Oejaj_Bien_être_à_école_Synthèse03
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Enquête sur … Les conditions de vie L’acquisition de compétences sociales Les différentes formes d’implication et de participation Des élèves du premier degré De l’enseignement secondaire ordinaire En Fédération Wallonie-Bruxelles
![Le décret « missions », article 6 ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)
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- 1. Quand les élèves remettent leur bulletin Observatoire de l’Enfance, de la Jeunesse et de l’Aide à la Jeunesse
- 6. Des raisons de se réjouir (1)
- 7. Des raisons de se réjouir (2)
- 8. Des raisons de se réjouir (3)
- 12. Mon avis
- 13. Mes classes de cours
- 14. Ce qui pourrait m’aider à apprendre plus facilement
Hinweis der Redaktion
- Extrait du CSC: le contexte L’Observatoire de l’Enfance, de la Jeunesse et de l’Aide à la Jeunesse, à partir de ses missions, de sa position institutionnelle et de ses travaux, porte une attention toute particulière au bien-être des enfants et des jeunes ainsi qu’à la façon dont est concrétisée en Communauté française la promotion de la convention internationale des droits de l’enfant, plus particulièrement la participation effective des enfants. Ainsi, une étude quantitative a été réalisée sur la façon dont les jeunes comprennent et vivent l’exercice du droit à la participation et les conclusions d’une étude qualitative sur ce que les enfants entendent par « bien-être » viennent d’être publiées . Dans les apports de ces recherches, on peut relever la faible place qu’occupe l’école dans ces deux dimensions alors que les enfants y passent plus de un tiers de leurs journées. Par ailleurs, les derniers résultats de l’enquête HBSC mettent en évidence que le sentiment de confiance en soi des élèves diminue régulièrement depuis les premières enquêtes (1994). Or, la reconnaissance du climat scolaire comme facteur de réussite des élèves a reçu un support de la part des chercheurs depuis une dizaine d’années : les élèves présenteraient une disposition plus favorable aux apprentissages scolaires et sociaux et de meilleures performances s’ils perçoivent le climat scolaire comme bon. Il ressort de ces travaux que la vie à l’école et la représentation que les jeunes s’en font pourraient être questionnée sous l’angle des conditions de vie et de l’acquisition des compétences sociales dans les objectifs énoncés à l’article 6 du décret du 24 juillet 1997 « définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre » : 1° promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves ; 2° amener tous les élèves à s'approprier des savoirs et à acquérir des compétences qui les rendent aptes à apprendre toute leur vie et à prendre une place active dans la vie économique, sociale et culturelle ; 3° préparer tous les élèves à être des citoyens responsables, capables de contribuer au développement d'une société démocratique, solidaire, pluraliste et ouverte aux autres cultures ; 4° assurer à tous les élèves des chances égales d'émancipation sociale. C’est d’ailleurs l’inflexion que donne la déclaration de politique communautaire 2009-2014 quand le gouvernement de la Communauté française met « l’élève au centre des préoccupations de l’école » et préconise « d’accompagner les élèves dans leur construction citoyenne », « d’impliquer les élèves », « d’encourager la motivation scolaire » et bien sûr de « favoriser le bien-être à l’école ». "Quelles valeurs fondamentales pour une école de valeur ?" Colloque organisé à l’occasion du centenaire de l’École Normale Jonfosse L’école ne peut décidément plus s’en tenir à la transmission des savoirs. Tout comme les connaissances, les valeurs se transmettent... mais surtout elles se vivent ! Influencées par notre éducation, nos convictions, notre environnement, nos expériences personnelles, elles ne sont pas universelles. Par ailleurs, nous sommes nombreux à nous revendiquer des mêmes valeurs sans pour autant leur donner un sens identique. Quelles valeurs alors vivre et faire vivre à l’école ? Quel sens leur donner ? C’est ce thème que nous proposons comme fil conducteur du colloque.
- Certes, plus de 50 % des élèves interrogés estiment que tous les professeurs ou la plupart les aident quant ils on besoin d'explications supplémentaires (69 %), sont à l'écoute lorsqu'ils ont besoin de leur parler (56 %) ou les félicite lorsqu'ils ont réussi (53 %)