Schulinternes curriculum-f-09

Schulinternes Curriculum Französisch II und III (F6 + 8) und Oberstufe
basierend auf KLP Sek I – G8, den Richtlinien für die Oberstufe und den Vorgaben für das Zentralabitur

Allgemeine Hinweise:
a) Arbeitsmaterial: Lehrwerk „À plus“ bzw. „À plus Méthode intensif“ (Schülerbuch, Grammatisches Beiheft, Carnet d’activités), Video-DVD
„Ciné junior“, Übungsheft, Klassenarbeitsheft mit breitem Rand, Portfolio-Hefter mit den Rubriken: grammaire, verbes , dossiers, chansons. Im 1.
Lernjahr auch wahlweise statt „verbes“ Benutzung der Verbkarten des Lehrwerks.

b) Die folgende Übersicht weist zentrale Schwerpunkte der Unterrichtsarbeit sowie ergänzende Absprachen der Fachkonferenz für das
jeweilige Unterrichtsvorhaben aus. Es ist zu beachten, dass stets alle vier Bereiche und innerhalb der Bereiche alle Kompetenzfelder bearbeitet
werden (vgl. KLP, S.18).

c) Von den für jede UV vorgeschlagenen Projekten werden in Absprache mit der Klasse 2 - 3 pro Schuljahr. ausgesucht. Ebenso werden Film-
sequenzen (s. o.) in Auswahl in den Unterricht integriert.

d) Leistungsüberprüfung und -bewertung vgl. S. 27.
e) die Vorbereitung auf DELF geschieht trotz der AG - innerhalb derer die jeweiligen Prüfungen organisiert werden - auch explizit im Unterricht.
f) Zusätzliche Aktivitäten: Die Fachschaft befürwortet die Teilnahme am Festival „Cinéfête“, an Wettbewerben oder kulturellen Veranstaltungen,
wenn Klassenstufe und Rahmenbedingungen es ermöglichen.

Inhaltsverzeichnis:
Stufe 6: S. 2
Stufe 7: S. 6
Stufe 8: S. 10
Stufe 9: S. 14
Stufe 8 diff: S. 19
Stufe 9 diff: S. 22
Stufe 11: S. 26
Stufe 12/13: S. 27
Leistungsfeststellung und -bewertung: S: 28

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Schulinternes Curriculum Französisch II (F6) Jahrgangsstufe 6, 1
basierend auf KLP Sek I – G8

Jgst. 6 Sequenz 1/4 (8 Wochen, 32 Stunden) A l’école en France (→A1)
Obligatorik: 28 Stunden Freiraum: 4 Stunden

Kommunikative Interkulturelle Verfügbarkeit sprachlicher Methodische Fächerüber- Texte und Leistungsfest-
Kompetenzen: Kompetenzen: Mittel + Korrektheit: Kompetenzen: greifendes & Medien stellungen:
Projekt-
arbeit
(optional):
• Hören/Sprechen: • Orientie- • Grammatik: C’est qui, être, • Hör-/ Sehver- • Evtl. • Einfache • 1-2 Klassenarbeiten
mit anderen rungswissen: best./unbest. Artikel, Intona- stehen/ Lesen: Englisch Kennenlern- (von insgesamt 6 pro
sprechen Besonderheiten tionsfrage, Vorwissen (Vokabel- dialoge Schuljahr) Schwer-
• Sprechen: sich von Schulen in à, en, il y a aktivieren lernstrategie (Unités 1/2) punkt z. B.: sich be-
selbst anderen vor- Frankreich • Wortschatz: Alphabet, Be- (Deutsch/Englisch) n) • Hörver- grüßen & vorstellen,
stellen kennen grüßen/ Verabschieden, • Sprechen/ • Erstellung stehensü- sich verabschieden,
• Sprechen/ • Handeln in Schule/ CDI, nach einem Ort Schreiben: mit von bungen nach d. Namen fragen
Schreiben: Einfache Begegnungs- fragen Stichpunkten Schüler“ (CD) (Die Festlegungen zu
Informationen situationen: • Auprache/ Intonation/ kleine Rollenspiele steckbriefen • Lehrwerk- den Klassenarbeiten
erfragen und geben Begrüßungs- Phonetik (grundlegende Aus- vortragen “ (c’est moi folien beziehen sich nur auf
• Lesen: einfachen rituale an- sprache- und Intonations- • Wortnetze er- • Lieder die offenen Aufgaben-
Texten wenden muster) stellen • weitere typen.)
Informationen • Orthographie (accents, • Selbstständige Quellen • Wortschatzkontrollen
entnehmen grundlegende Wortschatzarbeit • Überprüfung des
• Sprachmittlung: Lautbuchstabenver- organisieren (z.B. Hörverstehens
Minidialoge szenisch bindungen, Groß- u. Klein- Piktogramme er-
gestalten schreibung) stellen, kolorieren)

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Jgst. 6 Sequenz 2/4 (9 Wochen, 36 Stunden) Ma famille, mes amis et nos activités (→A1)

Kommunikative Interkulturelle Verfügbarkeit Methodische Fächerüber- Texte und Leistungsfest-
Kompetenzen: Kompetenzen: sprachlicher Mittel Kompetenzen: greifendes & Medien stellungen:
+ sprachliche Projektarbeit
Korrektheit: (optional):
• Hörverstehen: einfachen, • Orientierungs- • Grammatik: • Hör/ Seh/ Lesever- • Portfolio: • Telefon- • 1-2 Klassen-
didaktisierten wissen: kennen Verben auf –er, stehen: einfache ge- Mon album, gespräche arbeiten (von
Hörtexten wesentliche grundlegende avoir, lenkte Aufgaben (z.B. mein Zimmer, • E-mail Texte insgesamt
Informatio-nen entnehmen Elemente des Possessivbegleiter, vrai-faux) bearbeiten Hobbys, • Gespräche in 6 pro Schul-
• Sprechen: discours en Familienleben vouloir, pouvoir, • Sprechen/ Schreiben Freunde und der Familie jahr), Schwer-
classe, in Frankreich préférer/aimer + einfache Dialoge und Haustiere vor- (Unité 3) und in punkt z. B.:
elementare Kontakt- • Werte, best. Artikel, faire, Rollenspiele erstellen stellen der Schule Eine e-mail
gespräche bewältigen (als Haltungen und Imperative, Zahlen und vortragen, ein (Unité 4) schreiben
Sprecher und Hörer), Orte Einstellungen: bis 60, Fragen mit kleines Gedicht • Hörver- • Wortschatz-
und einfache Wege be- Entwickeln durch est-ce que, Vernei- nach einem Modell- stehenstexte kontrollen
schreiben Schule und nung mit ne .. pas text schreiben (U. 3) (CD) • Überprüfung
• Leseverstehen: einfachen Unterrichtsalltag • Wortschatz: • Eigene Texte auf • Lehrbuch- des Hörver-
schriftlichen Texten sowie Freizeit- Familie, Wohnung/ Fehler überprüfen folien stehens
Grundinforma-tionen ent- aktivitäten Zimmer, Haustiere, • Selbstständiges (Zahlen!)
nehmen Offenheit und Hobbys Sprachenlernen:
• Schreiben: kurze, ein- Neugier für • Orthographie: Anlegen eines
fache Gebrauchstexte ver- die Lebenswelt siehe Sequenz 1 Grammatikhefts,
fassen, Angaben frankophoner einer Verbkartei
über sich und seine Jugendlicher
Lebenswelt machen

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Jgst. 6 Sequenz 3/4 (9 Wochen, 36 Stunden) La vie quotidienne: aller à l’école/faire les courses (A1)

Kommunikative Interkulturelle Verfügbarkeit sprach- Methodische Fächerüber- Texte und Leistungsfest-
Kompetenzen: Kompetenzen: licher Mittel + sprach- Kompetenzen: greifendes & Medien stellungen:
liche Korrektheit: Projekt-
arbeit
(optional):
• Hörverstehen: im Unter- • Orientierungs- • Grammatik: zu- • Sprechen: mit Hilfe • Organi- • Verkaufs- • 1-2 Klassen-
richt einfache Bitten, Auf- wissen: kennen sammengezogene von Stichwörtern sons un gespräche arbeiten (von
forderungen usw. ver- ausgewählte Artikel, Zahlen bis einfache Dialoge, marché aux (Unité 5) insgesamt 6
stehen Einkaufsorte in 100, Mengenangaben Rollenspiele vor- puces en • Gespräche pro Schul-
• Sprechen: in kurzen Frankreich (z.B. mit de, mettre, aller, tragen classe über Schule und jahr), Schwer-
Rollenspielen Situationen Galéries acheter, • Leseverstehen: (Gruppe- Stundenplan punkt z. B.:
simulieren und sprachlich Lafayette, le mar- Verben auf –dre, Vorwissen aktivieren, narbeit) (Unité 6) Verkaufs-
bewältigen, einfache Texte ché) prendre, futur com- ein Vokabelnetz er- • Einführen • Hörstehens- gespräch
sinngestaltend vortragen • Werte, posé, Frage „pour- stellen von DELF, texte (CD) einen
• Schreiben: einfache Haltungen, Ein- quoi“, „combien“, • Schreiben: Stich- Kennen- • Lehrbuch- Tageablauf/
Mustertexte durch ver- stellungen: Alltag Uhrzeiten, Ver- wortnotizen an- lernen der folien Schultag be-
schiedene Verfahren frankophoner neinung mit ne … fertigen zur Vor- Prüfungs- • Vereinfachte schreiben
variieren und Umgebungen er- plus, Adjektive bereitung auf Rollen- bereiche Gedichte (z.B. • Wortschatz-
verschriftlichen kunden und mit • Wortschatz: faire spiel in Form eines La cigale et la kontrollen
• Sprachmittlung: in der eigenen les courses, Uhrzeit, Verkaufsdialogs fourmi), (Unité • Überprüfung
simulierten Begegnungs- Lebenswelt ver- Schule und Stunden- • Kooperatives 6) des Hörver-
situationen einfache gleichen plan, Tagesablauf, Sprachenlernen: in stehens
Informationen und Rede- Wochentage, moyens Gruppenarbeit das
wendungen wiedergeben de ransport Französische als
• Orthographie: siehe Arbeitssprache er-
Sequenz 1 proben

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Jgst. 6 Sequenz 4/4 (9 Wochen, 36 Stunden) Une promenade à Lyon (A1)

liche Korrektheit: Projekt-
arbeit
(optional):
• Hörverstehen: zu- • Orientierungs- • Grammatik: zu- • Hör/Leseverstehen: • Portfolio: • Kleinere • 1-2 Klassen-
nehmend authentischen, wissen: kennen sammengezogene Vorwissen aktivieren Mon album Informations- arbeiten (von
kurzen Texten Informa- Besonderheiten Artikel mit „de“, • Schlüsselwörter auf- (meine texte zu einer insgesamt
tionen entnehmen (auch in einer frz. Stadt Verben auf -ir, dire, finden und notieren Stadt vor- frz. Stadt (z.B. 6 im Schul-
Bezug auf Sprach- (hier: Lyon), venir, direkte Objekt- • Schreiben: eigene stellen) Lyon) jahr),
geschwindigkeit) kennen die pronomen, indirektes Texte überarbeiten • Erstellen • Bande dessi- Schwerpunkt
• Sprechen: sich an Legende des Gros Objekt, Nebensatz • Selbstständiges eines Quiz née (Fantômas à z. B.:
Kontaktgesprächen Caillou mit „quand“, (evtl. Sprachenlernen: zu Lyon Lyon), Unité 7 Schreiben
und im Unterricht vor- • Kennen einige Demonstrativbeglei- individuelle Fehler- • Broschüren, eines Inter-
bereiteten Interview- in Frankreich be- ter) schwerpunkte er- Bilder, Post- views
gesprächen beteiligen deutsame Feste, • Wortschatz: la ville, kennen und auf- karten zu Lyon • Wortschatz-
(klassenübergreifend) Ereignisse und les monuments arbeiten, den eigenen • Hörver- kontrollen
• Leseverstehen: Persönlichkeiten • Orthographie (bilan) Lernfortschritt ein- stehenstexte • Kontrolle
didaktisierten Texten • Aus- schätzen und (CD) der Aus-
wesentliche Inhalte ent- sprache/Intonation dokumentieren • Lehrbuch- sprache in
nehmen folien Form eines
• Schreiben: aktuelle Lesewett-
Unterrichtsergebnisse bewerbs
schriftlich festhalten, (concours de
Interview erstellen, Quiz- lecture)
fragen entwickeln

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Jgst. 7 Sequenz 1/4 (9 Wochen, 36 Stunden) Mes copains et moi (A1-A2)
Obligatorik: ca. 24 Stunden Freiraum: 12 Stunden

Kommunikative Kompe- Interkulturelle Verfügbarkeit sprach- Methodische Kom- Fächerüber- Texte und Medi- Leistungsfest-
tenzen: Kompetenzen: licher Mittel + sprach- petenzen: greifendes & en stellungen:
liche Korrektheit: Projektarbeit
(optional):
• Hör-Sehverstehen (Einer • Orientie- • Grammatik: passé • kürzere französi- • Vermittlung • Filmsequenz • 1-2 Klassen-
Wettervorhersage die rungswissen: composé mit „avoir“ sche Texte sinner- und Betreuung einer frz. Wet- arbeiten (da-
Hauptaussage entnehmen) • Kennen Be- und „être“, indirekte schließend von frankopho- tervorhersage voneine mit
• Sprechen: an Gesprächen sonderheiten ei- Rede und Frage im lesen können nen • Stadtpläne Schwerpunkt
teilnehmen & zusammen- ner weiteren Präsens, unver- • Wortfelder bilden Brieffreund- • Informations- z. B.:Text-
hängendes Sprechen (über frz. Stadt (Nan- bundene Personal- und vernetzen schaften broschüren produktion
Hobbys, Aktivitäten, In- tes) (Unité 2) pronomen, Teilungs- • Brief nach Vor- • Broschüre auf „Brief“) von
teressen, eine Stadt, Ver- • Kennen Be- artikel, connaître, gaben verfassen französisch zur insgesamt
ständigung in komplexe- sonderheiten savoir, devoir, lire, • Fehler selbst kor- eigenen 3 pro Halbjahr
ren Alltagssituationen, des französi- écrire, Demonstrativ- rigieren (auch im Stadt erstellen • Wortschatz-
z.B. Dinge erfragen, um schenFrüh- begleiter Tandem) kontrollen
etwas bitten) stücks (U. 3) • Wortschatz: Hob- • Orthographie
• Schreiben (Brief an ei- bys, Aktivitäten, selbstständig trai-
nen französischen Sport, Essen, Weg- nieren
Brieffreund) beschreibungen, (z.B. boîte à dictée)
• Sprachmittlung (jeman- Tagesablauf
den nach dem Weg fra- • Orthographie
gen)

6


Jgst. 7 Sequenz 2/4 (9 Wochen, 36 Stunden) Comment résoudre des problèmes? (A1-A2)

Kommunikative Kompe- Interkulturelle Verfügbarkeit Methodische Fächerüber- Texte und Leistungsfest-
tenzen: Kompetenzen: sprachlicher Mittel Kompetenzen: greifendes & Medien stellungen:
• Hörverstehen/ Lese- • Grund- • Grammatik: in- • Vorwissen akti- • Atelier de poé- • Chansons, • 1-2 Klassen-
verstehen: Einem Ge- legendes direkte Objektpro- vieren sie Rap français arbeiten (von ins-
dicht oder Chanson die Orientierungs- nomen, Ver- • In Lesetexten • Mini- • Poèmes gesamt
Hauptinformationen ent- wissen zu neinungen, ver- nach Schlüssel- Theaterstück • Schlagzeilen 3 pro Halbjahr),
nehmen (Unité 4) französischer neinter Imperativ, wörtern suchen „Conflits entre von Zeitungs- davon
• Sprechen: in kurzen Chanson- Inversionsfrage, • Eigene kurze Tex- copains“ artikeln einmal Schwer-
Rollenspielen Konflikt- tradition Verben auf -ir, te auf Fehler über- • Zusammenarbeit zum Thema punkt z. B. Ab-
situationen aus ihrem • Grund- courir prüfen und über- mit Deutsch, Poli- „la violence“ fassen
Umfeld darstellen (U 4) legendes • Wortschatz: la arbeiten tik, Religion, • Bande des- eines Dialogs
• Zusammenhängendes Orientierungs- violence, résoudre • Einfache Texte Musik sinée zur • Wortschatz-
Sprechen: Meinung mit wissen des problèmes, ar- szenisch umsetzen „violence“ kontrollen
einer Begründung ver- zu französi- gumenter, exprimer • Einfache Ver-
sehen schen Dichtern son opinion et ses fahren der Wort-
• Schreiben: einfache (z. B sentiments schatzarbeit an-
Geschichten aus einer Prévert) wenden
anderen Perspektive dar-
stellen bzw. vorsetzen

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Jgst. 7 Sequenz 3/4 (9 Wochen, 36 Stunden) Vivre la vie de tous les jours! (A1-A2)

Kommunikative Kompe- Interkulturelle Verfügbarkeit sprach- Methodische Kom- Fächerüber- Texte und Medi- Leistungsfest-
tenzen: Kompetenzen: licher Mittel + sprach- petenzen: greifendes & en stellungen:
(optional):
• An Gesprächen teil- • Orientie- • Grammatik: Ad- • Einen franz. Text • Organisation • Französische • 1-2 Klassen-
nehmen: Sich über rungswissen: jektive (Stellung, anhand von Stich- einer Moden- Rezepte arbeiten (von
Finanzierungsmöglich- • Paris als Zen- Steigerung), Relativ- punkten vortragen schau • Bildvorlagen insgesamt
keiten beim Kauf von trum frz. Mode sätze, Fragebegleiter • Vokabeln um- • Gestalten ei- von ver- 3 pro Halb-
Kleidung verständigen einordnen „quel“, plaire, Ord- schreiben nes frz. Koch- schiedenen jahr), davon
(Unité 5) • Grundlegende nungszahlen, • Wortfelder bilden buchs Personen eine mit
• Zusammenhängendes Merkmale fran- Zahlen über 100 und vernetzen • Zusammen- Schwerpunkt
Sprechen (Präsentieren zösischer • Wortschatz: Klei- • Authentische Tex- arbeit mit Kunst z. B.
und Kommentieren) Esskultur ken- dungsstücke, te kleineren Zu- Personen-
(Unité 4) nen Gefallen/Missfallen schnitts ent- beschreibung
• Schreiben: Ein Perso- ausdrücken, Be- schlüsseln anhand einer
nenportraitanfertigen schreibungsvokabular • Orthographie Bildvorlage
(Unités 4/5) von Personen selbstständig trai- • Wortschatz-
(aspects extérieurs), nieren kontrollen
Essen und Rezepte
• Orthographie

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Jgst. 7 Sequenz 4/4 (8 Wochen, 32 Stunden) Connaître mieux la France (A1-A2)

Kommunikative Kompe- Interkulturelle Verfügbarkeit Methodische Kom- Fächerüber- Texte und Leistungsfest-
tenzen: Kompetenzen: sprachlicher Mittel petenzen: greifendes & Medien stellungen:
+ sprachliche Kor- Projektarbeit
rektheit: (optional):
• Sprechen / zusammen- • Orientie- • Grammatik: Fra- • Im Internet re- Erstellung von • Prospekt- • 1-2 Klassen-
hängendes Sprechen: ei- rungswissen: gepronomen, tout, cherchieren Postern „les ré- material/Werb arbeiten (von ins-
ne frz. Region unter • Besonder- reflexive Verben im • Modelltexte für gions de la Fran- e- gesamt 3 pro
Verwendung von visuel- heiten Präsens, Ansätze zu die eigene Text- ce“ texte Halbjahr), davon
len Hilfsmittelnund No- ausgewähl- Formen des Impar- produktion nutzen • Evtl. Erdkunde • Reisevideo einmal Schwer-
tizen vorstellen terfrz. Regionen fait, recevoir, rire, y • Unterrichts- u. über die Bre- punkt z. B.
• Schreiben: kurze Texte kennen, z. B. • Wortschatz: les Arbeitsergebnisse tagne Urlaubsbericht
über persönliche Er- die Bretagne vacances, les ré- dokumentieren • Wortschatz-
fahrungen verfassen • Französische gions de France, le • Geläufige Text- kontrollen
(Ferienbericht) Ferien- temps qu’il fait arten erkennen • Kontrolle der
• Sprachmittlung: Kern- traditionen (wdh.), charnières • Eigene Textteile Aussprache zum
aussagen in der jeweils kennen mit charnières Ende des Schul-
anderen Sprache sinn- verbinden jahrs durch einen
gemäß wiedergeben • Umgrenzte Lern – „concours de lec-
(z.B. au camping) u. Arbeitsprozesses ture“
selbstständig und
kooperativ gestalten

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Schulinternes Curriculum Französisch II (F6) Jahrgangsstufe 8,1

Jgst. 8 Sequenz 1/4 (9 Wochen, 36 Stunden) Paris- mon amour (A1-A2)

Kommunikative Interkulturelle Verfügbarkeit Methodische Fächerüber- Texte und Leistungsfest-
Kompetenzen: Kompetenzen: sprachlicher Mittel Kompetenzen: greifendes & Medien stellungen:
• Leseverstehen: Sach- • Orientierungs- • Grammatik: • Grammatik: • Projekt: les • Métroplan • Einen etwas
u. wissen: Artikel & Prä- Artikel & Prä- monuments de • Verschiedenes längeren Text
Gebrauchstexten gezielt • Paris gestern und positionen positionen bei Paris (dépliant, Material zu lesend er-
Informationen ent- heute kennenlernen bei Ländernamen, Ländernamen, Ad- présentation ou Paris (gestern & schließen und
nehmen, Adaptierte • Ansätze zur Adverbien (Bildung verbien (Bildung affiche) heute): Bilder, Verstehensin-
Erzähltexte Differenzierung und Komparativ), und Komparativ), • Evtl. Kunst Ausschnitte seln darin
verstehen zwischen en, y, imparfait en, y, imparfait aus „Paris je finden
• Schreiben: Textsorten „touristischem“ (auch im Vergleich (auch im Vergleich t’aime“, guides, • Eine e-mail
nach Vorgaben ver- Paris und zum passé zum passé compo- Gedichte schreiben
fassen (z.B. Werbetext) / seinen alltäglichen composé) sé) • Material be-
Kurze Texte über Ereig- Erscheinungs- • Wortschatz: urba- • Wortschatz: urba- schaffen
nisse verfassen formen nisme, banlieue, nisme, banlieue, • Eine
• Sprachmittlung: Kern- kennenlernen moyens de trans- moyens de trans- Präsentation
aussagen authentischer • Handeln in Be- port port selbstständig
Infotexte sinngemäß gegnungs- gestalten
wiedergeben situationen
• sich mit der métro
in Paris fort-
bewegen

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Jgst. 8 Sequenz 2/4 (9 Wochen, 27 Stunden) Les médias (A1-A2)

(optional):
• Hörverstehen/ • Orientie- • Grammatik: re- • Leseverstehen: • Erstellung • Videoclips • eine
Hörsehverstehen: rungswissen: flexive Verben im Notizen und einer Klassen- • Auszüge aus Klassenarbeit
gut verständlichen Texten Ausgewählte passé composé, An- Informationen homepage einer Fernseh- (Schwer-
die Hauptaussagen ent- Besonder- sätze zum subjonctif, in ein Aus- über lo-net zeitung punkt:
nehmen heiten der frz. croire, qu’est-ce wertungsraster (auch als • Bücher/ argumentati-
• Sprechen: ihre Meinung zu Medienland- qui/que, ce qui/que, eintragen (vrai/ Vorbereitung Jugendroman ver Text)
Unterthemen der Sequenz in schaft in An- Infinitivkonstruktio- faux) für den Aus- (Auszug), z.B. von insgesamt
einfacher sätzen kennen nen mit à und de • Hörverstehen/ tausch - siehe „Une larme“ 5 pro Schul-
Form artikulieren • Wortschatz: les mé- Leseverstehen: Sequenz 3/4) • Bandes dessi- jahr
• Den Inhalt von Film- dias, exprimer son Vokabular- • Politik, nées, z.B. Tintin • Wortschatz-
sequenzen (Videoclips) in opinion/ses impres- erschließungs- Deutsch exemplarisch kontrollen
einfacher Form wiedergeben sions, argumenter techniken üben/
• Leseverstehen: Texten ge- Verstehensinseln
zielt Informationen ent- finden (selbst-
nehmen ständiges Sprachen-
• Schreiben: kurze Texte lernen)
über ihren persönlichen • Sprechen/
Umgang mit Medien Schreiben: für
verfassen (für die Home- mündliche und
page) schriftliche
Produktionen Ge-
danken und Ideen
sammeln und
strukturieren

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Jgst. 8 Sequenz 3/4 (7 Wochen, 21 Stunden) L’école aujourd’hui et demain (A1-A2)

(optional):
• Sprechen: an • Orientierungswissen: • Grammatik: futur • Bei Verständnis- • Gestaltung • Briefe und • 1 Klassenarbeit
Alltagsdialogen Wesentliche Unter- simple, realer schwierigkeiten eines Foto- e-mails der (von insgesamt
rezeptiv und schiede zwischen Bedingungssatz, unterschiedliche albums für corres 5 im Schuljahr)
aktiv teilnehmen, deutschem und envoyer, se Kompensations- den corres: Je • Text • Die Arbeit kann
am Discours en französischem Schul- plaindre strategien te présente „L’avenir de z. B. durch eine
classe rezeptiv system kennen (anhand • Wortschatz: l’école, nutzen mon école l’école mündliche
und produktiv von RGW-Witten und vie quotidienne • Lese- u. Hör- • Anfertigung (Unité 5) Leistungsüber-
teilnehmen Collège Roger Salengro- (wdh und ausbauen) erwartungen nutzen eines Reise- • Authen- prüfung
• Sprachmittlung: Houplines), • Selektive und tagebuchs tische frz. ersetzt werden
Kommunikations Exemplarisches globale Informations- in Zusammen- Schulbücher (Présentation
situationen Kennenlernen der Region entnahme hang mit dem des expériences
organisieren und Nord-Pas-de-Calais von Gehörtem Austausch vécues)
für sich optimal • Werte, Haltungen, Ein- und Geschriebenem
nutzen stellungen: Gemeinsam- • Selbstständiges
keiten und Unterschiede Sprachenlernen:
entdecken und für Unter- im Sprachvergleich
schiedliches Verständnis Ähnlichkeiten
entwickeln und Verschieden-
• Handeln in Be- heiten
gegnungssituationen: entdecken
Frz. Schulalltag erfahren, • Den eigenen Lern-
Frz. Familienleben er- fortschritt
fahren dokumentieren und
einschätzen

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Jgst. 8 Sequenz 4/4 (8 Wochen, 24 Stunden) Imaginons un voyage au Québec… (A2)

(optional):
• Zusammenhängendes • Orientierungs- • Grammatik: Leseverstehen: Notizen • Teilnahme • Texte„Tim • Eine Klassen-
Sprechen: auf der wissen: Andere Conditionnel présent zu einem am jährlichen au Québec“, arbeit (von 5 im
Grundlage von Wirklichkeiten und passé, plus-que- Text anfertigen und Schulfest „A Montréal“ Schuljahr)
Notizen Arbeitsergeb- der parfait, irrealer Be- systematisieren mit einem (Unité 6) Schwerpunkt z.
nisse frankophonen dingungssatz, In- • Sprechen/ Schreiben: „stand • Zusätzliches B.: ein fiktiver
zusammenfassen Welt (hier: le finitivkonstruktionen brainstorming québecois“ Bildmaterial Reisebericht
und präsentieren Canada) • Wortschatz: voyage, zur Vorbereitung eigener • Evtl. (auch Reise- • Wortschatz-
• Leseverstehen: kennenlernen exprimer des désirs, Textproduktionen Englisch prospekte) kontrollen
Texten gezielt • und ihnen la francophonie (hier: • Eigene Texte inhaltlich (anglophones
Informationen gegenüber Ver- le Canada), Länder- und sprachlich Kanada), Erd-
entnehmen ständnis ent- adjektive (wdh) überarbeiten kunde
• Schreiben: auf der wickeln (Werte, • Aussprache/ • Umgang mit Texten
Grundlage von Haltungen und Intonation: und Medien:
Modelltexten durch Einstellungen) phonetische Aussage und auch
Austausch und Ab- und semantische Be- Wirkung von
wandlung kleinere sonderheiten Texten erkunden
Texte selbst des Québecois • Schreiben: Formen des
erstellen bzw. fort- eigenen
führen experimentierenden
Schreibens erkunden
• Erstes Anwenden des
zweisprachigen
Wörterbuchs

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Jgst. 9 Sequenz 1/4 (9 Wochen, 27 Stunden) Le défi d’être jeune aujourd’hui (A2)

Kommunikative Interkulturelle Verfügbarkeit Methodische Kom- Fächerüber- Texte und Medien Leistungsfest-
Kompetenzen: Kompetenzen: sprachlicher Mittel petenzen: greifendes & stellungen:
& sprachliche Kor- Projektarbeit
• Hör/ Sehver- • Erweitertes Ori- • Grammatik: ir- • Unterschiedliche • Führen eines frz. • Texte: Un monde • 1 Klassenarbeit
stehen: auch entierungswissen realer Bedingungs- Verarbeitungsstile journal intime (mit d’objets cultes?, (Schwerpunkt z.
längere authenti- in Bezug auf per- satz (Wdh.), Ver- des Hörens, Sehens eigener oder fikti- Changer la vie B.: faire le portrait
sche Hör/Sehtexte sönliche Lebens- neinungsvarianten, und Lesens ein- ver Identität) (Dossier1) d’une personne,
verstehen (global gestaltung und ge- subjonctif, laisser setzen • Fragebogenaktion • Auszüge aus ei- Ansätze zur
und detailliert) sellschaftliches faire, faire faire • Arbeitsergebnisse zum Thema Les ner bande dessinée Charakterisierung)
• Sprechen: zu Leben • Wortschatz: les sachgerecht und jeunes unter den z.B. „Jo“ von insgesamt 4 im
Themen Er- • Fremde Werte, jeunes, les senti- adressatenorientiert Französischlernern • Filmsequenz „Les Schuljahr
fahrungen ein- Einstellungen und ments, la famille, präsentieren der Jahrgangsstufe années lycée“ • Wortschatz-
bringen, Haltungen kennen- l’avenir, le bon- • Wörterbücher • Politik (o.ä.) (alternativ zu kontrollen
Meinungen äußern, lernen, mit den heur, le portrait nutzen „Jo“)
sich mit anderen Augen anderer se- d’une personne • Einsetzen von
auseinandersetzen hen und ihnen mit (traits de carac- produktions-
• Schreiben: eigene Toleranz und u.U. tère), code oral/ orientierten
Texte an die er- kritischer Distanz français familier und kreativen Ar-
forderliche Text- begegnen beitstechniken
sorte anpassen der Textproduktion

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Jgst. 9 Sequenz 2/4 (7 Wochen, 21 Stunden) Un couple spécial: l’Allemagne et la France (A2-B1)


Kommunikative Interkulturelle Verfügbarkeit Methodische Kom- Fächerüber- Texte und Medien Leistungsfest-
Kompetenzen: Kompetenzen: sprachlicher Mittel petenzen: greifendes & stellungen:
• Leseverstehen: • Verfügen über • Grammatik: Sub- • Schreiben: eigene • Lesetagebuch zu • In Auszügen Jof- • 1 Klassenarbeit
auch längere ein- erweitertes Orien- jonctif (weitere Texte an die er- „Un sac de billes“ fo: Un sac de von insgesamt 4
fachere fiktionale tierungswissen zu Auslöser), Relativ- forderliche Text- erstellen billes (adaptierte im Schuljahr
Texte verstehen Frankreich und sei- pronomen (lequel, sorte anpassen • Geschichte & Version) (Schwerpunkt z.
• Schreiben: Ar- nen Beziehungen dont), Adverbien • Leseverstehen: Politik • Text: Regards sur B.: résumé eines
beitsergebnisse zu Deutschland (auch komplexere längere Texte auf- l’histoire, En exil Auszugs aus „Un
dokumentieren, (und umgekehrt): Formen) gabenbezogen (beide Dossier 2) sac de billes“)
sodass Sach- gesellschaftliches • Wortschatz: rela- gliedern und zu- • Bande dessinée • Wortschatz-
zusammenhänge Leben, auch mit tions franco- sammenfassen „Voltaire et Frédé- kontrollen
deutlich werden historischem allemandes, his- • Inhaltlich wich- ric“ (Dossier 2)
• Wesentliche In- Hintergrund toire et politique tige Passagen ohne • Text: Échanges
halte von Texten • Stereotypen auf- Auswertungshilfen d’aujourd’hui
zusammenfassen spüren und hinter- identifizieren (Dossier 2)
fragen und in Notizen
festhalten

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Jgst. 9 Sequenz 3/4 (9 Wochen, 27 Stunden) Trouver son métier de rêve (A2-B1)

Kommunikative Interkulturelle Verfügbarkeit Methodische Fächerüber- Texte und Medien Leistungsfest-
Kompetenzen: Kompetenzen: sprachlicher Mittel Kompetenzen: greifendes & stellungen:
• Schreiben: forma- • Orientierungs- • Grammatik: par- • Schreiben: Einen • Gruppenarbeit • Einzelne Stellen- • 1 Klassenarbeit
lisierte wissen: verfügen ticipe présent, gé- Bewerbungsbrief/ (Collagen) „Nos annoncen (von insgesamt 4
Gebrauchstexte in über Einblicke in rondif, Passiv, Pos- Lebenslauf schrei- métiers de rêve“ • Statistiken (Dos- im Schuljahr);
einfacher Form die (frz.) Berufs- sessivpronomen ben • Deutsch, Politik sier 4) Schwerpunkt z. B.:
formulieren und welt und das wirt- • Wortschatz: le • Eine Statistik • Fallbeispiele écrire d'une lettre
gestalten schaftliche Leben monde du travail, auswerten (Séquence2, Dos- de candidature
• Sprachmittlung: • Handeln in Be- lettre de candidatu- • Gängige Text- sier 4) • Wortschatz-
zentrale Informa- gegnungssituatio- re, CV sorten erkennen • Test „Pour quel kontrollen
tionen nen: erkennen und und kreativ um- métier êtes-vous
aus schriftlichen beachten wesent- gestalten fait?“ (Dossier 4,
Dokumenten in der liche kulturspezi- • Sprechen & entracte)
anderen Sprache fische Kon- Schreiben: Inhalte
sinngemäß wieder- ventionen und sprachliche
geben Mittel bereitstellen
• Sprechen: die im und Ergebnisse
Betriebspraktikum präsentieren
gemachten Er-
fahrungen auch auf
Französisch artiku-
lieren

16


Jgst. 9 Sequenz 4/4 (9 Wochen, 27 Stunden) En route vers l’Europe (B1)


Kommunikative Interkulturelle Verfügbarkeit Methodische Fächerüber- Texte und Medien Leistungsfest-
Kompetenzen: Kompetenzen: sprachlicher Mittel Kompetenzen: greifendes & stellungen:
& sprachliche Projektarbeit
• Sprechen: Rede- • Orientierungs- • Grammatik: Pas- • Leseverstehen: • Vorbereitung • Texte: Construire • 1 Klassenarbeit
absichten verwirk- wissen: verfügen sé simple (rezep- gezielt Text- u. und Auswertung l’Europe , La Se- (von insgesamt 4
lichen und Nach- über Einblicke in tiv), Adjektive mit Kontextwissen einer optionalen conde Guerre Arbeiten im
fragen stellen die historische Bedeutungsver- nutzen, um we- „Europa-Fahrt“ mondiale (Dos- Schuljahr)
• In Gesprächen Entwicklung Eu- änderung, Stellung sentliche Informa- nach Strasbourg sier5) Schwerpunkt z.
Erfahrungen ein- ropas (besonders zweier Objektpro- tionen zu er- • Geschichte, Poli- • Aktuelle Zei- B.: einen persön-
bringen, Meinun- im Hinblick auf nomen im Satz schließen tik tungsartikel in lichen Kommentar
gen äußern und Deutschland- • Wortschatz: his- • Selbstständiges vereinfachter zu einem
begründen Frankreich) toire, politique, Sprachenlernen: Version Zeitungsartikel
• Leseverstehen: • Werte, Haltun- abbréviations ty- Übungs- u. Test- schreiben (z.B.
Sach- u. Ge- gen, Ein- piques (z.B. UE) aufgaben zum sy- Leserbrief, freies
brauchstexte in stellungen: ent- stematischen argumentatives
den Kontext der wickeln Empathie Sprachtraining Schreiben)
Gesamtaussage und Toleranz, ggf. einsetzen (zur • Wortschatz-
einordnen auch kritische DELF- kontrollen
• In persönlichen Distanz Vorbereitung) • optional Ablegen
Texten Meinun- • Internetrecherche der DELF Prüfun-
gen, Hoffnungen und Nachschlage- gen (B1)
und Einstellungen werke nutzen
darlegen und • Schreiben: freies
Handlungsvor- argumentatives
schläge machen Schreiben

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Schulinternes Curriculum Französisch III (F8) Jahrgangsstufe 8, 1. Halbjahr
Alle Kompetenzen werden bei jedem UV vermittelt. Die ausgewiesenen Kompetenzen sind Schwerpunktsetzungen der Verfasser, zum einen basierend auf dem
Schulprofil, zum andern sind die Verfasser der Ansicht, dass Grammatik und Orthografie „dienende“ Funktion bei der Realisierung von Kommunikation im FU
haben. Die Seitenangaben sind exemplarisch zu verstehen. Die Arbeit mit weiteren Materialien ist beabsichtigt. Der angegebenen Erarbeitungszeit wurde ein
Stundenkontingent von 105 Stunden pro Schuljahr zugrunde gelegt, wobei die Obligatorik 80% beträgt. Die fakultativen Unterrichtsvorhaben können auch im
Anschluss an die jeweiligen obligatorischen Einheiten mit dem entsprechenden thematischen Schwerpunkt durchgeführt werden. Es soll das Kompetenzniveau
A1 mit Anteilen von A2 im rezeptiven Bereich am Ende der Klasse 8 erreicht werden.

Kommunikative Interkulturelle Verfügbarkeit sprachlicher Methodische Kompetenzen: Leistungs-
Kompetenzen: Kompetenzen: Mittel + sprachliche Korrekt- überprüfung
heit:
a. Hör-/ Sehverstehen a. Orientierungswissen a. Aussprache/ Intonation a. Hör-/ Seh-/ Leseverstehen Vok. bzw.
b. Sprechen/ Zusammen- b. Werte/ Einstellungen b. Wortschatz b. Sprechen und Schreiben Kurzsatz-
hängendes Sprechen c. Handeln in Be- c. Grammatik c. Umgang mit Texten + abragen
c. Leseverstehen gegnungssituationen d. Orthographie Medien Arbeiten
d. Schreiben d. selbstständiges und Projekte
e. Sprachmittlung kooperatives Sprachenlernen

1. Unterrichtsreihe: Sich, seine Freunde, Familie, Wohnung vorstellen + beschreiben (S. 8/9, 12-20, 31-39) 16 Std.
a. Hören/ Verstehen der a. Über Wissen zu den a. Neue Laute im Dialog üben b. Kurze mündliche mono- 1. Leistungsfest-
globalen Aussagen der über Orientierungsfeldern und anwenden. logische und dialogische stellung,
Tonträger vermittelten Freundschaften, b. Themenspez. Wortschatz Texte erstellen mit Hilfe des mögliche Schwer-
Texte am Bsp. eines Vorstellen von zu Person, Familie, Freunde, erlernten Wortschatzes punkte:
Wohnungsgrundrisses Jugendlichen verfügen. Wohnung angem. verwenden. d. grundlegende Verfahren compréhension orale
b. Beteiligen an einfachen c. Entwickeln Offenheit c. Mögl. korrekt folgende der Wortschatzarbeit einüben (sehr langsam und
Kontaktgesprächen und Neugierde für die gramm. Strukturen verwenden: (Wortschatz strukturieren, sehr deutlich ge-
Lebenswelt c’est/ ce sont, Verben auf –er, mind-map, Vokabelkartei, sprochene Hörver-
frankophoner Jugend- avoir, être, best. + unbest. Lernsoftware, Portfolio) stehensübung
licher Artikel, Zahlen 1-20, Possessiv- zur Begrüßung),
begleiter, Intonations- Ent- production écrite
scheidungsfrage, Frage mit estce (einfaches Gespräch
que, aller, art. contracté +à unter Freunden zu
Ende schreiben)

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2. UV: Tätigkeiten und Abläufe beschreiben (S.40-43, 50-56, 61-64) 16 Std.
a. Zusammenhängendes c. Informieren a. Elementare Aussprache- und a. Gelenkte Aufgaben zum
Sprechen bei der sich über Intonationsmuster anwenden bei ein- detaillierten Hören und Lesen
Schilderung seines persönl. Tagesabläufe fachen Fragen und Aufforderungen. bearbeiten (z.B. Lückentext,
Tagesablaufs einüben franz. Schüler, b. Einüben des Wortschatzes zu vrai-faux).
d. Einfache schriftliche Vorlieben und alltäglichen Situationen, wie: Einkaufen, b. In einem kurzen Brief
Texte und Mails zu Freizeit- Abneigungen Hobbys, Metro, Vorlieben. seinen Tagesablauf beschreiben
aktivitäten schreiben erfragen c. Folgende gramm. Themen erarb. und (=> Portfolio), ein Telefongespräch
e. Rollenspiel zu einer Ein- rel. sicher in Texten verwenden: Verben führen
kaufssituation (Probleme auf –re, Verneinung, Uhrzeit, aimer+
eines Nichtfrankophonen) best. Artikel, Zahlen 1-20, Mengenan-
durchführen gaben, aimer+ préférer+Infinitiv

3. UV: Über das Schulleben und damit verbundene Probleme sprechen (S. 21-24, 72-79) 14 Std.
b. Mit einfachen sprach- a. Einblicke in das b. Wortschatz zum Schulalltag, c. Kurze Texte ergänzen/ 2.Leistungsfeststellung,
lichen Mitteln über ihre franz. Schulsystem wie Fächer, Stundenplan, Klasse, CDI zu Ende schreiben (z. zu mögliche Schwerpunkte:
Schulprobleme sprechen gewinnen erlernen Séq.2) (=>Portfolio) compréhension écrite
c. aus einfachen Texten b. Gemeinsam- c. Folgende gramm. Inhalte an- d. Eigenen Lernfort- (authent. Stundenplan
zum Stundenplan und zu keiten und Unter- wenden: il faut+Infinitiv, Adjekt. bon schritt evaluieren und Informationen ent-
Schulproblemen wesent- schiede im Ver- und nul, art. contracté mit de, dir. dokumentieren nehmen), gramm.
liche Informationen gleich des dt. und Objektpron. Relativsatz mit qui, que, (=> Portfolio) Übungen, production
herausfinden frz. Schullebens où écrite(Tagesablauf eines
aufspüren und d. Akzente phonetisch und semantisch Schülers ergänzen
hinterfragen weitgehend richtig verwenden oder eigenen kurzen
Text dazu verfassen)

Fakultatives Unterrichtsvorhaben 1: Feste in Frankreich (S. 88) 4 Std.
e. Schlüsselwörter in a. Ereignisse des gesellschaftlichen b. Bezeichnung der a. Vorwissen aktivieren, aufgrund von Fächerübergreifendes
der eigenen Sprache Lebens in Frankreich kennen Feiertage in Frankreich visuellen Hilfen Vermutungen zur Art des Arbeiten mit Englisch
wiedergeben. b. Das Fremde und Gemeinsame im kennen. Feiertags äußern b. Arbeitsergebnisse ge- (Feiertage in England)
Vgl. zu dt. Festen entdecken. stalten => Portfolio

Fakultatives Unterrichtsvorhaben 2: 3 Std.
Wiederholende und vertiefende Übungen (Wortschatz strukturieren, arbeitsteilig Lernplakate z.B. zu Possessivpronomen, Möglich-
keiten des Fragens, Uhrzeiten, Mengenangaben erstellen, s. „Repères“)

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Kompetenzen: Kompetenzen: Mittel + sprachliche Korrekt- überprüfung/
heit: Fächerüber-
greifendes Arb.
a. Hör-/ Sehverstehen a. Orientierungswissen a. Aussprache/ Intonation a. Hör-/ Seh-/ Leseverstehen Vok. bzw.
b. Sprechen/ Zusammen- b. Werte/ Einstellungen b. Wortschatz b. Sprechen und Schreiben Kurzsatz-
hängendes Sprechen c. Handeln in Be- c. Grammatik c. Umgang mit Texten + abragen
c. Leseverstehen gegnungssituationen d. Orthographie Medien Arbeiten
d. Schreiben d. selbstständiges und Projekte
e. Sprachmittlung kooperatives Sprachenlernen

4. Unterrichtsvorhaben: Über Mode und Vorlieben sprechen (S. 90 -103) 14 Stunden
a. Einfach formulierte Texte vom a. Über b. Wortschatz zu Mode, Mode- a. Aufgrund v. Über- Fächerübergreifendes
Tonträger mithilfe der visuellen Auf- Orientierungs- trends und zur Argumentation an- schriften und visuellen Arbeiten mit Kunst
nahme zum Thema Kleidung und wissen zu gemessen verwenden. Hilfen Vermutungen über und Englisch (Mode-
Mode und Modetrends verstehen. persönlichen c. Mögl. korrekt folgende gramm. Textsorte und Inhalt trends in F, GB, D in
b. Mit einfachen sprachlichen Mitteln Vorlieben Strukturen verwenden: Stellung d. äußern. Form von Collagen,
über Vorlieben und Schwierigkeiten verfügen. Adjektive und Besonderheiten bei b. Ergebnisse mit Stich- Zeichnung darstellen)
sprechen. beau, normal, Adjektive auf eux, wörtern und einfachen
e. In einem einfachen Rollenspiel in Zahlen, essayer u. mettre, savoir Sätzen darstellen und vor-
einem Streitgespräch zwischen Ver- Demonstrativbegleiter, indirektes tragen, Meinungen zum
käufer und Korrespondent ver- Objekt, Teilungsartikel u. en, ce Thema „piercing“ dar-
mitteln. qui, ce que. legen.

5. UV: Über soziales Engagement und kulturelle Ereignisse sprechen (S.113-120) 12 Std.
a. Wesentliche b. Andere b. Wortschatz zum sozialem En- a. Einfache Notizen an- 3. Leistungsfeststellung, mögl.
Informa-tionen einem Lebenswirk- gagement als Bereich des inter- fertigen. Schwerpunkte: compréhension
Hör-/ Sehtext ent- lichkeiten kulturellen Lernens erarbeiten und b. Ergebnisse in einfachen orale (Einfaches Interview
nehmen. kennen lernen schon rel. Sicher anwenden. Sätzen vortragen/ vorstellen. verstehen S. 114) production
b. In einfachen Sätzen und Toleranz c. Neue gramm. Inhalte erarbeiten und d. In Gruppen- oder Partner- écrite (Text umwandeln,
Rückmeldungen zu und Empathie angemessen, d.h. noch mit Fehlern arbeit Französisch als Perspektivwechsel, halboffene
Unterrichtsinhalten entwickeln. verwenden: Verben auf –ir, passé Arbeitssprache erproben. und geschlossene Übungen
geben. composé mit avoir und être. zum passé composé)

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6. UV: Ferien und Freizeit (S. 132-137) 12 Std.
c. Privaten Alltagstexten c. In Alltags- c. Über zukünftige Ereignisse c. Aus einfachen Texten 4. Leistungsfeststellung,
wie Postkarten, E-Mails, situationen unter aus dem eigenen Erfahrungs- wesentliche Informationen mögl. Schwerpunkte:
SMS wichtige Informa- Berücksichtigung bereich berichten und erzählen herausfinden (Lektionstexte, compréhension écrite
tionen entnehmen. elementarer unter Verwendung des futur authentisches Prospektmaterial) (Sprachl. einfaches
d. Kurze Alltags- und Höflichkeitsformen composé und von Fragen wie und Texte gestalten (Werbe- authent. Prospektmaterial
Gebrauchstexte wie (z.B. Gruß- und z.B. qu’est-ce qui. prospekt zu einer Region => verstehen), production
Postkarten und kurze Abschiedsformel d. Die Schreibung der Akzente Portfolio). écrite (einfachen
Briefe im offiziellen Brief angemessen und den Wort- d. Zweisprachiges Wörterbuch und offiziellen Brief
schreiben. ans Office de schatz zu Ferien und Freizeit Liste des mots zum Nachschlagen verfassen mit verschied.
tourisme) Kontakte weitgehend und Lernen nutzen. Eigenen Lern- Tempora unter Ver-
aufnehmen. orthographisch sicher ver- fortschritt evaluieren wendung eines zweispr.
wenden und dokumentieren (=> Wörterbuchs)
Portfolio).

Fakultatives Unterrichtsvorhaben 1: Projekt Paris - Eine Stadt vorstellen (Cours Intensif I, S. 54 – 62 nur Texte) 10 Std.
b. Einfache Präsentation a. Über grundlegendes a. Elementare Aussprache b. Für mündliche Produktion Stich-
vortragen. Orientierungswissen zur und Intonation anwenden. wörter sammeln, Arbeitsergebnisse
d. Ergebnisse in Form von Hauptstadt Paris verfügen. b. Wortschatz einüben zur mit Hilfe von Stichpunkten, Bildern
Notizen dokumentieren. Darstellung der Stadt Paris. darstellen.

Fakultatives Unterrichtsvorhaben 2: Wiederholende und vertiefende Übungen 4 Std.
(Simultanes Lesen, Production orale entspr. der DELF-Prüfung A1 einüben, Tandemübungen (s. Face à face) zum passé com-
posé, article contracté, Gebrauch und Stellung Obj.pron.)

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Kompetenzen: Kompetenzen: Mittel + Korrektheit: überprüfung
a. Hör-/ Sehverstehen a. Orientierungswissen a. Aussprache/ Intonation a. Hör-/ Seh-/ Leseverstehen
b. Sprechen/ Zusammen- b. Werte/ Einstellungen b. Wortschatz b. Sprechen und Schreiben
hängendes Sprechen c. Handeln in Be- c. Grammatik c. Umgang mit Texten + Medien
c. Leseverstehen gegnungssituationen d. Orthographie d. selbstständiges und kooperatives
d. Schreiben Sprachenlernen
e. Sprachmittlung

1. Unterrichtsreihe: Musik als Freizeitaktivität darstellen und darüber diskutieren (S. 12-23, 28-29) 14 Std.
a. Hören/ Verstehen der globalen a. Über Einblicke in a. Unterrichts- und Alltags- b. Mündliche und 1. Leistungsfest-
Aussagen der über Tonträger ver- die gespräche phonetisch und schriftliche Modelltexte stellung,Schwerpunkte:
mittelten Texte. Freizeit-aktivitäten intonatorisch angemessen für die eigene compréhension orale (deut-
b. Beteiligen an einfachen Ge- französischer gestalten. Produktion nutzen. lich und langsam ge-
sprächen über Musik. Jugendlicher und b. Sich in einer Alltags- c. Arbeitstechniken und sprochene Hörverstehens-
d. Persönliche Meinungen ent- damit verbundene situation angemessen ver- Methoden anwenden, übung zur Freizeitaktivität)
wickeln, diese im Gespräch äußern Probleme verfügen. ständigen und mit einfachen um die Kernaussagen production écrite (seine
und schriftlich festhalten. Texten angemessen arbeiten. eines Textes an- Meinung schriftlich fest-
e. Einzelne Wörter aus dem Dt. ins c. Imparfait verschiedener gemessen zusammen- halten, eine einfache
Frz. übertragen. Verbgruppen bilden. zufassen. Annonce schreiben oder
darauf antworten, S. 28)

2. UV: Eine längere Erzählung lesen und verstehen (S. 30-35) 16 Std.
c. Texte verstehen a. Über Einblicke b. Wortschatz zum Thema a. Mit Hilfe ihres sprachlichen Vorwissens und
und gezielt in die persönliche Sport erweitern und angemessen an- der Kontexterschließung
Informationen ent- Lebensgestaltung wenden. unbekannte Wörter verstehen und den Text
nehmen. von französischen c. Imparfait, passé composé, rezeptiv gliedern.
d. Texte zusammen- Jugendlichen ver- plus-que-parfait im Sinne der ge- c. Im fiktionalen Text das Thema, die Handlung
fassen. fügen. sicherten Verständlichkeit verwenden. und Figuren herausarbeiten und Textausschnitte
d. Grammatisches und lexikalisches szenisch umsetzen.
Wissen (u.a. Verb- und Vokabelkartei) d. Verwenden eines zweisprachigen Wörter-
nutzen. buchs, Fehler erkennen und überarbeiten.

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3. UV: Den Austausch mit Palaiseau vor Weihnachten vorbereiten (S. 44-47, 52-58) 14 Std.
b. Einfache alltägliche Kommuni- a. Wissen über a. Aussprache- und Intonation b. Mündliche und 2.. Leistungsfest-
kationssituationen sprachlich be- frankophone Länder einüben. schriftliche Modelltexte stellung,Schwerpunkte:
wältigen, sich über Alltag, Schule und Lebensgewohn- b. Ländernamen mit Prä- für die eigene compréhension écrite
und Freizeit äußern. heiten erweitern. position situationsgerecht Produktion verwenden. (Einfachen Brief ver-
d. Einen Tagesablauf/ Ferien- b. Gemeinsamkeiten verwenden. d. Filmische stehen oder Weih-
bericht nach Vorgaben verfassen, und Unterschiede c. Gebrauch des Adjektivs, Präsentation nachtsgeschenke
verschiedene Textsorten ver- in Bezug auf das Komparativs, Superlativs der Teilnehmer des nach Vorgaben
wenden (Brief, E-Mail, Film). Weihnachtsfest ent- (nur frequente Formen), die Austausches als grenz- für den
e. Kernaussagen französisch- decken. Verneinung, den subjonctif überschreitendes Korrespondenten
sprachiger Informationen c. Über seine Vor- présent (reduziert auf sehr Projekt durchführen. und dessen Eltern aus-
(Brief) sinngemäß zusammen lieben, Gewohnheiten gebräuchliche Formen nach Evaluation des eigenen suchen), production
fassen und ggf. auf dt.) erläutern. und Abneigungen Verben des Wollens und Lernfortschritts. écrite (E-Mail zum
informieren. Wünschens) einüben, (=> Portfolio) Tagesablauf/ Programm
Fehler sind noch erlaubt. schreiben)

Fakultatives Unterrichtsvorhaben 1: Sein Lieblingsbuch mündlich vorstellen (S. 37) 5 Std.
b. Einfache Präsentation a. Mitteilen persönlicher a. Einfache Aussprache und b. Mit Hilfe von Stichwörtern und
vortragen. Vorlieben/ Lesegewohn- Intonationsmuster festigen. Techniken des Memorierens eigene Ge-
e. Notizen auf deutsch heiten. b. Textbesprechungsvokabular danken vortragen.
anfertigen. (fiktionale Texte) anwenden. d. Zweisprachiges Wörterbuch nutzen

Fakultatives Unterrichtsvorhaben 2: Gezieltes Einüben der Aufgabentypen der Delf-Prüfung A2 (S. 66-67) 2 Std.

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Kommunikative Interkulturelle Verfügbarkeit sprachlicher Methodische Kompetenzen: Leistungsüber-
Kompetenzen: Kompetenzen: Mittel + sprachliche prüfung/ Fächerüber-
Korrektheit: greifendes Arb.
a. Hör-/ Sehverstehen a. Orientierungs- a. Aussprache/ Intonation a. Hör-/ Seh-/ Leseverstehen
b. Sprechen/ Zusammen- wissen b. Wortschatz b. Sprechen und Schreiben
hängendes Sprechen b. Werte/ Ein- c. Grammatik c. Umgang mit Texten +
c. Leseverstehen stellungen d. Orthographie Medien
d. Schreiben c. Handeln in Be- d. selbstständiges und
e. Sprachmittlung gegnungssituationen kooperatives Sprachenlernen

4. Unterrichtsvorhaben: Die Frankophonie kennen lernen am Beispiel von Québec (S. 68 – 82) 14 Stunden
a. Hauptaussagen aus klar a. Über Orientierungs- c. Futur simple, Inversions- a. Textinhalte visuell dar- 1. Leistungsfest-
formulierten und gut verständ- wissen zur Frankophonie frage, croire, der reale Be- stellen (z. B.: Schaubild). stellung, Schwer-
lichen Hör- und Hör-/ Sehtexten verfügen. dingungssatz, Komparativ d. Einfaches Dossier zum punkte: ompréhension
entnehmen. b. Offenheit und Neu- und Superlativ frequenter Thema Québec erstellen. => écrite Besichtigungs-
b. Eine Wegbeschreibung gierde für die kanadische Adverbien anwenden. Fächerübergreifendes programm anhand
geben. frankophone Lebenswelt d. Den erweiterten Wort- Arbeiten mit Geschichte, von Vorgaben aus-
c. Sach- und Gebrauchstexten entwickeln und zwischen schatz zum Thema Erdkunde, Politik, Musik, wählen, production
(Internetseiten, Prospekte, beiden Kulturen Ver- „Frankophonie“ weit- Englisch écrite: über Zu-
sprachl. einfache. DVD) gezielt gleiche anstellen. gehend korrekt schreiben. kunftspläne schreiben
Informationen entnehmen.

5. UV: Über eine deutsch-französische Begegnung in der Provence sprechen (S. 90 – 103) 14 Std.
a. Einfache Geschichten verstehen a. Über Orientie- a. Alltagsgespräche phonetisch und a. Globale 2.. Leistungsfeststellung,
und Hauptaussagen erfassen, rungswissen zu einer intonatorisch angemessen gestalten Informationen Schwerpunkte:
Informationen zu wichtigen Region in Frankreich b. Streitgespräch mit angemessenem aus einem Text compréhension orale
Städten und zu Regionen anhand verfügen, über Ge- Vokabular führen, Wortschatz zum entnehmen. (selektives Hörverstehen,
von Fotos und einem Hörtext ent- fühle und Empfin- Thema Sport anwenden. b. Meinungen ähnlich S. 118) production
nehmen. dungen sprechen. c. Zeitenfolge im discours indirect, zum Verhalten écrite (einen Dialog/ ein
d. Kernaussage eines dépliant en c. Im frankophonen Angleichung des participe passé anderer äußern. Streitgespräch erstellen und
allemand auf frz. erklären Ausland neue Er- nach avoir, conditionnel présent und c. Einfache gegensätzliche Standpunkte
e. Rollenspiel in einer sportlichen kenntnisse der reflexive Verben weitgehend Texte szenisch zu einem Thema ent-
Begegnungssituation sprachlich anderen Lebenswelt beherrschen. umsetzen. wickeln, z.B. S. 103
bewältigen (Streitgespräch). gewinnen. Nr. 9

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6. UV: Eine Lektüre lesen können (z.B: Gudule, La vie à reculons) 12 Std.
b. Kernaussagen der Lektüre einfach a. Einblicke in die Lebens- b. Das notwendige a. Den Text gliedern
strukturiert wiedergeben und Personen an- wirklichkeit eines Aids- Vokabular zum Thema und wesentliche
gemessen beschreiben. kranken Jugendlichen ge- und zur Textbesprechung Informationen
c. Dem Lesetext durch angemessene sprach- winnen. anwenden, das français hervorheben.
liche und methodische Hilfen wesentliche b. Toleranz und Empathie familier und français d. Zweisprachiges
Informationen entnehmen. Sach- und Ge- gegenüber unheilbaren standard verstehen. Wörterbuch angem.
brauchstexten (Internetseiten, Prospekte,) ge- Kranken entwickeln, c. Über einfache hypotakt. Benutzen, in Teams zu-
zielt Informationen entnehmen zum Thema Stereotypen aufspüren und Satzbaumuster verfügen sammenarbeiten.
Aids. hinterfragen. und diese in mündlichen Evaluation des eigenen
d. Handlungsabläufen angemessen wieder- und schriftlichen Texten Lernfortschritts. (=>
geben. anwenden. Portfolio

Fakultatives Unterrichtsvorhaben 1: Chansons 4 Std.
a. Ein Chanson verstehen a. Einblicke in die persönlichen b. Wortschatz zum Thema a. Zum Hörtext Notizen an-
b. Die Wirkung der Musik oder gesellschaftlichen Themen, Musik anwenden. fertigen.
in einfacher Form die in Chansons ausgedrückt Musikbesprechungs- und Inter- d. Elemente und Strukturen
versprachlichen. werden pretationsvokabular verstehen und des Chansons einfach be-
anwenden. schreiben.

Fakultatives Unterrichtsvorhaben 2: Filmische Umsetzung einzelner im Unterricht behandelter Texte/ Textauszüge 10 Std.
z.B. aus „La vie à reculons“ (z.B. Kap. 10, 11, 16, 19, 22)
b. In Rollenspielen ein- b. Die fiktional kennen gelernte c. Erweitertes grammatisches c. Experimentell mit Texten
fache Kommunikations- schwierige Lebenswirklichkeit Wissen in vertrauten Situationen umgehen durch Umschreiben
situationen bewältigen. eines Aidskranken im Rollen- relativ sicher, aber nicht fehlerfrei von Textteilen oder Um-
spiel nachempfinden. anwenden. setzen in ein Rollenspiel.

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Schulinternes Curriculum Französisch II/III - Jahrgangsstufe 11 (G 9)
Das schulinterne Curriculum basiert auf den Richtlinien und Lehrpläne für die Sekundarstufe II

Leitziele Themen Methodenschwer- Lehr- und Lern- Leistungsfest-
punkte/Arbeitstechni mittel stellungen
ken
Das Leitziel des Französischunterrichts in -ausgewählte Übungen zu - Angleichung unter- - „Horizons – Ba- - 1 Klausur à 3 Schul-
der Sekundarstufe II ist die Vermittlung zentralen grammatischen schied-licher Vor- sis-dossier Les stunden im 1. Halbjahr,
bzw. die Vertiefung der interkulturellen Strukturen (u.a. le kenntnisse aus ver- jeunes“ (Klett) 2 Klausuren im 2.Hj
Handlungsfähigkeit, die sich in den subjonctif, gérondif, les schiedenen Kursen - En route vers - Vokabeltests
folgenden Teilzielen konkretisieren lässt pronoms...) - Selbstständiger Um- bleu blanc rouge - Hörverstehensübun-
(vgl. Richtlinien und Lehrpläne für die gang mit literarischen (Schöningh) gen
Sekundarstufe II, S. 8f): -Les jeunes, leur famille et Texten und - Ausgewählte - Kurzreferate
- inner- und außerschulische sprachliche leurs amis authentischen Sach- Zusatz-texte zu - Hausaufgaben
Handlungsfähigkeit in Begegnungs- - L’école et l’éducation texten den Themen
situationen mit Französisch sprechenden -Flashs sur la société - Wortschatzarbeit (z.B. aus revue de
Menschen und mit der Kultur der - La francophonie - Präsentation von la presse, Internet,
frankophonen Länder; Arbeitsergebnissen Erzählungen)
- Bereitschaft, anderen Lebensformen - Internetrecherche und - Tabellen
und Wertesystemen offen und tolerant zu Kurzreferate - Gedichte,
begegnen sowie die eigenen Haltungen - Umgang mit lyrischen Chansons
und Einstellungen kritisch zu hinter- Texten - Kurzgeschichten
fragen (interkulturelles Lernen); - Interpretation bild- (z.B.von Annie
- Befähigung zu sachgerechtem und licher Vorlagen Sau-mont, M.-A.
kritischem Umgang mit Texten und (Karikaturen, Photos, Murail)
Medien, indem die in der Sekundarstufe Werbung u.ä. - ev. kürzere
I erworbenen Lern- und Arbeits- -Einführung in die Ganz-schrift
techniken im Bereich der Textrezeption Textanalyse (z.B. Adam Je
und -produktion vertieft und erweitert - résumé vais bien, ne t’en
werden; - commentaire fais pas, Schmitt,
- Beherrschung von Methoden und personnel Monsieur Ibra-
Techniken des selbstständigen und ko- him et les fleurs
operativen Arbeitens, um eigene Lern- du coran, St-
prozesse zielgerichtet und effizient zu Exupéry, le petit
gestalten und eigene Lernwege zu- prince, o.ä.)
nehmend selbstständig zu entwickeln. - evtl. Film (z. B.
Etre ou avoir)
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Schulinternes Curriculum Französisch II/III - Jahrgangsstufen 12 und 13 (G 9)
Das schulinterne Curriculum basiert auf den Richtlinien und Lehrpläne für die Sekundarstufe II sowie den Vorgaben für das Zentralabitur des
jeweiligen Jahres.

Leitziele Themen (laut Vorgaben für Methodenschwer- Lehr- und Lern- Leistungsfest-
das Zentralabitur) z. B. für punkte/Arbeitstechni mittel stellungen
2009 ken
• inner- und außerschulische sprachliche • Réalité et fiction: Paris, Pa- • Erweiterung der • Text- • 2 Klausuren pro Halb-
Handlungsfähigkeit in Begegnungs- ris <-> Province, Provence: Sprachkenntnisse im sammlungen zur jahr à 3 Schulstunden
situationen mit Französisch sprechenden beauté, diversité et problè- Umfeld von Sachtexten Oberstufe • Vokabeltests
Menschen und mit der Kultur der mes d’une région à facettes und literarischen • Lektüre: Ganz- • Hörverstehens-
frankophonen Länder; multiples, Paris - Province Texten schrift oder in übungen
• Bereitschaft, anderen Lebensformen • Points chauds de la société • Aufbau eines themen- Auszügen • Vorträge
und Wertesystemen offen und tolerant zu française: spezifisch relevanten • Filme • selbsterarbeitete Texte
begegnen sowie die eigenen Haltungen immigration, la culture ban- Vokabulars • Dossiers • Referate
und Einstellungen kritisch zu hinter- lieue • Erweiterung des • Chansons • Hausaufgaben
fragen (interkulturelles Lernen); Tahar Ben Jelloun: Les rai- Vokabulars der Text- • Novellen
• Befähigung zu sachgerechtem und sins de la galère besprechung und der • Reden Kriterien der
kritischem Umgang mit Texten und • La France et l’Allemagne: Textproduktion • Zeitungsartikel Leistungsüber-
Medien, indem die in der Sekundarstufe I vers un avenir commun dans • Ordnen und • Internetbeiträge prüfung:
erworbenen Lern- und Arbeitstechniken une Europe unie Präsentieren von • Reiseprospekte • Methodische
im Bereich der Textrezeption und - • Occupation et Résistance Arbeitsergebnissen zu den jeweiligen Selbständigkeit
produktion vertieft und erweitert werden; Film: Louis Malle, Au re- Selbständige Themen • Sachliche und sprach-
• Beherrschung von Methoden und voir, les enfants Informations- liche Richtigkeit
Techniken des selbstständigen und ko- • La France et l’Allemagne: beschaffung und Inter- • Fachsprachliche
operativen Arbeitens, um eigene Lern- vers un avenir commun dans netrecherche Korrektheit
prozesse zielgerichtet und effizient zu ge- une Europe unie, F et All.: • Kurzvorträge • Angemessene Aus-
stalten und eigene Lernwege zunehmend Moteurs de l’Europe actuelle • Intensive Begleitung drucksweise
selbstständig zu entwickeln. et future? der Facharbeit • Gedankliche Klarheit
• Ziel: Erreichen des • Existence humaine et mo- • Kommunikative
Niveau B2, wobei in einigen Lernfeldern des de vie, Problèmes exis- Fertigkeiten
- das Niveau C1 des Gemeinsamen tentiels de l’homme mo- • Selbständigkeit
europäischen Referenzrahmens für derne, Sartre: Huit Clos Leistungsbewertung ist
Sprachen (GeR) erreicht werden soll. als kontinuierlicher
Prozess zu verstehen.

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