1. B. C ÁCH TIẾN HÀNH NCKHSP ƯD B1. Xác định đề tài nghiên cứu B2. Lựa chọn thiết kế nghiên cứu B3. Thu thập dữ liệu nghiên cứu B4. Phân tích dữ liệu B5. Báo cáo đề tài nghiên cứu

4. - GV bắt đầu tập trung vào vấn đề cụ thể để tiến hành NCKHSPƯD: + X ác định các nguyên nhân gây ra thực trạng + Chọn một nguyên nhân muốn tác động

5. 2. Đưa ra các giải pháp thay thế Có thể tìm giải pháp thay thế từ nhiều nguồn khác nhau : + Các giải pháp đã được triển khai thành công tại nơi khác. + Điều chỉnh từ các mô hình khác. + Các giải pháp được đề cập trong các tài liệu đã được công bố. + Các giải pháp do chính giáo viên nghĩ ra. (Trong quá trình tìm các giải pháp thay thế, giáo viên cần đọc nhiều bài nghiên cứu giáo dục bàn về các vấn đề tương tự)

6. 3. Xác định vấn đề nghiên cứu Một đề t ài NCKHSPƯD thường có từ 1 đến 3 vấn đề nghiên cứu được viết dưới dạng câu hỏi.

7. Ví dụ về xác định vấn đề nghiên cứu Đ ề t ài N âng cao h ứng thú và kết quả học tập của học sinh lớp 5 thông qua việc sử dụng hình ảnh và vật thật khi d ạy từ ngữ. Vấn đề nghiên cứu 1.Việc sử dụng hình ảnh và vật thật trong dạy từ ngữ có làm tăng h ứng thú học tập của học sinh lớp 5 không? 2.Việc sử dụng hình ảnh và vật thật trong dạy từ ngữ có làm tăng kết quả học tập của học sinh lớp 5 không?

10. Ví dụ 2 Các bài tập làm thêm trong môn Số học có làm tăng kết quả học tập của học sinh dân tộc thiểu số không? Phân tích CÓ thể nghiên cứu được vì từ “CÓ L ÀM TĂNG ”: trung tính (kh ông có nhận định về giá trị) . Ví dụ 1 Cách dạy Số học nào là tốt nhất đối với học sinh dân tộc thiểu số? Phân tích Vấn đề KHÔNG nghiên cứu được vì từ “tốt nhất” : nhận định về giá trị

11. Một khía cạnh quan trọng khác của vấn đề nghiên cứu là khả năng kiểm chứng bằng dữ liệu. + Suy nghĩ xem cần thu thập loại dữ liệu nào? + Tính khả thi của việc thu thập những dữ liệu đó?

12. Vấn đề nghiên cứu 1. Việc sử dụng hình ảnh và vật thật trong dạy từ ngữ có làm tăng h ứng thú học từ ngữ của học sinh lớp 5 không? 2. Việc sử dụng hình ảnh và vật thật trong dạy từ ngữ có làm tăng kết quả học từ ngữ của học sinh l ớp 5 không? Dữ liệu sẽ được thu thập 1. Bảng điều tra h ứng thú h ọc tập của học sinh 2. Kết quả các bài kiểm tra trên lớp của học sinh (phần từ ngữ)

14. Ví dụ về x ây dựng giả thuyết NC Vấn đề nghiên cứu 1. Việc sử dụng hình ảnh và vật thật trong dạy từ ngữ có làm tăng h ứng thú học từ ngữ của học sinh lớp 5 không? 2. Việc sử dụng hình ảnh và vật thật trong dạy từ ngữ có làm tăng kết quả học từ ngữ của học sinh lớp 5 không? Giả thuyết 1. Có, việc sử dụng hình ảnh và vật thật trong dạy từ ngữ sẽ làm tăng h ứng thú học tập của học sinh. 2. Có, việc sử dụng hình ảnh và vật thật trong dạy từ ngữ sẽ làm tăng kết quả học từ ngữ của học sinh .

16. Có sự khác biệt giữa các nhóm Một nhóm có kết quả tốt hơn nhóm kia Không có sự khác biệt giữa các nhóm Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết không có nghĩa (Ho) Giả thuyết có nghĩa ( Ha: H1, H2, H3,..) Không định hướng Có định hướng

17. Giả thuyết có nghĩa (Ha): có thể có hoặc không có định hướng. Giả thuyết có định hướng sẽ dự đoán định hướng của kết quả, giả thuyết không định hướng chỉ dự đoán có sự thay đổi. Ví dụ sau sẽ minh họa cho điều này. Giả thuyết có định hướng Có, làm tăng kết quả học từ ngữ của học sinh Giả thuyết kh ông định hướng Có, nó s ẽ làm thay đổi h ứng thú học tập của học sinh

20. H­íng dÉn sö dông s¬ ®å t­ duy

22. Một số PPDH tích cực áp dụng trong môn Toán Học thông qua trò chơi Thực hành, luyện tập Nêu, giải quyết vấn đề Giải thích minh họa Học theo nhóm Tìm giải pháp tác động