1. RECURSOS DIGITALS COMPETENCIALS I
LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
CESIRE 20 DE GENER DE 2011
Núria Alart www.xtec.cat/~nalart, nalart@xtec.cat, nalart@twitter.com
2. “El docent fa que siguin competencials els recursos, els
continguts i els materials digitals”
“La metodologia emprada és la que pot ser competencial, no la tecnologia”
2
3. La societat està evolucionant a un ritme accelerat i l’escola
segueix aferrada al segle XX”
Hem de preparar a l’alumnat per a la societat del segle XXI,
3
tot i que, sigui mot incert”
4. Els continguts i/o recursos digitals són recursos elaborats amb la finalitat de facilitar
i millorar els processos d’ensenyament-aprenentatge, per transmetre, generar,
processar o emmagatzemar informació
“Els podem anomenar recursos i/o continguts multimèdia”
Relacionant-los amb la teoria de les Intel·ligències Múltiples, serien aquells que són
capaços de proporcionar a cada individu, segons les seves característiques i
singularitats individuals, la transformació de la informació en coneixement.
També seran tots aquells que estan en qualsevol format, ja sigui textual, d’imatge, so,
àudio, simulacions, etcètera, que ajudaran a assolir totes les competències4
bàsiques de l’alumnat i desenvolupar totes les intel·ligències.
5. CLARA 6 ANYS ES MANIFESTA...
Hàbil amb les mans i sensible Gran passió per la natura
Afectuosa, generosa, amable, servicial, cooperativa…
Dificultats per resoldre situacions lògicomatemàtiques,
5
grafisme, lectoescriptura...
6. CLARA ES MANIFESTA...
Què podem fer? Com i de quina manera l’ajudarem en el seu aprenentatge?
Model acadèmic
Als 17 anys, potser estarà treballant i estudiant en un centre
6
nocturn per obtenir el graduat escolar
7. Nen Quetxua
Despert, espavilat,
viu, social, amb
destresa manual i
artística, atenció,
responsabilitat,
enginy....
Aprèn dels pares i
de la comunitat.
Hem aprés a valorar a tothom i a les
diferències? 7
8. LA INTEL·LIGÈNCIA
Principis del s.XX A. Binet Crea el primer instrument
Posteriorment: Stanford-Binet, Spearman, Thurtone, Guilford, Catell,…
CONCEPTE D’INTEL·LIGÈNCIA ABANS
Una
Invariable
Quantificable
Innata/heredada
Pràctica educativa = Ensenyament igual per a tothom
8
9. CONCEPTE D’INTEL·LIGÈNCIA ARA
És múltiple
És educable
És una capacitat
Es pot desenvolupar
Pot variar segons les experiències
Pràctica educativa = Ensenyament més personalitzat
9
10. LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
Dr. Howard Gardner de la Universitat de Harvard
Al 1979, H. Gardner va rebre un encàrrec de la Fundació Holandesa
Bernard Van Leer d’estudiar el potencial humà. Al 1983: formulà una
nova teoria de la intel·ligència: “Estructures de la ment”
http://www.youtube.com/watch?v=U9PkESxUjEY&feature=channel_page
10
11. QUÈ ÉS LA INTEL·LIGÈNCIA? Gardner
La capacitat per a resoldre problemes, generar-ne de nous i
crear productes o oferir serveis valuosos dins d’un
determinat àmbit cultural.
RESOLDRE,
MÚLTIPLE GENERAR, ORGÀNICA
CREAR 11
12. H. Gardner escoltava expressions com: “no és molt intel·ligent,
però té una bona aptitud per a la música”
No sabia com anomenar...
COMPETÈNCIA (Ah, sí,si...) o
INTEL·LIGÈNCIA (Més d’una)
Complir unes PROVES per a ser una INTEL·LIGÈNCIA
Tenir una localització definida en el cervell
Posseir un sistema simbòlic i representatiu
Evolucionar de manera independent i pròpia: història evolutiva. Pintures rupestres.
12
Trobada d’instruments musicals... Context històric
13. CÒRTEX CEREBRAL- INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES- SITUACIÓ
Logicomatemàtica: l. frontal
esquerre i parietal dret
Lingüística: l.temporal esquerra
Naturalista: l.parietal esquerra
i frontal A:Broca y Wernicke
Intrapersonal: l.frontal,
PARIETAL parietals i sistema límbic
FRONTAL
OCCIPITAL
TEMPORAL
Existencial: l.temporal CEREBEL
Visualespacial: regions
Musical: l.temporal dret posteriors de l’hemisferi dret
Cinestèsicacorporal: cerebel,
Interpersonal: l.frontals, temporals ganglis basals escorça motriu
13
(hemisferi dret) i sistema límbic Font: T. Armstrong
14. Dibuixos: GRAIM
Capacitat de controlar
els moviments
Capacitat de produir i corporals i de
apreciar ritmes, tons, manipular objectes Capacitat d’autoestima Capacitat de percebre i
timbres… amb habilitat. i automotivació. comprendre als altres
Capacitat de
Capacitat Capacitat de Sensibilitat situar-se un mateix
d’identificació del reconèixer Sensibilitat als especial pel en relació
llenguatge i manipular patrons llenguatge parlat i 14
característiques
natural. espais. lògics o numèrics. escrit existencials
15. Les necessitem totes
Totes són igual d’importants
Es combinen de forma única en cada ésser humà
Tothom les tenim totes en diferents graus de desenvolupament
Els docents tendim a ENSENYAR de la manera que nosaltres APRENEM
http://www.slideshare.net/nalart/intelligncies-mltiples-2010 15
17. Daniel Goleman
Coneixement de les pròpies emocions
Capacitat de controlar-les.
Capacitat d’automotivar-se
Reconeixement de les emocions alienes
Control de les relacions 17
18. Professor i escriptor francès
…”Quan no era l’últim de la classe, és que n’era el penúltim… Obtús per a
l’aritmètica …. Profundament negat per a l’ortografia, incapaç de memoritzar les
dates i de localitzar els llocs geogràfics, … mandrós … Jo no entenia res…
http://www.maldeescuela.com/ 18
19. TOTS SOM DIVERSOS
La diversitat és una qualitat intrínseca de l’ésser humà.
Situació social
Intel.ligències
Cultures
Estils i ritmes
Interessos Albert Einstein
Michael Phelps Pablo Picasso Marta Graham
19
21. Preferència estil sensorial
Organitzat, ordenat, Parla sol, es distreu fàcilment. Mou Respon a les mostres físiques
Con observador i tanquil. els llavis al llegir. Mostra facilitat d’estimació. Li agrada tocar-ho tot.
Preocupat pel seu aspecte. de paraula. No li preocupa el seu Es mou i gesticula molt. Surt ben
duc Veu aguda, barbeta aspecte. Li agrada la música. arreglat de casa, però de seguida
aixecada. Se li noten les Modula el tó i timbre de la seva s’arruga perquè no para quiet. To
ta emocions a la cara. veu. Expressa les seves emocions de veu baix. Expressa les seves
verbalment. emocions amb moviments.
Apre Aprèn tot allò que veu. Aprèn allò que sent, a base de Aprèn allò que experimenta
Necessita una visió repetir-se a si mateix pas a pas tot directament, allò que l’impliqui
nen detallada i saber a on va. Li el procés. Si s’oblida d’un sol pas moviment. Li costa comprendre
tatge costa recordar allò que sent. es perd. No té una visió global. allò que no pot posar en pràctica.
Acti Mirar, imaginar, llegir, veure, Escoltar, cantar, ritme, debats, Tocar, moure’s, sentir, treball de
pel·lícules, diagrames, fotos, discussions, cintes d’àudio, camp, pintar, dibuixar, ballar,
Vi cartells, pintures, lectures, parlar en públic, parlar laboratori, fer coses, mostrar,
diapositives, telescopis, per telèfon, grups petits, reparar coses....
tats microscopis, còmics, vídeos, entrevistes...
mapes...
S’estima que un 40% de les persones és visual,
un 30% auditiu i un 30 % cinestèsic
Partitura: visual. Tècnica: cinestèsica. Oïda: auditiu 21
22. Les intel·ligències no són etiquetes, sinó fortaleses que poden servir com a
canals per a superar les debilitats
INTRAPERSONAL I INTERPERSONAL
Cada persona posseeix una combinació única d’intel·ligències 22
23. DESENVOLUPAR INTEL·LIGÈNCIES
TRES FACTORS:
1. Dotació biològica
2. Història vital.
3. Antecedents culturals.
Mozart: innat, familiars,
moment històric
INFLUÈNCIES DE EXTERNES
1. Accés a recursos: poca economia, no accés a
instruments musicals
2. Històrics-culturals: segons interessos del
moment. Mozart
3. Geogràfics: diferents oportunitats. Entorn rural,
entorn urbà.
4. Familiars: influència segons professió familiar.
Pintors-advocats
23
5. Situacionals: cura de familiars
24. Programats per a ser únics
L’experiència individual modifica l’estructura del cervell
24
26. Deixem ser protagonistes de l’aprenentatge a l’alumnat?
Escola Inclusiva
http://www.youtube.com/nuriaalart#p/u/31/IVrmN0ejsZY 26
27. Escolto i oblido,
veig i entenc,
faig i aprenc.
Confuci
Presentaré el material
d’aprenentatge de manera
que involucri el màxim
d’intel·ligències possibles
27
28. La teoria de les IM ens poden ajudar en:
Per a què l’alumnat APRENGUI 28
29. Com puc utilitzar i/o desenvolupar...
Incorporar la natura
Evocar sentiments o
o importància del Fer que l’alumnat records personals?
medi ambient? comparteix, aprengui de
manera cooperativa?
Fer que participi tot
Fer reflexionar el cos o al menys
sobre una obra facilitar experiències
d’art o fet natural? amb les mans?
Usar materials
visuals, l’art i el
Incloure la color?
música, els sons
El llenguatge oral i o un marc rítmic?
escrit per a assolir un Incorporar els números,
bon domini del tema a càlculs, lògica o
treballar? pensament crític? 29
30. Tinc el pressentiment,
que m’han donat
aquest ordinador per a
què no miri per la
finestra!
“naturalistes.cat” (nalart)
F.Imatge :http://maslenguados.wordpress.com/2010/02/22/cambio-libro-por-portatil
30
31. Tinc el pressentiment,
que m’han donat
aquest ordinador per a
què no miri per la
finestra!
...I això que voldria saber
sobre el clima, la
meteorologia, l’observació
de les aus, dels arbres, del
sòl...entendre i investigar
molts perquès!!!
“naturalistes.cat” (nalart)
F.Imatge :http://maslenguados.wordpress.com/2010/02/22/cambio-libro-por-portatil
31
32. Objectius per treballar a l’aula
Ajudar a l’alumnat a descobrir les seves IM.
Multiplicar les seves habilitats: ser més competent.
Trobar en cada intel·ligència un sentit aplicable a la vida.
Presentar el tema de diferents maneres per poder aprendre
Incloure informacions de tot tipus: imatges,só, manipulacions...
Diversificar les formes d’avaluar a l’alumnat
IMPLANTACIÓ DE LES TIC/TAC DINS DEL CURRÍCULUM
32
33. Les competències bàsiques es basen en:
Integració dels continguts
Enfocament globalitzador
Renovació metodològica
Competències docents
Sistema d’avaluació
L’aprenentatge per competències suposa uns canvis en les pràctiques
33
docents que no es poden decretar
34. “La felicitat és l’absència de por” Eduard Punset 34
http://www.youtube.com/watch?v=OQeUVfEjb9k La por
35. La implantació de les TIC/TAC en el currículum ens ajudaran
Quants alumnes porten rellotge de
polsera?
Quants alumnes tenen mòbil?
I ordinador?...
35
39. “Amb la pissarra digital dono millor les classes.” Prof anònim
39
40. Interacció. Comunicació
Contextos concrets
Personalització
Construir i desenvolupar
capacitats i/o intel·ligències
Autonomia de l’alumnat
i el professorat.
Repositoris de continguts, Variats
de cerca simple i ràpida
Activitats on s’hagi de buscar informació, desenvolupar
habilitats creatives, resoldre problemes, dilemes, casos...
40
42. http://sites.google.com/site/webquestcathome/
“La tecnologia a les aules pot ser utilitzada per a facilitar
l’aprenentatge per a cada intel·ligència”
“La clau està en proporcionar un entorn eficaç d’aprenentatge per a
l’alumnat, recordant que tothom aprèn de diferents maneres”
42
43. “Una WebQuest és una estratègia d’investigació guiada,
-amb recursos principalment d’Internet,
-que obliga a la utilització d’habilitats cognitives d’alt nivell
-preveu el treball cooperatiu, la responsabilitat individual i l’autonomia
de l’alumnat.
-prioritza la transformació de la informació
-inclou una avaluació autèntica”
Creador: BERNIE DODGE
Universitat de San Diego (California) 1995
43
44. No és
- Per utilitzar Internet. Per fer activitats o treballs de “Processos mentals
- Per navegar per la xarxa complexos” en seqüències de recerca, en contextos
sense cap objectiu. reals d’aprenentatge,… Ens permet:
- Per fer ús gratuït de les Avançar a un ritme propi i de manera autònoma
TIC/TAC Investigar i treure conclusions
- Per seguir unes instruccions Localitzar una determinada informació
sense cap interès. Interactuar amb el medi i els companys/es
44
http://www.xtec.cat/~nalart/wq2010/casa/index.htm
45. Portada: Pàgina principal amb els enllaços als diferents apartats de la WQ
Introducció: Estableix el marc i aporta informació.
Tasca: El resultat final de l’activitat.
Procés: Descripció dels passos a seguir, inclou recursos i ajuts.
Avaluació: Explicació de com serà avaluada (matriu, rúbrica).
Conclusió: Recorda el que s’ha aprés i anima a continuar.
Guia didàctica: Planificació del projecte, unitat i/o problema a resoldre.
45
http://www.xtec.cat/~nalart/wq2010/oficis%20circ/index.htm
46. WebQuest una activitat competencial
CB COMUNICATIVES METODOLÒGIQUES
Lingüística, audiovisual i artística Matemàtica, digital, aprendre a aprendre
WQ Llegir, escriure i interpretar amb els Resoldre i entendre problemes i activitats
llenguatges audiovisulas. proposades.
Posar en joc l’esforç i el treball individual, Facilitar a l’alumnat bons recursos d’Internet.
en parelles o en petit grup que portarà a Fomentar l’autoavaluació.
parlar, convèncer, consensuar, Potenciar l’aprenentatge cooperatiu.
argumentar, etc.
Potenciar una actitud crítica i reflexiva en la
Estimular la curiositat i la creativitat de valoració de la informació.
l’alumnat.
CB PERSONALS CONVIURE HABITAR EN EL MÓN
Autonomia i iniciativa personal Coneixement món físic, social i ciutadania
WQ Respectar els diferents ritmes Traspassar a l’aula tot interaccionant directament
d’aprenentatge. amb el món físic, mitjançant recursos totalment
Potenciar la responsabilitat i l’autonomia actualitzats i del món real.
personal. Aplicar valors i actituds personals Comprendre la realitat social en què es viu,
i interrelacionades. (Autoestima, mantenint una actitud constructiva, solidària i
responsabilitat, autocrítica, etc) responsable.
Obtenir bons resultats gràcies a una
estràtegia didàctica engrescadora.
46
47. En una WebQuest l’alumnat:
Transformar i contrastar la informació.
Desenvolupar habilitats cognitives.
Actuar amb responsabilitat individual
Treballar de manera cooperativa.
Demostrar autonomia.
Crear alguna cosa.
Regular i planificar la seva actuació.
Treballar de manera crítica, creativa i solidària.
Reflexionar sobre el seu procés d’aprenentatge.
Prendre decisions.
Proposar nous objectius.
Font: Carme Barba, 2008
47
48. En una WebQuest el professorat:
Organitzar els grups, l’espai els recursos.
Crear un entorn d’aprenentatge.
Facilitar el material.
Facilitar que els productes siguin del món real.
Observar i avaluar el procés, la participació dels grups, el producte...
Seleccionar, avaluar i actualitzar els recursos.
Adaptar les activitats al nivell de l’alumnat.
Ajudar a resoldre els dubtes.
Assegurar la participació de tot l’alumnat.
Acompanyar, guiar i assessorar tot el procés d’aprenentatge.
Atendre la diversitat.
Mostrar empatia. Font: Carme Barba, 2008
48
49. En una WebQuest el creador/a:
Convertir-se en autor del seu propi material.
Fer una recerca sobre un contingut determinat a treballar.
Reflexionar sobre el seu propi procés d’aprenentatge.
Seleccionar els seus propis recursos.
Dissenyar les estratègies i les activitats més adients.
Adequar els continguts al seu alumnat.
Treballar de manera cooperativa amb diferents companys/es experts/es
en la matèria.
Compartir la seva obra amb els diferents docents a la xarxa.
Convertir-se en investigador i creador dels seus propis materials
Reciclar-se sobre la matèria. Font: Carme Barba, 2008
49
50. La WebQuest + Caceres del Tresor
50
http://www.xtec.cat/~nalart/wq2010/terratremol%20ciutat/index.htm
51. Caceres del Tresor: Què passa a la tardor? Què ha passat al bosc?
Una Cacera del tresor és un tipus d'activitat didàctica molt senzilla. Consisteix en un seguit de
preguntes i una llista de direccions de pàgines web, de les quals es pot extreure o inferir les
respostes. Algunes inclouen una "Gran pregunta" al final, que requereix que els alumnes integrin
els coneixements adquirits durant el procés. Un recurs educatiu amb moltes possibilitats
didàctiques, competèncials i es poden treballar totes les intel·ligències. Permeten treballar
diferents continguts segons els ritme d’aprenentatge de l’alumnat. Consta de cinc parts:
1. Títol. 2. Introducció. 3. Preguntes. 4. La gran pregunta. 5. Recursos
51
http://www.xtec.cat/~nalart/noveswq1/tardor/index.htm
52. Classificació de Caceres
Comunitat Catalana WebQuest https://sites.google.com/site/webquestcathome/
Base de dades WebQuest: http://webquest.xtec.cat/enlla/
Caceres del Tresor: http://webquest.xtec.cat/WebCaceres/index.htm
Xtec WebQuest: http://www.xtec.cat/recursos/webquests/index.htm
52
53. Què és una MTW?
“És una metodologia didàctica, amb una proposta de diverses tasques per a les múltiples intel·ligències i nivells,
que desenvolupa les competències bàsiques del currículum. Utilitza principalment recursos d’Internet, contempla
53
el treball cooperatiu, transforma la informació en coneixement, mitjançant la creació d’un, o més d’un producte
final i la reflexió del procés d’aprenentatge, amb una autoavaluació i coavaluació dels resultats. Es comparteix”
57. Taxonomia de Bloom i la MTW Revisió Lorin Anderson, 2001
NIVELL. Habilitats pensament DESCRIPCIÓ MTW Proposta de tasques
1. Coneixement Recordar informació apresa prèviament. Reconèixer Cercar informació o “googlear” per recordar,
informacions, idees, fets, dates, noms, símbols, definicions, Flick. Mapes mentals, (FreeMind) etiquetes,
Enumerar, anomenar, identificar, definir,
etc d’una manera aproximada a la manera com s’han après vinyetes, marcadors, xarxes socials, Ning, ...
reconèixer, recordar, reproduir…..
2. Comprensió Demostrar que s’han après els conceptes. Entendre “fer-se Classificació digital, (Delicius) processador de
seu”, allò que s’ha après; això es demostra quan es presenta textos, mapes conceptuals, diaris en blogs,
Explicar, interpretar, descriure, comparar,
la informació d’una altra manera, es transforma, se cerquen subscripcions (RSS), publicacions (Twitter),
diferenciar, classificar, convertir, discutir,
relacions, s’associa a un altre fet, s’interpreta o se’n saben presentacions, d’àudio, vídeo.. construccions
estimar, generalitzar, donar exemples,
dir les possibles causes i conseqüències col·laboratives (Wiki)...
exposar, resumir.
3. Aplicació Aplicar el que s’ha après per resoldre un problema, Editar (Pinacle Studio), desenvolupar de manera
seleccionar, transferir i utilitzar dades i lleis per completar un compartida un document (GoogleDocs), jugar
Resoldre, utilitzar, manipular, calcular,
problema o tasca, aplicar les destreses adquirides a noves (videojocs, simuladors...), demostracions de
formular, recollir, usar, construir, projectar,
situacions que es presenten, utilitzar la informació rebuda en presentacions gràfiques, conferències ...)
proporcionar, relacionar, resoldre,
situacions noves i concretes per resoldre problemes.
demostrar, informar, relatar...
4. Anàlisi L’alumnat distingeix, classifica i relacions evidències o Recombinar (Mashing) mezcles i integració de
estructures d’un fet, d’una qüestió, es fa preguntes, elabora moltes fonts. Enquestes, foros de discussió...
Analitzar, organitzar, deduir, elegir,
hipòtesis. Descompon el tot en les seves parts i pot resoldre Resumir, sintetitzar, comparar, gràfiques, fulls
distingir, discriminar, categoritzar, il·lustrar,
problemes a partir del coneixement adquirit. Intenta entendre de càlcul, eines en línia per a mapes mentals,
contrastar, precisar, separar, limitar,
l’estructura de l’organització del material informatiu conceptuals, sistemes d’informació geogràfica...
prioritzar, subdividir, construir, fer
examinant les parts de les quals es compon. La informació (Google Earth, Cmaps Tools...
diagrames, comparar..
que obté li serveix per elaborar conclusions divergent
5. Avaluació Triar entre diferents alternatives i justificar l’elecció Realitzar i publicar comentaris a blogs, pàgina
especificant els criteris utilitzats. Emetre judicis sobre la base web... participar en grups de discussió, treballar
Avaluar, jutjar, defensar, criticar, justificar,
de criteris preestablerts. Emetre judicis respecte al valor d’un en xarxa... Skype, Twitter, Blocs, Wiki,
argumentar, concloure, contrastar, decidir,
producte segons les seves opinions personals a partir d’uns discussions en cadena, Rubistar, e-portfoli...
interpretar, valorar.
objectius prèviament determinats.
6. Creació Crear, integrar, combinar idees, planejar, proposar noves Dissenyar, construir, Prezi, programar, filmar,
maneres de fer. Crear aplicant els coneixements i habilitats animar, blogear, participar en una Wiki, publicar
Adaptar, combinar, comparar, compondre,
anteriors per produir alguna cosa nova o original. “podcasting” Tot això involucra un procés
contrastar, desenvolupar, elaborar hipòtesis, 57
creatiu. Requereix comprendre els components i
crear, estructurar, formular,
els barregi en un producte coherent
generar,modificar, reconstruir, reorganitzar.
58. DESTACA LA MTW: ACTIVITATS PER INTEL·LIGÈNCIES I
PRODUCTE FINAL A COMPARTIR A LA XARXA
INTEL·LI ACTIVITATS MULTITASQUESWEB
GÈNCIES
LINGÜIS Narracions orals de contes o històries. Activitats de biblioteca. Activitats d’escriptura. Diari personal. Debat a classe.
TICA Argumentacions. Entrevistes: amb gravacions. Programes de ràdio. Revistes digitals o paper. Guia o prospecte...
LOGICOMA Interpretacions estadístiques. Jocs i trencaclosques lògics. Fer una representació gràfica. Treballs amb números.
TEMÀTICA Planificació d’estratègies. Esquemes. Eixos cronològics. Elaborar un pressupost. Calcular despeses econòmiques...
NATURA Activitats a l’entorn natural. Cuidar plantes i mascotes a l’aula. Centres d’aprenentatge naturalistes. Diaris
LISTA d’observacions. Projectes d’investigació. Organitzar col·leccions minerals, plantes.... Elaborar un itinerari per a una
excursió. Programar unes colònies a l’entorn natural...
VISUAL Utilització de visualitzacions i senyals de color pels aprenentatge. Creació de còmics, vídeos o pel·lícules. Murals
ESPACIAL visuals. Mapes mentals. Crear una auca. Panells didàctics. Símbols gràfics. Línees del temps....
MUSICAL Cantar: el tema a treballar i escriure una cançó. Tocar instruments. Assistir a concerts. Crear acompanyaments, melodies
conceptuals. Identificar sons ambientals. Música que treballa estats d’ànim. Expressar sentiments musicals. Preparar un
concert. Crear una música per a un anunci publicitari...
CORPORAL Preparar dramatitzacions: el teatre de la classe. Crear amb el pensament manual: aprendre mitjançant la manipulació
d’objectes; plastilina. Conceptes cinètics: expressar amb mímica. Fabricació de materials: dominó, cartes
d’aprenentatge, trencaclosques. Jocs a l’aula: jocs dels plats de paper. L’expressió corporal. Preparar una gimcana...
INTERPER Aprenentatge cooperatiu. Preparar una mediació escolar o una resolució de conflictes. Elaborar un trencaclosques
SONAL col·laboratius. Preparar una festa col·lectiva. Organitzar un taller. Preparar una campanya solidària....
INTRAPER Explicació personal de l’aprenentatge. Autoavaluació. Destreses de concentració. Diaris personals. Elaboració de
SONAL Portafolis: reflexió. Elaboració de projecte de futur, projectes individuals. Educació emocional: treball sobre autoestima,
empatia, gestió d’emocions i sentiments...
EXISTENCIAL Anàlisi d’obres d’art. Sentiments sobre obres d’art, paisatges, animals, experiències 58
63. Els vídeos
Utilització didàctica del vídeo:
Transmissor d’informació. Instrument: motivador, d’avaluació, de comunicació, de
producció i creativitat, d’anàlisi del context proper....
http://www.youtube.com/nuriaalart
63
64. Els podcast
Es tracta d’arxius d’àudio que es poden escoltar amb qualsevol reproductor
compatible amb els diferents formats existents: mp3, ogg, etc. Es poden
escoltar en llocs sense cobertura. És una eina que permet publicar un so
(cançó, text llegit) a una web, blog, moodle, etc.
http://www.xtec.cat/~nalart/noveswq1/podcast/index.htm 64
65. Google docs
http://es.calameo.com/read/000089677ce37e09bb29b
https://docs.google.com/Doc?docid=0ASb8aUsY1abDZGRzazR0c3BfNjZnamtrOWNkdA&hl=en
És un programa gratuït per a crear documents en línia amb la possibilitat
de col·laborar en grup 65
66. Geolocalitzacions
Mapa de les llengües
FMAtlas, Wikimapia http://www15.gencat.net/pres_casa_llengues/mapes/
Mapes col·laboratius Paisatges sonors
http://earth.google.es/
Gexoko koloreak: Herbari virtual
utilitzant diverses eines, fent el que
s’anomena un mashup (remescla)
66
67. Wiki
És un lloc web col·laboratiu que pot ser editat per diferents usuaris. Aquest poden
crear, editar, borrar o modificar el contingut d’una pàgina web, de manera interactiva,
fàcil i ràpida, aquestes facilitats fan de la wiki una eina afectiva per a l’escriptura
col·laborativa. Quan algú edita una pàgina wiki, els canvis apareixen immediatament en
la web, sense passar per cap tipus de revisió prèvia.
Projecte Espurn@
http://joanaraspall.wikispaces.com/
67
68. Microblogging: Twitter
www.twitter.com
Enviar i publicar missatges breus. Twitter és una xarxa social
68
de microblogging. 140 caràcters (tweets)
69. 10 utilitzacions de Twitter en educació (Font: Steve Wheeler)
1.Tauler d’anuncis Tweet. Comunicar canvis a l’alumnat.
2. Síntesi d’articles, capítols llibre, etc.
3. Compartir enllaços.
4. Seguir a un personatge: BarackObama.
5. Crear un compte a un personatge famós del passat.
Cervantes.
6. Micro trobades entre els subscrits a un compte Twitter.
7. Micro relats d’escriptura col·laborativa i progressiva.
8. Tweets en llengües estrangeres i traduccions
9. Començar un “meme” tema i seguir agregant (Tweming)
10. Animar a l’alumnat a trobar un amic/a d’un altre país i
conversar regularment per a conèixer la seva cultura.
50 milions de twets per dia
69
70. Seguiu a gent interessant i us seguirà gent interessant!
http://isparade.jp/
70
nalart@twitter.com
71. Línies del temps
Prehistòria (Fins a Edat antiga 3.500 Edat Mitjana 476 Edat Moderna Edat contempor.
3.500 AC) AC fins a 476 DC DC a 1492 DC 1492 fins a 1789 DC 1789 fina ara
Resum d’un tema, autobiografia, relat d’un Timetoast.com, SmartDraw.com,
personatge històric, músic, pintor... Fer un timerime.com…
currículum vitae...per a totes les àrees o matèries
71
74. Els vídeojocs a l’ESO
http://www.3rdworldfarmer.com/ http://www.softonic.com/s/zoo-tycoon
Word Farmer Zoo tycoo
Gestionar una plantació amb una quantitat de Zoo tycoo. Construcció i gestió
diners. Presa de decisions com: escollir tipus de d’un zoològic
conreu, el bestiar, compra d’eines i estris, gestió
de problemes; plagues, epidèmies,…
Conclusions del treball: http://5centims5.blogspot.com/ Ramon Barlam. Projecte Espurn@
74
75. Entorns virtuals 3D. Second Life
Taller de PDI,
aprenentatge de
llengües,
storytelling,…
75
Escola virtual Espurn@ http://espurna.ning.com/group/escolavirtualespurna
76. Karaoke. “Dot.sub”
Projecte Espurn@
www.dot.sub.com
Un Karaoke és una manera de cantar en playback, seguint la lletra de la cançó impresa
sobre una pantalla, amb diferents imatges o vídeos que segueixen la lletra de la cançó.
http://www.espurna.cat/kalidoscopi/mod/glossary/view.php?id=319 ESO
http://www.espurna.cat/kalidoscopi/mod/glossary/view.php?id=363 Primària
76
77. Trencaclosques
Projecte Espurn@
http://www.jigsawplanet.com/ Sonor:“GenMagic”
JigsawPlanet és una eina divertida que ens permet crear trencaclosques a partir
d’una imatge pròpia. El trencaclosques creat, pot tenir diferents graus de dificultats
77
78. PROGRAMACIÓ “SCRATCH”
“Scratch” és un entorn de programació que permet que l'alumnat pugui crear
aplicacions interactives com videojocs, animacions, dibuixos animats..
JOCS CREATS PER NENS
Ping, pong: http://scratch.mit.edu/projects/eruaix/1324237
Bàsquet: http://scratch.mit.edu/projects/eruaix/1324245
78
80. Repositoris d’ensenyament-aprenentatge personals
Programes instal.lats en el USB, que ens permeten portar a sobre nostre el
programari més habitual. http://espurna.ning.com/group/einesportables
http://www.codigos-qr.com/tag/quickmark/
Codis QR QuickMark
i més …
80
81. Docent a l’aula digital
El docent és qui decideix quan es fa servir l’ordinador i per a què.
Cal establir unes normes d’ús: apagar o baixar la tapa mentre es fan explicacions,
disposar d’alternatives, USB per si no funciona.
El docent ja no estarà sempre de cara a l’alumnat, es col·locarà de manera que es
puguin veure els ordinadors.
No perdre de vista els objectius. Les TIC/TAC no asseguren un resultat millor.
Enriquir aquelles activitats que ja fèiem habitualment.
Hem de compartir allò que creem (tant nosaltres com l’alumnat)
Farem servir eines que ja coneixem i que ens donen seguretat, però estarem sempre
oberts a conèixer-ne de noves.
Cal conscienciar a l’alumnat que l’ordinador a l’aula és una eina de treball per fer
cerca, per comunicar-se i per elaborar i compartir continguts.
Haurem d’estar al dia dels portals educatius: xtec, edu365, Espurn@, Ning ....
Cal dedicar-hi temps.
Puc aprendre dels demés i ensenyar als altres
Puc innovar i crear.
Amb les TIC puc formar part de xarxes socials de docents i aprendre
Cerca la teva xarxa social d’aprenentatge. (PLN)
Adaptació: E. Sancho
81
Competència docent: http://www.youtube.com/watch?v=XLur9oyL22c
82. Ens cal, potenciar i valorar a l’alumnat per allò que pot excel·lir i així
ajudar-lo amb les seves mancances o debilitats.
“Els portàtils a l’aula han d’ajudar a transformar la manera d’aprendre”
82
