Teachers Key Competencies

1. KLJUĈNE KOMPETENCIJE
UĈITELJA, PRETPOSTAVKA
ZA OSTVARIVANJE
SUVREMENE NASTAVE
mr. Nataša Ljubić Klemše,
uĉiteljica savjetnica
natasa.ljk@gmail.com

2. KOMPETENCIJA – definicija (1)
Section 1
UVOD
RAZRADA
… kombinacija
znanja, vještina, stavova, vrijednosti, ţ
PROBLEMA elja i navika koje pojedincu
TIKA omogućavaju aktivno i učinkovito
djelovanje u odreĎenom području i
PREMISE
profesiji
(Deakin Crick, R. 2008)
ZAKLJUČAK

3. KOMPETENCIJA – definicija (2)
Section 1
UVOD
… skupina znanja, vještina i iskustva
RAZRADA
potrebnih za budućnost, a koja se
očituje u aktivnosti
PROBLEMA (Katane, 2006)
TIKA … znanja, vještine, stavovi, vrijednosti,
motivacije i vjerovanja potrebna
PREMISE
ljudima kako bi bili uspješni u poslu
(Gupta, 1999)
ZAKLJUČAK

4. KOMPETENCIJE UĈITELJA
Section 1
UVOD
RAZRADA
- potreba usklaĎenosti europskog i
nacionalnog okvira za
PROBLEMA definiranje, odnosno profiliranje
TIKA učiteljskih kompetencija
PREMISE
ZAKLJUČAK

5. KOMPETENCIJE UĈITELJA (2)
Section 1
UVOD
RAZRADA
Specifičnost učiteljskih kompetencija
jest u razvijanju kompetencija kao
PROBLEMA specifičnog spoja znanja, vještina i
TIKA osobina kod poučavanih, kod učenika.
PREMISE
UČITELJ MORA KOMPETENTNO
POTICATI RAZVOJ KOMPETENCIJA
ZAKLJUČAK UČENIKA!

6. KOMPETENCIJE UĈITELJA (3)
Section 1
UVOD
RAZRADA
- ciljne kompetencije učenika odreĎuju
potrebne kompetencije učitelja
PROBLEMA - kompetencije učitelja i njegov rad
TIKA stavljene su u kontekst cjeloţivotnog
učenja i povezane s EU okvirom za
PREMISE
kvalifikacije
ZAKLJUČAK

7. EU KOMPETENCIJE UĈITELJA
Section 1
UVOD
“Education and Training 2010”:
RAZRADA 1. rad s informacijama, tehnologijom i
znanjem
PROBLEMA 2. rad s ljudima – učenicima,
TIKA
suradnicima i ostalim partnerima u
obrazovanju
PREMISE
3. rad u društvu i s društvom, na svim
razinama
ZAKLJUČAK

8. EU KOMPETENCIJE UĈITELJA (2)
Section 1
UVOD
RAZRADA
- dinamična kombinacija
znanja, vještina, sposobnosti i
PROBLEMA razumijevanja
TIKA - KOMPETENCIJE SE MOGU
UTVRĐIVATI I RAZVIJATI.
PREMISE
- utvrđivati: unutar odreĎenog stupnja
kontinuuma razvijenosti
ZAKLJUČAK - razvijati: vjeţbom i obrazovanjem

9. EU KOMPETENCIJE UĈITELJA (3)
Section 1
UVOD
RAZRADA
PODRUČJA KOMPETENCIJA:
PROBLEMA 1) stručno – profesionalne (engl. field)
TIKA 2) pedagoške
3) kulturne
PREMISE
ZAKLJUČAK

10. EU KOMPETENCIJE UĈITELJA (4)
Section 1
UVOD
RAZRADA
DIMENZIJE KOMPETENCIJA:
PROBLEMA 1) kurikularna
TIKA 2) cjeloţivotna
3) socijalno-kulturalna
PREMISE
4) emocionalna
ZAKLJUČAK

11. TEMELJNE UĈITELJSKE KOMPETENCIJE (1)
UVOD
- planiranje i pripremanje za nastavu
- izvedba nastavnog sata
RAZRADA
Section 2
(voĎenje i tijek)
PROBLEMA
- razredna klima i ugoĎaj (disciplina)
TIKA - ocjenjivanje učenikova napretka
- osvrt i prosudba vlastitog rada
PREMISE
(prema Kyriacou, 1998)
ZAKLJUČAK

12. TEMELJNE UĈITELJSKE KOMPETENCIJE (2)
UVOD
1. stručno-pedagoške kompetencije
2. istraţivačke kompetencije
RAZRADA
Section 2
3. kurikularne kompetencije
PROBLEMA
4. kompetencije cjeloţivotnog učenja
TIKA 5. socijalno-kulturalne kompetencije
6. emocionalne kompetencije
PREMISE 7. komunikacijske kompetencije
8. informacijsko-komunikacijske kompetencije
ZAKLJUČAK 9. kompetencije okruţenja i okoline
(Selvi, 2010)

13. okolin profesio
ska nalna
istraţiva
IKT
čka
komuni kuriku
kacijska larna
emoci cjeloţi
onlna votna
soc.-kult.

14. VRIJEDNOSTI VAŢNE U PODUĈAVANJU
UVOD
- učenik u centru poduke
RAZRADA
Section 2
- učiteljski (profesionalni) identitet
PROBLEMA
TIKA - sluţenje profesije zajednici
PREMISE
ZAKLJUČAK

15. NOVE KOMPETENCIJE UĈITELJA
UVOD
- ključna uloga učitelja u:
• pripremanju učenika za ţivot
RAZRADA
• preuzimanju odgovornosti za
PROBLEMA svoje cjeloţivotno učenje
Section 3
TIKA
- osam ključnih kompetencija CŢ
PREMISE
učenja (EU okvir, Lisabon 2000.)
ZAKLJUČAK

16. KOMPETENCIJE UĈITELJA U
NOVOM SVIJETU
UVOD
RAZRADA
1. sposobnost korištenja alata
za interakciju s okolinom
PROBLEMA
Section 3
TIKA 2. sposobnost komuniciranja s
heterogenim skupinama
PREMISE
3. autonomno djelovanje
ZAKLJUČAK

17. PODRUĈJA NOVIH KOMPETENCIJA
UVOD
- poučavanje uz upotrebu IKT-a
- integracija učenika s posebnim
RAZRADA
potrebama
PROBLEMA - rad u skupini učenika i s
Section 3
TIKA multikulturalno mješovitim skupinama
- menadţment škole
PREMISE
- rješavanje konflikata
ZAKLJUČAK (Eurydice, 2003)

18. DIMENZIJE UĈITELJSKE KOMPETENCIJE
UVOD
RAZRADA
1. PROFESIONALNA
PROBLEMA 2. PEDAGOŠKO – DIDAKTIČKO –
Section 3
TIKA METODIČKA
PREMISE
3. RADNA
ZAKLJUČAK

19. PROFESIONALNA KOMPETENCIJA
UVOD
- razina općeg znanja
RAZRADA - sposobnost planiranja
- sposobnost izvedbe zadatka
PROBLEMA - sudjelovanje u projektima
Section 3
TIKA - samovrednovanje i vrednovanje
- stručno usavršavanje
PREMISE
ZAKLJUČAK

20. PEDAGOŠKO – DIDAKTIĈKO –
METODIĈKA KOMPETENCIJA
UVOD
- poznavanje, primjena i povezivanje
RAZRADA
pedagoške teorije i prakse
- kreiranje nastavnih sadrţaja
PROBLEMA (planiranje, programiranje,
Section 3
TIKA pripremanje za nastavu)
- sposobnost poučavanja i praćenja
PREMISE
- vještina evaluacije i ocjenjivanja
ZAKLJUČAK

21. PEDAGOŠKO – DIDAKTIĈKO –
METODIĈKA KOMPETENCIJA (2)
UVOD
- prepoznavanje i rješavanje
obrazovnih problema
RAZRADA
- razvijanje vještina upravljanja
PROBLEMA
razredom
Section 3
TIKA - pronalaţenje odgovora na probleme
u disciplini
PREMISE - motiviranje učenika i njihovo
uključivanje u razredne aktivnosti
ZAKLJUČAK

22. PEDAGOŠKO – DIDAKTIĈKO –
METODIĈKA KOMPETENCIJA (3)
UVOD
- razumijevanje socijalnih i drugih
RAZRADA okolnosti koje mogu utjecati na
učenikovo izraţavanje i ponašanje
PROBLEMA
Section 3 - učenje komunikacije s roditeljima
TIKA
i uključivanje roditelja
PREMISE
- snalaţenje u meĎunarodnim
pitanjima
ZAKLJUČAK

23. RADNA KOMPETENCIJA –
PRAKTIĈNO ZNANJE
UVOD
- vještina suradnje
RAZRADA
- timski rad
- kvaliteta rada
PROBLEMA - motiviranost za rad
Section 3
TIKA - znanje IK tehnologija i njihova
primjena
PREMISE
- poznavanje stranog jezika
ZAKLJUČAK

24. RADNA KOMPETENCIJA –
PRAKTIĈNO ZNANJE (2)
UVOD
- savjesnost
RAZRADA
- odgovornost i njezino preuzimanje
- inicijativa
PROBLEMA - optimizam
Section 3
TIKA - izgraĎivanje i njegovanje pravilnog
govornog i pisanog izraza
PREMISE
- opća komunikacija i jezična pismenost
ZAKLJUČAK

25. SPECIFIĈNE KOMPETENCIJE UĈITELJA
UVOD
- organiziranje okruţenja poticajnog za
učenje
RAZRADA
- upravljanje učeničkim napredovanjem
PROBLEMA
- poticanje novih obrazovnih ishoda
Section 3
TIKA (EU orijentacijam, ekološka
osviještenost, multikulturalnost)
PREMISE - poticanje motivacije za učenje
- timski rad s kolegama i edukacijskim
ZAKLJUČAK stručnjacima

26. SPECIFIĈNE KOMPETENCIJE UĈITELJA (2)
UVOD
- sudjelovanje u kreiranju školskog
kurikuluma
RAZRADA
- upotreba informatičkih tehnologija u
PROBLEMA
svakodnevnoj praksi
Section 3
TIKA - sposobnost rješavanja etičkih pitanja
- spremnost na samoevaluaciju i
PREMISE profesionalni razvoj
ZAKLJUČAK

27. KOMPETENCIJE I KVALIFIKACIJE
UVOD
- Europski kvalifikacijski okvir
(European Qualifications
RAZRADA
Framework, EQF)
PROBLEMA
- Hrvatski kvalifikacijski okvir, HKO (u
Section 3
TIKA izradi)  instrument uspostave
kvalifikacija stečenih u RH (kvalifikacija
PREMISE = kompetencija dokaziva javnom
ispravom)
ZAKLJUČAK

28. UĈITELJSKA STRUKA
UVOD
- nadahnuta vrijednostima društvene
uključenosti i potrebom njegovanja
RAZRADA
potencijala svih učenika, vrši jak
PROBLEMA
utjecaj na društvo i ima odlučujuću
TIKA ulogu u unapreĎivanju ljudskih
mogućnosti i oblikovanju naraštaja
PREMISE
PREMISE budućnosti
ZAKLJUČAK

29. KOMPETENTAN UĈITELJ
UVOD
- brine o cjelokupnoj ličnosti učenika
RAZRADA - pruţa kvalitetno obrazovanje
- razvija snaţnu osobnost
PROBLEMA
TIKA
1. PRAKSA
PREMISE
PREMISE
2. VODSTVO I UPRAVLJANJE
3. OSOBNA UČINKOVITOST
ZAKLJUČAK

30. OSOBINE KOMPETENTNIH
(USPJEŠNIH) UĈITELJA
UVOD
RAZRADA
- kritičko mišljenje
- kreativno mišljenje
PROBLEMA - prosocijalno mišljenje i mišljenje
TIKA usmjereno na društvo
- mišljenje usmjereno na budućnost
PREMISE
PREMISE
ZAKLJUČAK

31. OBILJEŢJA KOMPETENTNIH
(USPJEŠNIH) UĈITELJA
UVOD
POVJERENJE U:
RAZRADA - svoju struku
- svoja znanja i vještine
PROBLEMA - vrijednosti i stavove koje zastupa
TIKA
- poticanje sposobnosti učenika za
PREMISE
PREMISE
učenje i promjene
- stav o vaţnosti obrazovanja
ZAKLJUČAK

32. UVOD
“Znam da ne mogu naučiti nikoga
RAZRADA ništa, mogu osigurati okruţenje i
mogućnost za učenje, jer učenje je
PROBLEMA
TIKA nešto što čine učenici, a ne
nastavnici.”
PREMISE
PREMISE
(Carl Rogers)
ZAKLJUČAK

33. BUDUĆNOST
UVOD
- potreba revidiranja učiteljskih
PREMISE
kompetencija usporedno s
promjenama u visokoškolskom
PROBLEMA sustavu
TIKA - uloga učitelja: prijenos promjena u
obrazovni sustav
PREMISE
ZAKLJUĈAK
ZAKLJUČAK

34. BUDUĆNOST – DRUGAĈIJA OD PROŠLOSTI
UVOD
KONTINUIRANI PROFESIONALNI
PREMISE
RAZVOJ:
1. osnovno (inicijalno) učiteljsko
PROBLEMA obrazovanje
TIKA 2. uvoĎenje u posao
3. obrazovanje učitelja tijekom rada
PREMISE
4. cjeloţivotno učenje
ZAKLJUĈAK
ZAKLJUČAK

35. IZAZOVI BUDUĆNOSTI
UVOD
RAZRADA UČITELJIMA SU POTREBNE
NOVE KOMPETENCIJE KAKO
PROBLEMA
TIKA
BI SE ZNALI NOSITI SA SVIM
PROMJENAMA U DRUŠTVU.
PREMISE
ZAKLJUĈAK
ZAKLJUČAK

36. IZAZOVI BUDUĆNOSTI - zadaće
UVOD
Kompetencijski profil:
RAZRADA
1. stručne vještine i sposobnosti
PROBLEMA 2. stručna znanja i poznavanje struke
TIKA
3. kreiranje i razvoj novih znanja
4. profesionalne i odgojne vrijednosti i
PREMISE
osobna posvećenost radu
ZAKLJUĈAK
ZAKLJUČAK

37. UVOD
ŠTO VEĆ DANAS
RAZRADA
PROMIJENITI?
PROBLEMA
TIKA
PREMISE
ZAKLJUĈAK
ZAKLJUČAK

38. Tko ţeli nešto naučiti naći će
način, tko ne ţeli, naći će
izliku.
Pablo Picasso

39. LITERATURA:
1. Bond, T. (2007). Key Competencies. http://ictnz.com >14.1.2012.
Education and Training 2020 programme; Thematic Working Group „Teacher
Professional Development“ (2011). Policy approaches to defining and desctibing
teachers competencies; izvješće Peer Learning Activity, Naas, Irska .
http://ec.europa.eu/education/school-education/doc/defining_en.pdf >14.1.2012.
2. Gupta, K. (1999). A practical guide for need assesment. San Francisco: John
Wiley and Sons. Inc.
3. Katane, I. i dr. (2006). Teacher competence and further education as priorities for
sustainable development of rural school in Latvia. Journal of Teacher Education
and Training m6.
4. Kuhlmann, T. (2007). Becoming a Rapid E-Learning Pro.
http://www.dhsphn.edu.vn/LinkClick.aspx?fileticket=b2s2WSGnbec%3D&tabid=201
&mid=1042 > 14.1.2012.
5. Lončarić, D. i Pejić Papak, P. (2009). Profiliranje učiteljskih kompetencija.
Odgojne znanosti, 11(2), str. 479-497.
6. Ministarstvo znanosti, obrazovanja i sporta (2011). Nacionalni okvirni kurikulum
za predškolski odgoj i obrazovanje te opće obvezno i srednjoškolsko obrazovanje.
http://www.public.mzos.hr/fgs.axd?id=18247 > 14.1.2012.

40. 7. Ministry of Education Finland (2009). Key competencies for lifelong learning in
Finland. Helsinki. http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-
policy/doc/natreport09/finland_en.pdf > 14.1.2012.
8. Teacher Ed (2010). Competent Teacher. Singteach.nie.edu.sg. Issue 23,
mar/apr 2010. http://www.nie.edu.sg/files/SingTeach_Issue23_GTCs.pdf >
14.1.2012.
9. Selvi, K. (2010). Teachers Competencies. Cultura. International Journal of
Philosophy of Culture and Axiology, vol. VII, no. 1/2010.
10. Zerin, N.(2008). Improve teacher education: Key Competencies required for
teachers to implement inclusive education for the chirldren with disabilities.
Bangladeš. http://www.unnayan.org/edu.conf/march.3/04.15-Nusrat-Zerin.pdf >
14.1.2012.

41. WIKISPACES
http://kljucne-kompetencije-ucitelja.wikispaces.com/
http://kljucne-kompetencije-ucitelja.wikispaces.com/

42. http://kljucne-kompetencije-ucitelja.wikispaces.com/