Este documento describe un proyecto de aprendizaje significativo realizado por estudiantes de 3er grado sobre los temas de alimentos y bebidas. Los estudiantes trabajaron en grupos para crear folletos de supermercados o un menú de restaurante utilizando vocabulario en inglés relacionado con los alimentos. Aunque hubo algunos desafíos al comienzo, los estudiantes se motivaron y aprendieron trabajando colaborativamente en la creación de sus productos.

1. CENTRO DE ATENCIÓN PREFERENTE
C.E.O. PRÍNCIPE FELIPE
LA VICTORIA DE ACENTEJO
CURSO 06-07
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Blanca Acosta González. Profesora de Inglés

2. TEMA: “Food and Drink”
PRODUCTOS
Supermarket Leaflets
Restaurant Menu

3. INTRODUCCIÓN
Esta presentación responde a la puesta en práctica de la metodología de
“Aprendizaje Significativo”, sobre la que hemos venido reflexionando en las
reuniones de PROCAP de la zona norte durante el curso escolar 06-07, llevándola
posteriormente, y por módulos, a la práctica en nuestras aulas.
Partiendo de los conocimientos previos del alumnado, fui llevando al aula cada una
de las variables siguientes: trabajo abierto, motivación, el medio, la creatividad y
los mapas conceptuales. El trabajo que a continuación describo viene a ser una
puesta en práctica de estas variables de forma conjunta dentro de la misma unidad
didáctica. En cuanto a la variable de adaptación curricular, se ha trabajado
continuamente con el propio trabajo colaborativo.

4. CÓMO TRABAJAMOS
• Se llevó a la práctica con el grupo de 3º P.D.C en
el que hay 13 alumnos.
• Se destinaron 5 sesiones para la realización de
este producto.
• El agrupamiento: los alumnos se distribuyeron
en tres grupos de tres y uno de cuatro, todos
ellos heterogéneos, a criterio de la profesora,
para crear equipos equilibrados y dar respuesta a
la diversidad.
• Aprovechando la unidad didáctica de los
sustantivos contables e incontables que se
estaba abordando en el mes de marzo, además
del uso de todos los aspectos gramaticales que la
acompañan (a/an/some/any, there is/are, …), se
pidió al alumnado que trajera cualquier folleto o
catálogo con productos alimenticios o del hogar,
porque se iba a realizar un trabajo abierto en el
que se utilizaran los conceptos y vocabulario
específicos de la unidad.

5. • Los grupos discutieron y decidieron qué
producto iban a realizar entre los que se
exponen en el título de la actividad. Tres
grupos decidieron realizar folletos publicitarios
de “sus” supermercados y el otro acordó la
realización de un menú de restaurante.
Partiendo de materiales de la vida cotidiana,
los alumnos hicieron creaciones diferentes y
atractivas para ellos. Aquí se manifiesta la
creatividad del alumnado.
• En relación con la variable del medio, los
alumnos trajeron de sus casas el material que
ellos creían necesario e interesante para
desarrollar el trabajo seleccionado, que
consistía, principalmente, en folletos de
supermercados. La profesora aportó el
material base: cartulinas, rotuladores,
pegamento, tijeras, ...

6. • En la dos primeras sesiones se repartieron el trabajo
que iban a hacer: unos recortaron diferentes
productos alimenticios, seleccionando aquéllos de
los que saben su traducción en inglés, otros iban
redactando lo que querían publicitar, otros diseñaron
y dibujaron las portadas de sus productos. A través
de este trabajo, todos los alumnos aportaron sus
conocimientos a distintos niveles. Se manifiesta así
un trabajo colaborativo, en donde hay intercambio de
información.
• Hicieron uso de sus libros de texto y de diversas
fotocopias que se les había entregado previamente,
cuando surgían dudas. La profesora sólo actuó
como guía en el trabajo de los grupos, utilizando las
respuestas abiertas ante las dudas del alumnado.
• Habría que destacar como un elemento importante
dentro de la variante de la motivación, la petición
de una alumna para poder publicitar oralmente el
producto de su grupo al resto de la clase, una vez
estuviera terminado. El resto de la clase aplaudió
esta idea y se unieron a la misma porque quería
también mostrar con orgullo su producto a los
demás.
• Una vez expuestos los productos, se realizó en clase
un mapa conceptual, a nivel individual previamente,
con una posterior puesta en común en la pizarra.

7. REFLEXIÓN FINAL
A continuación quiero destacar algunos problemas encontrados a la hora de
desarrollar esta metodología:
• No todos los alumnos llevaron los catálogos al centro, alegando que,tres que
sí tenían en casa, se habían olvidado de traerlos. Se trabajó con los
aunque
habían llevado, más otros dos que yo aporté.
• En las dos primeras sesiones, costó que “despegaran”, ya que unos pocos
dedicaban su tiempo a intentar copiar de los otros grupos, o dentro de un mismo
grupo siempre había algún alumno con pocas ganas de trabajar. Asimismo, se
trata de un grupo con un absentismo significativo: difícilmente se encuentra el
alumnado al completo durante las clases. La sesión en donde mayor motivación
mostraron fue en la tercera, en la cual hubo un avance considerable en el trabajo
en cuanto a implicación e imaginación.
• A pesar de que siguen queriendo que sea la profesora quien les resuelva las
dudas que les surgen, intentan poco a poco solucionarlas preguntando a los
compañeros y consultando sus materiales mientras trabajan en grupos.
Por otra parte, los alumnos han valorado positivamente el trabajo en grupo porque se
sienten más seguros y manifiestan que han aprendido más gracias a la ayuda de los
otros miembros del grupo.