Diseño de Objetos de aprendizaje para la capacitación docente en las Tics.

1. Universidad del Centro de México
Maestría en Educación
“Gestión de la Información y Comunicación en el Campo
Educativo”
Integrantes:
Erika L. Cervantes Facundo
Ana Nayeli Salazar Guel
Luz Yazmìn Calderón Rodríguez
Rosa María Trejo Arenas
Jacobo Juárez Álvarez
Lorena Derreza Gallegos
Juan Ignacio Figueroa Puente

2. CONCEPTUALIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE UN
OBJETO DE APRENDIZAJE
Foto de José Manuel Castro con licencia Creative Commons
OBJETO DE APRENDIZAJE:
CAPACITACIÓN DOCENTE EN LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.
El siguiente objeto de aprendizaje trata sobre la importancia de informar al
docente para que éste lleve a cabo el desarrollo de nuevas competencias
frente a las tecnologías de la información y comunicación.
Tipo: Material Académico.

3. ÍNDICE
1. Introducción
2. Contexto
3. Área de contenido
4. Población destinataria
5. Enfoque Metodológico
6. Bases Pedagógicas
7. Estructura del objeto de aprendizaje
8. Elementos hipertextuales, hipermedia y multimedia
9. Ejemplos de actividades (ejemplo 1, ejemplo2)
10. Conclusiones

4. 1.-INTRODUCCIÓN
En el contenido dentro de la página de la clase (Avalos, 2012), en el apartado
de “apoyo a la escritura”, nos da las primeras definiciones fundamentales de lo
que es información y comunicación. Estos conceptos son de importancia vital
para el fortalecimiento de la capacidad del docente frente a las TIC’s, pues de
la definición de ambos surge todo lo que vendrá después con los apoyos
tecnológicos al alcance. El facilitador de la clase menciona en el apartado:
Objetivo: Definir las características de la información y la comunicación
y comprender su influencia en el ciberespacio y el ámbito educativo.
Puntos a tener en cuenta dentro de esta página:
1. Definición de información y comunicación
2. Relación de dichos conceptos con el papel docente
3. Reconocer las relaciones existentes entre los conceptos y el nuevo modelo
de comunicación (el tecnológico).
Reconocido lo anterior, pero ahora en el primer tema: “comunicación y
tecnología”. Se hace una relación profunda del nuevo modelo de comunicación
y su relación directa con las tecnologías. Se pretende tener un énfasis especial
en el apartado de “alfabetismo mediático”, el cual explica con detalle las
implicaciones que pudieran tener la tecnología y varios conceptos a
importantes en las personas que pretenden dicha alfabetización.
El facilitador menciona que:
Objetivo: Definir las características de la información y la comunicación
y comprender la influencia de Internet y el ciberespacio en la educación.
Utilizamos el lenguaje para hablar sobre lo que nos rodea, sobre lo que
percibimos del mundo. Al hablar del mundo, intentamos que otros
perciban lo que nosotros percibimos. El lenguaje es generativo: crea
sensaciones, ideas sobre el mundo.
Puntos a tener en cuenta dentro del primer tema:
1. Introducirnos en la influencia del internet y el ciberespacio en la educación.
2. Reconocer el concepto de “Alfabetismo Mediático”.
3. Reconocer diferencias entre comunicación y lenguaje.
4. Reconocer el concepto de informática.

5. Después de reflexionar sobre estos puntos básicos y acorde al crecimiento de
las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC´s) se produce la
necesidad e importancia de adquirir nuevos conocimientos, desarrollar
habilidades y establecer nuevos roles que nos hagan lo suficientemente
competentes ante este crecimiento, para así poder hacer un uso adecuado de
estas tecnologías y poder aplicarlas cada quien en su función a desempeñar,
en este caso, como docente.
De acuerdo a la UNESCO, citado en el curso básico de formación continua
para maestros (2011) en un contexto educativo sólido, las TIC´s juegan un
papel importante y esencial, ya que adquieren capacidades como:
 Ser competentes para utilizar las tecnologías de la información
 Utilizar Buscadores, analizadores y evaluadores de información
 Serán solucionadores de problemas y tomadores de decisiones
 Serán usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad
 comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y ciudadanos
informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad
Para ello en el siguiente trabajo se plantea un objeto de aprendizaje que
informe y comparta datos al mismo docente para su aprendizaje y desarrollo de
competencias en su nuevo rol, donde se tomarán en cuenta sus características
y puedan cumplirse dichos propósitos tratando que los docentes comprendan el
uso de saber utilizar y compartir información mediante las redes. Es así que
con el diseño de un" Objeto de Aprendizaje" se logrará cumplir este reto, el cual
será únicamente para fines de conocimiento en tener herramientas de trabajo y
proponer mejoras en los aprendizajes de los alumnos.
La intención es que el usuario pueda acudir a él como una fuente de
información cuando apenas comienza a introducirse en el contexto de las Tic´s,
para facilitar su comprensión y aprendizaje como se mencionaba
anteriormente.

6. 2.-CONTEXTO
Esta fotografía tiene una licencia Creative Commons de 2010, el autor es Fredenik Questier
Antes de introducirnos al contexto es importante definir algunos conceptos
básicos para el OA que pretendemos desarrollar:
Capacitación: De acuerdo a la Asociación Sindical del Ministerio de Defensa
(2004) Se entiende por capacitación el conjunto de procesos organizados,
relativos tanto a la educación no formal como a la informal de acuerdo con lo
establecido por la ley general de educación, dirigidos a prolongar y a
complementar la educación inicial mediante la generación de conocimientos, el
desarrollo de habilidades y el cambio de actitudes, con el fin de incrementar la
capacidad individual y colectiva para contribuir al cumplimiento de la misión
institucional, a la mejor prestación de servicios a la comunidad, al eficaz
desempeño del cargo y al desarrollo personal integral. Esta definición
comprende los procesos de formación, entendidos como aquellos que tienen
por objeto específico desarrollar y fortalecer una ética del servicio público
basada en los principios que rigen la función administrativa.
Si nos vamos al concepto aplicado de capacitador del docente en las
TIC´s acorde a Álvaro Galvis, citado en el documento 2019 del MEN, el nos

7. propone que: utilizando la: interacción con otros mediado por herramientas
como el correo electrónico, chats, diarios digitales (blogs) y foros, la
exploración de objetos de estudio por medio de: simuladores, cursos virtuales y
lecciones interactivas. Con el fin de crear nuevos objetos de estudio y ampliar y
preservar el acervo cultura. Se puede mejorar en el desempeño del trabajo. Por
ello, este objeto de aprendizaje propuesto es una herramienta que va dirigida
en el ámbito de las universidades y los profesores:
Las universidades para facilitarlo y capacitar a su planta docente.
Perfil: aplicaría para las instituciones públicas o privadas interesadas en
cambiar su método tradicional de enseñanza, para orientar y capacitar a sus
maestros con el fin de lograr buenos resultados llevando a los docentes a la
comprensión y desarrollo de nuevas competencias haciendo un buen uso de
las nuevas tecnologías de la comunicación e información.
El docente para la planificación de actividades en el ámbito de la enseñanza.
Perfil: Profesores de distintas áreas de enseñanza interesados en implementar
su desarrollo en las tecnologías de la información y comunicación, donde
accederán a nuevos contenidos de los cuales deberán estar supervisados, es
decir, se deben establecer las pautas, los elementos de discusión y
razonamiento a la hora de utilizar la información entre alumnos y docentes.

8. 3.-ÁREA DE CONTENIDO
De acuerdo con Alemañy (2009), el docente hoy en día, por las exigencias de
su práctica, el escenario en el que actúa y las demandas del mismo; es un
profesional que toma decisiones, flexible y libre de prejuicios (actitud de
anteponerse y rectificar a tiempo), comprometido con su práctica (reflexiona
sobre la misma y aporta elementos de mejora), que se convierte en un recurso
más para el grupo. Remitiéndonos a los recursos o herramientas según Khan
(2008) citado por Avalos (2012), en este panorama, las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) son una herramienta que puede permitir a
estudiantes y docentes llegar a ser:
-Competentes para utilizar tecnologías de la información
-Buscadores, analizadores y evaluadores de información
-Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones
-Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad
-Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores y ciudadanos
informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
Así mismo el docente:
-Promoverá el uso de estrategias de aprendizaje autorreguladas en el
alumnado, para que les planteen la inquietud y curiosidad por aprender y la
búsqueda de información.
-El docente Aprovechará los recursos y aplicaciones TIC para la
autoevaluación y la evaluación del alumnado, de la propia acción formativa
para que identifiquen los nuevos aprendizajes y los relacionen con sus
conocimientos previos.
-Manejará aplicaciones básicas de programas de edición y publicación de
páginas web, para realizar aplicaciones didácticas basadas en el uso de las
mismas.
El objeto de aprendizaje pretende informar a los docentes sobre estas
competencias que pueden llegar a desarrollar y aplicar en su actividad.

9. 4.-POBLACIÓN DESTINATARIA
Va dirigido a:
-Los docentes que comienzan a integrarse o que ya estén encaminados en el
campo de las TIC.
-Instituciones interesadas en informar y capacitar a sus docentes.
-Directivos que deseen siempre involucrar a sus docentes y promover el uso de
la transmisión de conocimientos entre el colegiado, sin discriminar la distancia
del centro de trabajo.
Esto se podrá lograr solamente si el docente, sea cual sea su ámbito de
desarrollo, tiene como reto crear nuevas estrategias de aprendizaje que no solo
pueda desarrollar en un aula, sino trabajar en diferentes ámbitos.
Para lograr los objetivos, es necesario que el docente:
-Domine los contenidos referentes a su materia y/o área de enseñanza-
aprendizaje.
-Identifique sus propios procesos de aprendizaje y como puede ayudar a sus
alumnos a aprender a aprender.
-Crear ambientes de aprendizaje que incentiven la curiosidad, la imaginación,
la indagación, la manipulación de objetos, el uso de diversos recursos
didácticos que no necesariamente deben trabajarse en el aula la reflexión y
democracia, entre otras.
Para ambos receptores no debe olvidarse que Internet es una herramienta a
través de la cual podemos acceder a un enorme conjunto de información que
está almacenada en otras máquinas. Internet y las nuevas tecnologías no
pueden ocupar el papel del profesor, pero sí le proporciona una enorme
biblioteca de información que serán un medio para compartir experiencias
virtuales que puedan utilizarse en su práctica docente.
Sin olvidar que el docente aprenderá a discernir información de la misma
manera que sus propios alumnos una vez que el se muestre como mediador
dentro de sus aprendizajes.

10. 5.-ENFOQUE METODOLÓGICO
El enfoque metodológico planteado en el aula, condiciona en gran medida la
aplicación de las tecnologías y su eficacia.
El estudio SITES (2006) asegura que la pedagogía es importante para la
integración de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje y que los resultados de
la integración pueden variar ampliamente dentro y entre los sistema. Desde de
esta investigacion se pretende abordar que la adopción de las TIC de por sí no
determina la orientación pedagógica, como lo demuestra la observación de que
en algunos sistemas que utilizan prácticas TIC exhibieron una mayor
orientación tradicional. Somekh, B. (2007) afirma que cuando se dan un
verdadero intento de integrar el uso de las TIC en las tareas de aprendizaje que
desarrolla el docente, la cultura de la clase cambia significativamente en
términos de organización y del modo en el que aprenden los alumnos.
El hecho de contar con una metodología constructivista, posibilita una intensa
actividad por parte del alumno partir de sus conocimientos previos, claro está
determinado por el docente, lo que posibilita un aprendizaje significativo que
contribuye que el alumno comprenda lo que está estudiando y lo relacione con
su experiencia personal. Pritchard A. (2002) asegura que las teorías del
aprendizaje constructivista consideran que el aprendizaje lo construye el
individuo que aprende, a partir de los que ya conoce y entiende. En otros
modelos considerados de transmisión los alumnos son vistos como sujetos
vacíos que tienen que ser llenados de conocimientos. El constructivismo ve el
aprendizaje como un proceso activo, no como un proceso absorbente, es aquí
donde el docente propicia un aprendizaje autónomo.
Sin embargo debemos plantearnos la efectividad del enfoque constructivista,
pues es cuestionado por autores como Mayer (2004), que sugiere que
cincuenta años de datos empíricos no apoyan la utilización en la enseñanza la
técnica constructivista de descubrimiento puro. En aquellas situaciones que
requieren el descubrimiento, él aboga por el empleo de descubrimiento dirigido.
Aunque el constructivismo tiene gran popularidad, no significa que todas las

11. técnicas de enseñanza basadas en el constructivismo sean eficientes o
eficaces para todos los principiantes. Mayer (2004) sugiere que muchos
docentes aplican mal el constructivismo en la enseñanza de técnicas que
requieren que los alumnos sean conductualmente activos, éste autor describe
este empleo inadecuado de constructivismo como "La falacia del
constructivismo". El hecho de resaltar una crítica al constructivismo no supone
desacreditar este enfoque o considerarlo inadecuado, sino poder subrayar el
hecho de que alrededor de este enfoque se están llevando a cabo prácticas
inadecuadas o ineficaces, naturalmente, las nuevas tecnologías son
potencialmente vehículos para el cambio y la innovación.
Precisamente nuestro “OA” pretende orientar e informar al docente desde este
enfoque constructivista sobre las competencias que debe implementar en el
uso de las TIC para crear entornos de aprendizaje donde los estudiantes están
más activamente comprometidos en la creación de conocimiento en lugar de
ser sujetos pasivos, existe una opinión generalizada a afirmar que los métodos
tradicionales de enseñanza, están obsoletos y que es necesario un cambio.
Con la incorporación de las nuevas tecnologías, la necesidad de ese cambio es
evidente.

12. 6.-BASES PEDAGÓGICAS
Como se mencionaba en el aspecto metodológico el objeto de aprendizaje se
plantearía dentro de un enfoque constructivista donde según Herrera (2009), el
mismo tiene como fin, que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo
tanto el maestro como mediador debe apoyar al alumno para:
-Enseñarle a pensar: desarrollar en el alumno un conjunto de actividades
cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento.
-Enseñarles sobre pensar: animar al alumnado a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias mentales (meta-cognición) para poder
controlarlos y modificarlos (autonomía) mejorando el rendimiento y la eficacia
en el aprendizaje.
-Enseñarle sobre la base de pensar: incorporando objetivos de aprendizaje
relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.

13. 7.-ESTRUCTURA DEL OBJETO DE APRENDIZAJE
La esquematización del OA pretende que sea:
-Combinado (que sería traducido en transversal, educación holística).
-Fundamental ( que tiene que acentuarse e informarse de un tema específico).
-Generativo (generar conocimiento, estudio, transición intelectual de algún
tema o asunto del que se discurre).
-Reutilizable (lo que viene traduciendo el nuevo esquema de las TIC´s en el
blog, esa retroalimentación intelectual necesaria dirigida a un Repositorio).
-Inteligente (El estudio y la investigación como parte seria del mimo ciclo
interactivo).
-Compartible (deberá haber usuarios que coincidan aun mimo estudio o
materia de estudio).
Como se muestra en el siguiente esquema tomado de: google

14. El objetivo principal del OA es informar al docente sobre las competencias
básicas antes las TIC´s apoyándose de los Estándares UNESCO de
Competencias en TIC para Docentes (2008). Para de ahí partir y establecer los
temas o elementos a puntualizar que son:
 Apoyar al profesorado en el diseño y producción de materiales
multimedia utilizando programas abiertos o sencillos sistemas de autor.
 Que las actividades sirvan de intercomunicador entre el centro docente,
la Administración, otros centros y centros de recursos.
 Gestionar el horario de utilización de las aulas informáticas y la
normativa de uso, procurando la coordinación (libreta de utilización) y
optimización de estos espacios.
 Es necesario promover que los docentes se actualicen en su área y en
la informática en conjunto para que puedan acceder a estos OA que se
pretenden desarrollar entre maestros.

15. 8.-ELEMENTOS HIPERTEXTUALES, HIPERMEDIA Y MULTIMEDIA
Dichos conceptos permiten que antes de verlos ubicados en el OA se tendrá
que definir sus usos para poder saber como utilizarlos en el diseño de
actividades a compartir. Para ello habrá que definirlos como se describen a
continuación:
Multimedia: es una palabra en inglés, que traducida al español significa (multi=
varios, media= caminos, rutas, dispositivos). Multimedia hace alusión a la
utilización de diferentes formatos de archivos en uno mismo. (Bartolomé, 2010)
Esta técnica es comúnmente utilizada para mejorar la comprensión del
mensaje que se desea transmitir, estimulando diferentes sentidos.
Podríamos definir la Hipermedia como la suma de hipertexto y multimedia. Es
una "Organización de información textual, visual gráfica, y sonora a través de
vínculos que generan asociaciones entre información relacionada dentro del
sistema" (Claridad y Moscoso, 1991).Es el término con el que se designa al
conjunto de métodos o procedimientos para escribir, diseñar o componer
contenidos que integren soportes tales como: texto, imagen, audio, mapas y
otros soportes de información emergentes, de tal modo que el resultado
obtenido, además tenga la posibilidad de interactuar con los usuarios.
Hipertexto es una palabra compuesta que significa (hiper= superior, mayor,
por encima de lo normal; texto = unidad de información escrita (Bartolomé,
2010) El hipertexto permite colocar información a través de la red global,
llamada internet sin importar la ubicación informática de donde origina dicha
información. Es una estructura que organiza la información de forma no lineal,
dicha estructura permite saltar de un punto a otro en un mismo texto o a otro
texto a través de enlaces.
Estos espacios de multimedia, hipermedia e hipertexto, se encontrarán
ubicados una vez que se diseñe el OA para que los docentes puedan acceder
a él y contribuir en la difusión de conocimientos o enriquecer el mismo
partiendo de la propuesta de trabajo que a continuación se describe
detalladamente.

16. 9.-EJEMPLOS DE ACTIVIDADES:
EJEMPLO 1
EJEMPLO DE CLASE TRANSVERSAL UTILIZANDO LAS TICS COMO HERRAMIENTAS DE
RESULTADOS EN UN TRABAJO DE EVALUACIÓN.
-Objetivo: Los alumnos aprenderán a ordenar datos y procedimientos
empleando tablas, haciendo más claras las explicaciones y descripciones
empleando diagramas, esquemas y gráficas, a hacerlas más convincentes
construyendo argumentos, junto con las funciones que desempeñan nuestros
entornos en la vida y el bienestar de los seres humanos desde el punto de vista
de las ciencias exactas.
-Objeto de aprendizaje: Los efectos de un entorno en otro y las dimensiones
físicas y culturales del mismo, involucrando las Tics para la obtención de
resultados.(Con este objetivo, podemos dejar ver que las TICS, son una base
importante en cualquier ámbito, y que nos permiten obtener resultados
fidedignos y útiles para el razonamiento y toma de decisiones).
Materias involucradas: física, matemáticas y tecnología.
Evaluación:
CIENCIAS II (FISICA):
La materia de Física evaluara este trabajo bajo la siguiente rubrica:
Investigación científica.
● Plantear un problema o pregunta concretos que se quiere comprobar
mediante una investigación científica.
● Formular una hipótesis comprobable y explicarla usando un razonamiento
científico.

17. ● Diseñar y llevar a cabo investigaciones científicas que incluyan variables y
controles, los materiales o equipos necesarios, el método que se seguirá, y el
procedimiento para obtener y procesar los datos.
● Evaluar la validez y la fiabilidad del método.
● Juzgar la validez de una hipótesis según el resultado de la investigación.
● Sugerir mejoras al método o la continuación de la investigación, cuando
corresponda.
Actitudes de la ciencia.
● Trabajar de forma segura y utilizar los materiales y los equipos de manera
competente.
● Trabajar de forma eficaz tanto individualmente como en grupo, colaborando
con otros.
MATEMÁTICAS:
En la asignatura de Matemáticas se evaluará con rúbricas de criterio, además
se tomará en cuenta la presentación, orden y organización de los materiales. El
trabajo deberá ser entregado de manera individual pero podrá ser en equipo en
todo momento.
Objetivo A
● Utilizar el lenguaje matemático adecuado, en explicaciones orales y escritas.
● Utiliza diferentes formas de representación matemática.

18. Objetivo B
● Selecciona y aplica las técnicas matemáticas de resolución de problemas y
de investigación adecuadas.
● Justificar relaciones matemáticas.
TECNOLOGIA:
El proyecto se calificará de acuerdo a la rúbrica referente a tecnología que
abarca los siguientes objetivos:
Objetivo C
Creación.
● Poner en práctica el plan para crear el producto/solución.
● Evaluar el plan y justificar cualquier modificación en el mismo (cuando sea
necesario).
● Crear un producto/solución de calidad apropiada.
Objetivo D.
Evaluación
● Realizar pruebas para evaluar el producto/solución en relación con las
especificaciones de diseño.
● Evaluar el éxito del producto/solución de forma objetiva, en función de las
pruebas, sus puntos de vista personales y los de los usuarios a los que se
dirigen. Evaluar el impacto del producto/solución en los individuos y en la
sociedad.

19. Se calificará:
EXCEL. Tablas: Las tablas deben contener los datos de forma ordenada, de
modo que puedan obtener los resultados utilizando fórmulas para la obtención
de resultados de forma automática. Se revisará el formato de la tabla. Se
revisarán las gráficas de datos, las cuales deben contener la información
reflejada sobre las barras de datos, además de los descriptores
correspondientes. Si la tabla se modifica, la gráfica lo debe hacer de forma
automática.(Esto nos sirve para poder evaluar en tiempo real la información).
La presentación de POWER POINT debe contener: hipervínculos, botones de
acción, gifs animados, un menú que permita la navegación de información de
acuerdo a lo que se necesite, transiciones, efectos de animación.
El documento de WORD debe contener encabezado y pie de página, bordes de
página, imágenes detrás del texto, imágenes en cuadrado, número de páginas,
portada, resaltado de palabras, columnas, tablas, interlineado a 1.0, Notas al
pie que permitan ver las referencias de la información. Se evaluará, como
usaron sus documentos elaborados en clase para difundir los resultados en la
web 2.0 a sí mismo el profesor se evaluará para saber si los metadatos fueron
entendibles y suficientes para lograra dichos propósitos.

20. EJEMPLO 2
EJEMPLO DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN EL ÁREA DE
TECNOLOGÍA.
Tema central: Excel – blogs:
Planificador de unidades del PAI
Título de la unidad EXCEL - BLOGS
Profesor(es) Lorena Derreza Gallegos
Asignatura y curso o año 3° TECNOLOGIA
Marco temporal y duración 2 MESES
Primera etapa: integración de los conceptos importantes, el área de interacción y la
pregunta de la unidad
Área de interacción Concepto(s) importante(s)
¿En qué área de interacción nos centraremos? ¿Por qué ¿Cuáles son las ideas importantes? ¿Qué queremos que los alumnos
elegimos esta área? recuerden para el futuro?
Área: COMUNIDAD Y SERVICIO Las redes sociales son útiles para comunicarnos,
aprender, compartir, estar al día sobre cualquier
Justificación:
tema de interés y aplicarlas de manera positiva.
Comprensión: El trabajo colaborativo es esencial
en todas las empresas, por lo que, el trabajo
secuencial toma un papel fundamental en
cualquier área de trabajo
Reflexión: Si el trabajo se delega y lleva un fin
común, utilizando las herramientas necesarias,
se eficientiza el tiempo, y los resultados, incluso,
hasta en costos.
Acción: Hacer trabajos colaborativos donde se
obtengan resultados para toma de decisiones.
Pregunta de la unidad
“La vida tiene el mismo costo para todo y para todos”…
¿Qué opinas?

21. Evaluación
¿Qué tareas permitirán a los alumnos responder la pregunta de la unidad?
¿Qué se aceptará como prueba de la comprensión? ¿Cómo demostrarán los alumnos lo que han comprendido?
Un libro final donde se vea reflejado una problemática de una empresa y/o problema personal que impliquen todas las
herramientas vistas a lo largo del bimestre.
PERIODO 1:
 PROYECTO: 30%
o Operaciones, Condiciones y Protección
 EXAMEN DE CNOCIMIENTOS: 30%
 PRÁCTICAS EN CLASE: 20%
o Ejercicios de fórmulas
o Ejercicios de operaciones
o Ejercicios de condiciones
o Ejercicios de bloqueo
 MACRO: 20%
o Ejercicios de macros  Macro final.
PERIODO 2: BLOGS
TAREA PAI: CREACIÓN DE BLOG PERSONAL (40%)
El alumno elaborará un Blog en donde pueda mostrar información referente a un tema y le dará
seguimiento al mismo, invitando a que comenten en el mismo y se renueve conforme e va a limentando.
 Encuesta de indagación: 10%
 Trabajo en clase: 20%
 1er Avance de Blog: 30%
¿Qué objetivos del PAI se abordarán durante esta unidad? (Objetivos A, B, C, etc).
A)INVESTIGACIÓN, B) PLANEACIÓN C) DISEÑO, D) CREACIÓN, E) EVALUACIÓN.
¿Qué criterios de evaluación del PAI se utilizarán? (Criterios A, B, C, etc.)

22. a) Describe el problema y menciona su importancia.
b) Genera un diseño e intenta justificarlo
c) El alumno usa técnicas y equipos adecuados. Pone en práctica el plan, menciona todas las modificaciones
realizadas y obtiene un producto/solución de buena calidad.
d) Evalúa el éxito del producto/solución de forma objetiva, en función del resultado de las pruebas y el punto de
vista del usuario al que se dirige.
Segunda etapa: Diseño de planificación inversa: de la evaluación a las actividades de
aprendizaje a través de la indagación
Contenidos
¿Qué conocimientos y habilidades (indicadas en la descripción del curso) se utilizarán para permitir a los alumnos responder la pregunta de la unidad?
Si en su sistema educativo debe abordar estándares, habilidades u otros requisitos locales, incluya las siguientes preguntas:
¿Qué estándares o habilidades establecidos a nivel estatal, provincial, local o del distrito debemos abordar? ¿Cómo podemos “desglosarlos” para desarrollar
los conceptos importantes que definimos en la primera etapa?
Experiencias de aprendizaje Estrategias de enseñanza
¿Cómo utilizaremos la evaluación formativa para ofrecer comentarios y
¿Cómo sabrán los alumnos lo que se espera de ellos? ¿Se les sugerencias a los alumnos durante el desarrollo de la unidad?
proporcionará ejemplos, tablas de evaluación, plantillas?
¿Qué variedad de metodologías de enseñanza emplearemos?
¿Cómo adquirirán los conocimientos y practicarán las habilidades ¿Cómo diferenciaremos la enseñanza y el aprendizaje para todos? ¿Qué
requeridas? ¿Cómo practicarán la aplicación de conocimientos y debemos prever para los alumnos cuya lengua materna no es la lengua de
habilidades? instrucción? ¿Qué debemos prever para los alumnos con necesidades
educativas especiales?
¿Tienen los alumnos suficientes conocimientos previos? ¿Cómo lo
sabremos?
Recursos
¿Con qué recursos contamos?
¿Cómo se utilizarán los recursos que ofrece el aula, el entorno local y/o la comunidad para facilitar las experiencias de los alumnos durante el
desarrollo de la unidad?
SEMANA 1
Mes: I II III IV V
Contenidos.
EXCEL: FÓRMULAS / OPERACIONES
Aprendizajes
esperados. El alumno repasará terminología y funciones referentes a Excel, así como operaciones y gráficas
de resultados.

23. Tablas de comparación de destinos turísticos.
Cuestionario de preguntas para obtener una puntuación.
Tareas de
evaluación.
Cuestionario de preguntas para obtener una clasificación.
Creación de gráficas de resultaos y comparación.
Clase 1.
Estrategias Celdas, colores, alineación, Formato, Combinación de celdas, Cuadro de nombres.
De enseñanza Cancha, horario.
Filas, columnas, bordes, alto y ancho de fila/columna.
Experiencias de
aprendizaje Clase 2. Nombre de la hoja, orientación de texto, combinación de celdas.
Formato de celdas: Número, comas, porcentaje, decimales, rojo, fechas.
Copiar formato, Lápiz de dibujo, insertar filas y columnas, autocompletar.
Recursos.
Computadora, Programa de Excel
SEMANA 2
Mes: I II III IV V
Contenidos.
EXCEL: Fórmulas, Macros, Seguridad, Encabezado, Pie de página, Saltos de página.
Aprendizajes
esperados.
El alumno aprenderá nuevas funciones, utilizará macros y protegerá documentos.
Libro con diversas hojas donde se aprecien ejercicios en tablas con calificaciones para realizar
Tareas de fórmulas y condiciones.
evaluación.
Hoja de cuestionario con condiciones.
Estrategias Clase 1.
De enseñanza Sumas, autosumas, promedios.
Fórmulas de suma, promedio, condición SI.
Experiencias de
aprendizaje Clase 2.
Saltos de página, fondos, líneas de cuadrícula, Encabezado y pié de página.

24. Macros, Seguridad, bloque de hojas y de celdas.
Recursos. Computadora, Programa Excel, Investigación de información (INEGI), Investigación sobre documentos
protegidos.
SEMANA 3
Mes: I II III IV V
Contenidos. EXCEL: Fórmulas, Macros, Seguridad, VALORES ABSOLUTOS, VALORES RELATIVOS,
HIPERVÍNCULOS
Aprendizajes
esperados.
El alumno aprenderá nuevas funciones, utilizará macros y protegerá documentos.
Tareas de
Tabla de condiciones utilizando funciones. Creación de animación utilizando macros.
evaluación.
Estrategias
Clase 1. Creación de macro con nombres
De enseñanza
Tablas de multiplicar con alores absolutos y relativos
Experiencias de Diseño de esquemas con costales de arena
aprendizaje
Creación de hipervínculos con mapa de México y de forma tabular.
Recursos. Computadora, Programa Excel
SEMANA 4
Mes: I II III IV V
Contenidos.
EXCEL: EXAMEN

25. Aprendizajes
esperados.
El alumno mostrará de forma práctica los conocimientos adquiridos durante el mes.
Tareas de
Examen Práctico. Manual Impreso.
evaluación.
Estrategias
De enseñanza
Examen en línea. Notas hechas en clase.
Experiencias de
aprendizaje
Recursos.
Examen en línea. Computadora. Programa Excel.
SEMANA 5
Mes: I II III IV V
Contenidos.
BLOGS. ¿Qué es y para qué sirven?
Aprendizajes
esperados. Que el alumno comience a identificarse con la terminología utilizada en internet sobre los
diferentes medios de comunicación actuales y entienda para que se utilizan cada uno de ellos.
Tareas de
Cuestionario, Mapas mentales, creación de diccionario multimedia.
evaluación.
Clase 1.
Se dictarán una serie de preguntas para que investiguen entre sus compañeros que significan
Estrategias estos términos.
De enseñanza Video de Redes Sociales.
Clase 2.
Experiencias de
Creación de mapas mentales con conceptos nuevos:
aprendizaje
BLOG, BLOGGER, PODCAST, WIKI, MASHUP, MEMES.
Videos de Youtube donde se introduzca al tema de los BLOGS:
BLOGS:

26. http://www.youtube.com/watch?v=BLf3tlsCYmo
WIKI:
http://www.youtube.com/watch?v=jIgk8v74IZg
TWITTER:
http://www.youtube.com/watch?v=uExgSaIrX1k&feature=related
Recursos.
Computadora, programa Excel.
SEMANA 6
Mes: I II III IV V
Contenidos.
BLOGS, WIKIS, TWITTER. Cómo funcionan y para que sirven.
Aprendizajes
esperados.
El alumno aprenderá a utilizar estas herramientas y a ponerlas en práctica en su vida diaria.
Tareas de
Trabajo en clase BLOGS, TWITTER Y WIKIS DE PAPEL.
evaluación.
CLASE 1.
Creación de un BLOG en papel donde se puedan identificar las partes principales del mismo y se
pueda poner alguna noticia y/ó comentario del mismo.
Creación de una WIKI en papel donde se puedan identificar las partes principales del mismo y se
Estrategias
pueda interactuar entre los alumnos.
De enseñanza
Creación de un Twitter en papel donde se puedan identificar las partes principales del mismo y se
puedan dar a conocer sentimientos y/ó pensamientos en tiempo real.
Experiencias de
CLASE 2. Creación de cuenta en Twitter.
aprendizaje
Manejo del twitter y las ventajas-desventajas del mismo. Seguimiento del grupo por este medio
para una mejor interacción durante el mes.
MANUAL DE USUARIO
http://materialesmarketing.wordpress.com/2011/02/11/twitorial-manual-para-comenzar-a-
utilizar-twitter/

27. Recursos.
Papel, Computadora, Colores, Papel contac.
SEMANA 7
Mes: I II III IV V
Contenidos.
BLOGS, WIKIS, TWITTER. Cómo funcionan y para que sirven.
Aprendizajes
esperados.
El alumno aprenderá a utilizar estas herramientas y a ponerlas en práctica en su vida diaria.
Tareas de
Creación de cuentas de Wikis y Blogs.
evaluación.
Estrategias Clase 1.
De enseñanza Se crearán páginas de Wikis en donde se pueda interactuar unos con otros en tiempo real, Se
detectarán los beneficios de este medio.
Experiencias de Clase 2. Creación de Blog. Se revisarán diferentes blogs y se decidirá una página para crear su
aprendizaje propio blog. Se alimentará con fotografías y texto de un deporte.
Recursos.
Computadora, Internet.
SEMANA 8
Mes: I II III IV V
Contenidos.
BLOGS, WIKIS, TWITTER. Cómo funcionan y para que sirven.

28. Aprendizajes
esperados. El alumno demostrará las habilidades obtenidas en el periodo, entregando como tarea PAI un
blog sobre algún tema de interés, ya sea de deportes, cultura ó música.
Tareas de
Blog personal terminado.
evaluación.
Estrategias
De enseñanza Clase 1 y 2.
Se expondrán los blogs de los alumnos entre sus compañeros para verificar los contenidos y se
Experiencias de invitarán a diferentes maestros a que los observen para su calificación. Se evaluará con rúbrica
aprendizaje de Diseño.
Recursos.
Computadora, Internet.
Proceso continuo de reflexión y evaluación
Lleve un registro continuo de este proceso y plantéese las siguientes preguntas. Se ofrecen otras preguntas de estímulo al
final de la sección que trata la planificación de las unidades de trabajo de la publicación El Programa de los Años
Intermedios: de los principios a la práctica.
Alumnos y profesores
¿Qué nos pareció interesante? ¿Se planteó algún desafío para nuestras habilidades y conocimientos relacionados con la disciplina?
¿Qué indagaciones surgieron como consecuencia del aprendizaje? ¿Surgieron actividades adicionales? ¿Cuáles?
¿Cómo llevamos a cabo la reflexión, tanto sobre la unidad como sobre nuestro propio aprendizaje?
¿Qué atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB se fomentaron mediante esta unidad? ¿Qué oportunidades hubo para la acción iniciada por
los alumnos?
Posibles conexiones
¿Qué resultados se obtuvieron mediante la colaboración con otros profesores del mismo grupo de asignaturas y de otros grupos de asignaturas?
¿Qué aprendizaje interdisciplinario se logró o se podría lograr mediante la colaboración con otras asignaturas?
Evaluación
¿Los alumnos pudieron demostrar su aprendizaje?
¿De qué modo permitieron las tareas de evaluación que los alumnos demostraran la medida en que alcanzaron los objetivos de aprendizaje
determinados para esta unidad? ¿Cómo me aseguré de que los alumnos tuvieran la oportunidad de alcanzar todos los niveles de logro de los
distintos criterios de evaluación?
¿Estamos preparados para continuar a la etapa siguiente?
Obtención de información
¿Cómo decidimos qué información deseábamos obtener? ¿Resultó de utilidad?

29. Aprender a Aprender
¿Cómo contribuirá esta unidad al desarrollo de las habilidades de Aprender a Aprender relacionadas con la asignatura en particular y otras más
generales?
 Organización
 Gestión de Información
 Reflexión
 Comunicación
 Pensamiento
Referencias bibliográficas de ejemplos:
Lorena Derraza (2011). Planificador de unidades del PAI, tomado de
http://es.scribd.com/doc/115841267/ejemplo-de-objeto-de-aprendizaje-PAI-3%C2%B0-PER-1
(2010,09). Las Tics Como Medios Facilitadores Para El Desarrollo Educativo. Recuperado
http://www.buenastareas.com/ensayos/Las-Tics-Como-Medios-Facilitadores-
Para/774873.html

30. 10.-CONCLUSIONES
Los objetos de aprendizajes, como indican los investigadores, así mismo el uso
docente de ellos, ha sido hasta hoy en día uno de lo que menos se han
utilizado por profesores, debido a las dispersas contrariedades o problemáticas
que tiene este procesos, o bien la incertidumbre de conocer este método El
utilizarlo ayudaría mucho con el desempeño docente, ya que aporta grandes
beneficios, para su trabajo en el aula, y así mismo mejora el desempeño
académico de los estudiantes además tiende a mejorar las perspectivas de
estos y poder valorar su futuro con un mejor criterio obteniendo una mejor
calidad de vida estudiantil.
Este objeto de aprendizaje deberá usarse de acuerdo a las necesidades del
docente y su explicación debe ser eficaz y correcta con el fin de facilitar la
comprensión y el entendimiento de estos debido a que se trata de facilitar el
proceso de enseñanza aprendizaje entre docentes y principalmente entre el
alumnado.
La creación y la importancia de el estudio de un Objeto de Aprendizaje es una
generalización importante en la intelectualidad digital que se vive hoy en día.
dado a que la Web 2.0 y 3.0 han avanzado a raíz de aportaciones de wikis y
blogs que se preocupan por la investigación de divulgación científica en el
proceso o procesos educativos de la manera nueva de aprendizajes y
enseñanzas. La vinculación y conjunción de elementos multimedia han hecho
una motivación más fructífera en las aulas tanto para los maestros, alumnos y
teóricos que se preocupan por tener aprendizajes más significativos. La
creación y la importancia que les demos a nuestra gente escolarizada y no
escolarizada en la materia y aplicación de las TIC´s como un elemento
necesario e indispensable son el pan de cada día, tanto para la docencia y la
investigación escolar.
A su vez con este plan de trabajo se espera que los docentes puedan ser
capaces de poder hacer y modificar algún elemento educativo que sea

31. adaptado a su contexto de trabajo y así cumplir el reto de los Metadatos -
Objetos de Aprendizaje.
-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ángela María Herrera Capita (2009), El Constructivismo en el Aula, Psicología
y Pedagogía en el Aprendizaje, Revista Innovación y Experiencias Educativas
No.14, Enero 2009.
http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/ANGELA%20MAR
IA_HERRERA_1.pdf
Asociación Sindical del Ministerio de Defensa (2004) Artículo 4 del decreto Ley
1568 de 1998 tomado de
http://www.asodefensa.org/portal/?page_id=4
Bartolomé, A. -R. (2010). Nuevas Tecnologías en el aula: Guía de
supervivencia. Barcelona: España.
http://multimedialsl.wikispaces.com/file/view/Multimedia%252C%2BHipertexto%
252C%2BHipermedia.pdf
Cristina Alemañy Martínez (2009), Un Nuevo Rol Docente en la Era de las
Nuevas Tecnologías, Cuadernos de Educación y Desarrollo Vol.1 No.1 Marzo
2009.
http://www.eumed.net/rev/ced/01/cam.htm
Marco Carlos Avalos Rosado (2012) Blog Sobre las TICs y su Uso en la
Enseñanza y el
Aprendizaje http://gestiondelastics.tumblr.com/post/26661146589/tema-1-
comunicacion-y-tecnologia
Secretaría de Educación Pública (2011) Curso Básico de Formación Contínua

32. para Maestros en Servicio, Relevancia de la Profesión Docente en la Escuela
del Nuevo Milenio, tomado
de: http://www.centrodemaestros.mx/programas/curso_basico/guia_curso_basi
co_2011.pdf