Este documento discute dos posturas sobre la alfabetización en América Latina y el Caribe: el discurso oficial que se centra en estadísticas versus el discurso de denuncia que revela problemas de calidad. También analiza desafíos como altas tasas de repitencia y deserción, y propone soluciones como adquirir elementos para la lectoescritura de manera lúdica para evitar bajar la calidad. Finalmente, critica algunas prácticas convencionales que no desarrollan el placer por la lect

1. INSTITUTO SUPERIOR DE
FORMACIÓN DOCENTE
NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA
PROFESORADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
A L F A B E T I Z A C I Ó N I N I C I A L
ALUMNA: NELIA
BETANCOR

2. EMILIA FERREIRO

3. CONFERENCIA REGIONAL DE MINISTROS DE EDUCACIÓN
Y DE MINISTROS ENCARGADOS DEL PLANEAMIENTO
ECONÓMICO EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE.
“PROYECTO PRINCIPAL DE EDUCACIÓN EN
AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE”
• Conseguir antes del 1999 la escolarización de todos los
niños.
• Eliminar el analfabetismo adulto.
• Mejorar y ampliar la calidad y la eficiencia del sistema

4. CRISIS ECONÓMICA

5. “AÑO
INTERNACIONAL DE
LA ALFABETIZACIÓN”

7. DOS POSTURAS
DISCURSO OFICIAL
Se centra en las estadísticas;
Se habla de cantidad de
escuelas habilitadas, cantidad
de niños inscriptos, similitudes
de las escuelas, necesidad de
eliminar el analfabetismo, etc.
DISCURSO DE LA DENUNCIA
Devela la “cara oculta” de la
alfabetización;
Se habla de la mala calidad de
las construcciones o de los
locales improvisados utilizados
como centros educativos,
aulas súper-pobladas,
maestros mal pagados y
escasas horas de permanencia
en la escuela, etc.

8. LA MALA CALIDAD
DE LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
LATINOAMERICANA
Y CARIBEÑA SE
REFLEJA EN ALTAS
TASAS DE INGRESO
TARDÍO A LA
ESCUELA,
REPITENCIA,
DESERCIÓN
TEMPORAL Y
DESERCIÓN
DEFINITIVA
PREMATURA.
MAYOR TASA DE
REPITENCIA: EN
LOS TRES
PRIMEROS AÑOS.
(Uno de cada dos
niños repite el 1er
grado).

9. SOLUCIONES POSIBLES…
ADQUISICIÓN DE ELEMENTOS RUDIMENTARIOS PARA LA LECTURA Y
ESCRITURA.
OPONENTES: Desde el magisterio sostienen que es una “medida que tiende a
bajar la calidad de la educación” y haría desaparecer el estímulo fundamental del
aprendizaje (la promoción).
OPINIÓN FAVORABLE DE TODOS LOS SECTORES; De los
maestros, de los psicólogos y terapistas, etc.
DIFICULTADES:
• Los servicios por alumno encarecen de manera rápida.
• Cuando el niño es enviado a los lugares especializados se lo
trata como “especial” o “atípico”.
• La institución queda libre de responsabilidades.

11. DILEMAS:
• Si se extiende la cobertura de los servicios educativos,
se baja la calidad y hay que conformarse con un
“mínimo de alfabetización”.
• En la medida en que la escuela siga expulsando a
grupos considerables de niños que no logra alfabetizar,
se seguirá reproduciendo el analfabetismo de los
adultos.
PARA TENER EN CUENTA:
“De todos los grupos poblacionales, los niños son los más
fácilmente alfabetizables”.

12. • “EL NIÑO DEBE LOGRAR EL PLACER POR LA LECTURA Y
DEBE SER CAPAZ DE EXPRESARSE POR ESCRITO”
Las prácticas convencionales llevan a que se practique una
escritura fuera de contexto, sin ninguna función comunicativa real.
RESULTADOS:
Quienes llegan a la universidad presentan serias deficiencias;
evitan escribir por temor a cometer errores de ortografía, no
saben resumir un texto, no son capaces de reconocer las ideas
principales,
OBJETIVO AUSENTE EN LOS PROGRAMAS DE
ALFABETIZACIÓN:
“Comprender las funciones de la lengua escrita en la sociedad”.

13. “LA ESCRITURA ES IMPORTANTE EN LA
ESCUELA PORQUE ES IMPORTANTE
FUERA DE LA ESCUELA, Y NO A LA
INVERSA”.

14. EN LA ESCUELA…
• EL APRENDIZ DEBE RESPETAR CUIDADOSAMENTE LAS FORMAS
DE LAS LETRAS Y REPRODUCIRLAS SIGUIENDO UN MODO DE
TRAZADO QUE SE LE IMPONE.
• SE OCULTA QUE LAS FORMAS DE LAS LETRAS NO SON FIJAS. (Se
definen en función de todas las otras y cada una tiene una definición
diferente en los distintos “tipos” de letras).
• EL APRENDIZ DEBE RESPETAR CUIDADOSAMENTE LA
ORTOGRAFÍA.
• SE EXIGE QUE SE PRONUNCIE COMO ESTÁ ESCRITO.
• SE LE EXIGE AL APRENDÍZ UN RESPETO CIEGO HACIA LO QUE UN
TEXTO “DICE”.

16. LENGUA ORAL LENGUA ESCRITA
• Nadie propone un plan de
presentación de la información
lingüística en una secuencia pre-
determinada.
• Se presenta en contextos
funcionales.
• Las letras, las sílabas, las palabras o
frases se presentan en un cierto
orden, en dosis pre-fabricadas.
• Los adultos que rodean al niño,
manifiestan regocijo cuando éste
intenta hacer sus primeras
comunicaciones.
• Cuando el niño intenta escribir, la
comunidad escolar lo descalifica
porque “hace garabatos”.
• Se le permite al niño equivocarse,
hasta que aprenda con la práctica.
• Se penaliza el error continuamente.
Sólo aprenderá cuando lo reproduzca
de la forma correcta repetidas veces.