Roland, N., & Ngu, C. T. (2012). « J’y vais… j’y vais pas ? » : Impact du podcasting sur le taux de présence au cours, Colloque TICE 2012, Lyon, 11 au 13 décembre.

1. «J’y vais... j’y vais pas?»
IMPACT DU PODCASTING
SUR LE TAUX DE PRÉSENCE
AU COURS
NICOLAS ROLAND // CHAN TUNG NGU
C H E R C H E U R S E N S C I E N C E S D E L ’ É D U C AT I O N
UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES

2. 01 C L A R I F I C AT I O N CONCEPTUELLE
02 CADRE THÉORIQUE
03 CADRE MÉTHODOLOGIQUE
04 R É S U LTAT S
05 DISCUSSION
06 CONCLUSION
02

3. 01
Clarification
conceptuelle

4. Moyen de diffusion ...

6. Moyen de diffusion ...
par abonnement

8. Cours
enregistrés
08

9. Cours
enregistrés
09

10. 02
Cadre
théorique

11. C A D R E T H É O R I Q U E / / L E TA U X D E P R É S E N C E E N Q U E S T I O N
Le taux de présence
en question
11

12. C A D R E T H É O R I Q U E / / L E TA U X D E P R É S E N C E E N Q U E S T I O N
Peur
DES ENSEIGNANTS
(Buxton et al., 2006), (Chang, 2007), (Phillips et al., 2007)
12

13. C A D R E T H É O R I Q U E / / L E TA U X D E P R É S E N C E E N Q U E S T I O N
50%
(Phillips et al., 2007), (wILLIAMS ET fARDON, 2007)
13

14. C A D R E T H É O R I Q U E / / L E TA U X D E P R É S E N C E E N Q U E S T I O N
d’étudiants
85% absents
Moins
de 50% d’étudiants
absents
(McCombs et Liu, 2007)
14

15. C A D R E T H É O R I Q U E / / L E TA U X D E P R É S E N C E E N Q U E S T I O N
Impact négatif
DU PODCASTING SUR
LA PRÉSENCE AUX COURS
(Holbrook et Dupont, 2010), (Traphagan et al., 2010) , (Chester et al., 2011)
15

16. C A D R E T H É O R I Q U E / / L E TA U X D E P R É S E N C E E N Q U E S T I O N
9,1%
PODCAST > COURS EN PRÉSENTIEL
(Brittain, Glowacki, Van ittersum et Johnson, 2006)
16

17. C A D R E T H É O R I Q U E / / L E TA U X D E P R É S E N C E E N Q U E S T I O N
Et si le cours était podcasté ?
12% possibilité de ne plus aller au cours
57% aucun impact
31% impact dépendant du cours
Intérêt du présentiel ?
20% structure l’apprentissage
40% interactions & questions
40% préférence pour le cours en présentiel
(Copley, 2007)
17

18. C A D R E T H É O R I Q U E / / L E TA U X D E P R É S E N C E E N Q U E S T I O N
Aucun impact
DU PODCASTING SUR
LA PRÉSENCE AUX COURS
(White, 2009)
18

19. C A D R E T H É O R I Q U E / / P R O B L É M AT I Q U E
?
QUESTIONNONS
l’impact
19

20. CADRE THÉORIQUE // OBJECTIFS
APPROCHE SYSTÉMIQUE CENTRÉE
SUR LES UTILISATEURS
20

21. CADRE THÉORIQUE // OBJECTIFS
H1 : La mise à disposition des podcasts n’a pas un effet
significatif sur le taux de présence des étudiants au cours
H2 : Le dispositif pédagogique a un effet plus important sur
le taux de présence que la mise à disposition des podcasts
H3 : Le dispositif pédagogique a un effet sur le taux
d’utilisation du podcasting
21

22. 03
Cadre
méthodologique

23. CADRE MÉTHODOLOGIQUE // ECHANTILLON
Faculté des Sciences
1. BA 3 / MA 1 115
psychologiques et de l’éducation
2. Ecole Polytechnique de Bruxelles BA 2 157
Faculté des Sciences sociales et
3. MA 1 95
politiques
Solvay Brussels School of
4. BA 2 167
Economics & Management
Faculté des Sciences
5. BA 3 148
psychologiques et de l’éducation
6. Ecole Polytechnique de Bruxelles MA 1 21
7. Ecole Polytechnique de Bruxelles BA 2 45
8 Ecole Polytechnique de Bruxelles MA 1 64
Solvay Brussels School of
9. BA 2 154
Economics & Management
Faculté des Sciences
10. BA 2 209
psychologiques et de l’éducation
23

24. CADRE MÉTHODOLOGIQUE // INSTRUMENTS
10 1175 23
(x3)
24

25. 04
Résultats

26. R É S U LTAT S
DE LA PRÉSENCE AUX COURS
75 à 100% 0 à 25%
35% 30%
16%
18%
25 à 50%
50 à 75%
26

27. R É S U LTAT S
DE L’UTILISATION DU PODCASTING
Oui Non
1 8
2à4 24
38%
5à8 27
62%
Plus de 8 41
0 12,5 25 37,5 50
27

28. R É S U LTAT S
REGARDS CROISÉS SUR LE TAUX DE PRÉSENCE
TAUX DE PRÉSENCE VS UTILISATION DU PODCASTING
28

29. R É S U LTAT S
REGARDS CROISÉS SUR LE TAUX DE PRÉSENCE
TAUX DE PRÉSENCE VS TAUX D’UTILISATION DU PODCASTING
29

30. R É S U LTAT S
REGARDS CROISÉS SUR LE TAUX DE PRÉSENCE
TAUX DE PRÉSENCE VS LE PODCASTING COMME INCITATEUR À MANQUER LE COURS
30

31. R É S U LTAT S
REGARDS CROISÉS SUR LES DISPOSITIFS PÉDAGOGIQUES
DISPOSITIF PÉDAGOGIQUE VS TAUX DE PRÉSENCE
31

32. R É S U LTAT S
REGARDS CROISÉS SUR LES DISPOSITIFS PÉDAGOGIQUES
DISPOSITIF PÉDAGOGIQUE VS UTILISATION DU PODCASTING
32

33. R É S U LTAT S
DE LA JUSTIFICATION DE LA PRÉSENCE OU DE L’ABSENCE
TRAVAILLER OU ASSISTER AU COURS
‘‘ ‘‘
Le fait de savoir qu’il y avait des podcasts dans ce cours
m’a incité à le choisir comme option
‘‘
Pour les étudiants devant exercer une activité
complémentaire aux études et la capacité nécessaire et
désirable pour chacun d’arriver à gérer son emploi du ‘‘
temps, la promotion du système de podcasts me semble
plus que bénéfique
33

34. R É S U LTAT S
DE LA JUSTIFICATION DE LA PRÉSENCE OU DE L’ABSENCE
LE PODCAST, OUTIL PLUS ADAPTÉ À L’APPRENTISSAGE
1. MEILLEURE CONCENTRATION
‘‘
J’ai l’impression d’être beaucoup plus concentré en
regardant un podcast, de beaucoup mieux travailler. C’est
plus pratique que le cours… Bizarrement, chez soi,
‘‘
visuellement, ça va mieux. Il y a moins de distracteurs
visuels entre moi et l’écran.
34

35. R É S U LTAT S
DE LA JUSTIFICATION DE LA PRÉSENCE OU DE L’ABSENCE
LE PODCAST, OUTIL PLUS ADAPTÉ À L’APPRENTISSAGE
2. MEILLEUR CONTRÔLE
‘‘
[En écoutant le podcast] j’ai remarqué que quand je vais au
cours, je rate plein de choses importantes alors qu’avec le
‘‘
podcast je peux faire pause ou aller en arrière.
35

36. R É S U LTAT S
DE LA JUSTIFICATION DE LA PRÉSENCE OU DE L’ABSENCE
NOUVELLE GESTION DU TEMPS GRÂCE AU PODCAST
‘‘
Je vais à tous les cours mais, si j’ai un rendez-vous qui
doit se mettre quelque part, pour un stage par exemple
et que j’ai l’obligation de rater un cours… Ce sera pour
ce cours-là. Mais ça ne sera jamais régulier. Si j’avais
beaucoup de boulot, ce serait également ce cours-là qui
sauterait. Mais comme je trouve que ce n’est pas
‘‘
agréable à regarder…
36

37. R É S U LTAT S
DE LA JUSTIFICATION DE LA PRÉSENCE OU DE L’ABSENCE
LA PRÉSENCE, UN ATOUT POUR L’APPRENTISSAGE
‘‘
En cours, je note beaucoup, c’est important pour moi. Ça
m’aide à comprendre… Donc, je préfère aller en cours ‘‘
mais si je ne comprends pas, je retourne voir sur le
podcast.
‘‘
Je vais au cours et je fais tout par podcast. Et ça me prend
un temps de fou… Mais les podcasts sont vraiment utiles.
Le cours permet de voir la matière une première fois et,
grâce au podcast, on peut prendre note, repérer les ‘‘
passages importants et faire des liens dans la matière.
37

38. R É S U LTAT S
DE LA JUSTIFICATION DE LA PRÉSENCE OU DE L’ABSENCE
DES CALCULS COÛTS/BÉNÉFICES
‘‘
On connaît les cours où les notes sont assez complètes, où
il y a tout dans le diaporama ou le syllabus. Si ce n’est pas
le cas, on y va. D’ailleurs, le C10, je suis allée à tous les
cours. Enfin, j’en ai raté qu’un et je vais utiliser le ‘‘
podcast. Maintenant, les réécouter en étant allée au cours,
je n’ai pas la motivation.
38

39. R É S U LTAT S
DE LA JUSTIFICATION DE LA PRÉSENCE OU DE L’ABSENCE
S’APPROPRIER LA MATIÈRE À SA FAÇON
‘‘
En cours… Je ne fais que prendre note et, souvent, je ne
comprends plus par la suite. Là, c'est "LE" cours où j'ai
l'impression qu'il est resté dans ma tête ; alors que d'autres
cours, je les ai bossés peut-être aussi pendant une semaine mais
‘‘
c'est pas rentré comme avec les podcasts. Je ne sais pas.
39

40. 05
Discussion

41. DISCUSSION
VARIABLES V DE CRAMER
«Taux de présence» vs «Utilisation du podcasting» 0,091
«Taux de présence» vs «Taux d’utilisation du podcasting» 0,112
«Taux de présence» vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours» 0,271
«Dispositif pédagogique» vs «Taux de présence» 0,143
«Dispositif pédagogique» vs «Utilisation du podcasting» 0,368
41

42. DISCUSSION
LA MISE À DISPOSITION DES PODCASTS N’A PAS UN EFFET
X SIGNIFICATIF SUR LE TAUX DE PRÉSENCE DES ÉTUDIANTS AU
COURS
V
LE DISPOSITIF PÉDAGOGIQUE A UN EFFET PLUS IMPORTANT
SUR LE TAUX DE PRÉSENCE QUE LA MISE À DISPOSITION DES
PODCASTS
V LE DISPOSITIF PÉDAGOGIQUE A UN EFFET SUR LE TAUX
D’UTILISATION DU PODCASTING
42

43. DISCUSSION
2 nouvelles questions...
01 Quels sont les impacts du taux de présence sur
l’utilisation du podcasting ?
02 Quelles sont les dimensions de la variable «dispositif
pédagogique» qui influencent le taux de présence ?
43

44. 06
Conclusion

45. CONCLUSION
LA VÉRITÉ
EST
ailleurs
45

46. CONCLUSION
NÉCESSITÉ D’UNE
approche systémique
CENTRÉE SUR LES UTILISATEURS
46

47. Merci pour votre attention
niroland@ulb.ac.be
http://podcast.ulb.ac.be
http://www.niroland.be
@nicolasroland