SESIONES DE COMUNICACION PARA EL TERCER GRADO

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I:E : N° 113 “Daniel Alomia Robles”
1.2. GRADO : 3° “B”
1.3. AREA : Comunicación
1.4. DOCENTE: Cecilia Cabrejos Lopez
1.5. FECHA : ____________________
II. SECUENCIA DIDACTICA
PROCESOS
PEDAGOGICOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
y/o
MATERIALES
TIEMPO
INICIO
MOTIVACION
RECOJO DE SABERES
PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO
 Reúne a los estudiantes en círculo y Recuerda las normas de convivencia que
establecieron y revisa su Cumplimiento.
 Dialogamos preguntando: ¿Qué podemos hacer para que nuestros padres y
amigos vengan a disfrutar de la lectura de cuentos en nuestra Aula?
 Anota las respuestas que dan y a partir de lo que te dicen plantéales el
propósito de la sesión: escribir una invitación para que nuestros amigos
y algunos familiares vengan a nuestra presentación de nuestros cuentos.
Juego grupal 20 min
PROCESO
CONSTRUCCION DEL
APRENDIZAJE
APLICACIÓN DE LO
APRENDIDO
 Pide a los estudiantes sacar las invitaciones que han traído de sus casas para
compartirlas con sus compañeros.
 Anímalos a observar cómo están presentadas, si tienen dibujos, el tipo de
letra, la cantidad de texto que usan
 Luego que interroguen el texto en base a las
siguientes preguntas:
¿Qué dice el mensaje? ¿A quién se dirige?
¿Dónde se llevará a cabo?
¿Para qué se invita? ¿A quiénes?
 Una vez terminado este proceso solicita a un niño leer en voz alta el
Contenido de una de las invitaciones. Pregunta: ¿Qué pasa si no se coloca la
fecha o no se encuentra el nombre del lugar?
 Abre el diálogo remarcando la importancia de considerar todos los datos al
momento de escribir, así los que asistan no tendrán problemas para llegar al
evento
EN GRUPO CLASE- PLANIFICACIÓN
 Con los estudiantes define el propósito del texto: ¿Para qué van a escribir la
invitación? ¿A quién dirigirán su texto? ¿Qué escribirán en la invitación? ¿En
qué harán la invitación? ¿Qué tipo de letra usarán?
 Pregúntales: ¿Cuáles de estas frases usarías en tu invitación?
 Te invito a la lectura de cuentos
¿Te gustaría venir a la lectura de cuentos?
Me gustaría que nos acompañes en la lectura de cuentos
 Pide que copien estas preguntas en su cuaderno, que escriban
las respuestas, recuérdales que se convertirán en una guía cuando
Escriban su primer borrador.
INDIVIDUALMENTE-TEXTUALIZACIÓN
 Invita a los y las estudiantes a poner por escrito sus ideas, apoyados en la
planificación que realizaron.
 Pregunta: ¿Con qué palabras iniciarán su invitación?
 Acompaña la escritura de los estudiantes realizando preguntas, aclarando sus
dudas y orientando en la estructura de su texto (invitación).
 Pide a los estudiantes compartir la lectura de su texto en forma voluntaria con
el grupo total.
Hojas bond
Cuadernos
Lápices
Invitaciones
diversas
60 min
SALIDA
TRANSFERENCIA
EXTENCION
METACOGNICION
 Realiza el cierre dialogando y reflexionando con los estudiantes sobre
lo que hicieron, realiza con ellos un recuento de lo trabajado en la actividad.
 Invita a la reflexión a través de las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos hoy?
¿Qué pasos seguimos? ¿Qué nos ayudó a elaborar nuestro primer borrador de
las invitaciones?
 Elabora un cuadro sistematizador sobre la invitación en forma grupal
Registro de la
Metacognicion
10 min
SESION DE APRENDIZAJE N° _____
 SITUACION DE APRENDIZAJE : Escribimos invitaciones para
presentar nuestros cuentos
 PROPOSITO DE APRENDIZAJE
 Aprendizaje Esperado: Que utilicen la lengua en un contexto
concreto de comunicación al escribir una invitación para sus
amigos y/o familiares.

1.2. GRADO : 3° “B”
1.5. FECHA : ____________________
PROCESOS
PEDAGOGICOS
/MATERIALES
TIEMPO
INICIO
MOTIVACION
RECOJO DE SABERES
PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO
 En grupo clase establecen las normas que deben tener en cuenta para el
desarrollo de la sesión: escuchar atentamente, participar dando ideas,
compartir en equipo.
 Reunidos todos en conjunto conversan sobre cómo han estado
Organizando los trabajos que han realizado en el aula. Estas podrían
ser algunas respuestas:
 Invítalos a observar su fólder de trabajos, ayúdalos a darse cuenta de
que las hojas con sus trabajos o dibujos están colocados sin un orden
Específico. Pregunta: ¿Qué podríamos hacer para guardar solo una
Muestra de estos trabajos en forma ordenada, que nos permita luego ver
cómo vamos avanzando?
 Escucha lo que te dicen y proponles elaborar un portafolio que contenga
muestras de los trabajos que hacen.
 Recoge sus ideas sobre el portafolio mediante la técnica
“Lluvia de ideas”, anota en la pizarra y Establece con
todos los estudiantes la agenda del día:
 Elaborar un portafolio.
 Dividir el portafolio en secciones.
 Establecer el tipo de materiales que se guardarán en él.
 Elegir los materiales y comentar el trabajo guiados por una ficha.
Dialogo grupal 20 min
PROCESO
CONSTRUCCION DEL
APRENDIZAJE
APLICACIÓN DE LO
APRENDIDO
ANTES DE LA LECTURA
 Preséntales un instructivo sobre la elaboración del portafolio (anexo1).
 Pregunta: ¿Para qué les habré traído este texto? ¿De qué trata? ¿Qué
 tipo de texto es? ¿Para qué nos servirá?
DURANTE LA LECTURA
Pídeles leer el texto en silencio. Luego escuchan la lectura realizada por un
alumno
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Responden preguntas sobre el contenido: ¿Qué han entendido del texto?
¿Qué vamos a hacer? (un portafolio). ¿Qué materiales necesitamos?
¿Cuáles son los pasos a seguir?
 Sacan su fólder y reciben los materiales para elaborar su portafolio
EN GRUPOS PEQUEÑOS
 Pide a tus estudiantes utilizar los moldes de letras para elaborar el título del
portafolio, las pegan en la tapa del fólder que se usará como portafolio. En la
parte inferior que coloquen su nombre.
 En consenso establece el tipo de producciones y materiales que recopilarán.
Por ejemplo: muestras de escritura (primeros borradores, productos finales),
dibujos.
 Oriéntalos que escriban en tarjetas el nombre de las secciones que tendrá su
portafolio, a partir de los materiales que recopilarán, por ejemplo:
 Nuestros borradores
 Mis obras de arte
 Pide que lean el instructivo y realicen lo que indica: “Pegar las cartulinas con
los títulos de los trabajos en el centro de las hojas de colores”. Así con las
otras indicaciones.
 Elabora con los estudiantes el índice del portafolio a partir de las secciones
que eligieron, oriéntalos a que lo coloquen como primera hoja del portafolio.
Fichas para
comentar los
trabajos
Papelote con
texto instructivo
Trabajos
elaborados por
tus estudiantes
Folder de material
resistente (cartón
o plástico)
Hojas bond de
colores para
dividir las
secciones del
portafolio
Tarjetas de
cartulina
Goma
Tijeras
Molde de letras
60 min
 SITUACION DE APRENDIZAJE : Elaboramos y
organizamos nuestro portafolio
Aprendizaje Esperado: Que los estudiantes elaboren un
portafolio para guardar sus producciones cotidianas y
reflexionen sobre su propio aprendizaje con apoyo del
docente

 Sugiere que elijan una muestra de trabajo de los elaborados en clases
anteriores y los archiven en sus portafolios en la sesión que corresponde.
 Luego pide que en una hoja aparte escriban sus comentarios sobre ese
trabajo (anexo 2). Para ayudarlos a pensar, utiliza las siguientes preguntas:
¿Cómo has hecho este trabajo? ¿Qué te gusta más de él? ¿Si tendrías que
cambiar algo, que te gustaría cambiar de él? ¿Te gustaría trabajar en algo
parecido de nuevo?
 Durante este momento hay que animar a los estudiantes a comunicar sus
ideas: “Me gusta mi cuento porque hablo de mi amigo”
EN GRUPO CLASE
 Pide que expresen qué les pareció organizar su portafolio.
 Ordenan los portafolios por grupos de trabajo.
 Dialoga con ellos sobre lo que es el portafolio, su importancia, ya que los
trabajos que colocamos en él no solo nos sirven de evaluación sino también
como experiencia de trabajo.
SALIDA
TRANSFERENCIA
EXTENCION
METACOGNICION
EN GRUPO CLASE
 Realiza un proceso de metacognición con los estudiantes, pregunta: ¿Qué
aprendimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué nos ayudó la lectura del
instructivo? ¿Para qué nos servirá el portafolio?
Registro de
meta cognición
10 min
BIBLIOGRAFIA: http://recursos.perueduca.pe/rutas2014/index.php
Anexo 1
Tercer Grado
“Mi portafolio”
MATERIALES
a) Fólder forrado con el color de tu preferencia
b) Goma
c) Tijeras
d) Perforador
e) Tarjetas de cartulina
f) Hojas bond de colores
g) Moldes de letras, un juego por grupo
h) Producciones y dibujos realizados
i) Ficha de comentario
PROCEDIMIENTO
1. Traza el título “Mi portafolio” utilizando el molde de letras.
2. Recorta las letras y pégalas en la carátula del fólder.
3. Escribe tu nombre en la parte inferior de la carátula.
4. Escribe en tarjetas de cartulina, el nombre de las secciones que tendrá tu portafolio y pégalas al centro de
las hojas bond de colores.
5. Perfora estas hojas de colores y colócalas en tu portafolio.
6. Selecciona los trabajos que van a estar en el portafolio, guárdalos en la sección que corresponde colocando
la fecha.
7. Utiliza la ficha de comentarios para expresar tus opiniones sobre el trabajo que realizaste.

1.2. GRADO : 3° “B”
1.5. FECHA : ____________________
PROCESOS
PEDAGOGICOS
/MATERIALES
TIEMPO
INICIO
MOTIVACION
RECOJO DE SABERES
PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO
EN GRUPO CLASE
 Actividades de rutina: saludos, calendario.
 Conversa con los estudiantes sobre la amistad, cómo estamos trabajando en
estos días, con quienes nos hemos hecho más amigos, por qué lo
consideramos nuestro amigo, con quienes todavía necesitamos conocernos
más.
 Cuéntales que el día de hoy seguirán trabajando sobre la amistad y que para
eso leerán un cuento.
PROCESO
CONSTRUCCION DEL
APRENDIZAJE
APLICACIÓN DE LO
APRENDIDO
ANTES DE LA LECTURA
 Reúnete con tus estudiantes y mediante la dinámica
caliente-frio, haz que descubran un sobre y su
contenido.
 Saca la tira de cartulina donde está escrito el título del
cuento, pídeles que lo lean y te digan todas las ideas
que les sugiere: ¿A qué se referirá? ¿De qué creen que
se trata? ¿Por qué creen eso? ¿Quién mirará desde su ventana? ¿Qué es lo
que estará mirando?
 Anota todas sus ideas en un cuadro:
 Entrega una copia de la lectura, pide que le den un vistazo y a partir de ello te
digan qué es lo que va a pasar en la historia, de quiénes habla, etc.
DURANTE LA LECTURA
 Lee en voz alta, hazlo con claridad y buena entonación. A medida que les
lees, detente para hacer algunas preguntas como: ¿De quién creen que será
la sombra en la ventana? ¿Qué creen que asomará en la mochila?
 Luego de leer todo el cuento, brinda unos minutos para que dialoguen con
sus compañeros sobre el cuento.
 Dialoga con tus estudiantes sobre las ideas iníciales que tenían sobre el
cuento, vuelve a las anotaciones que hiciste en el cuadro, que comparen
con lo que han escuchado y leído, pregúntales si piensan lo mismo que
Dijeron antes de leer, en qué se acercaron a la información que brinda el
texto.
 Luego pide que te digan quienes son los personajes, qué tenía el niño, qué
animales se presentaron en su cuarto. Todo esto les ayudará a localizar
información que está explícita en el texto.
 Sigue preguntando: ¿Por qué creen que estaba triste y decaído? ¿Por qué se
sanó? ¿Qué características y cualidades tiene su amigo? ¿Les ha gustado el
cuento? ¿Por qué?
 Indícales que respondan las preguntas en su cuaderno, luego pídeles que
hagan un dibujo sobre algún aspecto del texto y que escriban las razones de
por qué eligieron esa escena.
Plumones
Papelotes para el
cuadro de recojo
de
saberes
Fotocopia de la
lectura que está
en el anexo
Papel bond
Lápices
Colores
60 min
SALIDA
TRANSFERENCIA
EXTENCION
METACOGNICION
 Realiza el cierre dialogando y reflexionando con los estudiantes sobre la
lectura y lo importante que es tener buenos amigos. Escucha sus opiniones,
 Invita a la reflexión a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos?
¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué nos ayudó a comprender el texto?
Registro de
meta cognición
10 min
 SITUACION DE APRENDIZAJE : Leemos un cuento sobre
la amistad
 Aprendizaje Esperado: Para comprender un texto y
compartir con mis amigos la información

Anexo 1
Tercer Grado
El niño que miraba por la ventana
Había una vez un niño que cayó muy enfermo. Tenía que estar todo el día en la cama sin poder
moverse. Como además los niños no podían acercarse, empezó a dejar pasar los días triste y decaído,
mirando el
Cielo a través de la ventana.
Pasó algún tiempo, cada vez más desanimado, hasta que un día vio una extraña sombra en la
ventana: era un pingüino comiendo un chorizo, que entró a la habitación, le dio las buenas tardes y se
fue. El niño quedó muy extrañado y aún no salía de la sorpresa cuando vio aparecer por la misma
ventana un mono en pañales inflando un globo. Al principio el niño se preguntaba qué sería aquello,
pero al poco tiempo, mientras
seguían apareciendo personajes locos por aquella extraña ventana, ya no podía dejar de reír al ver un
cerdo tocando la pandereta, un elefante saltando en cama elástica o un perro con gafas que hacía
piruetas.
Aunque por si no le creían no se lo contó a nadie, aquellos personajes terminaron alegrando el espíritu
y el cuerpo del niño y en muy poco tiempo éste mejoró notablemente y pudo volver al colegio.
Allí pudo hablar con todos sus amigos, contándoles las cosas tan raras que había visto. Entonces,
mientras hablaba con su mejor amigo, vio asomar algo extraño en su mochila. Le preguntó qué era, y
tanto le insistió que finalmente pudo ver el contenido: ¡¡Allí estaban todos los disfraces que había
utilizado su buen amigo para intentar alegrarle!!
Y desde entonces nuestro niño nunca deja que nadie esté solo y sin sonreír un rato
FICHA DE LECTURA
Mi Nombre:
Lee y marca según corresponde Sí No
A partir del título puedo predecir el contenido del texto
Compartir con mi compañero me permite comprender mejor el texto
Puedo volver a leer el texto si no entiendo algo
Comprobamos lo que entendimos del texto, contestando preguntas

1.2. GRADO : 3° “B”
1.5. FECHA : ____________________
PROCESOS
PEDAGOGICOS
/MATERIALES
TIEMPO
INICIO
MOTIVACION
RECOJO DE SABERES
PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO
 Inicia la actividad con las actividades permanentes.
 Recuerda con los estudiantes todo lo que estuvieron trabajando desde que
iniciaron las clases: organizar el aula, sus grupos de trabajo, leer y producir
diversos tipos de textos.
 Presenta el propósito de la sesión: Hoy vamos a leer, escribir y dialogar para
demostrar lo que aprendimos.
PROCESO
CONSTRUCCION DEL
APRENDIZAJE
APLICACIÓN DE LO
APRENDIDO
ANTES DE LA LECTURA
 Presenta a los estudiantes la imagen y el título de la pág. 29 de libro
Comunicación 3er grado – MINEDU
 Pide a los niños y niñas que observen las imágenes y la estructura del texto.
 Dialoga en torno a lo que entienden y observan en el texto:¿Quiénes serán
los personajes de este texto?¿Dónde se desarrolla la historia?¿Qué tipo de
texto vamos a leer? ¿Cómo lo saben?¿Para qué vamos a leer este texto?
 Luego, pedimos que los niños y niñas lean el título del texto “El niño que no
sabía jugar” y algunos párrafos del texto.
 Dialoga con ellos para que planteen hipótesis sobre su contenido
DURANTE LA LECTURA
 Solicita a los niños y niñas que realicen una lectura silenciosa del texto.
 Realiza algunas pautas para formular preguntas como: ¿Están entendiendo?
Si algo no está claro vuelvan a leer de nuevo.
 Dialoga con los estudiantes sobre los nombres de los personajes que
intervienen y las acciones que realizan. Promueve la reflexión para que
Puedan caracterizar a los personajes: ¿Cómo era el niño que no sabía jugar?
¿Cómo era el director? ¿Dónde suceden los hechos?
 Entrega a cada estudiante una hoja rayada, que coloquen su nombre y
respondan las preguntas de las actividades tres, cuatro, cinco, seis y siete de
la página 30 del libro Comunicación 3er grado. Que te entreguen la hoja la
terminar sus respuestas.
CONVERSAMOS EN PARES
 Invita a los estudiantes a dialogar con un compañero a partir de la siguiente
situación comunicativa: Si el niño del cuento fuera compañero de tu aula ¿Le
invitarías a jugar? ¿Qué juegos le enseñarías? ¿Por qué?
 Recuérdales tomar en cuenta lo siguiente:
 Organizar sus ideas antes de hablar.
 Pronunciar con claridad las palabras.
 Escuchar con atención al compañero.
 Evitar salirse del tema mientras conversan.
PRODUCIENDO UN TEXTO
 Dile a los estudiantes que la maestra del primer grado se enteró que ya
saben escribir cuentos y que ha venido al aula a pedirles que escriban un
cuento para sus compañeros de primer grado. Deben partir de las siguientes
ideas: la historia sucede en el aula y uno de los personajes es una niña
nueva.
PLANIFICANDO
 Presenta a los estudiantes un cuadro como el siguiente para que
Plumones
Papelotes
Lápiz
Hojas rayadas
Libro
Comunicación
3er grado -
MED
Listas de cotejo
60 min
 SITUACION DE APRENDIZAJE : Leemos y escribimos
para demostrar lo que aprendimos
 Aprendizaje Esperado: Que los estudiantes usen el
lenguaje para evidenciar el logro de las competencias
desarrolladas en la unidad

planifiquen su texto:
¿Para quién vamos a
Escribir?
¿Para qué vamos a
escribir?
¿Qué vamos a
escribir?
Para los compañeros
del tercer grado.
Para contarles lo que
le pasó a la niña
nueva.
Un cuento
 Ayudamos a los estudiantes a recordar cuáles son las características del
texto que van a escribir. Para ello leemos el cuadro de sistematización
trabajado en clases anteriores: ¿Cómo son los cuentos? ¿Qué elementos
tienen?
TEXTUALIZACIÓN
 Propone a los estudiantes que cada uno escriba por sí mismo el texto
acordado. Diles que tengan en cuenta lo conversado anteriormente:
 Tener en cuenta un inicio, desarrollo y el cierre, colocar un título,
presentar a los personajes y el lugar donde sucede la historia
 Usar mayúscula y el punto donde corresponde.
REVISIÓN
 Da un tiempo para que cada uno revise su texto. Que lea para ver si se
entiende y si tiene que agregar o quitar algo.
 Al terminar que escriban la versión final de su cuento.
SALIDA
TRANSFERENCIA
EXTENCION
METACOGNICION
 Invita a tus estudiantes a intercambiar ideas a partir de lo siguiente:
¿Cómo se han sentido?: ¿Qué han aprendido durante este tiempo?
 Toma en cuenta estas ideas y anótalas en un papelógrafo.
Registro de
meta cognición
10 min

INSTRUMENTO DE EVALUACION (LISTA DE COTEJO)
ÁREAS COMUNICACIÓN
INDICADORES
NOMBRES Y APELLIDOS
Prestaatenciónactivadando
señalesverbalesynoverbales
alconversarconsuscompañeros
sobreelcuento.
Localizainformación
Ubicadaentrelospárrafosde
diversostiposdetextosde
estructura
simple,con
imágenesy
sinellas.
Opinasobrehechos
eideasimportantesdelcuento
conalgunoselementos
complejos
ensu
estructura.
Reflexionasobreelcontenidoy
laformadeltexto
Textualizaempleandolas
convenciones
dellenguaje
escrito.
Escribeuncuentoconestructura
textualsimpleapartirdesus
conocimientospreviosyalguna
fuente
deinformación
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

1.2. GRADO : 3° “B”
1.5. FECHA : ____________________
PROCESOS
PEDAGOGICOS
/MATERIALES
TIEMPO
INICIO
MOTIVACION
RECOJO DE SABERES
PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO
 Realiza con los estudiantes las actividades permanentes.
 Elabora con ellos las normas que permitirán el desarrollo de la sesión
 Invítalos a formar grupos para dialogar o intercambiar ideas sobre cómo
podríamos organizamos para la presentación de cuentos.
 Luego de conversar entre ellos, pide que compartan con todo el grupo las
ideas que tienen. Anota en la pizarra lo que van expresando.
 Lee con ellos lo que te dictaron. A partir de esta lectura define el propósito de
la sesión: Organizarnos para saber qué responsabilidades tendremos en la
presentación de cuentos a nuestra familia.
PROCESO
CONSTRUCCION DEL
APRENDIZAJE
APLICACIÓN DE LO
APRENDIDO
 Invita a cada grupo a dialogar sobre cómo se organizarán para ese día.
 Apóyales a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué se necesita para
organizar la presentación de cuentos? ¿Qué materiales necesitaremos?
¿Qué responsabilidades tendremos?
 Luego pide que compartan su trabajo con todo el salón. Que identifiquen las
ideas comunes en los grupos y las que son diferentes.
 A partir de lo que expresan, toma nota en un papelógrafo, sigue conversando
con ellos sobre la importancia de elaborar un cartel, invitaciones, elaborar un
listado de los familiares que vamos a invitar, quién dará la bienvenida, etc.
 Preséntales el organizador que preparaste, que lean, elijan por grupos la
tarea y con apoyo de uno de los estudiantes completen en conjunto el mapa
de araña.
 Lee con los y las estudiantes el mapa de araña, verifiquen si están de
acuerdo y luego copian en su cuaderno.
EN GRUPOS
 Orienta para que cada uno de los grupos participe en la elaboración de las
tareas, entrega los materiales para iniciar la producción de los mismos.
 Un grupo recibe diversos modelos de programas, para observarlos, leerlos.
 Un segundo grupo pregunta por el nombre de los familiares para hacer una
lista con ellos, el tercer grupo cuenta el número de cuentos que tienen y
copian los títulos en tiras de cartulina, en el cuarto grupo dialogan entre ellos
para elegir cuáles serán las palabras de bienvenida que darán a los que
llegan al aula y el quinto grupo revisa el texto de la pág. 24 del libro
Comunicación 3er grado, “Historias de amistad”, para elaborar el cartel.
 Acompaña a los grupos en las distintas tareas, orientándoles en los textos
que van elaborando.
 Cuando terminan pide que presenten lo que han hecho a sus compañeros
para que reciban aportes para mejorar su texto.
 Acuerda con ellos que las invitaciones las realizaremos en la siguiente clase.
Plumones
Papelotes
Libro
Comunicación
3er grado -
MED
Hojas bond
Lápices
Programas de
diversos
eventos
(para utilizarlos
como modelos)
Tiras de
cartulina
60 min
SALIDA
TRANSFERENCIA
EXTENCION
METACOGNICION
 Propicia el recuento de los niños y niñas sobre lo trabajado en la actividad.
 Invita a la reflexión a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos
hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué nos ayudó a organizarnos? ¿Qué
tendríamos que hacer la próxima vez para mejorar nuestros aprendizajes?
Registro de
meta cognición
10 min
 SITUACION DE APRENDIZAJE : Nos organizamos para
presentar cuentas a nuestra familia
 Aprendizaje Esperado: Que los estudiantes se organicen y
tomen decisiones para realizar la lectura de cuentos

1.2. GRADO : 3° “B”
1.5. FECHA : ____________________
PROCESOS
PEDAGOGICOS
/MATERIALES
TIEMPO
INICIO
MOTIVACION
RECOJO DE SABERES
PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO
 Conversa con los estudiantes y recuerda con ellos lo aprendido en la sesión
anterior, con respecto al texto “El delegado del aula”. Tengan en cuenta que
aprendieron a reconocer el sentido figurado de algunas frases del texto y
caracterizar a los personajes.
 Dialoguen sobre la necesidad y las funciones que podría cumplir un delegado
de nuestra aula. Apóyate de las preguntas uno, dos, cuatro y cinco, de la
actividad ocho de la pág. 21 del libro Comunicación 3er grado.
 Después de sus respuestas. Vuelve a preguntar: ¿Cómo haríamos para
presentar en pocas palabras todo lo que leyeron del cuento?
 Anota las respuestas que te dan.
 Presenta el propósito de la sesión de hoy: Elaborar un organizador gráfico,
“El mapa de pulpo”.
Juego grupal 20 min
PROCESO
CONSTRUCCION DEL
APRENDIZAJE
APLICACIÓN DE LO
APRENDIDO
ANTES
 Conversa con tus estudiantes si saben lo que es un organizador gráfico: ¿Por
qué tenemos que aprender a elaborarlos? ¿Tendrán alguna utilidad?
 Anota sus respuestas en la pizarra y diles que quedarán a la vista de todos
para que al terminar el trabajo volvamos a ellas para contrastar el resultado
con lo que dijimos.
 Pide a los niños y niñas que saquen su libro de Comunicación y lo abran en
las páginas 18 y 19 donde se encuentra el cuento “El delegado del aula”,
invítales a releer el texto.
DURANTE
 Solicita que la relectura del texto sea en voz alta, párrafo por párrafo y que
identifiquen sobre qué habla cada uno de ellos. Pídeles que anoten con un
lápiz muy suavemente al costado de los párrafos, o en todo caso escriban en
su cuaderno colocando por título: El delegado del aula, ideas de cada
párrafo.
 Durante este análisis, dialoga sobre el uso del
punto, preguntando: ¿Qué pasaría si en los
párrafos no se usaran los puntos?
 Centra la atención de los niños en los tres
últimos párrafos, donde se expresa lo que hizo
Fernando.
 Pregúntales: ¿Cómo podemos escribir lo
mismo con menos palabras?
 Espera sus respuestas y en forma oral expresa dos ejemplos: agradeció a los
compañeros, anotó consejos.
 Entrega tiras de papel o cartulina para que escriban cada acción.
 Pídeles que den sus propuestas de cómo organizar lo que realizaron, luego
presenta un mapa de araña en la pizarra y pide que algunos de los niños
coloquen las tiras donde creen que van.
DESPUÉS
 Los niños y niñas comparten sus propuestas con sus compañeros, leen y
comentan entre ellos.
 Completan el mapa de araña de la actividad cuatro de la página 20 del libro
de Comunicación.
Plumones
Papelotes
Libro
Comunicación
3er grado -
MED
Hojas bond
Lápices
Programas de
diversos
eventos
(para utilizarlos
como modelos)
Tiras de
cartulina
60 min
 SITUACION DE APRENDIZAJE : Elaboramos un
organizador grafico
 Aprendizaje Esperado: Que los estudiantes organicen la
información que leen para compartirla con sus compañeros

 Cuando terminan conversa con ellos, puntualizando que los organizadores
nos permiten ordenar y representar el contenido del texto, además, de tener
en un vistazo todo la información
SALIDA
TRANSFERENCIA
EXTENCION
METACOGNICION
 Pide que observen los cuadros que tenemos en nuestros sectores, como el
de asistencia y responsabilidades.
 Diles que también esa es una forma de organizar la información.
 Felicítales por el trabajo realizado.
 Invítales a responder: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo nos hemos
organizado? ¿Todos cumplieron con las actividades? ¿Por qué es importante
que trabajemos con organizadores gráficos?
Registro de
meta cognición
10 min

1.2. GRADO : 3° “B”
1.5. FECHA : ____________________
PROCESOS
PEDAGOGICOS
/MATERIALES
TIEMPO
INICIO
MOTIVACION
RECOJO DE SABERES
PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO
 Dialoga con los niños y niñas acerca de la clase anterior a partir de las
siguientes preguntas:¿Qué texto leímos en la sesión pasada?¿De qué
trataba este texto?¿Qué personajes presenta el cuento?
 Propón el propósito de la sesión de hoy: Conocer el significado de frases por
el contexto y relacionar el contenido del texto con nuestra experiencia de
aula.
PROCESO
CONSTRUCCION DEL
APRENDIZAJE
APLICACIÓN DE LO
APRENDIDO
 Invita a los estudiantes a releer el texto “El delegado del aula” (págs. 18 y 19
del libro Comunicación 3er Grado - MED), mediante una lectura reflexiva.
 El objetivo de la lectura es que encuentren el significado de frases por el
contexto y relacionen lo leído en el texto con la realidad de su aula.
 Pide que en su cuaderno elaboren un listado con los nombres y las
características de cada uno de los personajes del cuento.
 Luego, de que los estudiantes elaboran esta lista de características, pide que
escriban la ficha del personaje.
 Diles a los niños que también necesitarán de una hoja para realizar su trabajo
final, dibujar a un lado al personaje y al costado sus características.
 Hazles notar que en caso de que no encuentren información sobre un
personaje colocarán solo la información que está en el texto.
 Antes de que dibujen invita a tus estudiantes a compartir sus fichas con sus
compañeros, para que se evalúen. Si hay alguna indicación para corregir, lo
pueden hacer.
 Coloca el título del cuento en un lugar visible y debajo pide que cada
estudiante coloque su ficha del personaje, de esta manera todos podrán
visualizar a los personajes y sus características.
 Pídeles que resuelvan las actividades 5, 6 y 7 de la página 21 del libro de
Comunicación. Para ello, permíteles que relacionen la frase escogida “olla de
grillos” con las que se encuentran a sus alrededor (era el primer día de clases
y todos hablábamos al mismo tiempo sobre nuestras vacaciones).
 Es posible que los niños lleguen a la conclusión que era “como una olla de
grillos” porque los grillos hacen mucho ruido y ellos lo hacían al hablar todos
a la vez, posiblemente también establezcan la relación con la metáfora de la
olla, como un espacio cerrado, determinado, como se da en este caso el
aula.
 Procede de la misma manera con la frase “fuertes competidores”, pero en
esta ocasión invítalos a analizar en parejas la relación entre la frase a
interpretar y su contexto.
 Pide a cada pareja que comparta la relación que ha establecido en el análisis
del texto, si es necesario pídeles que copien el párrafo en la pizarra o un
papelote.
Plumones
Lápiz
Papelotes
Libro de
Comunicación
3o
Grado - MED
Tarjetas o
papel bond
cortado a la
mitad
Cinta masking
tape o de
embalaje
60 min
SALIDA
TRANSFERENCIA
EXTENCION
METACOGNICION
 Dialoga con ellos sobre el trabajo realizado, cuáles fueron los pasos que
siguieron para llegar a elaborar su ficha y para encontrar el significado de las
frases por el contexto.
 Diles que esta estrategia nos ha permitido reflexionar sobre el contenido del
texto, a responder preguntas y a deducir el significado de algunas frases por
el contexto del texto.
 Realiza la metacognición preguntando: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Les gustó
como trabajamos? ¿Qué dificultades tuvimos?
Registro de
meta cognición
10 min
 SITUACION DE APRENDIZAJE : Elaboramos la ficha del
personaje e interpretamos frases del texto “El delegado del
aula”
 Aprendizaje Esperado: Usaremos el lenguaje para
interpretar un texto y dialogar sobre la información

1.2. GRADO : 3° “B”
1.5. FECHA : ____________________
PROCESOS
PEDAGOGICOS
/MATERIALES
TIEMPO
INICIO
MOTIVACION
RECOJO DE SABERES
PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO
 Dialoga con los estudiantes sobre cómo les fue el día anterior, si lograron
realizar la tarea. Invita a algunos estudiantes a que compartan con quien
conversaron en casa, para averiguar la historia de su nombre.
 Puedes pedir que te digan para qué sirven los nombres, por qué son
importantes, qué significan. Por ejemplo, puedes decirles que sirven para
identificarnos en diferentes circunstancias como matricularnos en la escuela,
atendernos en la posta médica, viajar a otros lugares, determinar a quién
pertenecen los útiles escolares, conocer quiénes conforman los grupos del
aula, etc.
 Anota un listado con estos y otros usos que los estudiantes identifiquen para
su nombre.
 Proponles poner por escrito la historia de sus nombres: Pueden elaborar un
texto con la historia de nuestros nombres, para darlo a conocer a sus
familias.
 También ellos pueden proponer otras formas de dar a conocer lo que han
investigado sobre sus nombres como, por ejemplo, presentar un panel a la
comunidad escolar o a los padres para comunicar la importancia de tener un
nombre a partir de sus propias experiencias, etc.
PROCESO
CONSTRUCCION DEL
APRENDIZAJE
APLICACIÓN DE LO
APRENDIDO
 Llega a un acuerdo con los estudiantes sobre lo que escribirán acerca de sus
nombres y para qué lo harán. En el caso que decidan elaborar un texto para
compartirlo con sus compañeros y maestro(a), puedes apoyar la planificación
con un cuadro como el siguiente:
 ¿Qué vamos a escribir? La historia de nuestros nombres.
 ¿Para qué vamos a escribir? Para contarla y compartirla con
nuestros compañeros.
 ¿Quiénes leerán nuestro texto? Nuestros compañeros y el
maestro o maestra
 ¿Qué materiales necesitaremos? Hojas bond, cuaderno, lápices.
 Luego de completar el cuadro, vuelve a recordar con los estudiantes el
propósito y destinatario del texto que escribirán.
 Pide a los estudiantes que empiecen a elaborar la primera versión de su texto
en su cuaderno, teniendo en cuenta el cuadro de la planificación y la ficha
que completaron cuando entrevistaron a sus familias (anexo 1 sesión 12).
 Acompáñalos en el proceso, es necesario que tengan en cuenta algunas
recomendaciones para el texto que escribirán. Puedes elaborar un listado
como el siguiente:
TENER EN CUENTA QUE:
 El propósito del texto es informar sobre lo que nos han comunicado nuestros
padres.
 Organizar el texto en párrafos.
 Considerar que cada párrafo debe referirse a un aspecto en específico.
 Deben considerar la fuente (quién me dio la información, si se valió de
otros recursos como fotos o documentos, etc.) y citarla.
 Poner especial atención en el uso de las mayúsculas y puntos final y
aparte
 Pasa por los lugares, observa lo que están escribiendo. Proponles
observaciones y formúlales preguntas que les permitan reflexionar. Por
Plumones
Lápiz
Papelotes
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Comunicación
3o
Grado - MED
Tarjetas o
papel bond
cortado a la
mitad
Cinta masking
tape o de
embalaje
60 min
 SITUACION DE APRENDIZAJE : Elaboramos una historia
con nuestros nombres”
 Aprendizaje Esperado: Investigaremos el origen de
nuestros nombres

ejemplo: ¿Tenemos claro por qué le pusieron ese nombre a Miguel? ¿Quién
propuso el nombre que te pusieron? ¿Colocaste las razones por las que
decidieron ponerte tu nombre? ¿Escribiste quién te proporcionó la
información? ¿Escribiste el tiempo y lugar en que ocurrieron los hechos?
 Si es necesaria tu mediación, no des la respuesta inmediatamente, realiza
preguntas o promueve situaciones que inviten a la reflexión, por ejemplo: ¿En
este párrafo cuál es la idea que quieres transmitir? ¿Por qué tu nombre se
escribe con mayúscula?
 Permite que los estudiantes intercambien sus
trabajos para evaluar sus textos en base a un
cuadro como el que te proponemos.
 Pídeles releer su texto tomando en cuenta los
aportes de sus compañeros, coméntales que
al escribir un texto es parte del proceso leerlo
varias veces para cambiar, quitar o agregar
algunas palabras.
 Entrégales la hoja bond para que pasen la versión final de la historia de su
nombre. Pueden agregar algún dibujo si lo creen conveniente o decorar el
borde de la hoja usando su creatividad. Luego de este momento propicia que
por grupos lean la historia de su nombre.
 Reúne todos los textos, perfóralos y colócalos en un fólder. Hagan una
carátula bonita.
 Pide al encargado de materiales que lo coloque en la biblioteca del aula
SALIDA
TRANSFERENCIA
EXTENCION
METACOGNICION
 Realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre cómo se
sintieron, qué fue lo que aprendieron.
 Promueve la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos para
conocer la historia de nuestros nombres? ¿Cómo nos ayudó a escribir esta
historia el cuadro de la planificación? Al escribir nuestra historia ¿que tuvimos
en cuenta? ¿Qué palabras las escribimos con letra mayúscula? ¿Cómo nos
sentimos al leer la historia de nuestro nombre a los compañeros?
Registro de
meta cognición
10 min

1.2. GRADO : 3° “B”
1.5. FECHA : ____________________
PROCESOS
PEDAGOGICOS
/MATERIALES
TIEMPO
INICIO
MOTIVACION
RECOJO DE SABERES
PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO
 Conversa con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión anterior, pide
que comenten sobre las actividades realizadas y sobre lo que aprendieron al
compartir sus expectativas con sus amigos.
 Lee con ellos los acuerdos establecidos y pide tomarlos en cuenta durante el
desarrollo de la sesión de hoy.
 Analiza con ellos lo importante de cumplir con nuestras responsabilidades y
acuerdos.
 Preséntales el propósito de la sesión de hoy: escribir la anécdota de nuestra
vida escolar, con las experiencias compartidas hasta el momento con los
amigos y amigas del aula.
PROCESO
CONSTRUCCION DEL
APRENDIZAJE
APLICACIÓN DE LO
APRENDIDO
 Antes de iniciar cuenta a tus estudiantes la anécdota personal que has
preparado. Procura que sea un hecho interesante o divertido. Cuando narres
la anécdota ten cuenta presentar: ¿Qué sucedió? ¿A quién o quiénes les
sucedió? ¿Dónde sucedió?
 Además debes considerar cómo inicia la historia, de qué manera continua, si
se plantea un problema y cómo termina.
 Luego de narrar tu anécdota, pega un papelote donde esté escrito lo que has
contado.
 Retoma el texto que has presentado en el papelote y pídeles que señalen y
subrayen las palabras que indican la secuencia de la historia.
 Algunas de las que pueden subrayar los niños y las niñas son: Puedes
profundizar el análisis planteando:
 ¿La anécdota es un hecho real o simulado?
 ¿Es un hecho común que ocurre todos los días? Por ejemplo, el ir al
parque, o jugar fútbol en el recreo, ¿son anécdotas?
 ¿Qué podría convertirlos en una anécdota?
 Organiza un cartel con la información sobre las anécdotas. Considera dos
aspectos: cómo son las anécdotas y en qué ocasiones las contamos.
 Con los aportes de los estudiantes, elabora un cuadro de características,
puede ser uno como este:
PLANIFICACIÓN
 Pide a los niños y las niñas que piensen en un hecho
interesante o divertido que quisieran dar a conocer a
sus compañeros, puede ser sobre su vida escolar.
 Pídeles que anoten la anécdota seleccionada en su
cuaderno.
 Luego dales un tiempo para que compartan
libremente sus propuestas con sus compañeros.
 Ayúdalos a planificar su texto: para quién vamos a escribir (para nuestros
compañeros) ¿Qué vamos a escribir? (una anécdota escolar) ¿Qué
pondremos en el mensaje? (algo interesante o divertido que nos pasó).
 Estas preguntas deben estar escritas en un papelote o en la pizarra, en un
lugar visible del aula, de esta manera tendrán un referente para la escritura y
podrán contrastar el plan de escritura con la versión final de su texto.
TEXTUALIZACIÓN
 Pide que elaboren su primer escrito, recuérdales que la anécdota puede
Plumones
Lápiz
Papelotes
Libro de
Comunicación
3o
Grado - MED
Tarjetas o
papel bond
cortado a la
mitad
Cinta masking
tape o de
embalaje
60 min
 SITUACION DE APRENDIZAJE :”Escribimos y
presentamos nuestras anécdotas”
 Aprendizaje Esperado: Usaremos el lenguaje escrito para
producir una anécdota de nuestra vida escolar”

referirse a lo que sucedió en el aula, la escuela o nuestras vacaciones.
 Mientras los estudiantes escriben su anécdota, pasa por sus sitios y lee sus
escritos, hazles preguntas que les ayuden a darse cuenta si al escribir
realmente están comunicando lo que quieren. “Cuando leen entiendo… ¿Eso
es lo que querían decir…? ¿Qué sucedió primero?
 Relee lo que has escrito para ver cómo puedes continuar. Cuándo esa
persona dijo eso estaba sorprendida, ¿entonces qué signo deberías usar?
¿Con qué letra inicias tu escrito?”.
REVISIÓN
 Propón que intercambien sus escritos para que lean el texto de uno de sus
Amigos o amigas. Para ello entrégales una ficha que recoja lo planteado en
el momento de la planificación. Además deben tener a la vista el cuadro con
las características del texto que han elaborado para que puedan consultar si
fuera necesario.
 Pueden utilizar un cuadro como el siguiente para revisar el texto de su
compañero.
 Dales un tiempo para que comenten lo que han revisado, apoyados en la
ficha; también ofréceles un tiempo para que puedan corregir su texto e
incorporar las correcciones.
EN GRUPO CLASE
 Solicita que algunos de manera voluntaria cuenten su anécdota. Para eso
pueden utilizar un micrófono hecho de plumón, sólo el que tiene el micro
puede hablar, los demás escuchan atentamente.
 Dales diversas alternativas para presentar su texto: pueden leer, contar
apoyarse en la lectura de algunos párrafos mientras leen su texto.
 Retoma las recomendaciones de la sesión anterior cuando presentaron sus
expectativas.
 Al terminar felicítalos, evalúa con ellos su participación. Contaron su
anécdota utilizando un tono de voz adecuado, expresaron su anécdota
siguiendo una secuencia.
 También evalúa su participación como oyentes.
 Pide que coloquen sus anécdotas en un folder al que le has colocado el título
“Una experiencia interesante”.
 Guardan el fólder en la biblioteca del aula, para que lo lean cuando lo
deseen.
SALIDA
TRANSFERENCIA
EXTENCION
METACOGNICION
 Diles que cada mañana dos de ellos nos narrarán su anécdota durante las
actividades permanentes
 Pregunta: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué pasos seguimos para elaborar
nuestras anécdotas? ¿Qué podemos hacer para seguir mejorando?
 Recuérdales que estas producciones se guardarán en el folder “Te cuento lo
que nos pasó”, para leerlo y contarlo a nuestros familiares y compañeros.
Registro de
meta cognición
10 min

1.2. GRADO : 3° “B”
1.5. FECHA : ____________________
PROCESOS
PEDAGOGICOS
/MATERIALES
TIEMPO
INICIO
MOTIVACION
RECOJO DE SABERES
PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO
 Saluda a los niños y niñas y dialoga con ellos acerca de lo trabajado en la
sesión anterior: ¿Cómo se sintieron al leer sus mensajes?
 Explícales que como ya hemos compartido otros años y varios días de éste
año, una serie de experiencias en el aula, recreo o la escuela, recordaremos
algunas de ellas.
 Presenta el propósito de la sesión: Contar anécdotas. Elabora con ellos la
agenda del día (leer una imagen, compartir anécdotas sobre los primeros
días de clase o algo divertido que nos pasó en vacaciones, elaborar un
dibujo).
 Plantéales que expresen sus ideas de cómo realizarían esta actividad.
 Anota lo que te dicen en un papelote o la pizarra.
Juego grupal 20 min
PROCESO
CONSTRUCCION DEL
APRENDIZAJE
APLICACIÓN DE LO
APRENDIDO
 Pide a los niños abrir el libro de Comunicación de tercer grado en las páginas
8 y 9 y que observen en silencio por unos minutos las imágenes. Si alguno de
tus niños quiere hacer un comentario, recuérdales que deben observar en
silencio ambas páginas, ya que este primer
momento es fundamental para el desarrollo de
la comprensión de este texto.
 Puedes dirigir su observación preguntándoles:
¿Qué presentan las fotos? ¿En qué situaciones
están los niños y las niñas? ¿Cómo son los
niños y niñas? ¿Dónde están? ¿En qué
piensan? ¿Por qué estarán pensando en esas
cosas?
 Continúa el diálogo sobre lo que observan: ¿Lo que nos presenta la imagen
también nos sucede a nosotros? ¿Hemos pensado lo mismo algo parecido?
 Luego dirige la atención a las preguntas de la página 8 y en las figuras en las
que aparecen en cada una de las páginas.
 Anota sus respuestas en la pizarra.
 Propón a los estudiantes compartir sus expectativas o experiencias. Para ello
pídeles que seleccionen una de las preguntas que aparecen en la página 9
del mismo libro de Comunicación.
 Agrupa a los niños y las niñas de acuerdo la pregunta elegida y pídeles que
compartan las respuestas con su grupo.
 Da un tiempo para que, organizados en grupos, elaboren dibujos
relacionados con las respuestas y hagan un listado de las más frecuentes.
Por ejemplo: ¿Quiénes serán mis profesores este año? Pueden dibujar a su
maestra o maestros y escribir sus nombres y apellidos. Si les tocó ¿Qué
cosas nuevas aprenderé?, oriéntalos para que contesten no solo basándose
en sus saberes previos sino en aquellos aprendizajes que tú ya les has
presentado en lo que va del bimestre o trimestre.
 Pueden trabajar una ficha como la siguiente para presentarla a sus
compañeros
 Da indicaciones para que los estudiantes presenten en plenario la ficha que
han trabajado en grupo.
 Dialoga sobre las recomendaciones que deben tener en cuenta tanto al
presentar como al escuchar la presentación de sus compañeros.
Cuaderno
Lápiz
Colores o
plumones
Libro
Comunicación 3
Grado -
MINEDU.
Papelote y
pizarra
Papelote y
ficha para cada
grupo 60 min
 SITUACION DE APRENDIZAJE: ¡Compartiendo
nuestras experiencias y expectativas!
 Aprendizaje Esperado: Compartir a través del uso del
lenguaje oral diversas expectativas e intereses,
participando a través de la escucha activa y la expresión
oral, en el contexto del
 inicio del año escolar.

 Pide a uno de los estudiantes que registre las sugerencias, si ves que falta
alguna importante considérala. Pueden elaborar un listado como este:
 Luego de haber escuchado a cada uno de los grupos pide a los estudiantes
que respondan las preguntas de la página 8 en su cuaderno. Recuérdales
que es importante contestar en función de las preguntas planteadas, de
forma completa, considerando el tema, el uso de los signos de puntuación
(punto aparte y final) y las mayúsculas en nombres propios.
 Puedes pedir a los niños y las niñas que anoten estas recomendaciones en
un papelote para que las tengan presentes en futuras escrituras.
SALIDA
TRANSFERENCIA
EXTENCION
METACOGNICION
 Recuerda con los niños y niñas lo realizado en la sesión, qué actitudes del
hablante y del oyente pusieron en práctica tanto en el trabajo en grupo como
en la presentación en el plenario.
 Dialoguen: ¿Para qué les sirvieron las preguntas propuestas en las
imágenes? ¿Pudieron compartir sus expectativas e intereses para este nuevo
año escolar?
10 min

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