1. LOS CONTENIDOS Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales Facilitador. Msc. Neil Paredes Salgado Caracas, Noviembre 2011 UNIVERSIDAD SANTA MARIA DECANATO DE INVESTIGACIÓN POSTGRADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN PLANIFICACIÓN INSTRUCCIONAL

6. Los contenidos

7. Los contenidos Conceptuales Procedimentales Actitudinales

9. Los contenidos Entendidos como Conjunto de saberes o formas culturales que son esenciales para el desarrollo y la socilización de los alumnos pueden ser determinan estrategias de Enseñanza Aprendizaje Evaluación ello implica Todo lo que queremos enseñar Conceptuales (hechos o datos y conceptos) Procedimentales Actitudinales que se trabajan de manera Simultánea Interrelacionada

24. Diferencias entre hechos y conceptos: Situaciones Aprendizaje de hechos Aprendizaje de conceptos Consiste en … Copia literal Relación con conocimientos anteriores Se alcanza por .. Repetición (aprendizaje memorístico) Comprensión (aprendizaje significativo) Se adquiere … De una vez Gradualmente Se olvida … Rápidamente, sin repaso Lenta y gradualmente

32. La evaluación de contenidos conceptuales Datos o hechos busca Respuestas exactas por parte del alumno a través de Actividades de evocación Actividades de reconocimiento cuando cuando No se presentan ayudas que faciliten el recuerdo Se presentan ayudas que faciliten el recuerdo buscan Conceptos involucra técnicas como La definición del significado El reconocimiento de la definición La exposición temática La identificación y clasificación de ejemplos La aplicación a la solución de problemas La relación del concepto con otros Conceptos del área o de otras áreas Valorar la comprensión que el alumno tiene del concepto

33. Instrumentos para evaluar contenidos factuales y conceptuales Contenidos Instrumentos Factuales Pruebas objetivas, listas de cotejo, cuestionarios tipo ¿Adivina quién? … Conceptuales Pruebas de desarrollo, trabajos escritos, exposición de temas, mapas conceptuales, mapas y redes semánticas …

34. Diferencias entre las actitudes necesarias para el aprendizaje significativo y el memorístico: Fuente: Adaptado de Coll y otros. Aprendizaje significativo Aprendizaje memorístico Esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos conocimientos, con los ya existentes. Ningún esfuerzo por relacionar nuevos los conocimientos, con los ya existentes. Orientación a relacionar los aprendizajes con experiencias y con hechos. Aprendizajes no relacionados a experiencias o hechos.

36. Condiciones de aprendizaje memorístico Relativas al material Relativas al alumno Cantidad de información Grado de organización interna Edad Disposición hacia el aprendizaje memorístico Capacidad de memoria Uso que hacen de la memoria Influye en Fuente: Coll y otros.

40. Características de los conocimientos previos Son construcciones personales Poseen coherencia desde el punto de vista del alumno; no científico Son estables y resistentes al cambio Busca la utilidad más que la verdad Fuente: Adaptado de Coll y otros.

43. Condiciones del aprendizaje significativo Relativas al material Relativas al alumno Organización interna (estructura lógica) Vocabulario y terminología adaptados al alumno Conocimientos previos sobre el tema Predisposición hacia la comprensión Búsqueda del significado y sentido de lo que se aprende Fuente: Coll y otros.

49. Composición de las acciones que integran el procedimiento Integración y precisión del conjunto de la acción Generalización del procedimiento Automaticidad de la ejecución Contextualización del procedimiento Conocimiento del procedimiento Fuente: Coll y otros Dimensiones del aprendizaje significativo de los procedimientos

58. Grado de conocimiento sobre el procedimiento Aplicación del procedimiento a situaciones particulares Grado de acierto en el procedimiento elegido para solucionar la tarea Corrección y precisión en el accionar de procedimiento Grado de automatización del procedimiento Generalización del procedimiento en otros contextos Evaluación de procedimientos Fuente: Coll y otros.

59. La evaluación de Contenidos procedimentales debe averiguar involucra técnicas como Si el alumno posee el conocimiento referente al procedimiento Si el alumno utiliza y aplica el procedimiento en situaciones concretas a través de a través de Preguntas concretas sobre como se realiza el procedimiento Producciones elaboradas por el alumno La selección de procedimientos para solucionar una tarea La aplicación de un procedimiento a situaciones particulares La generalización de un procedimiento en diferentes contextos La explicación verbal de un procedimiento La elaboración de modelos y maquetas (por ejemplo, cuadros sinópticos, producciones escritas, etc.) La corrección o terminación de producciones mal elaboradas o incompletas

62. Los contenidos actitudinales hacen referencia a Valores que se manifiestan en Las actitudes entendidas como que tienen que intervienen Tendencias a actuar de acuerdo con una valoración personal Un carácter dinámico En los procesos de aprendizaje que involucran Componentes cognitivos Componentes afectivos Componentes conductuales como como como Conocimientos creencias Sentimientos preferencias Acciones manifiestas que depende Informaciones nuevas Actitudes de otras personas Circunstancias nuevas Niveles de desarrollo moral según El contenido de las áreas Las relaciones afectivas dentro del grupo

63. Las actitudes Componentes de las actitudes Componente cognitivo ( conocimientos y creecias) Componente afectivo (sentimientos y preferencias) Componente conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones) Fuente: Coll y otros .

70. El aprendizaje de contenidos actitudinales es un Proceso que se realiza básicamente por la interacción con otras personas y que se inicia con El aprendizaje previo de normas y reglas ocurre cuando Hay cambios en las actitudes y en los comportamientos generados por los Procesos de socialización que pueden hacer Énfasis en la adaptación y conformidad a las exigencias sociales Énfasis en la participación activa de la persona en la sociedad puede ser Condicionado Por modelos Por interiorización cuando cuando cuando Utiliza el esfuerzo y el castigo Reproduce acciones de modelos reales o simbólicos Logra la autonomíasin controles externos

71. Técnicas de intervención para el cambio de actitudes Role-playing y otras técnicas participativas Diálogo, discusiones y técnicas de estudio activo Exposiciones en público Toma de decisiones Fuente. Coll y otros.

73. Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Identifica Reconoce Clasifica Describe Compara Conoce Explica Relaciona Recuerda Enumera Señala Expresa Distingue Aplica Analiza Completa Representa Sostiene Maneja Confecciona Utiliza Construye Aplica Recoge Representa Observa Experimenta Prueba Elabora Simula Demuestra Planifica Ejecuta Compone Crea Realiza Respeta Tolera Aprecia Acepta Toma conciencia Atiende Se interesa Permite Estimado señor o señora Interioriza Es sensible a Comparte Se esfuerza Tiende a Valora Cumple

74. Ejemplos

77. Bibliografía Coll, C. y otros (1992), Los contenidos en la reforma . Madrid, España: Editorial Santillana. Coll, C. y otros.(1996). El constructivismo en el aula . Barcelona, España: Graó Lucini, F.(1999). Temas Transversales y Áreas Curriculares . Madrid, España: Grupo Anaya. Yus, R. (1997). Hacia una educación global desde la transversalidad . Madrid, España: Grupo Anaya. .