
desde El SER, HACER, ESTAR Y SABER, mediados por la lectura de textos
y contextos , la escritura pedagógica , la conceptualización desde referentes
prácticos y el diálogo de saberes; teniendo como ideal de formación el
mejoramiento permanente de las prácticas educativas que trasciendan el

5. aula y contribuyan a un ejercicio de educación con calidad, en favor del
desarrollo humano.

6. 1. PROYECTO DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA DEL
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
1.1. IDENTIFICACIÓN:
Núcleo: Formación Pedagógica
Número de horas I semestre 4 horas semanales (grados 10º - 11º)
II semestre8 horas semanales
III semestre8 horas semanales
IV semestre 8 horas semanales
V semestre 20 horas semanales
Duración: 4 semestres para bachilleres con profundización en pedagogías y
5 semestres para bachilleres con otra profundización.
Naturaleza del curso: Repitencia, es teórico - práctico.
Modalidad: curso y práctica docente
Docentes: Marta Lucelly Roldan Arango, Jafeth Hernández Alcalá, Manuel
Rangel, Evaristo Rivas, Ferney Hernández, Maythe Bernal, ArgenidesYarce.

7. 1.2. JUSTIFICACIÓN
La Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, está
comprometida con la formación del docente que necesita la subregión. Como
se expresa en el componente teleológico del proyecto educativo institucional.
En su proyección la Escuela Normal asume las exigencias e implicaciones
que tiene el proceso de formación del ser humano y como institución
formadora de maestros orienta su propuesta desde el reconocimiento de la
pedagogía como saber fundante que le permitan al maestro en formación,
reconocerse como profesional de la educación para afrontar los desafíos de
un mundo globalizado.
La comunidad normalista adoptó como referencia las ideas del doctor
Gálvez Cuando afirma “Se considera la Practica Pedagógica Investigativa el
espacio que posibilita múltiples interacciones comunicativas, que concurren
en el encuentro del maestro con los estudiantes y donde se generan
procesos de relación y reflexión en torno a inquietudes, saberes y
planteamientos, como elementos dinamizadores y transformadores del
acontecer diario”. (MEN 2007).
A partir de esta concepción en la escuela normal, se asume la práctica
pedagógica investigativa como proceso permanente y espacio que posibilita
la articulación de los principios pedagógicos de educabilidad, enseñabilidad,
pedagogía y contexto (decreto 4790), a través del diálogo de saberes, la
observación e intervención en diferentes escenarios educativos y la reflexión
que permita la transformación de la realidad en el quehacer educativo.
El proyecto traduce la intencionalidad de hacer visible al maestro como
sujeto culto, público y político, con un encargo social especifico la formación
integral de niños y niñas de preescolar y básica primaria.

8. 1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo general.
Posibilitar a los maestros en formación, la interacción e intervención en
diferentes espacios y escenarios educativos, que le permitan desde un
ejercicio investigativo hacer lectura de contextos, desde los conceptos
articuladores, sustentada en diferentes teorías y enfoques pedagógicos,
para el fortalecimiento de la vocacionalidada docente, a través de la
reflexión y la sistematización de experiencias significativas, que contribuyan
al mejoramiento de la calidad de vida en las comunidades en las cuales
interactúan.
1.3.2. Objetivos específicos
Propiciar espacios que desde la lectura de contextos educativos, posibiliten
la confrontación reflexiva de los referentes teóricos de la relación
investigación y práctica pedagógica, como aportes al ejercicio de su práctica.
Analizar situaciones cotidianas en el aula y la escuela como referentes para
la formulación de problemas objeto de investigación, con fundamentación
epistemológica y pedagógica.
Dinamizar los procesos de enseñanza, en los niveles de preescolar y básica
primaria, a partir de la apropiación de los fundamentos pedagógicos,
didácticos y curriculares de las áreas básicas de formación, a fin de
movilizar el pensamiento para generar aprendizajes significativos.

9. Articular los proyectos transversales obligatorios, como aporte a la dinámica
institucional respecto a la formación integral de la comunidad escolar.
Reconocer el marco de referencia y las políticas nacionales, de los modelos
educativos flexibles y su pertinencia en los diferentes contextos, para
atender a los diferentes tipos de población.
Interactuar y proyectar su labor de maestro, desde las diferentes áreas de
gestión escolar.
Orientar la estructura del proceso de investigación en el aula, articulada al
sistema de la escuela normal y desde las políticas nacionales, en favor de
los procesos de formación de maestros para el nivel preescolar y el ciclo de
educación básica primaria.
Implementar planes de intervención pedagógica, como alternativas de
solución a las problemáticas investigativas, identificadas en los diferentes
contextos escolares.
Expresar el nuevo sentido de la práctica pedagógica investigativa a través de
la sistematización, socialización y divulgación de los resultados del proyecto
con la comunidad educativa.
1.4. COMPETENCIAS
1.4.1. Desempeño
La formación de maestros para la atención de los escolares, en el presente
siglo compromete el alcance de desempeños que visibilicen su desarrollo
como ser humano formado para ser, hacer, estar y proyectarse a favor de la
formación y la educación de la nueva generación de ciudadanos que requiere
nuestro país.

10. El desarrollo de la propuesta educativa comprometida en el Programa
Formación Complementaria, apuntará finalizado su ciclo para obtener el título
de Normalista Superior en su reconocimiento desde las siguientes
competencias:
1.4.2. Personales
Fortalece su proyecto de vida, como soporte para la integración con la
comunidad y la atención de las situaciones cotidianas de la vida escolar
donde le corresponda interactuar.
Asume el liderazgo social para responder a la atención de las necesidades
de los contextos, sociales y educativos comprometidos con su actuar de
maestros.
Manifiesta sensibilidad ante la realidad de los estudiantes, de sus conflictos
y de sus propias características de personalidad, y actúa adecuadamente en
las diferentes situaciones acordes con el contexto.
Interviene como mediador en la resolución de conflictos dentro del contexto
donde se desenvuelve.
Participa promoviendo el cumplimiento de los derechos y la práctica de los
deberes de los educandos, como líder democrático.
Participa constructivamente en procesos ambientales en beneficio de la
comunidad.
Reconoce la institución educativa como espacio fundamental, para el
ejercicio de su labor docente.
Muestra interés y compromiso por su crecimiento académico y formativo,
como base fundamental en su desempeño docente.

11. 1.4.3. Profesionales
Fortalece la vocacionalidad pedagógica, mediante los diferentes espacios
y fuentes de conocimiento científico y pedagógico.
Manifiesta claridad conceptual y propicia el diálogo de saberes desde las
diferentes áreas del conocimiento y las adapta al nivel de los estudiantes
Emplea las estrategias pedagógicas tendientes a generar conocimiento,
vinculando intereses y necesidades de los niños, como punto de partida de
las acciones en el aula.
Es analítico, curioso y reflexivo en torno a las fuentes de información que
posee y requiere, para orientar los procesos formativos como maestro para el
nivel de preescolar y básica primaria.
Fortalece la práctica pedagógica, desde la articulación con la investigación
en el aula y la reflexión permanente de su quehacer, como maestro en
formación.
Propone el desarrollo de proyectos pedagógicos productivos, para el
mejoramiento de la calidad de vida en la comunidad rural.
Valora su rol docente y las implicaciones que se derivan de éste, y actúa
coherentemente con el mismo en diferentes situaciones: en el aula, en la
organización escolar, frente a los padres de familia, y en general dentro de la
comunidad educativa.
Relaciona los conocimientos pedagógicos, didácticos en el marco de las
políticas educativas, materializándolas en la construcción de propuestas
curriculares con pertinencia social y académica.
Propone situaciones problémicas de la realidad contextual, dinamizando el
trabajo colaborativo de aula en la resolución de los mismos.

12. Implementa las nuevas tecnologías, para fomentar el auto-aprendizaje, el
trabajo colaborativo, el pensamiento divergente, la reflexión, la crítica y la
innovación en los diferentes espacios educativos.
1.4.4. Competencias básicas
Son las capacidades mínimas que debe tener todo profesional de la
educación.
Comunicativas
Posee una comunicación efectiva, verbal y no verbal: capacidad para
interpretar y comunicar sus ideas de manera asertiva, clara y coherente:
• Produce textos orales y escritos con cohesión y coherencia.
• Interpreta textos, sentidos y significados de los discursos que escucha y
lee.
• Se comunica efectivamente en una lengua extranjera diferente a la
materna.
Ciudadanas
Conoce y valora la diversidad:
• Reconoce y acepta las diferencias por eso respeta y valora los derechos
individuales colectivos en su quehacer pedagógico.
Matemáticas
Desarrolla el pensamiento lógico matemático:
• Interpreta, analiza, resuelve y comunica problemas cotidianos y del
contexto.
• Toma decisiones.

13. Científicas
Actúa con pensamiento crítico y reflexivo, investigando los contextos y
tomando decisiones que aporten a la transformación social:
• Sus decisiones tienen argumento
• Construye propuestas didácticas pedagógicas pertinentes en los contextos
que investiga.
• Profundiza conocimientos en pedagogía y las diferentes disciplinas.
Utiliza los medios, las TIC y el pensamiento científico como herramientas
para responder a sus interrogantes y profundizar en conocimientos.
• Incluye los medios y las TIC como herramientas para innovar los procesos
de enseñanza Establece redes de interacción con pares.
Laborales.
Trabaja por su formación continua y aprendizaje autónomo
• Propende por su actualización para su crecimiento personal y profesional
• Se autoevalúa y hace meta-cognición de su aprendizaje.

14. 1.5. MARCO REFERENCIAL
1.5.1. Antecedentes de la formación de maestros en Colombia.
Los antecedentes de la formación de maestros en Colombia se sustentan en
el desarrollo político del país, cuando el general Francisco de Paula
Santander, decide dar cumplimiento de la ley del 6 de Agosto de 1821, que
faculta al poder ejecutivo para “establecer escuelas normales de enseñanza
mutua en las principales ciudades de Colombia” (Rentería-2006, pág. 156).
Esto significa que la formación de maestros está ligada al desarrollo
económico, político y social del país; en esta época la formación estuvo
enfocada hacia la formación de valores orientada por el estado.
Posteriormente se da la reforma instruccionista (1870) donde se pone en
práctica el método de Pestalozzi que criticaba la “asociación de técnicas
disciplinarias y de estrategias económicas para educar, moralizar y someter a
los pobres como formas de adiestramiento del cuerpo para la sumisión”
(Zuluaga-1979, citado por Rentería-2006 pag.161), lo anterior se caracterizó
en una instrucción pública, obligatoria, gratuita y laica que erige al estado
como supremo inspector de la instrucción pública en todo el territorio
nacional.
Continuando con los antecedentes, es importante mencionar el gobierno de
Rafael Núñez con el movimiento de regeneración que lo hizo famoso porque
se derrumbaron el proyecto instruccionista y con él, el deseo de construir un
modelo de sociedad inspirado en la promoción de las libertades ciudadanas;
para el desarrollo de este proyecto se requería implementar una nueva
estrategia en la formación de maestros, “Se consideraba que el maestro era
el ideal que debería regir su acción por los principios de la moral cristiana y
actuar como representante de Jesucristo, el institutor de la humanidad”, esto
se debía a que la iglesia, los conservadores y algunos liberales
independientes decían que solo bajo las orientaciones de la iglesia se puede
salvar el país.

15. En los anteriores periodos existieron innumerables leyes y reformas que
incidieron en la formación de maestros en los diferentes momentos, a pesar
de esto siempre se mantuvo una educación vertical.
En el siglo XX con el surgimiento en Colombia de la nueva constitución
política se tiende a democratizar la enseñanza y al mismo tiempo la
formación de maestros, abriendo campo a la autonomía escolar, pero aún así
sigue teniendo la formación de docentes influencia políticas del gobierno
presente.
1.5.2. La formación docente en las escuelas normales superiores.
Las Escuelas Normales en Colombia empezaron un proceso de
reestructuración (1995) bajo dos criterios necesarios: Uno, la exigencia de
formar maestros bajo los criterios de la ley general de la Educación (ley 115,
de 1994 Artículo 109), que determina la finalidad de la formación de
maestros. El gobierno nacional expide el Decreto 3012, bajo el cual se
reestructuran las normales en Colombia y se convierten después de cumplir
unos requisitos (acreditación previa) en Escuelas Normales Superiores,
avanzando en este proceso sigue la acreditación de calidad y desarrollo
(2003-2008) y en los actuales momentos la sostenibilidad de la calidad
educativa para formar maestros responsables de la atención de los niveles
de preescolar y básica primaria.
Al finalizar el 2008 el gobierno nacional plantea para las instituciones
formadores de maestros el decreto 4790 con el objetivo de establecer las
condiciones básicas que deben atender el alcance de criterios mínimos de
calidad para la organización, funcionamiento del programa formación
complementaria, para la educación de los maestros que atiendan el nivel
preescolar y el ciclo de la básica primaria en las instituciones escolares del
país; en correspondencia con el proyecto educativo institucional, para el

16. desarrollo de todos sus componentes en función del alcance de su horizonte
institucional.
Formación de Maestros en la Escuela Normal Superior del Bajo Cauca
La Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca tuvo sus
orígenes en la Normal Santa Teresita. Tal institución, fundada en el año
1958 bajo la denominación legal de Escuela Hogar asumió la responsabilidad
de orientar la educación Caucasiana con la dirección de las hermanas
misioneras de Santa Teresita del Niño Jesús. Durante 18 años la sección
pedagógica fue dirigida y regentada por sus fundadoras bajo los principios
éticos, morales y religiosos impulsados para la política de evangelización por
el director espiritual de la comunidad religiosa Monseñor Miguel Ángel Builes.
Cabe resaltar que durante los 12 años de existencia de la normal, todas sus
promociones fueron femeninas y además el número de egresadas era poco,
debido a la selección y exigencias de calidad previstas para las escuelas
formadoras de maestros en la época. Las primeras promociones del proceso
educativo de la Escuela Normal a partir de 1961 hasta 1964 obtuvieron el
título de MAESTRO RURAL (plan de estudios autorizados hasta 4º de
bachillerato según la norma dada por el MEN.).
Constituidos solo para garantizar la formación educativa de las poblaciones
rurales. A partir de 1965 a raíz de primera reforma para la escuelas normales
en Antioquia y el País se dio la primera promoción para optar el título de
MAESTRO (nivel de educación de secundaria completa 1º a 6º de
bachillerato con modalidad pedagógica atendiendo la norma del MEN)
capacitado para la atención escolar, en básica primaria en el área rural y
urbana, dando crédito a los intereses de mejoramiento de la calidad de la
educación.
Para el año 1971 se fusiona la Normal Santa Teresita y el Liceo Francisco
José de Caldas para darle inicio al Instituto Departamental de Enseñanza
Media (IDEM) lo cual viabilizó en la localidad el ejercicio de las políticas
educativas definidas por el gobierno nacional para la economía de
presupuesto y la implementación de procesos educativos que atendieran el
interés laboral y tecnológico que exigía el proyecto de nación de la época,
para algunas regiones específicas como el Magdalena Medio, Urabá y el
Bajo Cauca en el departamento de Antioquia. La experiencia educativa

17. generó además problemas en el orden administrativo y académico como
resultado de la masificación escolar y la indiferencia administrativa de los
dirigentes escolares que poco a poco fueron generando la división extrema
de los procesos ante la aparición de tres liceos diferentes en la misma
estructura locativa; sin embargo solo la modalidad pedagógica quedó
funcionando en el Liceo Caucasia Primera Agrupación alcanzó a sostenerse
en su razón de ser didáctico-pedagógica y se graduaron promociones que
han garantizado la cobertura del recurso humano necesario para la atención
de la población escolar local y regional. En el manejo de los procesos del
Bachillerato Pedagógico, la institución tuvo presente la organización de la
misma de acuerdo con las reformas y las normas reglamentadas por el
Ministerio de Educación Nacional para la formación de docentes en el país;
hasta la finalización de la década de los setenta.
Con la llegada de la renovación curricular a partir de 1980, se dio inicio al
proceso pedagógico bajo principios de currículo que atendiera a las
necesidades e intereses de los alumnos que se preparaban como maestros
para su ubicación en los contextos urbanos y rurales de la región. Así,
transcurrió también la participación de las instituciones formadoras de
maestros a nivel nacional en el movimiento pedagógico que poco a poco fue
dando luces al proyecto educativo institucional como reto de participación y
democracia para el sujeto-maestro graduado durante la época bajo tres
denominaciones en títulos: Maestro Bachiller, Bachiller Normalista y Bachiller
Pedagógico.
La promulgación de la Ley General de Educación o Ley 115 de 1994 y su
decreto reglamentario 1860 del mismo año que definieron criterios y
condiciones especificas para la reconversión y o reestructuración de las
Normales del país convirtiéndose en Escuelas Normales Superiores
responsables de asumir en niveles de calidad la idoneidad profesional de los
docentes que deberán ayudar a las próximas generaciones a encarar su
desarrollo en el ámbito nacional y a la par con el contexto internacional. Reto
que fue asumido por la administración institucional con el apoyo municipal,
como un propósito que diera paso a la nueva institución Escuela Normal
Superior del Bajo Cauca, reconocida como tal por la JUNE (Junta Nacional
de Educación) en su Resolución Ministerial Nº 3086 de 1996 y por acuerdo
del Concejo Municipal Nº 092 de 1997 como institución independiente del
Liceo Caucasia Primera Agrupación, hoy Liceo Caucasia y consecuentes con
los propósitos previstos en la norma ministerial del Decreto 3012 de 1997 (ya

18. derogada) en la que se reglamentó todo lo concerniente a la reestructuración
de las Escuelas Normales Superiores del país. Fueron cuatro años de
procesos de formación continua que animaron en quienes lideraron los
procesos de gestión, esfuerzos para dar inicios a la formulación del ante
proyecto Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, como institución
independiente para Caucasia, la región, Antioquia y Colombia (1994-1997);
el propósito y la intención comprometió la formación simultanea de un
colectivo de docentes comprometidos en el objetivo de darle una nueva
institución a Caucasia.
Atendiendo a las disposiciones Ministeriales, se crea la Escuela Normal
Superior del Bajo Cauca mediante Resolución Ministerial 001782 del 20 de
septiembre de 1998 emprendiendo la ruta hacia la acreditación previa con el
propósito de consolidar este proyecto educativo de formación de maestros
alcanzándose la acreditación previa según resolución Nº 3483 del 24 de
diciembre de 1999, Resolución Departamental 7379 de noviembre 19 de
2000, cambio de denominación a un establecimiento educativo Resolución
Nº 18921 del 3 de diciembre de 2002. La normatividad dada entonces definió
el proyecto “Ciencia Investigación y Pedagogía al Servicio de la Nueva
Generación” para la subregión Bajo Caucana.
Durante el mes de agosto de 2003 la Escuela Normal Superior del Bajo
Cauca evidenció los avances en el desarrollo de los procesos institucionales,
los cuales, permitieron acreditar el desempeño mediante la Resolución 2653
del 04 de Noviembre de 2003 con una calificación de Sobresaliente, con las
siguientes recomendaciones:
- Apropiación de fundamentos epistemológicos del dispositivo formativo
comprensivo.
- Apropiación de los núcleos del saber pedagógico y el componente de
investigación dentro del plan de estudios del programa formación
Complementaria.
- Fomentar el uso de los espacios como la biblioteca y la sala de
sistemas para el aprovechamiento de la lectura y las consultas
especializadas por medio de Internet.
- Fortalecer la práctica de los procesos lecto-escriturales en todo el
colectivo docente, haciendo énfasis en la apropiación que deben
hacer los mismos que llegan a atender el relevo generacional.

19. Estos compromisos se asumieron en el colectivo docente y directivos para
planificar y desarrollar planes de mejoramiento que permitieran alcanzar
niveles de calidad educativa en la institución.
La fundamentación pedagógica MODELO SOCIAL CON ENFOQUE
CONGNITIVO CULTURAL que orienta la propuesta curricular desde los
elementos teóricos de Vigostky (fortalecimiento de la responsabilidad social
de los actores de la escuela desde los procesos culturales de la zona de
desarrollo próximo).
Orientaciones del "currículo de ideas alternativas" expresado en Nelson
López para la promoción del desarrollo de la propuesta curricular el trabajo
de la investigación con y desde el aula, apoyado en los aportes de
Stenhouse (investigación en el aula), Kurt Lewin (con investigación-acción)
CelestinFreinet (lectura y escritura del texto), Ausubel D. (aprendizaje
significativo), Bernardo Restrepo (investigación-acción educativa), Eloísa
Vasco (el maestro como sujeto de saber y el aula como centro de
investigación) y finalmente los aportes de Araceli de Tezanos que dice:”La
formación de maestros necesita una aproximación flexible que ayude a los
postulantes diferentes creencias iníciales a comprender las complejidades
involucradas en la vida de la sala de clase y aprender que tanto los métodos
como el manejo de la clase, aún los contenidos, variarán de acuerdo a las
particularidades de las escuelas y de los niños.” (Hollingsworth, S, 1989,
citado por Araceli de Tezanos, 2006, 32 – 33).
Con los anteriores referentes, el maestro en formación se reconoce en el
campo aplicado como un sujeto portador de un saber pedagógico que le
permite indagar y problematizar dificultades de tipo pedagógico que
encuentra en el espacio donde realiza su práctica pedagógica investigativa
(aula – escuela y otros escenarios).

20. 1.5.3. Cultura investigativa normalista.
El desarrollo de la practica pedagógica investigativa, en el programa de
Formación Complementaria se asume desde la investigación Acción
Educativa y se orienta hacia las preocupaciones de maestros formadores y
en formación, por la comunidad estudiantil, métodos, aulas, escuela,
comunidad y sociedad, para indagar por el sentido del trabajo escolar y de
la vida misma dentro del contexto como seres pensantes y actuantes en el
desarrollo de la comunidad, para lo cual, la Escuela Normal fundamenta su
desarrollo articulado al Plan de Investigación Normalista, comprometido con
la "Formación de Maestro con Cultura Investigativa" en el marco de las
orientaciones del grupo de investigación institucional, cuyo interés es
dinamizar el desarrollo de estrategias de investigación pedagógica en favor
del mejoramiento de la calidad de la educación y de la vida de las
comunidades donde desarrollan su práctica pedagógica investigativa, base
de su quehacer para el trabajo con las comunidades escolares donde
interactuaran como maestros en el futuro próximo.
La institución normalista, para ello, genera procesos de estudio, consulta
deliberativa y consensuada, en el marco de su línea de investigación
denominada Pedagogía y Didáctica, desde la cual se hace posible la
articulación de los proyectos comprometidos con la practica pedagógica
investigativa y orientados a enriquecer el discurso de su cultura como tal
desde las propuesta de los núcleos interdisciplinares, para lo cual se cuenta
con la asesoría permanente de la Universidad de Antioquia y Universidad
San Buenaventura seccional Medellín.

21. 1.5.4. Concepción de la práctica pedagógica investigativa.
La practica pedagógica investigativa en la Escuela Normal, se concibe desde
los aportes referenciados por el Doctor Hernando Gálvez asesor del MEN
para las Escuelas Normales de Colombia, cuando considera: “la Practica
Pedagógica Investigativa como el espacio que posibilita múltiples
interacciones comunicativas, que concurren en el encuentro del maestro con
los estudiantes y donde se generan procesos de relación y reflexión en torno
a inquietudes, saberes y planteamientos, como elementos dinamizadores y
transformadores del acontecer diario”.(MEN 2007); A partir allí se avanza en
la Institución hacia su reconocimiento como proceso y espacio, campo
aplicado que posibilita la articulación de los principios pedagógicos de
educabilidad, enseñabilidad, pedagogía y contexto, de los diálogos de
saberes, la experiencia y la experimentación en diferentes escenarios
educativos a si como la reflexión que permite la transformación de la realidad
en el quehacer educativo.
1.5.5. Caracterización de la práctica pedagógica de la escuela
normal
A nivel institucional los Maestros en Formación, realizan sus Prácticas
Pedagógicas Investigativa en el campo aplicado de la Institución y de otras
Instituciones y colegios urbanos y rurales de la localidad, con las que se
tiene alianza pedagógica, para que puedan experienciar las prácticas en las
diferentes líneas y modalidades de la educación formal, rural y flexible
(Aceleración, Escuela rural, CAFAM, entre otros), propuestas hoy para la
atención del derecho primario a la educación en el nivel preescolar y el ciclo
de la básica primaria.
Consecuente con lo anterior, el Maestro en Formación se ubica como
practicante, sujeto activo en el proceso de enseñanza aprendizaje

22. respaldado en su liderazgo como tal en los procesos de investigación, desde
los cuales, alcanza desempeños que en calidad de futuro profesional de la
educación, le permiten avanzar como gestor de acciones de transformación
escolar de la mano con el maestro cooperador en el nivel y ciclo
comprometido para hacer de la experiencia educativa de los niños un
proceso de aprendizaje significativo a favor formación personal y en el
alcance de nuevas relaciones con el entorno y el contexto. Proceso que
igualmente hoy se enriquece con su recorrido por la dinámica del
acompañamiento pedagógico, entendido como servicio social a favor del
mejoramiento de la calidad de la educación, desde un mayor acercamiento al
campo aplicado en cada centro de la práctica pedagógica investigativa a los
cuales tiene acceso permanente.
Igualmente participa del acompañamiento el maestro formador que asume la
coordinación de la práctica pedagógica investigativa, quien visita
periódicamente a los centros institucionales aliados, donde los estudiantes
realizan sus prácticas pedagógicas. El interés es visibilizar desde esta
experiencia que la pedagogía como saber fundante de la formación de
maestros y se articula permanente con los propósitos y el sentido del
Proyecto Educativo Institucional, “Formando – nos Maestros Cultos, Públicos
y Políticos para la Vida”.
1.5.6. Criterios mínimos de calidad para la formación de maestros
normalistas superiores.
La propuesta de practica pedagógica investigativa que desarrolla la
institución formadora de maestros del bajo cauca se inscribe en la atención
su P.E.I. " FORMANDO-NOS MAESTROS CULTOS, PÚBLICOS Y
POLÍTICOS PARA LA VIDA", enrutando su tarea desde el modelo
pedagógico social con enfoque cognitivo cultural, para la orientación de sus
propósitos formadores en el ejercicio de la practica pedagógica investigativa
que consolida el carácter formativo de quienes se asumirán como maestros

23. para la atención de la educación local, subregional y nacional en el nivel
preescolar y de básica primaria.
Desde esta postura se formula el proyecto de la práctica pedagógica
investigativa denominado ´´La práctica pedagógica una experiencia para
dinamizar la investigación formativa y garantizar la formación de maestros
cultos, públicos y políticos para la vida”, comprometidos en su
reconocimiento personal y social desde los saberes, los valores y el
liderazgo, para evidenciar el desarrollo práctico de los principios
pedagógicos sustentadores de la calidad en las Escuelas Normales del país.
(Decreto 4790/2008); los cuales se reconocen y se viven así:
PEDAGOGÍA, entendida como el compromiso de reflexionar el acto de
aprender para enseñar y de enseñar para aprender y avanzar en la
construcción del proyecto de vida personal, social y comunidad, desde
diferentes ámbitos de desarrollo.
EDUCABILIDAD, reconocimiento del sentido formativo de los aprendizajes
en relación con el desarrollo integral de los sujetos, sensibilización de lo
humano a favor de procesos comprometidos con el mejoramiento de la
calidad de vida de sí, de los otros y del entorno, teniendo presente la
apropiación permanente de los saberes.
ENSEÑABILIDAD, sustenta la identificación y el desarrollo de la didáctica
que orienta el reconocimiento de los objetos de conocimientos propios de las
disciplinas que constituyen los saberes que se deben enseñar en el
aprender para la vida y las mediaciones escolares que las posibilitan y que
definen el sentido real y propósito de la practica pedagógica investigativa en
el proceso de la formación de maestros.
CONTEXTO, expresado desde la lectura de los ambientes y realidades
escolares en los cuales se desarrollan los procesos de enseñanza y
aprendizaje, mediados por la formulación de preguntas, por resolver a favor
de la transformación de las estructuras mentales de los escolares y de los
escenarios de vida para los estudiantes integrados en el nivel preescolar y
básica primaria de la educación.

24. 1.5.7. Conceptos articuladores del desarrollo de la práctica
pedagógica investigativa.
La práctica pedagógica investigativa experiencia de vida para quien se forma
como maestro, hace significativa su transcendencia en el entorno escolar
donde es protagonizada a favor del desarrollo y la formación de niños y
niñas, en el marco que le tejen los conceptos articuladores que la definen:
1.5.7.1. Acción pedagógica:
Expresada como toda acción o estrategia planificada y orientada a favor del
mejoramiento del desarrollo integral y la formación continúa del educando,
por todos los ciclos del nivel preescolar y la básica primaria.
La acción pedagógica es el tejido de lo didáctico y las mediaciones a favor
del aprender para la vida en cada estudiante que participa en la construcción
de procesos, la resolución de problemas y el planteamiento de acciones que
transformen la realidad del escolar; la acción pedagógica es la ruta del
aprender para saber mientras se desarrolla los procesos mentales de la
comunidad escolar, en este caso constituida por el maestro en formación que
aprende como enseñar y los niños y niñas que disfrutan de la oportunidad de
aprender como conocer su mundo.

25. 1.5.7.2. Acompañamiento pedagógico:
Es una experiencia de interacción pedagógica directa entre el maestro
cooperador y el maestro en formación, que se vive en la institución
Normalista, desde un dialogo en saberes, a favor de la atención del derecho
a la educación para los niños y niñas que se atiende en su campo aplicado.
El acompañamiento es expresión del servicio social que el maestro en
formación vincula a su práctica pedagógica investigativa como dinámica de
participación en los procesos escolares que le garanticen apoyo permanente
en favor del alcance de mejores condiciones de vida educativa para la
población estudiantil de la básica primaria, mientras que se aporta a los
propósitos del proyecto del gobierno escolar alterno con el que se favorece la
sostenibilidad de la jornada escolar, las oportunidades de mejoramiento
académico a los niños de este nivel, así como la permanente formación y
actualización de Maestros Formadores y en formación en la
profesionalización de la educación.
1.5.7.3. Aula investigativa:
Es el referido a aquel espacio donde se hacen cosas y se viven
experiencias, tal como lo expresa González Elvia M. “El mundo de la escuela
está imbricado en el mundo de la vida” y que involucran actores
educativos en la cual se encuentran o se detectan fuentes de
problemas pedagógicos, que se toman como un proceso de construcción
investigativa, que en el marco de la pedagogía favorece la adquisición de
pluralidad de saberes con sentido y significado cultural, mientras a la vez se
definen y apropian como objetos aprendido para la vida.

26. 1.5.7.4. Campo aplicado:
Es el escenario donde se configura el deseo de vivir experiencias y el saber
pedagógico como referentes de formación que hacen posible aprender para
la vida y avanzar en la formación como maestro investigador, impulsor de
valores para la convivencia pacífica y relación humanizada permanente
entre toda la comunidad escolar de los niveles preescolar y de la básica
primaria.
1.5.7.5. Contexto educativo:
Es el entramado o el tejido de significados provenientes del entorno y del
contexto, que favorecen en maestros formadores y en formación el
encuentro con el enseñar y el aprender para la vida. Para la Escuela Normal
del Bajo Cauca, este espacio da sentido a la experiencia y a la
experimentación como dinámicas orientadoras del proceso educativo que en
ella se vive.
1.5.7.6. Centro de práctica:
Son las instituciones o centros educativos públicos o privados; con las
cuales la Institución tiene convenios establecidos bajo la figura de alianzas
pedagógicas. Estas ofrecen diferentes modalidades de servicio educativo
para la formación de los niños, niñas y adolescentes, en la zona urbana o
rural de la subregión y la localidad y en ellas los maestros en formación

27. desarrollan su práctica pedagógica investigativa, que favorece su formación
como futuros maestros y su interacción en las comunidades educativas.
1.5.7.7. Competencias ciudadanas:
Reconocidas en el conjunto de conocimientos, actitudes y habilidades
(cognitivas, emocionales y comunicativas) que relacionadas entre sí
disponen a los actores de la comunidad educativa normalista a la vivencia
real y participativa de la convivencia en el marco del disenso, el consenso, la
negociación y resolución de conflicto y el ejercicio de la Paz, como líneas
orientadoras del manual de convivencia institucional; además a la
participación y responsabilidad democrática y a la valoración de las
diferencias y el respeto a la dignidad humana que contribuyen al bien común.
1.5.7.8. Cultura
El sentido orientador del Modelo Pedagógico Social con Enfoque Cognitivo
Cultural que sustenta la propuesta curricular normalista para la vivencia de su
horizonte institucional, identifica la cultura como las manifestaciones
simbólicas a través de las cuales se construyen, el contexto sociocultural en
el que operan las comunidades desde la vivencia de su cotidianidad, “La
cultura es el campo de interés y de trabajo propio de la educación, donde su
quehacer pedagógico es una práctica reguladora” (Ávila Penagos R 1991);
es el todo, recurso vital para entender y comprender la relación ciencia,
investigación y pedagogía, dentro de la propuesta curricular que atiende. Con
este ejercicio de interpretación y comprensión, la cultura pasa de ser un
referente antropológico, “a ser un entorno humanizado, en ejercicios de
interpretación de la vida y del universo.... la cultura es la manera

28. característica de comportarse, juzgar, pensar, percibirse y percibir a los otros
(MEN, lineamientos curriculares 1998)”.
Desde esta referencia la cultura institucional tiene dos ejes transversales lo
pedagógico y lo cognitivo, que en el currículo de ideas alternativas se
identifican como contenido humanizado y tiene eco a través de las disciplinas
tanto estructuradas como integradas en los núcleos del saber interdisciplinar
que sustentan su plan de estudio y que expresan el sentido de lo culto que
aporta H. Gadamer al PEI normalista, cuando reconoce la formación en lo
culto como expresión de la formación de la sensibilidad para avanzar en lo
humano con su propósito de pensamiento favorito, para nutrir desde la
historia de vida el desarrollo integral de cada uno de los miembros de la
comunidad educativa normalista.
En esta misma perspectiva se rescatan los aportes de AbrahámMagendzo
quien asume la cultura como una gama antropológica de pluriculturismo…un
proceso de búsqueda, de valoración, de crecimiento y de confrontación entre
la cultura universal y la cultura de la cotidianidad al momento de asumir la
formación de maestros y el ejercicio de la practica pedagógica investigativa
en la escuela.
1.5.7.9. Didáctica
La concepción normalista de la didáctica gira en torno a la fundamentación
pedagógica que sustenta el aprender a enseñar y el enseñar para que otros
aprendan. “La didáctica es un acto de comunicación entre el docente y los
alumnos, es consustancial a la práctica sistémica, que en el marco de la
pedagogía permite discurrir cómo se debe atender la enseñanza en igualdad
de condiciones para los estudiantes beneficiarios” (Gallego-Badillo Rómulo
Saber Pedagógico 1999).
El concepto de didáctica traduce el cómo se debe atender la preparación de
la clase objeto de enseñanza para que haya una traducción entre el lenguaje
riguroso y racional de las ciencias y los saberes elaborados por los

29. estudiantes. De ahí que enseñar en la Escuela Normal Superior, mueve su
quehacer desde los siguientes aspectos: el compartir del saber, el cuerpo
conceptual de las disciplinas y las estrategias de enseñanza (didactización
de los objetos de enseñanza), para así garantizar la formación de cada
sujeto en niveles de productividad, tal como lo plantea el alcance de las
competencias laborales básicas y el proyecto de nación en el que se inscribe
la Institución.
1.5.7.10. Encuentros de Reflexión:
Se reconocen a nivel institucional como el espacio que permite tanto a
maestros formadores (orientadores de las disciplinas y cooperadores) como
a maestros en formación interlocutar para analizar reflexivamente sobre los
fundamentos de los saberes que sustentan la práctica investigativa con el fin
de fortalecer, reconstruir y organizar nuevos procesos que le den sentido al
quehacer docente.
1.5.7.11. Experiencia Reflexiva:
Es la vivencia de la conciencia de maestro al momento de interlocutar la
experiencia pedagógica entre quienes forman y se forman, para fortalecer las
conceptualizaciones en torno a la enseñanza y el aprendizaje, así como las
relaciones que se establecen con otras disciplinas, saberes y ciencias.
(DOCUMENTO DEL MEN)

30. 1.5.7.12. Formación:
Momento ultimo, culmen de la experiencia orientada en el proyecto educativo
institucional, comprendido como el proceso integral mediante el cual se
alcanza el perfil de estudiante y normalista egresado después de finalizado el
plan de estudio. Es la meta de crecimiento, fortalecimiento y madurez de
quien se forma como maestro para asumir la responsabilidad social de
formar a otros en los niveles de educación preescolar y la básica primaria.
1.5.7.13. Infancia:
Etapa de desarrollo, compromiso para la atención de la institución formadora
de maestro en el bajo Cauca Antioqueño, constituye la población escolar de
los grados de preescolar y básica primaria, reconocida como la apertura al
mundo de los conceptos (pensamiento pre y operativo), en la cual los
menores circulan en el campo del qué y el para qué, “la psicología del
desarrollo tiene como fines primordiales la descripción, explicación y
predicción de la conducta humana desde su crecimiento y desarrollo”
(Musen, Cogen, Kagan 1972). Etapa del desarrollo evolutivo que incide en su
desarrollo integral futuro, de ahí la importancia de los trabajos que se
realicen con ellos desde la perspectiva pedagógica social e investigativa.
Esta población es objeto de acompañamiento, desde las prácticas
pedagógicas investigativas, en el marco de procesos de clases
desarrolladoras que posibiliten el encuentro de sus ideas previas con los
saberes definidos, para definir sus zonas de desarrollo y avanzar en el
fortalecimiento de sus estructuras mentales, mientras se asumen como
protagonista del desarrollo social y cultural de sus comunidades, desde el
ámbito escolar.

31. 1.5.7.14. Investigación Formativa:
El acercamiento a los saberes de los maestros en formación se atiende
desde ejercicios de Investigación formativa, en los cuales se haga posible la
problematización conceptual y la resolución de problemas para avanzar en el
desarrollo de su capacidad de reflexión y de crítica. Esta puede apuntar a
dos tipos de conceptualización, definidos en términos de formación del
estudiante, disciplina de trabajo, o “dar forma y estructurar algo a lo largo de
un proceso” (Restrepo, 2003). Se apunta más a la estructuración y
refinamiento de proyectos y a la transformación de una práctica que conduce
a la realización de micro proyectos, basados en competencias. La
investigación formativa crea espacios para las prácticas pedagógicas,
familiariza con métodos y técnicas, sirve de laboratorio, de ensayo y
experimentación.
Al interior de la Escuela Normal el ejercicio de investigación se evidencia en
la participación de los actores sociales (maestros formadores y en
formación), comprometidos en el encuentro con la pregunta frente al
mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades, en las cuales se
integran los escolares.
1.5.7.15. Lectura De Contexto:
Es el momento inicial del proceso de investigación formativa, expresada en la
aproximación reflexiva al quehacer institucional a la realidad que permite
interpretar y comprender el estado actual de los procesos formativos. Esta
experiencia investigativa permite identificar y analizar los elementos que se
deben fortalecer, mejorar, transformar y modificar en la comunidad educativa.

32. Es la manifestación o reflexión que impresiona al intelecto o campo del
conocimiento humano sobre la cultura, la visión del mundo o la cosmovisión;
es lo que se manifiesta en la complejidad y dinamismo de una comunidad y
que a nivel institucional expresa el punto de partida para la formulación del
proyecto de práctica pedagógica investigativa, con el que se direccionará la
formación de los maestros normalistas e iniciado desde la dinámica de
observación en el aula, donde además se expresa un ejercicio de
disposición, que tienen los maestros en formación, para realizar reflexiones
pedagógicas, en torno a la experiencia de los maestros cooperadores en el
campo aplicado, como imágenes de saber y de formación, desde el ser, el
hacer y el estar, así como, desde la orientación de los fundamentos de las
ciencias , para la identificación de los momentos relevantes del quehacer
docente en la institución, como punto de partida para la investigación
pedagógica.
1.5.7.16. Maestro(A) Intelectual y Líder Social.
La atención del P.E.I en la institución formadora de maestros convoca a
cada uno de los integrantes de su colectivo, a fortalecerse desde todas las
dimensiones, aprovechando la formación permanente brindada por el
Ministerio de Educación Nacional y Secretaria De Educación Departamental
(SEDUCA) y el apoyo de las universidades en convenio Universidad de
Antioquia (U de A) y Universidad San Buenaventura, regional Medellín
(USB) para que se reconozcan, actúen y evidencien su identidad como
sujetos de saber formados en y para la atención del desarrollo integral de la
población escolar que atiende “un líder, un ser activo en el salón de clases
como en la comunidad, su enseñanza no es directiva, un experto que ayuda
a resolver problemas dentro y fuera del aula, que utiliza medios haciendo
énfasis en el trabajo en grupos, en los talleres, en la dialéctica del desarrollo
individual para la colectividad; su evaluación es cualitativa, a veces
individual, a veces colectiva. Además es un investigador de su práctica y el
aula supera el espacio lineal escolar” (Stenhouse. currículo por investigación
en el aula).

33. Con lo cual se siente seguro de lo que piensa, lo que hace y lo que atiende
porque la escuela y el salón de clases son mundos divergentes, con
contextos múltiples y muchas variables, donde el currículo tiene que ser
flexible y su práctica pedagógica debe ser cuestionadora y confrontada con
teoría. La Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca,
orienta sus metas a la formación de un maestro que se considere así mismo
como un sujeto de saber, culto, ético y político, que merezca el
reconocimiento de la comunidad educativa como líder capaz de contribuir
con el desarrollo social, demostrando con su trabajo las competencias y
fortalezas necesarias.
1.5.7.17. Maestro Cooperador.
El maestro cooperador es partícipe fundamental en el proceso de
acompañamiento formativo de los maestros en formación, es el maestro
formador de los niveles preescolar y básica primaria, que orienta, guía,
fortalece y evalúa al maestro en formación desde el proyecto de la práctica
pedagógica investigativa; comparte experiencias, conocimientos y formación
didáctica de los saberes disciplinares que le corresponde atender desde el
plan de estudio, además de garantizar la funcionalidad de la escuela como
propósito del P.E.I normalista.
1.5.7.18. Maestro Investigador:

34. Para la Institución Formadora de Maestro del Bajo Cauca Antioqueño, el
maestro investigador se asume desde la propuesta de Stenhouse como
aquel que: “no abandona el aula para hacer ciencia, la hace en su propia
actividad profesional y posee la base del conocimiento científico y lo aplica
para solucionar los problemas que se manifiestan en la formación de los
estudiantes”; defendiendo su necesidad como un recurso para el
mejoramiento de la práctica educativa en el marco institucional de la Práctica
Pedagógica Investigativa, que asume la institución.
1.5.7.19. Nivelación de Aprendizajes:
Experiencia pedagógica que la institución asume, en el marco del
acompañamiento que atienden los maestros en formación, como ejercicio de
servicio social, dentro del subproyecto Gobierno Escolar Alterno, como
dinámica de practica pedagógica Investigativa de los procesos de
evaluación, para favorecer el mejoramiento de la calidad de la educación en
niños y niñas del nivel de preescolar y la básica primaria y como acciones de
refuerzo a los procesos de aula que se desarrollan durante cada fase.
Esta experiencia pedagógica, para la relación maestro formador, en
formación con los escolares tiene como finalidad acompañar a los niños y
niñas en el alcance de los desempeños de aprendizaje mínimos en las áreas
fundamentales, sabiendo que las preferenciales son matemática y español
(Definido en el Decreto 1290/08 y asumido en el Sistema Institucional de
Evaluaciones de los aprendizajes).
1.5.7.20. Proyecto de Vida del Maestro Normalista.

35. El sentido de la propuesta del perfil del maestro normalista se trasluce desde
su condición de egresado, en el Proyecto Educativo Institucional,
“representante de La Escuela Normal en el contexto local, regional y
departamental, líder comprometido con el desarrollo de las comunidades
desde la vivencia de los derechos humanos y la práctica de la justicia social,
los valores que dignifican al hombre y la construcción del conocimiento
científico y pedagógico; ciudadano consciente y tolerante con los cambios del
mundo: maestro para el Siglo XXI”.
Pensamiento que sustenta la necesidad de que el maestro normalista esté
en condiciones de organizar su proyecto de vida equilibrado, con fundamento
en expectativas claras y acordes con el momento histórico de la sociedad en
la que se desenvuelve y en la cual prestara sus servicios como maestro para
atención de la escolaridad en el preescolar y la básica primaria.
1.5.7.21. Proyectos Pedagógicos de Aula:
Fundamentos del desarrollo de la propuesta curricular institucional, como
estrategias para la relación del menor con su realidad, en el marco de los
saberes escolares. Experiencia de trabajo activo y participativo (colaborativo)
que posibilitan para maestros formadores y en formación, espacios de
aprender haciendo para enseñar en la práctica, situación que compromete el
apoyo de este último en su desarrollo, desde los ejercicios de la Práctica
Pedagógica Investigativa.
Los proyectos pedagógicos de aula, son una oportunidad para promover la
reflexión de los docentes, con relación a las prácticas educativas cotidianas,
en búsqueda de la transformación del entorno y el contexto, para
aproximarse a otras formas de enseñanza y aprendizaje, basadas en
propuestas contemporáneas que involucran la educación, la pedagogía y la
didáctica, como fundamento de la educación para la vida.

36. Desde el ejercicio del proyecto pedagógico de aula, es importante resaltar la
transversalización de temáticas claves de carácter formativos en la vida
escolar (Ley 115/94 y decreto 1860/94), los Proyectos pedagógicos
Transversales, entendidos como estrategias generadoras de acuerdos y
compromisos entre los actores educativos, para lograr un cambio en los
procesos formativos desde la relación de los saberes con la realidad. Se
trata de compartir y desarrollar ideas y experiencias significativas, que
favorezcan los procesos de transformación, cualificación y perfeccionamiento
del lo humano y su comunidad desde el quehacer institucional.
1.5.7.22. Relación Pedagógica
Es la expresión de sentires, emotividades, palabras y acciones, con las
cuales se construye y conjuga el lenguaje propio de la escuela, donde cada
sujeto (Formador, formado y en formación), entablan con la intención de
aprender a enseñar y de enseñar a aprender para sí y para el otro, es un
estar abierto a la realidad que sustenta el momento de la escolaridad. Se
inscribe dentro del proceso de reflexión comprensiva del saber que educa y
forma al sujeto desde la teoría y la práctica.
1.5.7.23. Vocación

37. La vocacionalidad expresa el sentido y el reto del proyecto de vida del
maestro normalista, el maestro en formación debe demostrar con su
responsabilidad, su dedicación y capacidad para resolver las dificultades que
tiene vocación para asumirse como maestro de presente y futuras
generaciones de niños y niñas en los niveles de preescolar y básica primaria,
en un país que necesita la universalización de la educación, cuya calidad se
debe expresar en términos de consolidación de una sociedad democrática y
en paz, vinculada al desarrollo económico, el éxito personal y social de los
individuos y las regiones, como es el interés del sistema educativo
colombiano.
1.6. OPERACIONALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
INVESTIGATIVA
El desarrollo de la practica pedagógica investigativa se realiza a través de
cinco momentos teóricos – prácticos, en los cuales el maestro en formación
se involucra y apropia de los fundamentos pedagógicos –didácticos para ser
evidenciados a partir de la pregunta problematizadora, punto de partida para
el desarrollo del proyecto de investigación.
Los momentos que la operacionalizan son espacios que permiten al maestro
en formación el dialogo reflexivo entre la pedagogía y la investigación como
soporte para la apropiación y desarrollo de la relación aprendizaje –
enseñanza – aprendizaje, acompañado además de una interlocución
permanente con el maestro formador de las diferentes disciplinas especificas
y los maestros cooperadores del campo aplicado.
Cada momento que operacionalizan la práctica pedagógica investigativa se
inscriben en el propósito de los criterios mínimos de calidad expresados en el
decreto 4790 de 2008.

38. El Momento I se constituye en el campo de la formación inicial:
Grado noveno de la básica secundaria. Es un espacio de sensibilización,
ambientación hacia la actividad docente, fortalecimiento de la vocacionalidad
pedagógica y sentido de pertinencia.
Para lograr esta intencionalidad, se abordan entre otros los siguientes
referentes teóricos:
 Conceptos articuladores de la pedagogía: formación, educación,
enseñanza, aprendizaje, didáctica, pedagogía, maestro, escuela,
aprendizaje, estrategias.
 Reconocimiento de los diferentes sistemas educativos.
 Principios de los diferentes pedagogos con los cuales están
bautizadas las aulas de la ENS
 Lectura de historias de vida de maestros locales, regionales,
nacionales e internacionales.
 Padrinazgo pedagógico como estrategia para recorrer los caminos de
la pedagogía.
 Proyectos pedagógicos, lúdico, recreativos
 Escritura y sistematización de experiencias pedagógicas desde el
padrinazgo y acompañamiento en los proyectos pedagógicos.
 En los grados Diez y Once de la educación media en la Escuela
Normal, se continúa con la Sensibilización en la Cultura Pedagógico
Investigativa; en él se desarrolla el plan de estudios del primer
semestre de la formación complementaria; esta intencionalidad
corresponde también al primer semestre de bachilleres egresados de
instituciones diferentes a una ESCUELA NORMAL.
A través de la reflexión de las teorías pedagógicas que sustentan la
cotidianidad de la vida escolar; es así como los procesos de observación del
texto, el contexto y el entorno escolar, se convierten en posibilidades para
acercarse a la cultura investigativa y evidenciar su interés por avanzar en el
mundo de la formación de maestros.

39. Para lograr esta intencionalidad, se abordan entre otros los siguientes
referentes teóricos:
Grado Diez, Se integra desde la implementación de la metodología del
seminario integrativo (teoría y pregunta problematizadora)
 Legislación educativa
 Hermenéutica de la pedagogía
 Fundamentos de la pedagogía
 Ética y convivencia ciudadana
Grado Once
 Hermenéutica de la didáctica general I
 Proyectos productivos en las pedagogías flexibles
 Tipo de práctica: P.P.I observación participativa (no estructurada y
estructurada)
Escenarios: el campo aplicado de la Escuela Normal
Intensidad y organización: Los Maestros en Formación realizaran práctica
Pedagógica Investigativa un día cada semana del calendario escolar con
una intensidad de 4 horas en el campo aplicado y asistirán al curso de
investigación 4 horas semanales. Con una intensidad total de 160 horas
teórico – prácticas. Espacios de reflexión pedagógica y sistematización de
experiencias. Los estudiantes interactúan en el escenario escolar a través
de acompañamientos a la vida institucional en las jornadas de iniciación de
la jornada escolar, descansos pedagógicos.
Instrumentos: guías de observación, entrevistas, historias de vida,
preparador de clase de los maestros cooperadores, diarios pedagógicos de
los maestros cooperadores
Productos:

40. Ensayo reflexivo sobre la importancia de la práctica pedagógica investigativa
en los procesos de formación inicial, articulando la conceptualización de los
cursos desarrollados del semestre, según criterios establecidos.
Presentación de portafolio
Diario pedagógico
Momento II: práctica inicial y formulación diagnóstica
Se desarrolla en el segundo semestre del plan de estudios de la formación
complementaria:
Se reconoce como el campo del encuentro teórico - práctico de las
disciplinas especificas comprometidas con el nivel preescolar y la básica
primaria y la experiencia en el aula con la clase desarrolladora, involucrando
en ella los proyectos de aula y pedagógicos transversales, además de iniciar
la experiencia del acompañamiento pedagógico de la vida institucional como
estrategia de la sostenibilidad de la escolaridad de los estudiantes en los
momentos de compromisos institucionales del colectivo de maestros
formadores.
Con lo anterior se avanza en la apropiación de las didácticas y el
fortalecimiento de la relación pedagogía - investigación, desde el encuentro
de maestros y estudiantes, la creación de ambientes de convivencia
saludables y la sostenibilidad de la cultura institucional: Fundamentación
Epistemológica de la Práctica Pedagógica Investigativa.
La práctica pedagógica investigativa se integran con los siguientes cursos:
 Fundamentos teóricos del desarrollo humano
 Fundamentos conceptuales de las matemáticas
 Fundamentos de inglés

41.  Hermenéutica de la didáctica general II
 Visión teórica del desarrollo de la primera infancia
 Fundamentos de tecnología e informática
 Fundamentación y función de la lengua materna
 Proyectos pedagógicos obligatorios y transversales
Tipo de práctica: práctica inicial y formulación diagnóstica
Escenarios: el campo aplicado de la escuela normal e instituciones con las
cuales se tiene convenio, en la básica primaria
Intensidad y organización:
Los Maestros en Formación realizaran práctica Pedagógica Investigativa un
día en cada semana del calendario escolar con una intensidad de 4 horas en
el campo aplicado y asistirán al seminario de investigación 4 horas
semanales. Con una intensidad total de 160 horas teórico – prácticas. Los
maestros en formación avanzaran en fundamentación teórica, reflexión
pedagógica y sistematización de experiencias.
Los estudiantes hacen lectura de contextos en los diferentes escenarios
donde desarrollan la práctica pedagógica investigativa, sistematizan el
diagnóstico y priorizan los problemas detectados en las diferentes escenarios
educativos, interactúan en los procesos áulicos preparando y desarrollando
las clase en forma gradual, aplicando los fundamentos pedagógicos y
didácticos y orientaciones de los diferentes seminarios, se participa en el
acompañamiento pedagógico.
Instrumentos: guías de observación, entrevistas, diario pedagógico,
preparador de clase, proyectos educativos institucionales, diagnósticos
grupales
Productos:
Identificación de la situación problema que será objeto de estudio en el
desarrollo de su trabajo de investigación. (Descripción del problema)
Caracterización de los centros de práctica pedagógica (ver anexo)

42. Fichas de lectura que den cuenta del rastreo bibliográfico
Proyectos de aula
Portafolio.
Momento III: Práctica en escuela graduada y rural
Se desarrolla en el tercer semestre del plan de estudios de la formación
complementaria
Se constituye en el espacio para el fortalecimiento de la relación pedagogía –
investigación, en el marco del proyecto pedagógico que avanza en el
proceso de construcción teórica a partir de las situaciones problemas
diagnosticadas en el campo aplicado y la definición de los instrumentos para
la recolección de la información.
Así mismo se aplican los principios y saberes pedagógicos que se derivan
de las didácticas de las áreas. En este momento el maestro en formación
vive la experiencia de la práctica pedagógica en los grupos de básica
primaria, y en la implementación de modelos educativos flexibles en la
zona rural (escuela nueva y aceleración de aprendizaje y proyectos
productivos, además se desarrolla la experiencia en alfabetización con
adultos, así como también nivelación de aprendizajesen los niños y niñas
como oportunidad de mejoramiento para los estudiantes que persisten en la
insuficiencia académica en las diferentes áreas, como está dispuesto en el
SIE en el articulo relacionado con la temática.
La estructura del proceso de investigación para la resignificación de la
práctica pedagógica se integra para su desarrollo con los siguientes cursos:
 Procesos orales de lectura y escritura
 Hermenéutica y didáctica de la lengua extranjera
 Hermenéutica y didáctica de las ciencias naturales

43.  Fundamentos didácticos de las matemáticas
 Ámbitos conceptuales de las pedagogías contemporáneas y activas
 Fundamentos y lineamientos de la educación preescolar
 Apropiación y uso de las TIC en el ámbito educativo
 Fundamentos de la educación inclusiva y adaptación curricular I
Tipo de práctica: Práctica en escuela graduada y rural
Escenarios: el campo aplicado de la escuela normal e instituciones y
centros educativos rurales, con los que se tiene convenios.
Intensidad y organización: Los Maestros en Formación realizan práctica
Pedagógica Investigativa un día en cada semana del calendario escolar con
una intensidad de 4 horas en el campo aplicado y asisten al curso de
investigación 4 horas semanales en fundamentación teórica, reflexión
pedagógica y sistematización de experiencias. Con una intensidad total de
160 horas teórico – practicas. Desempeñándose en los diferentes campos
escolares, así como también en la participación de proyectos productivos
flexibles y proyectos pedagógicos obligatorios y transversales que se
adelantan en la institución; involucrando los diferentes actores de la
comunidad.
Instrumentos: diario pedagógico, preparador de clase, instrumentos para la
recolección de información, guías los modelos educativos flexibles,
proyectos pedagógicos transversales, proyectos educativos institucionales,
proyectos de aula.
Productos:

44. Presentación de un primer informe de producción de la propuesta
investigativa.
Primer borrador de plan de intervención.
Portafolios.
Relatoría de vida institucional rural, donde desarrolló la practica pedagógica
investigativa.
Evento académico para la socialización de experiencias de práctica rural.
Momento IV: Práctica graduada y preescolar
Se desarrolla en el cuarto semestre del plan de estudios de la formación
complementaria.
Espacio de fortalecimiento de competencias para adquirir el perfil propuesto
para el normalista superior en los niveles de preescolar y básica primaria,
fundamental en este momento la aplicación de instrumentos que validen la
situación problema y las condiciones en que se debe formular el plan de
intervención como estrategia pedagógica para optimizar de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, como aporte para el mejoramiento de las
condiciones de la vida escolar.
Es el espacio para avanzar en la implementación de las didácticas
especificas, desde el dialogo de saberes contextualizados en la mediante la
estrategia de los proyectos de aula, la clase desarrolladora, la resolución de
problemas y los ejercicios de lectura y escritura.
Cobra en este momento vital importancia el trabajo teórico práctico que
permite el desarrollo de competencias para la primera infancia, desde las
políticas nacionales e internacionales para la primear infancia, el

45. reconocimiento y articulación de los principios pedagógicos, didácticos y
curriculares para el nivel de preescolar que se asumen desde las
dimensiones del desarrollo humano.
Cabe resaltar que durante el proceso se mantiene la interrelación de la
propuesta de la practica pedagógica investigativa con la propuesta de la
cultura investigativa institucional, desde los núcleos interdisciplinares y/o
proyectos transversales o de aula, elementos que propician la vinculación del
maestro en formación que en la organización y realización de foros,
seminarios, pasantías, micro currículos, talleres, conversatorios, jornadas
pedagógicas en temáticas de interés de la vida institucional: Implementación
de Propuestas de Intervención Pedagógica como Alternativa de Solución a
las Problemáticas Identificadas en el Contexto Escolar.
La práctica pedagógica investigativa se integra con los siguientes cursos:
 Didáctica de la lengua castellana
 Fundamentos y lineamientos del desarrollo infantil y adolescente
 Articulación didáctico-pedagógica: preescolar y educación básica
primaria.
 Hermenéutica y didáctica de la educación física
 Hermenéutica y didáctica de las ciencias sociales
 Hermenéutica y didáctica de la educación artística
 Hermenéutica y didáctica de la educación ético-religiosa
 Fundamentos de la educación inclusiva y la adaptación curricular II
Tipo de práctica: Escuela graduada y preescolar
Escenarios: el campo aplicado de la escuela normal e instituciones y
centros educativos rurales
Intensidad y organización: Los Maestros en Formación realizan práctica
Pedagógica Investigativa un día en cada semana del calendario escolar con
una intensidad de 4 horas en el campo aplicado y asistirán al seminario de
investigación 4 horas semanales. Con una intensidad total de 160 horas
teórico – practicas. Desempeñándose en el campo de atención para la
primera infancia, jardines infantiles, el nivel de preescolar, así como también
en los niveles de la básica primaria. También participan en proyectos

46. productivos flexibles, proyectos pedagógicos obligatorios y transversales que
se adelantan en la institución; involucrando los diferentes actores de la
comunidad.
Instrumentos: diario pedagógico, preparador de clase, instrumentos para la
recolección de información, guías os modelos educativos flexibles, proyectos
pedagógicos transversales, proyectos educativos institucionales, proyectos
de aula, proyecto de micro centro rural del municipio de Caucasia
Producto:
Presentación de un segundo informe de producción de la propuesta
investigativa.
Preparador de clase
Relatoría experiencia de practica pedagógica vivida en la ruralidad.
Preparador de clase
Diario pedagógico
Portafolio
Informe de experiencias de adaptación curricular
Momento V: Práctica integral

47. Se desarrolla en el quinto semestre del plan de estudios de la formación
complementaria.
Se concibe como práctica pedagógica investigativa de carácter integral,
porque es el espacio para intervenir desde las diferentes áreas de gestión
escolar, desempeñándose como maestro, que asume de manera articulada
las funciones: de docencia investigativa, administrativa, directiva y de
proyección para dinamizar el desarrollo de la acción educativa en
diferentes contextos.
En este momento el maestro en formación debe evidenciar las
competencias adquiridas para acercarse al perfil de formación inicial como
maestros para los niveles de preescolar y básica primaria, cuyo desempeño
se sustenta en los principios pedagógicos de Enseñabilidad, Educabilidad,
Pedagogía, contexto.
Sigue siendo relevante la concepción de la practica pedagógica investigativa
teniendo presente la identificación de experiencias significativas que surgen
en el desarrollo como expresión de reconocimiento del saber pedagógico
como saber fundante y a la investigación como herramienta fundamental
para el maestro que enseña desde y para la vida, desde la relación
conocimiento – contexto: Expresión del Nuevo Sentido de la Práctica
Pedagógica Investigativa a Través de la Sistematización, Socialización y
Divulgación a la Comunidad Educativa.
La práctica pedagógica investigativa se integran con los siguientes cursos:
 Historia, teoría y gestión curricular
 Fundamentos de la ética profesional
 Fundamentos de la relación sujeto y educación
 Fundamentos de la teorías del aprendizaje
Tipo de práctica: Práctica pedagógica integral
Escenarios: el campo aplicado de la Escuela Normal, instituciones
educativas rurales y urbanas y centros educativos rurales
Intensidad y organización: Los maestros en Formación realizan práctica
Pedagógica Investigativa dos días cada semana del calendario escolar
con una intensidad de 6 horas por día, es decir, 12 horas semanales, en el
campo aplicado desempeñándose en los diferentes campos de gestión

48. escolar (docencia, dirección y gestión), y 4 horas por equipos de tres
estudiantes para la atención a la Primera Infancia, organizadas por semanas.
Igualmente asistirán al seminario de investigación 4 horas semanales, para
un total de 324 horas teórico – prácticas.
Instrumentos: diario pedagógico, preparador de clase, guías los modelos
educativos flexibles, proyectos pedagógicos transversales, proyectos
educativos institucionales, proyectos de aula, proyecto de micro centro rural
del municipio de Caucasia, libros obligatorios y reglamentarios.
Producto
Presentación de los resultados del proyecto de investigación.
Socialización del informe final de proyecto de investigación.
Portafolio.
1.7. OBJETOS DE ENSEÑANZA.

49. La práctica pedagógica investigativa se operacionaliza por momentos
tomando como punto de partida el análisis de los objetos de conocimiento
propios de la pedagogía y la investigación que deben ser asumidos desde un
ejercicio relacional como objetos de enseñanza , situación que en la
Institución Normalista se estructura así:
MOMENTO 1
Nombre: SENSIBILIZACIÓN EN LA CULTURA PEDAGÓGICA-
INVESTIGATIVA
Momento 1.1:
Se constituye en el campo de la formación inicial del estudiante normalista
que se inicia en el reto de ser maestro en el último grado de la básica
secundaria (9°).
OBJETOS DE ENSEÑANZA

50.  Conceptos articuladores de la pedagogía: formación, educación,
enseñanza, aprendizaje, didáctica, pedagogía, maestro, escuela,
aprendizaje, estrategias.
 La escuela como escenario educativo (antecedentes, alcances,
avances).
 Reconocimiento de los diferentes sistemas educativos.
 Principios de los diferentes pedagogos con los cuales están
bautizadas las aulas de la ENS.
 Padrinazgo pedagógico como estrategia para recorrer los caminos de
la pedagogía.
 Valor pedagógico del juego como elemento integrador.
 Uso de material y mediaciones pedagógicas y tecnológicas.
Momento 1.2
(10º - 11º Educación Media, I Semestre Académico)
OBJETOS DE ENSEÑANZA
 Conceptualización de práctica pedagógica investigativa.
 La práctica pedagógica en la Escuela Normal.
 Momentos de la práctica pedagógica investigativa (trabajo en el aula e
investigación).
 La escuela y el aula como espacios de investigación.

51.  Ambientes de enseñanza y de aprendizaje.
 El maestro investigador.
 Concepto de investigación (a la luz de diferentes autores).
 Investigación (científica, formativa, pedagógica y educativa).
 ¿Para qué se investiga?
 ¿Cómo se investiga? (conceptualización de observación en
investigación)
 La investigación en la Escuela Normal( grupo de investigación, línea ,
proyectos de investigación de los núcleos interdisciplinares)
 Ámbitos de la investigación educativa y pedagógica (ejercicios de
lectura de proyectos de investigación en la Escuela Normal.
 Orientaciones para el trabajo en el aula.
 Instrumentos para evidenciar la practica pedagógica investigativa
(diario pedagógico y diario de campo).
 El proyecto de aula como estrategia pedagógica y de investigación.
 Proyectos pedagógicos, lúdico, recreativos.
 Escritura y sistematización de experiencias pedagógicas desde el
padrinazgo y acompañamiento en los proyectos pedagógicos.
 Valor pedagógico del juego como elemento integrador.(Descansos
lúdicos)
 Uso de material y mediaciones pedagógicas y tecnológicas
Producto

52. Escrito reflexivo sobre la importancia de la práctica pedagógica investigativa
en su formación/ a la investigación y su importancia en el desarrollo de la
práctica pedagógica investigativa.
Presentación de portafolio, diario pedagógico
Guías de observación
MOMENTO 2
Nombre: PRÁCTICA INICIAL Y FORMULACIÓN DIAGNÓSTICA
(Semestre II P.F.C)
OBJETOS DE ENSEÑANZA
 Fundamentos teóricos para la lectura de contexto (contexto interno y
externo).
 Conceptualización de Paradigmas de la investigación.
 Tipo de paradigmas de investigación.
 Paradigmas cualitativos.
 Enfoques de paradigmas (Investigación acción participativa, reflexión,
interpretativa y critica).
 Línea de Investigación ENSBC.
 Estructura de la investigación aplicada en la Institución Educativa
Escuela Normal Superior del Bajo Cauca.
 Lectura de contextos interno y externo: el aula, la escuela y sus
ambientes de aprendizajes y de convivencia, la comunidad

53. (Identificación, priorización, situaciones problemas desde las
necesidades encontradas en la lectura de contextos)
 Las situaciones problemas objeto de investigación en la PPI.
 Construcción de la situación diagnostica.
 Formulación del problema.
 Técnicas e instrumentos de recolección de información.(diario de
campo, portafolio, diario pedagógico, grabación, encuesta)
 Rastreo bibliográfico (qué es un rastreo bibliográfico, como se hace un
rastreo bibliográfico)
 Fundamentos pedagógicos y didácticos para la preparación de la
clase orientación del trabajo en el aula mediante la vinculación a los
proyectos de aula, que propicien el trabajo interdisciplinario de las
áreas fundamentales.
 Clase desarrolladora (antecedentes, fundamentos).
 Caracterización de los centros de práctica urbanos y rurales
 Manejo de situaciones cotidianas en el aula.
 Uso de material y mediaciones pedagógicas y tecnológicas.
Productos:
Identificación de la situación problema que será objeto de estudio en el
desarrollo de su trabajo de investigación. (Descripción del problema)
Caracterización de los centros de práctica pedagógica
Fichas de lectura
Preparador de clase
Portafolio.

54. MOMENTO 3
Nombre: PRÁCTICA EN ESCUELA GRADUADA Y RURAL
(Semestre III)
OBJETOS DE ENSEÑANZA
 Problema de investigación.
 Pregunta de investigación.
 Objetivos de la investigación (general y específicos).
 Marco de referencia. (Antecedentes de la investigación, marco teórico,
marco conceptual, legal).
 Diseño metodológico.(Tipo de investigación, enfoque, línea de
investigación, cronograma, presupuesto, análisis y sistematización de
información )
 Planteamiento del plan de intervención avances de la aplicación de
técnicas e instrumentos de investigación.
 Ejercicio de lectura y escritura pedagógica que sustente el proceso
investigativo.
 P.P.I con modelos educativos flexibles en el contexto educación rural.
 Participación de los procesos de desarrollo pedagógico de los Centros
Educativos Rurales del contexto.
 Implementación de la metodología de escuela nueva ( administrativo,
pedagógico y comunitario proyectos productivos )
 Papel del maestro como gestor cultural rural El liderazgo.
 Lectura de historias de vida de maestros locales, regionales,
nacionales e internacionales.
 Reconocimiento de base de datos.
 Ética y estética investigativa.

55.  Implementación de estrategias metodológicas en el marco de las
didácticas especificas.
 Fines del sistema de educación y objetivos para el nivel de
preescolar y el ciclo de la básica primaria.
 Implementación de los proyectos transversales desde la práctica
pedagógica investigativa.
 Ejercicio de apropiación del sistema institucional de evaluación.
 Sistematización y socialización de experiencias.
 Educación inclusiva.
 Atención a la población con necesidades educativas especiales y
vulnerables.
 Uso de material y mediaciones pedagógicas y tecnológicas.
Producto
Presentación de un primer informe de producción de la propuesta
investigativa.
Primer borrador de plan de intervención.
Preparador de clase.
Diario investigación
Portafolios.
MOMENTO 4

56. Nombre: PRÁCTICA GRADUADA Y PREESCOLAR.
(Semestre IV)
OBJETOS DE ENSEÑANZA
 Preparación, implementación y evaluación de impacto de estrategias
de intervención en la propuesta de investigación.
 Competencias para la atención de la primera infancia.
 Experiencia de P.P.I en el nivel Preescolar y Básica Primaria.
 Informes de avances y revisión del proceso de investigación.
 Aporte mediaciones interdisciplinares al proceso investigativo.
 Estructura del informe final de investigación.
 Uso de material y mediaciones pedagógicas y tecnológicas
Producto

57. Presentación de un segundo informe de producción de la propuesta
investigativa.
Preparador de clase
Relatoría experiencia de practica pedagógica vivida en la ruralidad.
Preparador de clase
Diario pedagógico
Portafolio
Informe de experiencias de adaptación curricular
MOMENTO 5
Nombre: PRÁCTICA INTEGRAL
(Semestre V)
OBJETOS DE ENSEÑANZA
 Sistematización, socialización y divulgación del proyecto de
investigación.
 La escritura pedagógica: Proceso de sistematización para publicar.
 Presentación del Informe final de la investigación.

58.  Del análisis a la escritura.
 Normas de publicación ( APA)
 Elaboración y presentación de un escrito para comunicar y publicar
(siguiendo la estructura).
 La escuela como espacio de interacción social: aporte a los
proyectos pedagógicos transversales, intervención pedagógica,
administrativa y/o comunitaria.
 Articulación de los saberes específicos desde el trabajo en el aula.
 Implementación de estrategias de intervención.
 Uso de material y mediaciones pedagógicas y tecnológicas.
Producto:
Presentación y socialización del informe final
Preparador de Clase
Portafolio.
1.8. ESTRATEGIAS

59. Las estrategias que permiten dinamizar la puesta en marcha del proyecto de
la Practica Pedagógica Investigativa en el marco de la articulación e
integración de la pedagogía como saber fundante y de la investigación como
ruta metodológica para el encuentro de los maestros en formación con la
pregunta problematizadora y la resolución de problemas propios de la vida
escolar de las instituciones y centros educativos que se toman como campo
aplicado para su formación como profesionales de la educación, y son las
siguientes:
Diario De Campo Pedagógico:
El Diario de Campo Pedagógico, en la Institución Educativa Escuela Normal
Superior del Bajo Cauca es abordado desde la línea de investigación
Pedagogía y Didáctica, está referido a un instrumento para el registro
detallado de experiencias significativas de aula, como campo de
investigación, donde el maestro reflexiona acerca de su quehacer,
reconociendo situaciones problemáticas, las cuales se convierten en objeto
de estudio, para ser intervenidos, es una herramienta para sistematizar
experiencias, de registro de información necesaria para la elaboración y
análisis de resultados favoreciendo así, su quehacer docente.
Portafolio:
El portafolio es la recolección de evidencias de tipo teórico - pedagógico e
investigativo que permiten al maestro en formación fortalecer las teorías que
apoyaran su condición de maestro en el futuro próximo, reflexionar sobre su
práctica pedagógica investigativa así como evaluar su quehacer en el
ejercicio de la práctica pedagógica y auto regular su proceso aprendizaje-
enseñanza como maestro formador y cooperador, haciéndose protagonista
de un discurso propio del líder de todos los tiempos: Maestros.
Guías de Observación:
Son instrumentos que orientan a los maestros en formación para hacer
lectura de contextos educativos y centrar la atención en la práctica

60. pedagógica, se reconocen como referentes para hacer observaciones de
carácter pedagógico en diferentes escenarios y sistematizar lo observado en
el diario pedagógico.
A nivel institucional las guías de observación son propuestas por el colectivo
de maestros comprometidos con el ejercicio de la practica pedagógica
investigativa y se trabajan por semestres como expresión de apropiación de
saberes fundamentales en torno de la vida escolar y como dinámica
orientadora de nuevas formas didácticas para ordenar el saber y el estar en
función de los escolares protagonistas de la práctica pedagógica.
Relatorías de Experiencia de Práctica Pedagogía Investigativa:
Ejercicio de lectura y escritura pedagógica, portador de texto que se define
como el producto escrito de la apropiación temática que hace el maestro en
formación tras la lectura minuciosa y comprensiva de uno o más textos dados
relacionados con la práctica pedagógica investigativa, la relatoría requiere
del análisis y la organización de la información substraída del los textos con
el fin de proyectar la lectura mediante las nuevas temáticas y las nuevas
ideas que van surgiendo a partir del mismo proceso de lectura.
Apoyan la apropiación del discurso pedagógico en el maestro en formación,
generándole la posibilidad de darle coherencia y sentido a las decisiones
tomadas a favor del reconocimiento de los conocimientos y su razón de ser
como objetos de enseñanza y aprendizaje que sustentan la formación y el
desarrollo integral de la población escolar que atienden.
Clase desarrolladora:
Estructura de planificación del micro currículo escolar independiente del
proyecto de aula como ejercicio del desarrollo orientador de los objetos y
procesos de enseñanza asumidos por el maestro en cada grado. La clase
desarrolladora es la estrategia que convoca al ejercicio de la pedagogía
activa en forma participativa y activa a todos y cada uno de los agentes
escolares a favor del alcance de desempeños en los escolares protagonistas
de su desarrollo

61. Visitas pedagógicas a instituciones y centros educativos aliados urbanas y
rurales:
Espacios de desarrollo observacional de los diferentes momentos de la vida
escolar, punto de encuentro con la posibilidad de ser maestro bajo
condiciones éticas que permitan a cada maestro en formación avanzar en su
definición como sujeto culto mientras le aporta desde su propio acontecer al
desarrollo de las comunidades en el marco de una visión de ciudadanía y en
el propósito de ser líder social comprometido con el desarrollo humano de las
mismas.
Trabajo de campo:
Acción propia de la práctica pedagógica investigativa comprometida con los
procesos observacionales y de lectura y escritura que además de
diagnosticar condiciones de vida problematizadora posibilite en cada maestro
formador y en formación asumirse como maestros investigadores y
hacedores de cultura. Para la institución formadora de maestros el trabajo de
campo es una herramienta inherente al desarrollo de su propuesta curricular
dado su acercamiento a la investigación como referente para la resolución de
problemas y la conceptualización teórica de los saberes.
Tardes de café:
Experiencia lúdico-pedagógica sustentada en la discusión alegórica de las
teorías comprometidas con el propósito de la formación del maestro en el
marco de conversatorios amenos y reflexivos que hacen posible en cada
maestro formador acercarse a un discurso básico para asumirse como
orientadores de la formación integral de los estudiantes teniendo como
fundamento las concepciones teóricas que apoyen su quehacer como tal.
Trabajos expositivo y de sustentación:

62. Experiencia socializadora del conocimiento aprovechada por el maestro
formador para convocar a los maestros en formación a evidenciar la
apropiación de los saberes desde un discurso coherente en el marco de la
relación teoría y práctica y en la expresión de la practicidad de la vida escolar
a favor del desarrollo integral de las comunidades sujeto protagonista de los
procesos de enseñanza aprendizaje en los campos de acción para su actuar
de maestro
Ensayos, producciones y publicaciones:
Ejercicios reales para la validación de los saberes al interior de los procesos
de formación desarrollados en el campo de la formación de maestro; son el
proceso final del desarrollo de las estrategias de lectura y escritura, así como
de las tardes de café donde se construye para el maestro en formación el
discurso pedagógico.
Expresiones de ella son los plegables de los núcleos interdisciplinares, el
periódico Sentir Normalista y la Palabra, así como la revista institucional Lupa
Pedagógica, además de los artículos publicados en revistas y libros del
orden regional, departamental, nacional e internacional.
Noticieros Investigativos:
Experiencia comunicacional que conjuga el sentido de lo teórico y lo lúdico
en el marco de la información. Ejercicio propio de los maestros en formación
para dinamizar los aprendizajes en forma alegórica y motivacional dando
espacio al desarrollo de momentos de creatividad comprometidos con la vida
misma y el mejoramiento de la calidad de la educación mientras se alcanzan
procesos de maduración mental.
Seminario Integrativo:
Estrategia pedagógica que en el marco de la metodología del curso conjuga
el acercamiento del estudiante a la experiencia investigativa desde la
formulación de preguntas y la resolución de problemas para definir objetos
de estudio comprometidos con las líneas del saber relacionados con las

63. didácticas especificas o con las temáticas propias de la formación de
maestros base del alcance de quienes se asumirán como líderes de la acción
educativa en los niveles de preescolar y básica primaria en nuestro país.
Escritura Investigativa:
Ejercicio orientador de la reflexión en torno a la pregunta objeto de estudio en
la práctica pedagógica investigativa. Acción practica de la construcción de
discurso mediado por la problematización de la realidad escolar en el aula,
allí se conjugan el encuentro de las palabras, los ambientes y las
posibilidades de los sujetos frente al acto de aprender para la vida donde el
maestro como sujeto enseñante reflexiona su quehacer a favor de alcanzar
metas de calidad en la atención de la población escolar a su cargo
TIC en el aula:
Las TIC en el aula son recursos para darle productividad a la acción
pedagógica, dinamizar la metodología desarrollada en cada uno de los
cursos comprometidos con la acción formadora de quien espera asumirse
como maestro en el futuro próximo.
El aprovechamiento de las tic en el aula generan al maestro el encuentro con
desarrollos creativos para una mejor comprensión del enseñar y el aprender
a favor del desarrollo humano de los escolares y la madurez de sus
estructuras mentales, soportes de la apropiación de sus saberes básicos en
cada grado del nivel escolar en el que participan.
1.9. METODOLOGÍA

64. El proceso de aprendizaje que se desarrolla con los estudiantes del
Programa de Formación Complementaria, tiene como alcance el desarrollo
de habilidades y competencias pedagógico-investigativas, en diferentes
niveles de desempeño para cada uno de los momentos que implican su
formación, en favor de constituirse como maestros normalistas.
La metodología es en modalidad de trabajo activo y participativo (TAP)
enmarcando en ejercicios teórico – prácticos, expresión de lo colaborativo
como líneas de formación como la lectura, la escritura, la reflexión
pedagógica y las propuestas de: resolución de problemas y/o intervención,
teniendo en cuenta cada uno de los momentos definidos para el desarrollo
de la Práctica Pedagógica Investigativa, en los cuales se hace fundamental
el trabajo orientador y de acompañamiento del maestro formador y en
formación para garantizar el alcance de los productos definidos en cada uno
de los momentos de la clase desarrolladora, el proyecto de aula y el plan de
intervención propuesto para la atención de las problemáticas diagnosticadas
en el aula.
1.10. RECURSOS
Humanos: Maestros formadores y en formación, conferencistas expertos,
asesores de proyectos de las Universidades en convenio (U de A y USB
seccional Medellín).
Tecnológicos: Computadores, Internet, proyectores de imagen, cámaras
fotográficas, USB, grabadoras, tableros digitales, aula móvil, Aula interactiva,
Web lesson.
Pedagógicos: Libros especializados en investigación educativa, investigación
en red, biblioteca pedagógica, referentes pedagógicos relacionados con las
diferentes ciencias de la educación.