El documento presenta diferentes modelos interpretativos de las altas capacidades intelectuales. Describe el modelo psicométrico que se centra en la inteligencia general y el CI, el modelo de rendimiento que incluye factores como la creatividad y motivación, el modelo cognitivo que se enfoca en los procesos mentales, y el modelo sociocultural que destaca la influencia del contexto. Finalmente, propone un modelo integrador multidimensional que combina los diferentes enfoques.

1. MODELOS
INTERPRETATIVOS
Altas Capacidades Intelectuales

2. Modelos
 Modelo Psicométrico o de Capacidades
 Modelo de Rendimiento.
 Modelo Cognitivo.
 Modelo Sociocultural
 Modelo Integrador

3. Modelo Psicométrico
 Otorgan importancia casi exclusiva a la Inteligencia
General (IG) y al Cociente Intelectual (CI).
 Binet y Terman (1921).
 Gardner (1995).
 Responde a un modelo clásico. Se obtiene por la
aplicación de materiales estandarizados.
 Crítica al exceso de tests.

4. Modelo de Rendimiento
 Tiene en cuenta las propiedades del modelo psicométrico además de
la creatividad y la motivación.
 Renzulli (1981) y la teoría de los tres anillos.
 Gagné (1981) y la diferencia entre Superdotación y Talento: los
catalizadores del alto rendimiento.
 Feldhusen (1991) y la combinación de una elevada capacidad
intelectual, un autoconcepto positivo, alta motivación para el
rendimiento y unas actitudes específicas en uno o varios talentos.
 Mönks (1992) y su modelo multifactorial adapta la propuesta de
Renzulli añadiendo factores escolares, personales y familiares.

5. Modelos de aptitudes y actitudes
Creatividad
ImplicaciónCapacidad
Renzulli,1977

6. Modelos Socioculturales
Creatividad
ImplicaciónCapacidad
Mönks,1986
Escuela Amigos
Familia

8. PERFILES CONCEPTUALES

9. Modelo Cognitivo
 Sternberg y su teoría triárquica (1990): Centrado en los
procesos de pensamiento, en su génesis y en la
elaboración y gestión de la información.
 Desarrolla explicaciones de la teoría de la información y
de los modelos computacionales.
 Aprovecha la Teoría de la mente.
 Se centra en las potencialidades más que en los déficits.
 Destaca el proceso respecto al producto.
 Da valor a la metacognición en los procesos ejecutivos
como factor básico en la ejecución.

10. Modelo Sociocultural
 Tannenbaum (1991): destaca la función del contexto
inmediato como impulsor del desarrollo intelectual.
 Resultado interaccionista.
 Nada se puede explicar fuera de su contexto.
 Importancia de la sociedad que valora, prioriza, aporta
recursos y da sentido a las altas capacidades
 Está sometida, involuntariamente, a los prejuicios y
estereotipos sociales muy presentes en el contexto
cultural.

11. MODELO PSICOSOCIAL- “FILIGRANA”
Tannenbaum 1997

12. Modelo Integrador
 Modelo multidimensional que integra:
 Interacción individuo y entorno.
 Importancia de la cultura en la detección.
 Momento evolutivo. Fases i momentos.
 Funciones y habilidades.
 Factores emocionales y afectivos.
 Factores sociales y de relación con los demás.
 La personalidad: perfil, temperamento y carácter.
 Creencias e intenciones.
 Prioridades que dan sentido a las creencias.

13. Hemisferios cerebrales

14. Variables: herencia o
educación
 Existe una relación entre la base neurológica que
contiene un código o programa genético que se
desarrolla determinadas habilidades cognitivas como
consecuencia de factores ambientales que las
estimulan y las activan.
 No se hereda directamente.
 Son el resultado de la interacción entre potenciales
biológicos y muy diversos factores ambientales muy
cambiantes.

15. Zonas y funciones

16. 12/06/2015
16
Evolución madurativa

17. Las AC van a depender de:
 No de la raza, ni del sexo, ni tampoco de condiciones
sociales que, pueden facilitar o no la aparición de una
capacidad superior.
 Sino de:
 Los valores culturales asociados al conocimiento.
 Las oportunidades y la estimulación.
 La presencia de habilidades y su valor social.
 El esfuerzo.
 La resistencia en entornos a veces difíciles.

18. ¿Qué variables están
implicadas?
 Genéticas
 Temperamento y carácter
 Predisposición neurológica
 Personalidad
 Ambientales
 Educativas
 Contexto cultural
 Edad
 Expectativas de rol (roles de género).
 Oportunidades.
 Estimulación.
 Riqueza cultural
 Socioafectivas

19. Funciones cerebrales

20. Hipocampo i cerebelo:
memoria

21. Un nuevo concepto de desarrollo
 Para entender las AC hemos de situarlas en el
nuevo concepto de desarrollo:
Cambios ordenados de transformación
sucesiva en aspectos relacionados
con:
La expresión genética
La estructura y funcionamiento cerebral
La epigenética probabilística
Integra Genética y Entorno
que

22. Actividades a realizar
 Qué modelo predomina en nuestra sociedad?
Justifiquen la respuesta.
Encuentren los límites que presenta un modelo determinado y cómo superarlos.
Psicométrico
Rendimiento
Cognitivo
Sociocultural
https://youtu.be/KSJfCjc8Y2c
Se nace o se hace? Opinen.
http://youtu.be/iPQBHp8LKEE