Autoevaluacion del Programa de Formación Complementaria

Inst.Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca
Autoevaluación al Programa Formación Complementaria 2010-2014

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL
BAJO CAUCA

PROCESO AUTOEVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA

2010 – 2014

COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN

FANNY LOZANO SAJONA GLORIA LUZ CASTRO RAMÍREZ
RECTORA COORDINADORA ACADÉMICA

DIANA BEATRÍZ MARÍN

FRANCIA ÁLVAREZ VALET

JUDITH MÁRQUEZ CASTAÑEDA

RAMIRO CARLOS QUISENO M.

NOHEMY PASSOS COGOLLO

MERCEDES ORREGO

GERMÁN GUTIERREZ MATURANA

CAUCASIA –ANTIOQUIA

AÑO 2012


PRESENTACIÓN

Convencidos de que la educación es la ruta orientadora para el alcance del
desarrollo social en el País, nos permitimos presentar ante la comunidad
académica el informe de mejoramiento educativo que la Escuela Normal Superior
del Bajo Cauca, propone y desarrolla para el alcance de las condiciones de
calidad en y desde el desarrollo del Programa Formación Complementaria que
atiende para garantizar la formación de maestros “Normalistas Superiores”
responsables de la atención de la escolaridad en los niveles de Preescolar y
Básica Primaria.

El informe se sustenta en la justificación del proceso de autoevaluación, que se
desarrolló con los actores escolares (Directivos, Maestros formadores, Maestros
en formación y Egresados, como población muestra) como ejercicios
permanentes para mirar-nos desde la vida institucional, de tal manera que se
hiciera posible el reconocimiento de las fortalezas, debilidades y la sostenibilidad,
que es necesario como punto de encuentrodonde se puedan articular todos los
campos de gestión para atender la transformación educativa del programa a favor
del mejoramiento de la calidad.

La intención es que sean los mismos actores escolares líderes y beneficiarios del
proceso de formación de maestros para la Subregión del Bajo Cauca los que asu
vez asuman la corresponsabilidad de definir procesos y posibilitar el alcance de
productos que progresivamente conlleven a la Institución Normalista, no solo al
ejercicio de Autoevaluación permanente, sino además a la definición de un Plan
de Mejoramiento al Programa y a la formulación de un Plan de Seguimiento y
apoyo, que en el marco de la atención de las debilidades, garanticen su
sostenibilidad y haga posible la visibilidad de un ciclo de calidad permanente en el
que todos los actores, campos de gestión y componentes de desarrollo, puedan
crecer conceptualmente y garantizar acciones de equidad e inclusión para todos y
todas, mientras que se facilitan la labor de seguimientos a los objetivos y las
metas como indicadores de calidad.


1. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

PEI: FORMANDO-NOS MAESTROS CULTOS, PÚBLICOS Y POLÍTICOS PARA
LA VIDA.

1.1. CONTEXTO INSTITUCIONAL.
La Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, tiene catorce
años de existencia (1998 – 2012) comprometida con la formación de maestros con
cultura Científica y Ambiental, hasta el 2003 y a partir de allí comprometida con la
formación de maestros con cultura Investigativa para la subregión del Bajo Cauca.
Su participación en los procesos del proyecto de reestructuración para las
Escuelas Normales de Antioquia, le significó involucrarse en la organización del
recurso humano, necesario para liderar la reconversión de la modalidad
pedagógica del Liceo Caucasia Primera Agrupación en Escuela Normal Superior
del Bajo Cauca; con el propósito de atender el nivel de calidad enmarcado en La
Ley General de Educación para el concepto de Institución Formadora de Maestros
en nivel de calidad tal como lo determina la norma Decreto 115 de 1994 desde la
relación educación Cultura y Pedagogía; enmarcado en el parágrafo del Artículo
112 del capítulo II, “las Escuelas Normales debidamente reestructuradas y
aprobadas, están autorizadas para formar educadores en el nivel de preescolar y
en nivel de Educación Básica Primaria. Estas operarán como unidades de apoyo
Académico para la formación inicial de docentes y, mediante convenio celebrado
con instituciones de educación superior, podrán ofrecer Formación
Complementaria que conduzca al otorgamiento del Título de Normalista Superior”.
Orientadores de su Visión y Misión respecto al concepto de maestro para la
Subregión desde el desarrollo del ejercicio de la investigación y la
interdisciplinariedad de saberes para la contextualización del conocimiento como
fundamento para la formación del hombre de cara al siglo XXI.

Atender este reto comprometió a la Institución en la tarea de construir su carta de
navegación para darle vida a un Proyecto Educativo Institucional en donde se
hiciera posible ver y atender la realidad sociocultural, antropológica y política de la
Comunidad institucional, local y subregional, para dar origen a una Institución
Formadora de Maestros que atendiera el servicio educativo de la región y que a su
vez se interesara por consolidar su autonomía en medio de las dificultades de
infraestructura que poco a poco ha ido afrontando desde la adecuación y
construcción de un centro turístico para convertirlo en institución educativa.

En medio de todas las limitaciones que exigió la reorganización de la planta física
para la nueva institución, la administración institucional ha avanzado en el
fortalecimiento del recurso humano, docentes formadores con saberes
específicos, para atender las diferentes áreas constitutivas del plan de estudios,
definido para las Escuelas Normales Superiores del país. Mientras a la par tiene
alcances en la constitución de su Comunidad Educativa, comprometida con la
adecuación del espacio físico para garantizar ambientes escolares agradables,
que hagan visible la armonía entre las relaciones humanas y los saberes
disciplinares, como condición básica del sujeto maestro que formaba; de esta
manera se sucedieron los dos procesos determinados por el Decreto 3012 de
1997(ya derogado): Acreditación Previa y Acreditación de Calidad y Desarrollo,
condiciones básicas para asumir el reto de ser institución formadora de maestros
para la subregión del Bajo Cauca Antioqueño(1999-2008), desde ambientes de
investigación sobre el por qué y el para qué del saber, en la formación del maestro
formador de formadores y de los maestros en formación.

Estos retos propiciaron espacios de construcción académica, de fortalecimiento
curricular, de dinámicas de gestión administrativa y de proyectos pedagógicos
como indicios de apertura al componente investigativo en el quehacer normalista,
estructurado para la organización de su plan de estudios en los núcleos
disciplinares (Formación Pedagógica, Ético Social, Comunicación y Cultura,

Lúdico Artístico y Ciencia y Tecnología), permeados cada uno de ellos por los
núcleos del saber pedagógico planteados en el decreto 3012 (Educabilidad,
Enseñabilidad, Currículo, Dimensión Histórica y Epistemológica, Realidades y
Tendencias y Nuevas Tecnologías) y hoy con avances precisos y coherentes para
la verificación de los alcances de calidad definidos y orientados por la nueva
reglamentación para las Escuelas Normales Superiores del País (Decreto 4790 del
2008) desde los principios (núcleos) pedagógicos:EDUCABILIDAD,
ENSEÑABILIDAD ,CONTEXTO Y PEDAGOGIA .

Los logros alcanzados hicieron evidente el ejercicio de disciplina académica en el
que se involucró el colectivo de docentes para dar cuenta de la apropiación
significativa del deber ser de la Escuela Normal Superior para el Bajo Cauca,
estos fueron los inicios de nuevos sueños para la institución formadora de
maestros, en su propósito de proyectarse con respecto a la formación y la
actualización permanente de los maestros en ejercicio y las futuras generaciones
de maestros con criterios básicos de ciencia, investigación y pedagogía, puestas
al servicios de una nueva formación Pedagógica para la vida. También, se hizo
atención a las recomendaciones dejadas por cada uno de los pares académicos
en las respectivas acreditaciones alcanzadas: *Avanzar en el proceso de la
fundamentación pedagógica, *Involucrarnos en la cultura de la Virtualidad como
herramienta Pedagógica, *La investigación como ejercicio al desarrollo de los
saberes y como referente para el desarrollo de la práctica pedagógica ; procesos
que se han vivido en el colectivo docente desde dos ejercicios: - la formación
permanente con las asesorías de la Universidad de Antioquia (U. de A.) y la
Universidad San Buenaventura (U. S. B.), universidades con las que se tiene
convenio para el fortalecimiento del trabajo pedagógico y la orientación de la
investigación como ejercicio interdisciplinario de los saberes y orientador de la
práctica pedagógica para la formación complementaria . Recorrido que ha dado
origen a la necesidad de dinamizar nuevamente el proyecto de autoevaluación
institucional para la valoración de la gestión 2004 – 2008 y la tarea de hacer la

reescritura del PEI para el periodo 2009 – 2012 en la institución formadora de
maestros, teniendo presente los intereses del Plan Decenal 2006 – 2016, Proyecto
de Nación, Antioquia siglo XXI, Misión de Ciencia y Educación, las TIC en la
gestión escolar: El P E I “formando - maestros cultos, públicos y políticos
para la vida”, una respuesta al propósito de formación de los niños, las niñas, los
adolescentes y los jóvenes normalistas en el marco del proyecto mejoramiento de
la calidad de la educación, mejoramiento de la calidad de vida.

Durante todo este recorrido la Institución Normalista, fue consolidando en asocio
con la Secretaria de Educación para la Cultura de Antioquia , el gobierno Municipal
de Caucasia y su Núcleo de Desarrollo Educativo 103, el colectivo de maestros
con idoneidad profesional requeridos para la atención de su propuesta de
desarrollo que en la actualidad suman 39 educadores y 3 directivos docentes,
como recurso humano que atiende el desarrollo del Proyecto Educativo
Normalista, los cuales hemos sido participes del desarrollo y crecimiento de
nuestra intelectualidad, el contacto con el espíritu de la ciencia y su conocimiento
para cada una de las disciplinas del saber atravesadas por la reflexión crítica
(pedagogía y hermenéutica) de la práctica escolar y de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, en el marco de las relaciones humanas que se sugieren
dentro de la vida escolar, fundamentos todos del desarrollo de la cultura de la
lectura y la escritura, como ejercicios básicos prerrequisitos para la construcción
del diario pedagógico, en nuestra condición de docentes formadores de
formadores.

1.2. COMPONENTE TELEOLÓGICO.

1.2.1. MISION.
La I.E.E.N.S.B.C, es una Institución Pública que atiende los niveles de Educación
Preescolar, Básica, Educación Media y Formación Complementaria comprometida
en una formación inclusiva e igualitaria, así como en ideas sociales para, la
interpretación comprensiva de las necesidades y el desarrollo del entorno en el
que se desenvuelve el MAESTRO que forma, con una concepción de lo global,
una ética moral en la sociedad del conocimiento que le permite desarrollar
procesos de vocacionalidad.

1.2.2. VISION.
La Institución Formadora de MAESTROS para el Bajo Cauca Antioqueño, visiona
su posicionamiento en el contexto local y subregional 2009-2012 para alcanzar a
ser “Laboratorio Pedagógico” con responsabilidades éticas públicas y políticas,
para afrontar un mundo globalizado y tecnológico, con respeto por los valores, la
diferencia y el amor por la convivencia en concordancia con el proyecto de nación
vigente.

1.2.3. FILOSOFÍA.
Para la Institución Educativa formadora de maestros cultos, públicos y políticos, el
proceso educativo se dinamiza en la acción comunicativa sustentada en el diálogo
comprensivo y reflexivo de los saberes que promuevan en cada niño, niña,
adolescente y/o joven alternativas de acción transformadora y que igualmente
fortalezcan sus ideales respecto al concepto humanizado y humanizante de su
quehacer, creador de cultura puesta al servicio de los demás y preocupado por
construir respuestas a sus preguntas con el propósito de ser mejores seres
sociales, en el marco del consenso y el acuerdo.

Todo lo propuesto como acción educativa inmediata, dinamiza en la comunidad
educativa normalista, un pensamiento que comparte la integración y la

participación como condiciones del ser maestro culto, público y político,
sustentado en la construcción de una sociedad y un Estado, unidos frente al
proyecto de nación inclusiva comprometida con la diferencia y el pluralismo; para
lo cual, se adopta una filosofía humanista fundamentada en lo Axiológico:
entendida la educación como un proceso de degustación cognoscitiva de valores
morales que identifican y respetan la diversidad humana.

Desde esta concepción humanista, la Institución asume su ideal de formar al
maestro con una cosmovisión ética, democrática y pluralista para avanzar hacia el
encuentro con las relaciones y el conocimiento, desde la reflexión permanente de
su quehacer, el diálogo de saberes y el desarrollo sostenible de su entorno, las
ciencias y el ambiente como evidencia de su vocación de servicio; propendiendo
por alcanzar las metas de la misión expresadas en los principios de integridad,
vocacionalidad, cientificidad y participación, para satisfacer la demanda de calidad
en la prestación del servicio educativo desde la formación del maestro,
protagonista de la historia educativa local y subregional en el Bajo Cauca
Antioqueño; visionando al presente y futuro Normalista Superior como un
profesional formado como maestro culto, público y político; persona social en la
cual los valores se equilibran con su formación académica, científica y creativa.

1.2.4. FINES, OBJETIVOS Y METAS DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR
NORMALISTA.
La propuesta general de la Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo
Cauca para la atención de su Proyecto Educativo reconoce lo prescrito en el Art.
67° de la Constitución Política de Colombia respecto a la educación como derecho
y se desarrolla atendiendo a lo propuesto en la Ley General de Educación (Ley
115 del 8 de febrero del 1994), en lo concerniente a las condiciones de la Escuela
Normal para la formación de maestros que requiere el País.

1.2.4.1. Fines Educativos (Art 5º):
 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones de las que
imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un
proceso de formación integral. . .
 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados. . .
 El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad
étnica y cultural del país. . .
 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores
de la cultura, el fomento a la investigación. . .
 La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional para la
práctica de la solidaridad. . .
 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento de la calidad de vida. . .
 La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional
de los recursos naturales, la prevención de desastres. . .
 La formación en la práctica del trabajo mediante los conocimientos técnicos
y habilidades. . .
 La formación para la promoción y la prevención de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas sociales relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
 La promoción en la persona y la sociedad desde su capacidad de crear,
investigar y adoptar la tecnología que se requiera para el ingreso del
educando al desarrollo del país en su sector productivo.

El alcance de los fines educacionales para la formación del ciudadano que
requiere el proyecto de nación que se construye, comprometen al servicio
educativo de la educación formal en la que participa la Institución Normalista, en el

reconocimiento de los cuatro niveles de educación que atiende (Art. 10° y 11° Ley
115 de 1994) para cada uno de los cuales, como se define en la Ley, los objetivos
comunes y específicos a los que se debe corresponder en el plan curricular que se
propone y desarrolla en ellos.

1.2.4.2. Objetivos Institucionales.
1.2.4.2.1. De carácter Administrativos.
 Dinamizar la propuesta de la administración estratégica como línea de
trabajo que favorece la puesta en marcha de una gestión de desarrollo
educativo consecuente con la formación de maestros cultos, públicos y
políticos desde la relación Ciencia, Investigación y Pedagogía en la Escuela
Normal.
 Aprovechar la experiencia dialógica y colaborativa, como herramientas
que favorecen la expresión humana, la participación, la negociación y la
aplicación de procesos en los diferentes niveles de educación que se sirven
en la institución.
 Mantener la eficiencia de los recursos institucionales de carácter humano,
financieros, materiales, pedagógicos y tecnológicos, que contribuyen al
desarrollo de la propuesta del PEI, en dinámicas de mejoramiento continuo
para el alcance de una gestión de calidad en compromisos de inclusividad,
equidad y diversidad para todos y todas las generaciones de la subregión.

1.2.4.2.2. De Carácter Curricular.

 Dinamizar procesos educativos que cualifiquen la promoción del desarrollo
humano en quienes se perfilan como formadores y maestros en formación,
teniendo presente el aprovechamiento de la relación Ciencia, Investigación
y Pedagogía, al servicio de la comunidad.
 Valorar los soportes teóricos de los núcleos interdisciplinares como puntos
de referencia que constituyen el plan de estudio con sus respectivos

proyectos para la realimentación permanente de los procesos pedagógicos
como ejes articuladores de la gestión, desde el desarrollo de un currículo
flexibles, participativo y transformador de la realidad en la que está inmersa
la Institución Normalista.

1.2.4.2.3. De Carácter Pedagógico.
 Aprovechar la integración permanente de la comunidad educativa en la
construcción de un proyecto de vida en el que sea posible la producción de
conocimiento, la valoración de la cultura y el respeto de las ideas
personales y sociales, el reconocimiento de la equidad, la diversidad y la
diferencia en el marco de la fundamentación pedagógica de la educación.
 Impulsar y favorecer el desarrollo de la investigación pedagógica en todos
los niveles de formación que se atienden, como saber que posibilita
preguntas para la transformación del entorno social en el que se localiza la
Institución Normalista.

1.2.4.2.4. De Carácter Investigativo.
 Fortalecer el desarrollo de la investigación como eje dinamizador de la
propuesta curricular en los maestros en formación y maestros formadores
en cada núcleo interdisciplinar.
 Sostener relaciones de respeto y valoración entre la comunidad educativa,
para el desarrollo de procesos de investigación desde la comprensión e
interpretación de la realidad en forma creativa, participativa y dialogo de
saberes.

1.2.4.2.5. De Gestión Comunidad.
 Integrar a la comunidad educativa en el desarrollo, evaluación y
oportunidad de mejoramiento al Proyecto Educativo Institucional:
“formando-nos maestros cultos, públicos y políticos para la vida 2009-2012”

 Proyectar la gestión Institucional como oportunidad de mejoramiento al
desarrollo integral y la calidad de vida de la comunidad educativa
Institucional.

1.2.4.3. Metas.
 Vinculación de toda la comunidad educativa normalista en el desarrollo de
un trabajo de calidad comprometida con la ciencia, la investigación y la
pedagogía;ejes articuladores de la gestión flexible, participativa y
transformadora y garantes de la formación de maestros cultos, públicos y
políticos para la vida.
 Implementación de experiencias colaborativas en el desarrollo de los
procesos escolares que se atienden en cada nivel de educación
institucional.
 Aprovechamiento óptimo de los recursos humanos, financieros, materiales,
pedagógicos y tecnológicos, para el alcance de una experiencia curricular
que favorezca la formación de toda la comunidad educativa.
 Implementación de estrategias de integración didáctico– pedagógica en las
cuales se favorezca la investigación como herramienta que posibilita la
pregunta en el desarrollo del currículo escolar.
 Promover ambientes de convivencia que favorezcan el desarrollo integral y
el mejoramiento de la calidad de vida en los actores escolares, que
constituyen el encargo social de la Institución Normalista.

1.3. MODELO PEDAGÓGICO.

El desarrollo de la propuesta curricular institucional que permite la visibilidad del
horizonte que visiona su PEI: “formando-nos maestros cultos, públicos y
políticos para la vida”. Vigencia 2009-2012, se inscribe en el Modelo Pedagógico
Social con Enfoque Cognitivo Cultural soportado en los postulados teóricos de L.S.
Vigotsky que direcciona la mirada del quehacer escolar desde la acción

participativa de todos los actores en los procesos de la escuela. Lo social,
enmarcado en el aprender de la relación con el otro; lo cognitivo, en el diálogo de
las ciencias, investigación y pedagogía; y lo cultural, desde la vinculación del
lenguaje con el pensamiento como expresión de apropiación de saberes para
favorecer los desempeños en los escolares como un aprender para la vida, donde
se visibiliza el SIE diagnóstico-formativo-sumativo sustentado en el Decreto 1290
del 2009.

El espacio de desarrollo al Modelo Pedagógico institucional, es el campo aplicado
de la institución normalista en donde el enseñar y el aprender se atienden desde la
Propuesta Curricular de Ideas Alternativas sustentada por Nelson López, que
motiva el reconocimiento de la institución como un “Laboratorio Pedagógico” y el
desarrollo de las prácticas escolares desde la pregunta problematizadora, la
resolución de problemas, los ejercicios lecto-escriturales, la clase desarrolladora y
el proyecto de aula, como un acercamiento a la investigación y como espacios
conjuntos para el alcance del horizonte institucional que direcciona el PEI:
“Formando-nos maestros cultos, públicos y políticos para la vida”


2. JUSTIFICACIÓN

La necesidad de implementar el Plan de Mejoramiento en el Programa de
Formación Complementaria, para el mejoramiento y/o sostenibilidad de las
condiciones de calidad que garanticen la atención de los procesos de formación
de los estudiantes que optan por cursar estudios complementarios para ser
maestros normalistas, se constituye en un proceso de gestión a favor de la oferta
del servicio educativo en beneficio de la comunidad escolar delos nivelesPre-
escolar y Básica Primaria en la Subregión del Bajo Cauca Antioqueño.

El reto de la formación de los maestros que se requieren, implica darle una mirada
valorativa a los procesos de la gestión escolar enmarcados en los criterios de
calidad definidos en el Decreto 4790 del 2008, y atendidos desde la
autoevaluación de las gestiones, a la luz de los ítems de la autoevaluación
orientados en la Cartilla N°34 del MEN.

El proyecto se constituye desde el encuentro de la institucionalidad normalista y su
coherencia con la gestión del Programa de Formación Complementaria, lo cual
define un horizonte de gestión para su desarrollo y la construcción de un marco de
referenciay una estrategia metodológica que favorezca la puesta en marcha del
Plan de Mejoramiento Propuesto al Programa, con su respectivos cronogramas de
acciones.

El interés, es darle sentido a la ruta de la Educabilidad y la Enseñabilidad que
propone el proceso de formación de maestros, favoreciendo su desarrollo
humano, académico y profesional, sin perder contacto con la construcción de su
perfil ético, el cual se verá reflejado en su proyección como maestro en formación
y en el desempeño de su labor como maestro formador en ejercicio.


3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL.

Promover la cultura de la autoevaluación permanente, materializada en una actitud
comprensiva de los actores institucionales, desde la mirada reflexiva por sí, por el
otro y lo otro, de la vida institucional comprometida con la formación de maestros
en y para la subregión.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

 Propiciar la calidad de la educación a través de ejercicios permanentes de
autoevaluación en la Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, como eje de
desarrollo humano desde su eficacia, productividad y eficiencia, que
garantice la formación de maestros cultos, públicos y políticos para la vida
en la subregión del Bajo Cauca Antioqueño.

 Crear ambientes de aprendizaje para que la comunidad escolar desarrolle
su capacidad creativa, reflexiva y su juicio ético, que favorezcan su
desarrollo integral y vocacional como sujeto activo de la sociedad.

 Motivar al estudiante al desarrollo de su autonomía, liderazgo y libertad
responsable, para el reconocimiento de fortalezas, intereses y debilidades,
que se constituyan en oportunidades de mejoramiento en la organización
de la institución,en favor de su formación como maestros.

 Avanzar en la apropiación de la cultura investigativa para favorecer, en el
maestro en formación, la dinamización de estrategias que le

permitanresolver problemas, mediar conflictos y transformar la realidad
social en la que circunda su quehacer.

 Fortalecer las relaciones entre los diferentes integrantes de la comunidad
para propiciar un clima de convivencia que conlleve a la toma de
conciencia de su ser y su compromiso como sujeto activo de ella.


4. COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN.

La Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca en atención a
las políticas educativas establecidas por el MEN y en la búsqueda del desarrollo
del proceso de calidad, ha asumido los lineamientos y orientaciones técnicas de
la Cartilla N°34 y el Decreto 4790 del 2008, en torno a los procesos de verificación
de condiciones mínimas de calidad. Para ello, en cada proceso se organizaron
equipos de trabajo interdisciplinar con capacidad de liderar, orientar y ejecutar
procedimientos pertinentes que han permitido llevar a cabo las acciones
evaluativas.

EQUIPO DE AUTOEVALUACIÓN PFC.
FANNY LOZANO SAJONA GLORIA L. CASTRO RAMÍREZ
RECTORA COORDINADORA ACADÉMICA
MARTHA LUCELLY ROLDÁN
COORDINADORA DE P.P.I.
DOCENTES:
DIANA BEATRÍZ MARÍN FRANCIA ÁLVAREZ VALET
JUDITH MÁRQUEZ CASTAÑEDA RAMIRO CARLOS QUISENO
NOHEMY PASSOS COGOLLO MERCEDES ORREGO DAVID
GERMÁN GUTIERREZ MATURANA

Con la intención de dinamizar el trabajo, concretar tareas y funciones, se
asignaron responsabilidades para la elaboración de instrumentos, recopilación,
sistematización, valoración y análisis de la información; así como también, el
procesamiento estadístico de los resultados. En la pertinencia y dinámica del
trabajo, el comité optó por conformar pares para atender las distintas categorías
del proceso auto evaluativo.


5. DISEÑO METODOLÓGICO

El Diseño Metodológico aplicado a la Autoevaluación del Programa Formación
Complementaria (P.F.C), en el ámbito Normalista, se realiza desde la perspectiva
de la investigación evaluativa, teniendo en cuenta los criterios e ítems que
abordan la institucionalidad en todas sus manifestaciones, según lo propuesto por
el M.EN en la cartilla N° 34 de autoevaluación del año 2008.

El propósito, es evaluar el estado real del desarrollo del P.F.C con sus fortalezas y
debilidades, en el marco de la puesta en marcha del Proyecto Educativo
Institucional: “Formando- nos Maestros Cultos, Públicos y Políticos para la
vida 2009- 2012”, con la intención de producir las transformaciones necesarias al
programa, y poder de este modo, avanzar en el alcance de niveles de calidad
como resultado de desarrollo de competencias básicas en quienes actuarán como
maestros y maestras de la población escolar de los niveles Preescolar y Básica
Primaria para la Subregión del Bajo Cauca Antioqueño y la Nación.

5.1.ENFOQUE Y DISEÑO DE LA AUTOEVALUACIÓN AL PROGRAMA DE
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA.

La autoevaluación al Programa de Formación Complementaria atendió el
desarrollo del proceso de evaluación cualitativa, con un enfoque analítico
racionalista, aprovechando lo propuesto en el modelo Stufflelbeam; donde se
analizan en forma cuanti – cualitativa, desde la vida institucional, los siguientes
elementos: contexto, insumos, procesos y productos.

Contexto:La Institución Educativa en sus cuatro campos de gestión: Directivo,
Académico, Administrativo y de Comunidad en el PFC.

Insumos: PEI, plan de estudios del PFC, registros, memorias, encuestas, libros de
actas y cuadernos de los estudiantes.

Procesos: Estrategias pedagógicas para la implementación curricular, docencia,
actividades sociales, lúdico recreativas y planeación administrativa.

Productos: Informe de Autoevaluación, Plan de Mejoramiento Institucional y Plan
de Seguimiento y Sostenibilidad, al PFC.

Inst.Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca Autoevaluación al Programa Formación
Complementaria 2010-2014
GRÁFICA DISEÑO DE EVALUACIÓN SEGÚN STUFFLEBEAM

AUTOEVALUACIÓN PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

CONTEXTO INSUMOS PROCESOS PRODUCTOS

 Subregión del Bajo  Componentes:  Estudios de la  Plan de
Cauca. Horizonte resolución ministerial mejoramiento P.F.C.
 Municipio de Caucasia. institucional, que determina el 2011-2012.
C  I.E.E.N.S.B.C. Investigación, condicionamiento  Proyecto
Modelo pedagógico y C
 P.E.I. “Formando-nos para la atención del autoevaluación PFC.
Propuesta curricular
R maestros cultos, de P.E.I. P.F.C.  Cronograma
públicos y políticos  Ordenamiento de Proyecto
R
 Normatividad y
I para la vida” políticas educativas documentos para la autoevaluación PFC.
 Decreto 4790 del 2008. vigentes del sistema presentación del  Reestructuración de I
T  Documentos educativo recurso de la Práctica
elaborados por la relacionadas con la reposición ante el Pedagógica T
institución para el formación de M.E.N. Investigativa.
E
Ministerio de maestros.  Formulación del Plan  Cronograma del E
Educación Nacional.  Planes, programas, de Mejoramiento convenio Escuela
R  Asesorías y P.F.C. para criterios Normal - Universidad
mallas curriculares, R
acompañamiento de la cuadernos, recursos, condicionados. San Buenaventura.
I Universidad de portafolios y  Revisión y ajustes al  Informe Proyecto
mediaciones I
Antioquia y Proyecto Autoevaluación del
pedagógicas, diarios
O Universidad San Autoevaluación PFC. Programa de
Buenaventura.
pedagógicos, impresos
 Revisión, ajuste y Formación
O
y virtuales.
S  Referentes, criterios y desarrollo del Complementaria.
factores portadores de Proyecto S
calidad. autoevaluación PFC.
 Cartilla N° 34.

TOMA DE DECISIONES
IDENTIDAD EFICIENCIA
INDICADORES DE CONDICIONES MÍNIMAS DE CALIDAD
COHERENCIA EFICACIA
DECRETO 4790/2008 Y CONTEXTO INTERNACIONAL
PERTINENCIA INTEGRIDAD

Inst.Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca Autoevaluación al
Programa Formación Complementaria 2010-2014
5.1.1.ETAPAS DEL ENFOQUE.

Delineación de la propuesta de evaluación desde la formulación de preguntas que
sustentaran la encuesta para la valoración del desarrollo de los procesos y la identificación
de problemas que impactan la atención del PFC en la Institución Normalista.

5.1.1.1.OBTENCIÓN DE LA INFORMACIÓN.

En esta etapa se atiende el diseño del instrumento a aplicar, determinación de las muestras
para la recolección de la información y la tabulación de los datos obtenidos para el
procesamiento estadístico de los resultados.

5.1.1.2.ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.

En esta etapa se elaborara un diseño para el análisis de la información obtenida, teniendo
presente el proceso planteado en la cartilla N°34 emanada por el MEN de Autoevaluación
Institucional y el aprovechamiento de las hojas de cálculo de Excel que facilitan latabulación
y análisis de los datos recolectados para el diseño y elaboración del Plan de Mejoramiento y
el Plan de Seguimiento institucional.

5.1.1.3.APLICACIÓN DE LA INFORMACIÓN.

La información recolectada es el punto de partida para la elaboración del informe, la
definición de un Plan de Mejoramiento y la planificación de los procesos de seguimiento y
sostenibilidad al PFC, los cuales se socializarán con las audiencias de maestros formadores
y en formación, quienes serán corresponsables de su utilización y aplicación en favor del
mejoramiento del nivel de calidad para el alcance de los criterios propuestos por el MEN,
enel Decreto 4790 del 2008.

5.2.POBLACIÓN Y MUESTRA.

5.2.1.POBLACIÓN.

La población objeto de estudio para el desarrollo del proyecto, vincula a la comunidad
educativa y beneficiaria del PFC: Maestros Formadores, Maestros en Formación, Directivas y
Egresados.

5.2.2.MUESTRA.

Dada la cantidad de individuos por actor, el equipo de autoevaluación, decide seleccionar
como muestra significativa a la totalidad de la población, distribuidos de la siguiente manera:

Directivos.

Colectivo conformado por tres maestros comprometidos con la toma de decisiones del
programa: Rectora y Coordinadoras (Convivencia y Académica), quienes facilitan la
información suficiente para contrastar con los otros representantes de la comunidad
educativa.

Maestros Formadores.

En esta población se vincula a todo el colectivo de maestrosque laboran en la institución:
maestros cooperadores y maestros formadores integrados a los núcleos interdisciplinares. 19
Hombres y 22 Mujeres.

Maestros en Formación.

Por la facilidad de la localización de esta muestra, se involucra toda la comunidad estudiantil
para la recolección de la información respecto al programa, contestando una encuesta que
compromete a todos los campos de gestión de la vida institucional y su relación con la
atención del PFC.

Egresados.

La población de Egresados Normalistas se toma como población muestra para la
identificación de las fortalezas, intereses y las debilidades relacionadas con la formación de

Normalistas Superiores y su impacto en el campo laboral en las comunidades donde les
corresponde interactuar.

Con esta población se aprovechan los registros y memorias de base de datos y actas que
permiten el enriquecimiento del informe de Autoevaluación y el Re- direccionamiento de los
procesos en favor del alcance de la calidad, para darle continuidad al PFC en la Institución
Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca.

5.3.TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.

El desarrollo de la autoevaluación al Programa Formación Complementaria tiene en cuenta
las técnicas cuanti-cualitativas, haciendo una adaptación de los procesos y los ítems
valorativos de la realidad institucional en el desarrollo del programa de formación de
maestros, propuestos en la cartilla N°34 del MEN; desde una encuesta con preguntas
estructuradas.

Además se aprovecha la revisión de registros y memorias de informes, actas y libros de la
vida institucional, comprometidos con la formación de maestros en los distintos semestres del
Programa Formación Complementaria.

5.4.PLAN DE ANÁLISIS.

El plan de acción para la organización del informe de autoevaluación al PFC se inicia en la
I.E.E.N.S.B.C a partir de:

 Lectura analítica y reflexiva de la Resolución 7796 del 2010, por medio de la cual se
resuelve la solicitud de autorización condicionada para el funcionamiento del P.F.C. en
la institución.
 Identificación de los criterios condicionados al PFC en la Resolución 7796 del 2010:
Autoevaluación al P.F.C, Plan de Seguimiento a Egresados, PrácticaPedagógica
Investigativa.
 Organización del equipo de Autoevaluación.

 Organización del convenio de asesoría con la Universidad San Buenaventura
Regional Medellín, para la elaboración del Plan de Mejoramiento Institucional a los
criterios del P.F.C. condicionados.
 Presentación del Plan de Mejoramiento del Programa Formación Complementaria
ante el M.E.N.
 Iniciación de las asesorías por parte de la USB a la institución, para cada uno de los
criterios condicionados así:
- Autoevaluación PFC: Dr.Neftalí Rendón
- Plan de Seguimiento de Egresados: Dr.Neftalí Rendón
- Práctica Pedagógica Investigativa: Dra.Gloria Estela Pérez
 Definición de insumos y procesos que se toman para la autoevaluación PFC. Según
criterios adecuados tomadas de la cartilla N°34 del MEN.
 Aplicación de los instrumentos definidos para la autoevaluación del programa a la
población muestra.
 Tabulación, análisis y representación gráfica de la información obtenida en relación
con el PFC.
 Revisión y estructuración del informe de autoevaluación PFC.
 Socialización de los resultados finales de Autoevaluación al PFC, en forma oral y
escrita, a todos los actores de la comunidad educativa y autoridades gubernamentales
implicadas en el proceso de verificación de condiciones de calidad en las escuelas
normales superiores, desde cada una de las gestiones (Directiva, Académica,
Administrativa y Financiera, y de Comunidad).
 Formulación del Plan de Mejoramiento Institucional al PFC, desde el análisis
valorativo de los factores, según la agrupación y criterios convenidos por el equipo de
Autoevaluación.
 Planeación y construcción del Plan de Seguimiento y Sostenibilidad al PFC.

5.5.COMPONENTES EVALUADOS.

Los componentes,objetos de evaluación en el PFC de la IEENSBC, corresponden con sus
similares propuestos en la cartilla N°34 del MEN; Autoevaluación Institucional, en el marco de
la propuesta del Modelo de Stufflelbeam: contexto, insumos, procesos y productos.

5.5.1.CONTEXTOS COMPROMETIDOS EN LA FORMACIÓN DE MAESTROS.

Los contextos son los espacios y ambientes que la institución dispone para la atención
pertinente del programa relacionado a la formación de maestros, atendiendo los criterios
establecidos por el MEN.

En este sentido, la IEENSBC ofrece su infraestructura locativa y direcciona los ambientes de
formación de maestros, desde su Proyecto Educativo Institucional:“formando-nos maestros
cultos, públicos y políticos para la vida”, además, de las asesoríasde fortalecimiento de
los procesos directivos, pedagógicos, investigativos y académicos,recibidas de la USB
regional Medellín con la que se tiene convenio.

5.5.1.1.PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

El PEI es la carta de navegación de la IEENSBC, en el sentido que direcciona y orienta sus
áreas de gestión, dentro de los cuales, el PFC se constituye en el punto de llegada a un
proceso de metas y acciones que se inician desde el campo aplicado y que propenden por la
formación integral de maestros y maestras que requiere la región y el país, para la atención
de la población de niños y niñasde los niveles de Preescolar y Básica Primaria; Es la línea
estratégica para el direccionamiento de la gestión académica y sus componentes de modelo
pedagógico, propuesta curricular, planes de estudio, sistema institucional de evaluación para
toda la comunidad estudiantil, en donde la población de maestros en formación, son
interlocutores permanentes de su construcción y desarrollo, además de beneficiarios de su
quehacer para el logro del horizonte institucional Normalista.

5.5.1.2.MARCO DE GESTIÓN ORGANIZACIONAL Y ADMINISTRATIVA.

La propuesta de gestión organizacional y administrativa en la institución formadora de
maestros, se enfoca en la administración estratégica situacional desde el concepto de la
multipolaridad, que permite la participación de todos los actores en la corresponsabilidad
frente al desarrollo de todos los procesos de la gestión institucional, en el reto de alcanzar a
darle vida a la relación Modelo Pedagógico Social con Enfoque Cognitivo Cultural y la
Propuesta Curricular de Ideas Alternativas, en cada uno de los niveles escolares que se
atiende, incluido en el PFC.

El sistema organizacional y administrativo de la Normal Superior del Bajo Cauca aprovecha
así, principios y espacios de gestión que hagan eficientes el desarrollo de procesos en sus
cuatro campos de acción: Directivo, Académico, Administrativo y Financiero, y de
Comunidad.

Los elementos del enfoque estratégico situacional que favorecen el desarrollo de la
propuesta son:

1. Organización directiva, nivel de responsabilidad para la rectora, la coordinadora
académica y la coordinadora de convivencia apoyados por los entes del gobierno
escolar.
2. Organización de la propuesta curricular en el marco de los núcleos interdisciplinares
(transversalidad e interdisciplinariedad), para el desarrollo de cada una de las áreas
que constituyen el plan de estudios normalistas.
3. Definición de un Sistema Institucional de Evaluación de los aprendizajes, para la
valoración de los desempeños estudiantiles.
4. Ejercicio organizacional y administrativo desde la experiencia de trabajo colaborativo,
que permite una acción participativa de toda la comunidad educativa Normalista, que
facilita disponibilidad para el logro de los propósitos institucionales, mejor
entendimiento, confianza y compromiso entre todos los actores sociales de la Escuela
Normal.

5. Fortalecimiento de los procesos de comunicación para garantizar la toma de
decisiones que propendan por alcanzar niveles de calidad óptimos, en cada una de las
gestiones: Directivo, Administrativa y Financiera, Académica y de Comunidad.
6. Ejercicio de autoridad y direccionamiento estratégico autónomo, democrático y
creativo,que facilite el desarrollo del proceso institucional en el marco de
responsabilidades y metas de desarrollo, que le dan visibilidad al Proyecto Educativo
Institucional:“Formando-nos maestros cultos públicos y políticos para la vida”.
7. Los alcances del desarrollo institucional se definen en el reconocimiento de la
pertenencia del colectivo de maestros y directivos, en relación con el desarrollo del
PEI.
8. La idoneidad de directivos y maestros para el desempeño de sus funciones y
responsabilidades, en relación con el aprovechamiento de los espacios institucionales
y comunitarios, frente a los procesos que se desarrollan en cada campo de la gestión
Normalista.
9. Apropiación conceptual de los saberes específicos de las disciplinas, por parte del
colectivo de maestros.
10. Credibilidad existente en todos y cada uno de los actores maestros, directivos y
personal de servicios generales, desde su actuación ética, moral y profesional.
11. Aprovechamiento positivo, por parte de los maestros en formación, de todo el proceso
formativo para favorecer su desarrollo integral.

Inst.Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca Autoevaluación al Programa Formación Complementaria
2010-2014
TABULACIÓN DE LA INFORMACIÓN RECOLECTADA EN LAS ENCUESTAS APLICADAS, POR PREGUNTAS, DE LOS
DIFERENTES CAMPOS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

N° de actores participantes: Directivos (3), Maestros formadores (35), Maestros en formación (90)
(ACT
ORES MAESTROS EN FORMACIÓN DOCENTES DIRECTIVOS DOCENTES PROMEDIO TOTAL
N°
preg MUE
GEST PROC unta STR
IÓN ESOS s 1 % 2 % 3 % 4 % 1 % 2 % 3 % 4 % 1 % 2 % 3 % 4 % 1 % 2 % 3 % 4 % A %
Direc. 11, 20, 36, 12, 17, 32, 48,
Estrat 1,5 1 72 2 31 4 72 0,0 5,4 1 50 1 9,3 0,0 0,0 0,0 2,3 1,5 2 19 4 81 6 44 100,
egico 1 2 6% 5 % 6 % 7 % 0 0% 7 7% 6 % 2 8% 0 0% 0 0% 0 0% 3 4% 2 6% 2 % 2 % 2 % 128 00%
15, 22, 32, 12, 21, 35, 41,
0,0 2 63 2 66 4 03 1,5 5,4 1 50 1 7,8 0,7 0,0 0,0 1,5 2,3 2 09 4 16 5 41 100,
2 0 0% 0 % 9 % 1 % 2 6% 7 7% 6 % 0 1% 1 8% 0 0% 0 0% 2 6% 3 4% 7 % 5 % 3 % 128 00%
17, 33, 16, 10, 25, 44, 25,
3,1 2 19 4 59 2 41 1,5 6,2 1 16 1 9,3 0,0 1,5 0,7 0,0 4,6 3 00 5 53 3 78 100,
3 4 3% 2 % 3 % 1 % 2 6% 8 5% 3 % 2 8% 0 0% 2 6% 1 8% 0 0% 6 9% 2 % 7 % 3 % 128 00%
17, 10, 35, 16, 23, 14, 53,
2 19 1 16 1 7,8 4 16 5,4 4,6 0,7 2 41 0,7 0,0 0,0 1,5 3 44 1 84 1 8,5 6 13 100,
4 2 % 3 % 0 1% 5 % 7 7% 6 9% 1 8% 1 % 1 8% 0 0% 0 0% 2 6% 0 % 9 % 1 9% 8 % 128 00%
DIRECTIVA

Gest. 11, 28, 28, 13, 16, 43, 35,
Estrat 2,3 1 72 3 13 3 13 2,3 4,6 1 28 7,0 0,0 0,0 2,3 0,0 4,6 2 41 5 75 4 16 100,
egico 5 3 4% 5 % 6 % 6 % 3 4% 6 9% 7 % 9 3% 0 0% 0 0% 3 4% 0 0% 6 9% 1 % 6 % 5 % 128 00%
17, 30, 17, 17, 19, 39, 34,
5,4 2 19 3 47 2 19 0,7 2,3 7,0 2 19 0,0 0,0 2,3 0,0 6,2 2 53 5 84 4 38 100,
6 7 7% 2 % 9 % 2 % 1 8% 3 4% 9 3% 2 % 0 0% 0 0% 3 4% 0 0% 8 5% 5 % 1 % 4 % 128 00%
12, 17, 35, 18, 17, 23, 55,
3,9 1 50 2 97 4 94 0,0 3,9 4,6 2 75 0,0 0,7 0,7 0,7 3,9 2 19 3 44 7 47 100,
7 5 1% 6 % 3 % 6 % 0 0% 5 1% 6 9% 4 % 0 0% 1 8% 1 8% 1 8% 5 1% 2 % 0 % 1 % 128 00%
12, 28, 19, 12, 18, 39, 32,
1 9,3 1 50 3 91 2 53 0,0 5,4 1 9,3 1 50 0,0 0,7 0,7 0,7 1 9,3 2 75 5 06 4 81 100,
8 2 8% 6 % 7 % 5 % 0 0% 7 7% 2 8% 6 % 0 0% 1 8% 1 8% 1 8% 2 8% 4 % 0 % 2 % 128 00%
Gob.
Escola 20, 12, 17, 20, 10, 31, 17, 21, 28, 100,
r 2 31 1 50 2 19 2 31 1 94 5,4 3,1 1 7,8 0,0 0,0 1,5 0,7 4 25 2 97 2 88 3 91 00%
9 6 % 6 % 2 % 6 % 4 % 7 7% 4 3% 0 1% 0 0% 0 0% 2 6% 1 8% 0 % 3 % 8 % 7 % 128

2010-2014

19, 16, 22, 11, 11, 22, 23, 34, 19,
2 53 2 41 2 66 1 72 3,1 6,2 1 72 6,2 0,0 0,7 0,0 1,5 2 66 3 44 4 38 2 53 100,
10 5 % 1 % 9 % 5 % 4 3% 8 5% 5 % 8 5% 0 0% 1 8% 0 0% 2 6% 9 % 0 % 4 % 5 % 128 00%
Clima 10, 35, 17, 10, 17, 44, 29,
Escola 6,2 1 94 4 16 2 97 2,3 6,2 1 7,8 1 94 0,0 0,0 1,5 0,7 1 8,5 2 19 5 53 3 69 100,
r 11 8 5% 4 % 5 % 3 % 3 4% 8 5% 0 1% 4 % 0 0% 0 0% 2 6% 1 8% 1 9% 2 % 7 % 8 % 128 00%
15, 11, 19, 23, 24, 20, 27, 28,
2 63 1 72 2 53 3 44 1 7,8 1 8,5 6,2 4,6 0,7 0,0 1,5 0,0 3 22 2 31 3 34 3 13 100,
12 0 % 5 % 5 % 0 % 0 1% 1 9% 8 5% 6 9% 1 8% 0 0% 2 6% 0 0% 1 % 6 % 5 % 6 % 128 00%
12, 14, 31, 11, 19, 22, 38, 19,
1 50 1 84 4 25 1 72 7,0 1 7,8 6,2 6,2 0,0 0,0 0,7 1,5 2 53 2 66 4 28 2 53 100,
13 6 % 9 % 0 % 5 % 9 3% 0 1% 8 5% 8 5% 0 0% 0 0% 1 8% 2 6% 5 % 9 % 9 % 5 % 128 00%

ACTO
RES MAESTROS EN FORMACIÓN DOCENTES DIRECTIVOS DOCENTES PROMEDIO TOTAL
N°
PRO preg MUE
GESTI CESO unta STR
ÓN S s 1 % 2 % 3 % 4 % 1 % 2 % 3 % 4 % 1 % 2 % 3 % 4 % 1 % 2 % 3 % 4 % A %
Dis. 14, 25, 25, 10, 10, 21, 35, 37,
Peda 4,6 1 84 3 78 3 00 0,7 5,4 1 16 1 94 0,0 0,7 0,0 1,5 5,4 2 09 4 94 4 50 100,
gógic 14 6 9% 9 % 3 % 2 % 1 8% 7 7% 3 % 4 % 0 0% 1 8% 0 0% 2 6% 7 7% 7 % 6 % 8 % 128 00%
o 11, 23, 31, 14, 17, 38, 39,
3,9 1 72 3 44 4 25 0,7 6,2 1 06 6,2 0,0 0,0 0,7 1,5 4,6 2 97 4 28 5 06 100,
15 5 1% 5 % 0 % 0 % 1 8% 8 5% 8 % 8 5% 0 0% 0 0% 1 8% 2 6% 6 9% 3 % 9 % 0 % 128 00%
10, 22, 33, 14, 19, 38, 38,
3,1 1 94 2 66 4 59 0,7 1 7,8 1 06 4,6 0,0 0,7 1,5 0,0 3,9 2 53 4 28 4 28 100,
ACADÉMICA

16 4 3% 4 % 9 % 3 % 1 8% 0 1% 8 % 6 9% 0 0% 1 8% 2 6% 0 0% 5 1% 5 % 9 % 9 % 128 00%
24, 37, 10, 10, 10, 36, 47,
2,3 6,2 3 22 4 50 1,5 4,6 1 94 1 16 0,7 0,0 1,5 0,0 4,6 1 94 4 72 6 66 100,
17 3 4% 8 5% 1 % 8 % 2 6% 6 9% 4 % 3 % 1 8% 0 0% 2 6% 0 0% 6 9% 4 % 7 % 1 % 128 00%
25, 32, 17, 35, 41,
1,5 1 9,3 3 78 4 81 3,9 6,2 1 9,3 1 8,5 0,0 1,5 0,7 0,0 5,4 2 19 4 94 5 41 100,
18 2 6% 2 8% 3 % 2 % 5 1% 8 5% 2 8% 1 9% 0 0% 2 6% 1 8% 0 0% 7 7% 2 % 6 % 3 % 128 00%
Prac. 13, 17, 29, 11, 14, 16, 27, 41,
Peda 1 9,3 1 28 2 97 3 69 5,4 3,1 7,0 1 72 0,0 0,0 2,3 0,0 1 84 2 41 3 34 5 41 100,
gógic 19 2 8% 7 % 3 % 8 % 7 7% 4 3% 9 3% 5 % 0 0% 0 0% 3 4% 0 0% 9 % 1 % 5 % 3 % 128 00%
a
20 1 9,3 1 14, 3 23, 2 22, 6 4,6 2 1,5 1 14, 9 7,0 1 0,7 1 0,7 1 0,7 0 0,0 1 14, 2 16, 5 39, 3 29, 128 100,

2010-2014
2 8% 8 06 0 44 9 66 9% 6% 9 84 3% 8% 8% 8% 0% 9 84 1 41 0 06 8 69 00%
% % % % % % % %
Gest. 14, 25, 23, 14, 10, 17, 33, 38,
Aula 7,0 1 84 3 00 3 44 3,1 2,3 7,0 1 84 0,0 0,7 1,5 0,0 1 16 2 97 4 59 4 28 100,
21 9 3% 9 % 2 % 0 % 4 3% 3 4% 9 3% 9 % 0 0% 1 8% 2 6% 0 0% 3 % 3 % 3 % 9 % 128 00%

ACTO
N°
PRO preg MUE
GESTI CESO unta STR
ÓN S s 1 % 2 % 3 % 4 % 1 % 2 % 3 % 4 % 1 % 2 % 3 % 4 % 1 % 2 % 3 % 4 % A %
Apo. 10, 25, 28, 12, 17, 32, 42,
la 5,4 1 94 3 00 3 91 1,5 6,2 7,0 1 50 0,0 0,7 0,0 1,5 7,0 2 97 4 03 5 97 100,
Ges. 22 7 7% 4 % 2 % 7 % 2 6% 8 5% 9 3% 6 % 0 0% 1 8% 0 0% 2 6% 9 3% 3 % 1 % 5 % 128 00%
Acadé 10, 22, 25, 11, 17, 30, 33, 17,
. 1 94 2 66 3 00 1 72 6,2 7,0 1 7,8 6,2 0,7 0,7 0,7 0,0 2 97 3 47 4 59 2 97 100,
23 4 % 9 % 2 % 5 % 8 5% 9 3% 0 1% 8 5% 1 8% 1 8% 1 8% 0 0% 3 % 9 % 3 % 3 % 128 00%
21, 14, 23, 11, 26, 22, 31, 19,
2 09 1 06 3 44 1 72 4,6 1 7,8 7,0 1 7,8 0,7 0,7 0,7 0,0 3 56 2 66 4 25 2 53 100,
24 7 % 8 % 0 % 5 % 6 9% 0 1% 9 3% 0 1% 1 8% 1 8% 1 8% 0 0% 4 % 9 % 0 % 5 % 128 00%
ADMINIST. Y FINANCIERA

Talent 10, 32, 18, 12, 10, 23, 40, 25,
o 1 7,8 1 94 4 81 2 75 0,7 1 50 1 7,8 6,2 1,5 0,0 0,0 0,7 1 16 3 44 5 63 3 78 100,
Huma 25 0 1% 4 % 2 % 4 % 1 8% 6 % 0 1% 8 5% 2 6% 0 0% 0 0% 1 8% 3 % 0 % 2 % 3 % 128 00%
no 10, 24, 29, 15, 16, 29, 45,
6,2 1 16 3 22 3 69 2,3 4,6 4,6 2 63 0,0 1,5 0,7 0,0 1 8,5 2 41 3 69 5 31 100,
26 8 5% 3 % 1 % 8 % 3 4% 6 9% 6 9% 0 % 0 0% 2 6% 1 8% 0 0% 1 9% 1 % 8 % 8 % 128 00%
13, 15, 24, 17, 21, 23, 29, 25,
1 28 2 63 3 22 2 19 7,0 6,2 5,4 1 8,5 0,7 1,5 0,0 0,0 2 09 3 44 3 69 3 78 100,
27 7 % 0 % 1 % 2 % 9 3% 8 5% 7 7% 1 9% 1 8% 2 6% 0 0% 0 0% 7 % 0 % 8 % 3 % 128 00%
17, 32, 11, 14, 28, 36, 20,
1 9,3 2 19 4 03 1 72 5,4 1 8,5 4,6 1 8,5 0,0 2,3 0,0 0,0 1 84 3 13 4 72 2 31 100,
28 2 8% 2 % 1 % 5 % 7 7% 1 9% 6 9% 1 9% 0 0% 3 4% 0 0% 0 0% 9 % 6 % 7 % 6 % 128 00%
13, 40, 10, 18, 21, 50,
7,0 1 9,3 1 28 5 63 1,5 7,0 1 8,5 1 16 0,0 2,3 0,0 0,0 1 8,5 2 75 2 88 6 78 100,
29 9 3% 2 8% 7 % 2 % 2 6% 9 3% 1 9% 3 % 0 0% 3 4% 0 0% 0 0% 1 9% 4 % 8 % 5 % 128 00%
10, 19, 32, 10, 10, 17, 29, 43,
7,0 1 94 2 53 4 81 0,7 6,2 1 16 1 16 0,7 0,7 0,0 0,7 1 8,5 2 97 3 69 5 75 100,
30 9 3% 4 % 5 % 2 % 1 8% 8 5% 3 % 3 % 1 8% 1 8% 0 0% 1 8% 1 9% 3 % 8 % 6 % 128 00%

2010-2014
32, 21, 14, 10, 13, 48, 27,
1 8,5 1 7,8 4 81 2 09 2,3 4,6 1 84 5,4 0,0 0,7 0,7 0,7 1 94 1 28 6 44 3 34 100,
31 1 9% 0 1% 2 % 7 % 3 4% 6 9% 9 % 7 7% 0 0% 1 8% 1 8% 1 8% 4 % 7 % 2 % 5 % 128 00%

ACTO
N°
PRO preg MUE
GESTI CESO unta STR
ÓN S s 1 % 2 % 3 % 4 % 1 % 2 % 3 % 4 % 1 % 2 % 3 % 4 % 1 % 2 % 3 % 4 % A %
Proy. 17, 21, 22, 10, 13, 23, 32, 30,
Comu 1 9,3 2 19 2 09 2 66 2,3 6,2 1 94 1 7,8 1,5 0,0 0,7 0,0 1 28 3 44 4 81 3 47 100,
nidad 32 2 8% 2 % 7 % 9 % 3 4% 8 5% 4 % 0 1% 2 6% 0 0% 1 8% 0 0% 7 % 0 % 2 % 9 % 128 00%
17, 21, 22, 0,7 0,0 0,7 0,7 13, 23, 32, 31, 100,
1 8,5 2 19 2 88 2 66 3,9 6,2 1 9,3 1 7,8 8 0 8 8 1 28 3 44 4 03 4 25 00
GESTI 33 1 9% 2 % 8 % 9 % 5 1% 8 5% 2 8% 0 1% 1 % 0 % 1 % 1 % 7 % 0 % 1 % 0 % 128 %
ÓN 21, 18, 24, 10, 0,7 0,7 0,7 0,0 10, 28, 29, 31, 100,
DE LA 6,2 2 09 2 75 3 22 3,9 6,2 1 16 7,0 8 8 8 0 1 94 3 13 3 69 4 25 00
COMU
34 8 5% 7 % 4 % 1 % 5 1% 8 5% 3 % 9 3% 1 % 1 % 1 % 0 % 4 % 6 % 8 % 0 % 128 %
NIDA
D 25, 20, 13, 11, 11, 2,3 0,0 0,0 0,0 39, 28, 18, 14, 100,
3 00 2 31 1 28 1 72 1 72 1 7,8 5,4 2,3 4 0 0 0 5 06 3 13 2 75 1 06 00
35 2 % 6 % 7 % 5 % 5 % 0 1% 7 7% 3 4% 3 % 0 % 0 % 0 % 0 % 6 % 4 % 8 % 128 %
16, 17, 19, 17, 11, 2,3 0,0 0,0 0,0 30, 25, 24, 20, 100,
2 41 2 19 2 53 2 19 1 72 1 7,8 4,6 3,1 4 0 0 0 3 47 3 00 3 22 2 31 00
36 1 % 2 % 5 % 2 % 5 % 0 1% 6 9% 4 3% 3 % 0 % 0 % 0 % 9 % 2 % 1 % 6 % 128 %

2010-2014
TABULACIÓN DE LA INFORMACIÓN RECOLECTADA EN LAS ENCUESTAS APLICADAS, POR PROCESOS, DE LOS
DIFERENTES CAMPOS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL


MAESTROS EN FORMACIÓN DOCENTES DIRECTIVOS DOCENTES PROMEDIO TOTAL
MUE
GEST PROC STR
IÓN ESOS 1 % 2 % 3 % 4 % 1 % 2 % 3 % 4 % 1 % 2 % 3 % 4 % 1 % 2 % 3 % 4 % A %
DIREC.
ESTRA 19, 1 30, 1 42, 20, 32, 39, 25, 16, 58, 10 1 25 1 38 2 54 4 100
TEGIC 2 7,7 7 44 0 00 5 78 1 7,8 2 00 4 86 5 29 00 67 0,0 33 ,5 4 ,0 9 ,5 1 ,0 7 ,00
O 8 8% 0 % 8 % 4 % 1 6% 8 % 6 % 5 % 3 % 2 % 0 0% 7 % 0 % 0 % 0 % 0 % 128 %
GEST.
ESTRA 19, 1 37, 1 35, 14, 32, 50, 16, 66, 16, 22 1 47 4 50 3 100
DIRE TEGIC 2 7,5 6 17 3 50 2 83 2,8 2 29 4 14 7 71 0,0 67 67 67 7, 3 ,7 7 ,0 5 ,5 4 ,00
CTIVA A 7 0% 9 % 5 % 9 % 4 6% 0 % 5 % 1 % 0 0% 2 % 8 % 2 % 75 % 5 % 0 % 0 % 128 %
GOB. 28, 20, 28, 22, 25, 21, 27, 25, 16, 33, 50, 34 1 26 2 36 3 31 3 100
ESCOL 5 33 3 56 5 33 4 78 1 71 1 43 1 14 1 71 0,0 67 33 00 ,5 8 ,5 0 ,0 0 ,0 3 ,00
AR 1 % 7 % 1 % 1 % 8 % 5 % 9 % 8 % 0 0% 1 % 2 % 3 % 0 % 0 % 0 % 0 % 128 %
CLI. 16, 17, 1 40, 25, 20, 27, 24, 26, 11, 55, 33, 22 1 25 1 47 4 33 2 100
ESCOL 4 30 4 78 1 74 6 19 2 95 2 62 2 76 2 67 11 0,0 56 33 ,3 6 ,6 5 ,0 0 ,0 8 ,00
AR 4 % 8 % 0 % 8 % 2 % 9 % 6 % 8 % 1 % 0 0% 5 % 3 % 3 % 7 % 0 % 0 % 128 %
DIS.
PEDA 15, 1 34, 2 45, 22, 42, 29, 26, 40, 26, 22 2 47 3 52 3 100
GOGIC 2 4,6 6 11 5 67 0 56 1 5,7 3 29 7 86 5 14 6,6 67 00 67 6, 6 ,2 1 ,4 9 ,0 4 ,00
O 1 7% 8 % 6 % 5 % 0 1% 9 % 5 % 1 % 1 7% 4 % 6 % 4 % 40 % 0 % 0 % 0 % 128 %
ACAD PRAC.
ÉMIC PEDA 13, 20, 29, 37, 17, 40, 34, 16, 16, 66, 18 1 21 1 42 4 45 2 100
A GOGIC 2 33 3 00 5 44 6 22 1 14 8,5 2 00 2 29 67 67 67 0,0 ,5 6 ,5 5 ,5 5 ,5 4 ,00
A 4 % 6 % 3 % 7 % 2 % 6 7% 8 % 4 % 1 % 1 % 4 % 0 0% 0 % 0 % 0 % 0 % 128 %
10, 21, 35, 33, 11, 25, 54, 33, 66, 13 23 2 43 4 49 2 100
GES. 00 1 11 3 56 3 33 43 8,5 71 1 29 0,0 33 67 0,0 ,0 7 ,0 1 ,0 3 ,0 9 ,00
AULA 9 % 9 % 2 % 0 % 4 % 3 7% 9 % 9 % 0 0% 1 % 2 % 0 0% 0 % 0 % 0 % 0 % 128 %
ADM. APO. 4 17, 6 22, 9 34, 6 24, 1 15, 2 25, 2 26, 3 32, 22, 33, 22, 22, 22 1 30 2 41 2 34 2 100
Y GES. 8 78 1 59 4 81 7 81 6 24 7 71 8 67 4 38 2 22 3 33 2 22 2 22 ,0 8 ,3 7 ,3 8 ,3 6 128 ,00

2010-2014
FINA ACADE % % % % % % % % % % % % 0 % 3 % 3 % 3 % %
.
TALEN
TO 12, 1 16, 2 36, 2 34, 10, 26, 29, 34, 19, 57, 14, 15 1 25 3 43 2 43 2 100
HUMA 7 06 0 67 2 35 2 92 2 20 6 12 7 39 8 29 05 1 14 9,5 29 ,0 4 ,8 3 ,2 5 ,8 8 ,00
NO 6 % 5 % 9 % 0 % 5 % 4 % 2 % 4 % 4 % 2 % 2 2% 3 % 0 % 6 % 9 % 6 % 128 %
COM PROY. 18, 1 26, 1 26, 1 28, 24, 25, 29, 20, 66, 20, 27 3 32 1 35 2 32 1 100
UNID COMU 8 67 1 44 2 89 2 00 4 57 4 14 5 71 3 57 1 67 6,6 00 6,6 ,4 7 ,8 9 ,2 6 ,6 8 ,00
AD NIDAD 4 % 9 % 1 % 6 % 3 % 4 % 2 % 6 % 0 % 1 7% 3 % 1 7% 0 % 0 % 0 % 0 % 128 %

TABULACIÓN DE LA INFORMACIÓN RECOLECTADA EN LAS ENCUESTAS APLICADAS, POR GESTIÓN Y PROCESOS


MAESTROS EN FORMACIÓN DOCENTES DIRECTIVOS DOCENTES PROMEDIO
GESTIÓN PROCESOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
DIREC. ESTRATEGICO x x x x
GEST. ESTRATEGICA x x x x
DIRECTIVA
GOB. ESCOLAR x X x x
CLI. ESCOLAR x x x x
DIS. PEDAGOGICO x X x x
ACADÉMICA PRAC. PEDAGOGICA x X x x
GES. AULA x x x x
APO. GES. ACADE. x x x x
ADM. Y FINA
TALENTO HUMANO x x x x
COMUNIDAD PROY. COMUNIDAD x X x x

2010-2014
INSTITUCIONEDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCA
PROYECTO AUTOEVALUACION DEL PROGRAMA FORMACION COMPLEMENTARIA
PLAN DE MEJORAMIENO AL PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA 2011-2014

GESTIÓN DIRECTIVA
PROCESO OBJETIVO INDICARDOR METAS ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSA COSTO EVIDENCIA
BLE

Reforzarel Apropiación y Semestralment Divulgar el Jornada pedagógica Directivas de De acuerdo PEI
DIRECCIONAMIE conocimiento de evaluación de e se procederá horizonte con los maestros en la institución. Carpeta de
los
a la
NTO los ala divulgación institucional ejercicios y los asignación procesos
componentes de
la gestión
componentesdel y apropiación a la maestros en presupuest desarrollado
ESTRATEGICO
directiva, como horizonte del horizonte comunidad formación del PFC. al del año. s
generadores de institucional. institucional. educativa. (protocolo,
calidad en el Practicas cuadernos
logro del pedagógicas de alumnos
horizonte dirigidas al fotos)
institucional conocimiento del
normalista. horizonte institución.

Reforzarel Procesos Evaluar Diseñar y Cronograma y Equipo de De acuerdo Carpeta
GESTIÓN conocimiento de relacionados periódicament ejecutar un diseño de plantilla de autoevaluaci a la donde
los con la gestión e los procesos plan de evaluación y ón. asignación figuren los
ESTRATEGICA componentes estratégica relacionados evaluación y seguimiento a presupuest diferentes
de la gestión
directiva, como
evaluados con lo seguimiento procesos del PFC, y al del año. formatos.
generadores de pertinente a la a los elaboración de
calidad en el gestión procesos de protocolos.
logro del estratégica. gestión
horizonte estratégica.
institucional
normalista.

2010-2014
GESTIÓN DIRECTIVA
PROCESO OBJETIVO INDICARDOR METAS ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSAB COSTO EVIDENCIA
LES

Reforzarel Participación Evaluar Dar a Jornada de Directivas y De acuerdo Carpeta de
GOBIERNO conocimiento de responsable de semestralment conocer los sensibilización de lo equipo de a la seguimiento
los los estudiantes ela criterios, que es el gobierno autoevaluaci asignación a los
ESCOLAR componentes del programa y participación requisitos y escolar. ón. presupuest procesos del
de la gestión
directiva, como
maestros responsable funciones al del año. gobierno
generadores de formadores en tanto de los exigidos para Informes oportunos escolar.
calidad en el la gestión del estudiantes la de las decisiones del
logro del gobierno escolar del programa conformación gobierno escolar a
horizonte como de los del gobierno los estudiantes y
institucional maestros escolar. maestros del PFC.
normalista. formadores en
todo lo Evaluación Diseño del
relacionado del proceso instrumento de
con la gestión de evaluación.
del gobierno participación
escolar en el Aplicar el
gobierno instrumento de
escolar evaluación.

2010-2014
GESTIÓN DIRECTIVA
PROCESO OBJETIVO INDICARDOR METAS ACCIONES ACTIVIDADES RESPONS COSTO EVIDENCIAS
ABLES

Fortalecer el Políticas claras en A octubre de Seguimiento Informar sobre las Directivas De acuerdo Carpeta de
CLIMA ESCOLAR clima cuanto ala 2011 se permanente a políticas y equipo a la seguimiento a
institucional, utilización de tendrán las políticas institucionales que de asignación los procesos
como medio espacios y el definidas definidas con se deben cumplir por autoevalu presupuest del gobierno
que garantiza tiempo para los laspolíticas relación a parte de los ación. al del año. escolar.
el estudiantes del en cuanto a espacios y maestros formadores
empoderamien PFC al igual que la utilización horarios del en relación al PFC.
to de los en los procesos de: espacios, PFC.
integrantes del de convivencia horarios y Control al plan de
pfc. tiempos organización de
asignados al tiempos y espacios
PFC. institucionales para
los maestros del
PFC.

Seguimiento a Operatividad del
los procesos comité de
de convivencia convivencia a los
de los estudiantes del PFC.
estudiantes
del PFC.

2010-2014
GESTIÓN ACADÉMICA
PROCESO OBJETIVO INDICARDOR METAS ACCIONES ACTIVIDADES RESPONS COSTO EVIDENCIAS
ABLES

DISEÑO
PEDAGOGICO Y Fortalecer los Apropiación y Semestralme Revisión, Socializar los Directivas De acuerdo Carpeta con
procesos de la vivencia de los nte se hará evaluacióny componentes y a la los respectivos
GESTION DE
práctica componentes del evaluación seguimiento a referentes al diseño Consejo asignación archivos.
AULA. pedagógica de diseño sobre la los procesos pedagógico. Académic presupuestal
los maestros pedagógico y del apropiación del diseño o del año.
formadores y Plan formativo. por parte de pedagógico. Propiciar los
en formación, los maestros encuentros de los Coordina
para la en ejercicio y núcleos dores de
cualificación en formación interdisciplinares. núcleos
de lo del PFC,de interdiscip
pertinente al los procesos Diseño y aplicación linares.
Plan formativo relacionados del formato de
y académico con el diseño evaluación.
del PFC. pedagógico.

2010-2014

Fortalecer los Planeación Trimestralme Diseñar el Presentar al consejo Directivo, De acuerdo Protocolo del
PRACTICAS procesos de la estructurada del nte se hará formato académico la consejo a la consejo
PEDAGOGICA práctica desarrollo de los seguimiento correspondient necesidad de un plan académic asignación académico.
pedagógica de procesos y e al de seguimiento al o, presupuestal
los maestros académicos acompañami seguimiento desarrollo de los coordinad del año. Formato.
formadores y didáctico- ento a la del desarrollo cursos. ora de
en formación, pedagógicos del planeación y de los cursos práctica
para la PFC. sistematizaci del PFC. Socializar el formato pedagógi
cualificación ón de los acordado por el ca, grupo
de lo procesos de Ajustes a los consejo académico a de
pertinente al las prácticas seminarios de los docentes del investigac
Plan formativo pedagógicas acuerdo al PFC. ión y
y académico del PFC por seguimiento maestros
del PFC. parte de los realizado a los Evaluación del cooperad
maestros mismos. cumplimiento a dicha ores.
que atienden propuesta.
los distintos
cursos.

2010-2014
GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
PROCESO OBJETIVO INDICARDOR METAS ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSA COSTO EVIDENCIAS
BLES

Organizar los Entrega oportuna Cumplimient Determinar las Informar mediante Coordinaci De acuerdo a Carpetas con
APOYO A LA procesos del informe de o, de fechas para circular escrita las ón la asignación planillas
GESTION pertinentes al desempeño acuerdo a entrega de fechas acordadas. académica, presupuestal diligenciadas
apoyo de la académico a los cronograma planillas secretaria y del año.
ACADEMICA.
gestión estudiantes del previamente parciales y Entregar docentes
académica Programa de establecido, finales. oportunamente en formadores
con relación al Formación con la medio magnético .
PFC. Complementaria. entrega las planillas a los
oportuna de educadores.
planillas de
desempeño Devolver las
académico a planillas
la secretaría debidamente
y de ésta a diligenciadas a la
los secretaria.
estudiantes
del PFC.

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