33. « The role of the computer is to
give children a greater sense of
empowerment, of being able to do
more than they could do before.
But too often I see the computer
being used to lead the child step
by step through the learning
process. »
‐Seymour Papert
A Critique of Technocentrism in Thinking About
the School of the Future (1990)
35. MODÈLE PÉDAGOGIQUE
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•
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•
•
•
« Faire apprendre » “The education that we have all
Élève
experienced is no longer appropriate
for preparing today’s learner for a
Collaboration
global market.
Interaction
Connectivité
We can no longer seek to reform
education; we must transform it into
PBL, CBL…
something entirely different.”
Personnalisé
‐ Berry & Team, 2011; Schlechty,
2011; Jacobs, 2010
38. ESPACE
• Modulaire, adaptable, “If we want young people to
souple
innovate, we need to model
• Optimisé pour la
our schools after how
technologie
innovation actually happens:
• Extérieur de la classe active participation, social
• Numérique
interaction and reflection.
Teaching and learning are
conceptualized as linear;
innovation is organic.”
‐ Dr. Sahlberg
41. « Don’t tell me it’s not possible; if it exists, it’s
possible. » ‐ Pat Clifford
5. EXEMPLES
42. Carpe Diem, USA (4 écoles, 11-18 ans)
• Apprentissage mixte
– Apprentissage en
ligne en laboratoire
– Ateliers en classe
43. USC Hybrid HS, USA (14-18 ans)
• Apprentissage mixte
– En classe avec
enseignant
– Libre à l’élève
• + Technologie
• Tuteur pour 4 ans
44. Essa Academy, UK (900 élèves de 11-16 ans)
• Pas de livres
• Tablettes
• Apprentissage et
curriculum personnalisé
45. High Tech High, USA (3500 élèves de 5-18 ans)
• Apprentissage par
projets (PBL)
• Multidisciplinaire
• École de formation
continue pour les
enseignants
‐Visitor : “Do you have
homework?”
‐Student: “No.”
‐Visitor: “Then what do you do
at night when you are at home?”
‐Student: “I finish my projects.”
46. Lumiar Institute, Brésil (170 élèves de 4-15 ans)
• Pas de cours, pas de
classe, pas d’horaire,
pas d’examen
• Apprentissage par
projets
• Centré sur l’acquisition
de compétences
• Évaluation par
observation,
interaction, dialogue
• Moitié du personnel:
tuteur qui suit les
élèves dans leurs
projets
• Moitié du personnel :
expert de compétences
qui planifie les projets
et soutien les élèves
48. Kunskapsskolan, Suède & UK(10 000 élèves de 12-19 ans)
• Apprentissage
personnalisé
• En ligne: à la maison ou
dans les espaces
d’apprentissage
• Élève en charge de son
plan d’apprentissage
• Maths et langues; le
reste est
multidisciplinaire et
thématique
50. Colegio Cardenal de Cracovia, Chili
(925 élèves de 4-11 ans)
• Déclaré “république
indépendante”
démocratiquement
menée par un
gouvernement d’élèves
• Département de santé,
de l’éducation,
ministère de la justice,
force policière…
• Les élèves sont
impliqués dans la
gestion de école
51. Quest to Learn, USA (150 élèves de 11-14 ans)
• Projet de gamification
• Créativité et Résolution
de problème à travers
10 missions
• Progression calquée sur
le jeu vidéo
• Mission finale :
collaborative de toute
l’école
52. Discovery 1, Nouvelle‐Zélande (200 élèves de 5-13 ans)
• Suit le curriculum
national, mais l’élève
fait son plan
• Élève en charge de son
apprentissage,
enseignant en support
• Tâches obligatoires et
ateliers facultatifs
offerts par parents ou
communauté
53. School of One, NYC, USA (1500 élèves de 11-14 ans)
• Programme pour les
mathématiques
• Plan personnalisé
d’apprentissage
(préférence et habileté)
généré par algorythme
• Élève fonctionne à son
rythme en suivant son
plan
75. « Dans l’évolution de l’école tout est touché: système
de notation, rapport entre élèves, façon de travailler
des enseignants... Le numérique participa à cette
évolution mais il n’est pas l’ensemble. Il sera un
vecteur de transformation s’il est accompagné de
variables dans une équation plus complexe. »
‐ François Muller