5 dllenguaje

PSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO (6-12)
Grado de Educación Primaria
UNIVERSIDAD CEU CARDENAL HERRERA (Elche)

Profesor: Ana Belén Jiménez Godoy
Mail: ana@jimenezgodoy.com

Adquisición y
Desarrollo del
Lenguaje
Tema 7

1. Origen y
desarrollo de la
función simbólica en
el niño

Desarrollo del lenguaje
1. Introducción al mundo simbólico

 Los primeros símbolos son ciertas representaciones a las que
llamamos significantes, sobre otras representaciones
(significados) que se originan en la necesidad comunicativa de
evocar significados ausentes mediante acciones (siendo la
palabra también acciones peculiares) observables por otros. Son
formas comunicativas. Sirven a la función de compartir mundos
internos

 El hombre como un ser simbólico

 Los símbolos son mediadores de nuestra experiencia y la
modifican

 Los símbolos son representaciones de representaciones

 A través de sus acciones y de su lenguaje representan sus
esquemas y conceptos

 La propiedad de apuntar hacia algo que no son ellas mismas, no
solo la tienen las representaciones simbólicas, sino todos los
signos

 Signo: todo aquello que está para alguien en lugar de algo en
algún aspecto
 Tipos de signos:
- Índices: existe una relación causa- efecto (el humo es el índice
del fuego)
- Señales: supone una asociación basada en la contigüidad
espacial o temporal entre aquél y éste (la campana es signo de
la comida porque repetidamente ha sonado la campana antes de
que se presentara la comida)
Los bebes que están en el periodo sensoriomotor y no producen
símbolos, responden a ciertas señales e índices

 Los símbolos son signos, pero no lo son objetivamente por una
relación de causalidad o de contigüidad, sino por una relación de
representación. Son signo des sus referentes porque los
representan

 Los primeros símbolos aparecen más o menos al mismo tiempo,
hacia el comienzo del segundo año

 Lenguaje, juego, imitación e imagen, configuran una cierta
unidad, se interrelacionan estrechamente en la evolución del
niño

 Los primeros símbolos del niño son conductas, cosas que el niño
hace de forma efectiva y perceptible
 A lo largo del desarrollo esas acciones se interiorizan
convirtiéndose en instrumentos normales
 Los símbolos son, en su origen, acciones o conductas
peculiarmente desadaptadas. Son como aspectos funcionales e
instrumentales, pero que se realizan un tanto fuera del contexto
(llevarse cuchara a la boca)
 El niño realiza sus primeras acciones simbólicas para
representar objetos ausentes con funciones comunicativas
 Los símbolos son formas elaboradas de comunicarse con los
demás


 Desde el final del primer año, aparecen pautas claras de
comunicación intencional que tienen un carácter presimbólico

 8 meses señalan con el dedo objetos y situaciones con la
intención de compartir o señalan porque quieren algo

 Es así como los niños realizan gestos y vocalizaciones que
pueden tener una función protodeclarativa o protoimperativa,
pero estas acciones no son aún simbólicas


 Piaget y Bates:

 La función simbólica es la capacidad de evocar significados
ausentes, no percibidos o no visibles, mediante el empleo de
significantes que están claramente diferenciados de tales
significantes.

 A lo largo del desarrollo, esos mismos significantes van a tomar
otra función fundamental: la de la auto-representación
(comunicarnos con nosotros mismos)


 Vigotsky:

 Los símbolos nacen como resultado de la necesidad de
comunicarse acerca de objetos-referentes (y, en especial de
objetos ausentes) con los demás. Por la vía de los símbolos, la
comunicación se transformará en conciencia reflexiva, la cual es
simbólica

2. Diversidad de conductas simbólicas

 Los primeros símbolos infantiles consisten en asociaciones
simples entre objetos cotidianos y acciones habituales que se
realizan con ellos. Son símbolos todavía apegados a los objetos,
pero que tienen esa marca de distorsión de la acción simbólica

 Progresivamente, los símbolos van perdiendo de vista a los
objetos, necesitándolos cada vez menos

 A través de los símbolos, el niño expresa (significa) a otros su
mundo mental, pero también se interpreta a sí mismo

3. Orígenes y requisitos de los símbolos

 Los símbolos son conductas sociales elaboradas y también
tienen una función auto-comunicativa

 Las raíces de los símbolos deben buscarse en el desarrollo
social y comunicativo del niño y no sólo en el desarrollo de sus
capacidades cognitivas


 Piaget:

- Identifica parcialmente la función simbólica con representación y
ésta con la capacidad de establecer un mundo objetivo

- Es necesario un cierto nivel de desarrollo en la noción de objeto
permanente para que los símbolos aparezcan

 Vigotsky(interaccionísta)

- Función simbólica como función comunicativa


 Los símbolos determinan y condicionan nuestra capacidad de
compartir intersubjetivamente el mundo mental de otros, pero su
desarrollo está, a su vez, determinado y condicionado por esa
capacidad

 Para desarrollar la función simbólica, el niño tiene que tener la
noción de que los otros son agentes de conducta intencionada y
poseedores de un mundo interno de experiencias, cuya
estructura es fundamentalmente idéntica a la del propio mundo
interno


 La ausencia de sistemas de representación simbólica puede
deberse más a factores sociomotivacionales que estrictamente
cognitivos

 El desarrollo natural del sistema simbólico depende en alto grado
de la necesidad y capacidad de transmitir a otros informantes
acerca de los objetos capaces de ser verdaderos

 Los símbolos son representaciones para los otros acerca de las
cosas, no solo representaciones para conseguir cosas de los
otros


 Funciones

 Funciones apelativas: llamar

 Funciones imperativas: pedir

 Declarativas: describimos, afirmamos y
negamos, argumentamos, definimos, narramos, etc


 El origen de los símbolos debe rastrearse no solo en el desarrollo
cognitivo sino también en el desarrollo de la emociones y los
afectos

 Intersubjetividad primaria: desde el segundo mes hasta los cuatro
los bebés muestran una notable capacidad de compartir
experiencias emocionales con los otros (sonríen cuando el otro
sonríe, el llanto)

 La imitación es una forma de expresión intersubjetiva y es un
mecanismo básico para la construcción de significantes

 En tanto que el bebe imita las expresiones emocionales de otras
personas, el bebé re-experimenta las emociones que refleja y
accede alas experiencias internas


 De los 4 a los 8 meses aproximadamente se manifiestan las
pautas de reconocimiento social y apego, cuya elaboración da
lugar a los primeros símbolos

 Se conocen los efectos negativos que sobre el desarrollo
simbólico tienen las situaciones de deprivación afectiva y falta de
apego

2. Evolución y
adquisición del
lenguaje

Comunicación
prelingüistica

Teorías clásicas de la adquisición del lenguaje

 Teoría del Aprendizaje (Skinner)

 Sostiene que el aprendizaje del lenguaje, como cualquier otro
aprendizaje, se basa en la experiencia

 Segun la teoría clásica del aprendizaje, los niños aprenden el
lenguaje por medio del conocimiento operante

 Los bebés imitan los sonidos que escuchan decir a los adultos y
se les refuerza por hacerlo

 El aprendizaje por palabras dependen del reforzamiento
selectivo

Teorías clásicas de la adquisición del lenguaje
 Nativismo (Chomsky)
 La observación, la imitación y el reforzamiento contribuyen al
desarrollo del lenguaje pero no pueden explicarlo por completo
 Papel activo del aprendiz
 El cerebro humano tiene una capacidad innata para adquirir el
lenguaje
 Un dispositivo de adquisición del lenguaje que es innato programa
los cerebros de los niños para analizar el lenguaje que escuchan y
descubrir sus reglas
 Nacen con mecanísmosperceptuales sintonizados a las
propiedades del habla

La evolución del lenguaje

 La evolución del lenguaje en la especie humana y su desarrollo
en cada individuo ilustran la interacción de todos los dominios de
desarrollo:

- Adquisiciones fisiológicas

- Desarrollo de la capacidad cerebral

- Avances cognitivos

- Avances sociales

Secuencia del desarrollo inicial del lenguaje

 Como hemos visto, antes de que los bebés puedan utilizar
palabras, expresan sus necesidades y sentimientos por medio
de sonidos que progresan del llanto a los zureos y balbuceos,
después a la imitación accidental y luego a la imitación
deliberada

 Estos sonidos se conocen como Habla prelingüistica

Secuencia de desarrollo inicial del lenguaje

 1. Habla prelingüistica

 2. Habla lingüística

 3. Habla telegráfica

Edad en meses Deasrollo

Nacimiento Puede percibir el hablar,llorar, responder al sonido

3 Juega con sonidos del habla

5a6 Reconoce los patrones de sonido escuchado con
frecuencia

6a7 Reconoce todos los fonemas de la lengua materna

6 a 10 Balbucea en cadenas de consonantes y vocales

9 Utiliza ademanes para comunicar y juega con mímica

9 a 10 Imita intencionalmente los sonidos

9 a 12 Utiliza unos cuantos ademanes sociales

10 a 12 Ya no puede discriminar los sonidos que no son de su
propia lengua

10 a 14 Dice sus primeras palabras(el nombre de algo)

Edad en meses Deasarrollo

Nacimiento Dice sus primeras palabras

10 a 18 Dice palabras individuales

12 a 13 Comprende la función simbólica de la denominación: aumenta el vocabulario pasivo

13 Utiliza más ademanes elaborados

14 Utiliza ademanes simbólicos

16 a 24 Aumenta vocabulario expresivo. De 50 palabras a 400. utiliza verbos y adjetivos

18 a 24 Dice su primera oración (dos palabras)


Edad en meses Deasarrollo
20 Nombra objetos o cuestiones
20 a 22 Aumento repentino de comprensión
24 Utiliza muchas frases de dos palabras;ya
no balbucea; quiere hablar
30 Aprende nuevas palabras casi todos los
días;habla en combinaciones de tres o
más palabras; comprende muy
bien,comete errores gramaticales
36 Dice hasta 1000 palabras; 80% inteligible;
comete algunos errores de sintaxis

Primeras vocalizaciones
 El llanto es el único medio de comunicación del recién nacido
 Entre las seis semanas y los tres meses, los bebes comienzan a
zurear cuando están felices
 El balbuceo ocurre a las 6 y 10 semanas
 La imitación, como antes indicamos, fue una clave para la evolución
del lenguaje
 Por accidente los bebes imitan sonidos del lenguaje y se imitan a
así mismos haciendo esos sonidos (10 meses comienzan a imitar
sonidos)
 Una vez que los lactantes se familiarizan con los sonidos de
palabras y frases, comienzan a asignarles significado

Percepción de sonidos y estructura del lenguaje

 La imitación de los sonidos del lenguaje requiere la capacidad
para percibir diferencias sutiles entre los sonidos. Los lactantes
pueden hacerlo antes del nacimiento

 A los 6 o 7 meses aprenden a reconocer los cerca de 40
fonemas o sonidos básicos de su lengua materna

 De los 10 a 12 meses pierden su sensibilidad hacia los sonidos
que no son parte del idioma o idiomas que generalmente
escuchan

 Entre los 6 y 12 meses comienzan a tener conciencia de las
reglas fonológicas de su idioma

Ademanes
 El aprendizaje de los ademanes parece ayudar a los bebés a
aprender a hablar
 A los 9 meses señalización hacia un objeto haciendo ruido para
mostrar lo que quiere
 De 9 a 12 meses aprende algunos ademanes sociales
convencionales (decir adiós, asentir con la cabeza, decir no con
la cabeza)
 13 meses utilizan ademanes representacionales más elaborados
(llevarse taza vacía para representar que quiere beber)
 Ademanes simbólicos (soplar para representar caliente)

Primeras palabras

 Inicio del habla lingüística (expresión verbal que trasmite
significado): el bebé promedio dice su primera palabra entre los
10 y 14 meses

 Al principio, es probable que el repertorio verbal total sea
“mama” o “papa” o quizá se una sola sílaba que tiene más de un
significado dependiendo del contexto en el que el niño la
exprese. “da” puede querer decir “quiero eso”, “quiero salir”, esto
expresa un pensamiento completo, se conoce como holofrase

Primeras palabras

 Los bebés comprenden muchas palabras antes de que puedan
utilizarlas. Mucho antes de que los lactantes puedan conectar
sonidos con significados, aprenden a reconocer patrones de
sonidos que escuchan con frecuencia, como su nombre

 A los 13 meses, la mayoría de los niños comprenden que una
palabra representa un objeto o suceso específico y rápidamente
pueden aprender su significado

 A los 18 meses pueden comprender 150 palabras y decir 50

Primeras palabras

 La adición de nuevas palabras al vocabulario expresivo
(hablado) es más lenta al principio. Después, en algún momento
entre los 16 y 24 meses, es posible que ocurra una “explosión de
denominaciones”

 Los sustantivos son el tipo de palabra más fácil de aprender

 A los 24 meses, los niños reconocen rápidamente los nombres
de objetos familiares en ausencia de indicaciones visuales

 De los 24 a los 36 meses, los niños pueden descubrir el
significado de adjetivos desconocidos a partir del contexto o por
los sustantivos que modifican

Primeras oraciones

 Las primeras oraciones las logran entre los 18 y 24 meses de
edad, pero este rango de edad varía en gran medida

 La primeras oraciones tratan de sucesos, objetos, personas o
actividades cotidianas

 Habla telegráfica

 Entre los 20 y 30 meses los niños muestran una creciente
competencia en sintaxis, las reglas para armar las oraciones de
un idioma

Características del habla temprana

 Los niños simplifican, utilizan el habla telegráfica

 Los niños comprenden las relaciones gramaticales, pero aún no
pueden expresarlas

 Los niños subextienden los significados de las palabras

 Los niños sobreextienden los significados de las palabras

 Los niños regularizan en extremo las reglas, las aplican de
manera rígida

Influencias en el desarrollo del lenguaje

 Desarrollo cerebral

 Interacción social: papel de los padres y cuidadores

 Habla dirigida al niño

El lenguaje en la
edad preescolar


 Entre los 3 y 6 años de edad, los niños hacen avances rápidos
en vocabulario, gramática y sintaxis

 La niña que a los 3 años describe la manera en que papá
“llavea” la puerta (cierra la puerta con llave), puede a los 5 años
decirle ¡No digas tonterías!

 Vocabulario

 Expansión del vocabulario: A los 3 años, el niño sabe y puede
utilizar entre 900 y 100 palabras. A los 6 años el niño cuenta con
un vocabulario expresivo (narrativo) de 2600 palabras y puede
comprender más de 20000

 Esta expansión sucede por medio del mapeo rápido, que permite
que un niño determine el significado aproximado de una palabra
nueva después de escucharla sólo una o dos veces dentro de
una conversación


 A partir del contexto, la mayoría de los niños parecen formarse
una hipótesis rápida acerca del significado de una palabra, que
después se refina por medio de la exposición y uso posteriores

 Los nombres de los objetos (sustantivos) parecen más fáciles de
mapear que los nombres de las acciones (verbos) que son
menos concretos


 Muchos niños de 3 y 4 años pueden indicar cuando dos palabras
se refieren al mismo objeto o acción

 Sabenque un objeto único no puede tener dos nombres propios
(un perro no se puede llamar Fido y Pipo)

 Sabe también que se puede utilizar más de una adjetivo con un
mismo sustantivo (Fido es chiquito y peludo)

 Saben que un adjetivo puede combinarse con un nombre propio
(Bonito Fido)

Gramática y sintaxis

 Se vuelve cada vez más sofisticada la manera en que los niños
combinan sílabas para crear palabras o palabras para crear
oraciones

 A los 3 años los niños empiezan a utilizar plurales, posesivos y el
tiempo pretérito, además de saber la diferencia entre yo, tú y
nosotros

 Sus oraciones son cortas y sencillas

 Omiten artículos como un o ella, pero incluyen algunos
pronombres, adjetivos y preposiciones

 Utilizan oraciones declarativas (perro quiere beber)

 Pueden plantear y contestar de qué y dónde, peor preguntas de
por qué y cómo son más difíciles de comprender

 A los 4 años y 5, las oraciones tienen un promedio de cuatro o
cinco palabras y pueden ser declarativas negativas (no tengo
hambre), interrogativas o imperativas

 Los niños de 4 utilizan con más frecuencia oraciones complejas
de cláusulas múltiples (estoy bebiendo porque tengo sed)

 Hilan oraciones en narraciones largas y continuas

 A los 5 años el discurso de los niños se ha vuelto bastante adulto
 Hablan en oraciones más largas y complejas
 Utilizan mas conjunciones, preposiciones y artículos
 Emplean oraciones complejas y compuestas y pueden manejar todo
tipo de categorías morfológicas
 Aun les falta dominar detalles del lenguaje
 Rara vez utilizan la voz pasiva (fui vestido por la tía), oraciones
condicionales (si fuera grande podría conducir) o el verbo auxiliar
haber (he visto a esa señora antes)
 Cometen errores porque aún no han han aprendido excepciones a
las reglas

Pragmática y habla social
 Pragmática: conocimiento práctico de cómo utilizar el lenguaje para
comunicarse
 A medida que los niños aprenden vocabulario, gramática y
sintaxis, se vuelven más competentes en la pragmática
 Aspectos del habla social:
- Saber cómo pedir las cosas
- Cómo narrar un cuento o chiste
- Cómo empezar y continuar una conversación
- Cómo ajustar los comentarios al receptor

Tercera infancia.
Años escolares a
partir de 6
(Aspectos
introductorios)

Vocabulario, gramática y sintaxis
 A medida que el vocabulario aumenta durante los años escolares,
los niños utilizan verbos cada vez más precisos
 Aprenden que un palabra puede tener más de un significado y a
partir del contexto pueden dilucidar qué significado es el correcto
 Las analogías y las metáforas se vuelven cada vez más comunes
 Aunque la gramática es bastante compleja para los de 6 años,
durante los primeros años escolares los niños rara vez utilizan la
voz pasiva (el informe está escrito), los tiempos verbales que
incluyen haber (ya he visto esa película) y las oraciones
condicionales (si pepita estuviera en casa… otro gallo cantaría)


 Sintaxis: la forma en que las palabras se organizan para formar
frases y oraciones

 La comprensión que los niños tienen acerca de las reglas se
vuelve más sofisticada con la edad

 La estructura de las oraciones se hace más compleja

 Aunque algunas construcciones como las cláusulas que se inician
con un sin embargo y aunque no se vuelven comunes hasta la
adolescencia temprana

Pragmática: conocimiento acerca de la comunicación

 El área de mayor crecimiento lingüístico durante los años
escolares es la pragmática

 La pragmática incluye habilidades tanto coversacionales como
narrativas

 Con velocidad reconocen un rompimiento en la comunicación y
hacen algo para remediarlo.

 Existen diferencias individuales muy grandes en estas habilidades

 La mayoría de los niños de 6 años pueden replantear la trama de
un libro corto, película o programa de televisión

 Están empezando a describir motivos y conexiones causales

 Respecto a las narraciones, suelen empezar la historia con
información introductoria acerca del entorno y los personajes.

 Elaboran episodios más complejos que los de los niños de menor
edad, pero con menos detalles innecesarios. Se centran más en lo
motivos y pensamientos de los personajes y reflexionan acerca de
cómo resolver problemas dentro de la trama

Lectura

 Una vez que los niños pueden descifrar las marchas que aparecen
en una página en patrones de sonidos y significado, pueden
desarrollar estrategias cada vez más sofisticadas para comprender
lo que leen

 También aprenden que pueden utilizar la palabra escrita para
expresar ideas, pensamientos y emociones


 Los niños pueden identificar una palabra impresa de dos formas
contrastantes:

1. Decodificación: el niño vocaliza los sonidos de la
palabra, trauduciéndola de escritura a habla antes de recuperarla
de la memoria a largo plazo. El niño debe dominar el código
fonético para equipar el alfabeto con los sonidos vocalizados

2. Recuperación de ruta visual: el niño ve la palabra y entonces la
recupera


 El enfoque tradicional, que enfatiza la decodificación se denomina
“Enfoque fonético o énfasis en le código”
 El “enfoque del lenguaje integral”, más reciente, enfatiza la
recuperación visual y el uso de las claves contextuales:
- Se basa en la creencia de que los niños pueden aprender a leer y a
escribir de manera natural; igual que como aprenden a comprender y
utilizar el lenguaje
- Los pronombres del lenguaje integral afirman que los niños aprenden
a leer con una mejor comprensión y mayor gusto si experimentan el
idioma escrito desde un inicio como una manera de obtener
información y de expresar ideas y sentimientos, no como un sistema
de sonidos y sílabas que deben aprenderse de memoria por
repetición


 Los programas de lenguaje integral se caracterizan por literatura
real y actividades abiertas iniciadas por los estudiantes
 Una gran cantidad de investigaciones apoyan la perspectiva de
que la conciencia fonética y el entrenamiento fonético temprano
son esenciales para el dominio de la lectura en el caso de la
mayoría de los niños
 En la actualidad muchos expertos recomiendan una combinación
de lo mejor de ambos enfoques
 Los niños pueden aprender habilidades fonéticas junto con
estrategias que los ayuden a comprender lo que están leyendo


 Los niños que emplean estrategias de vía visual como fonética,
utilizando la recuperación visual para las palabras conocidas y la
decodificación fonética para las palabras nuevas, se convierten en
mejores y más versátiles lectores

 A medida de que la identificación de palabras se vuelve más
automática y que aumenta la capacidad de la memoria de trabajo,
los niños se pueden centrar en el significado de lo que leen y
pueden ajustar su velocidad y atención a la importancia y dificultad
del material


 La Metacognición (conciencia de los propios procesos de
pensamiento) ayuda a los niños a monitorear su comprensión de
lo que leen y les permite desarrollar estrategias para aclarar
cualquier problema. Estrategias tales como leer lentamente, releer
pasajes difíciles, tratar de visualizar la información y pensar en
ejemplos, etc

 Los niños que tienen dificultades iniciales para leer no
necesariamente están condenados al fracaso en la lectura

Escritura

 La adquisición de las habilidades de escritura está vinculada con
el desarrollo de la lectura

 Los preescolares de mayor edad empiezan a utilizar letras,
números y formas similares a la escritura para representar
palabras o partes de palabras; sílabas o fonemas

Escritura

 Escribir es algo difícil para los niños pequeños. A diferencia de las
conversaciones que ofrecen una retroalimentación constante, la
escritura requiere que el niño juzgue de manera independiente si
ha alcanzado su meta de comunicación

 El niño debe tener en mente una variedad de restricciones
adicionales: ortografía, puntuación, gramática y reglas para el uso
de mayúsculas, así como la tarea física básica para formar letras

 La interacción con los pares fomenta el desarrollo de las
habilidades de escritura

Procesos de
Aprendizaje del
Lenguaje en
Educación
Primaria


 El desarrollo del lenguaje que acontece en esta etapa se beneficia
del nivel lingüístico desarrollado en la educación infantil,
contribuyendo a éste a su vez de modo decisivo a la mejora del
nivel lingüístico e el ciclo de educación primaria

 También la adquisición y optimización del lenguaje lectoescrito
durante esta etapa constituye una herramienta fundamental para el
desarrollo lingüístico y para el desarrollo cognitivo en general

 Desarrollo de la motricidad, cognición, socialización y
comunicación:

 A los 6 años se inicia la etapa escolar, en la cual el niño manifiesta
una madurez neuropsicológica para el aprendizaje y un lenguaje
cada vez más abstracto que influirá en su evolución lingüística

 El niño está mejor capacitado lingüísticamente y ésto tendrá un
efecto positivo sobre su aprendizaje y desarrollo en general

 Debido al dominio del lenguaje, el niño puede percibir distintas
unidades lingüísticas dentro de un discurso o una lectura,
percibiéndolas como un todo con características uniformes


 En esta etapa el niño supera el periodo egocéntrico y su
pensamiento se torna lógico-concreto

 Ahora es capaz de tomar en consideración los comentarios y
críticas de los demás con respecto a sí mismo, lo que no ocurría
en etapas anteriores

 Esta capacidad de descentración hace que el niño tome
conciencia de sí mismo, construyendo un autoconcepto y
elaborando una autoimagen de sí mismo que puede ser o no
adecuada, pero que influirá en su adaptación y desarrollo de modo
general


 A la edad de 6 años las oraciones pueden mostrar ya cierto grado
de complejidad y suelen estar correctamente construidas

 A los 8 años los avances son significativos, ya que verbaliza todo
tipo de ideas y problemas con facilidad

 Es capaz de comunicar sus sentimientos y tiene pocas dificultades
para establecer adecuadamente relaciones comparativas

 La capacidad de conservación piagetiana, el conocimiento de un
ámplio espectro de vocabulario, su lectura espontánea y su
apertura al mundo social, van a facilitar la evolución hacia el
lenguaje casi adulto


 Sobre los 10 años se puede observar en el niño la capacidad de
hablar constantemente con una comprensión casi adulta, siendo
capaz de utilizar el lenguaje para planificar todo tipo de acciones
futuras y solucionar muchos problemas a partir de un escaso
apoyo concreto

 A los 12 años, coincidiendo con el pensamiento abstracto, tendrá
un vocabulario comprensivo de unas 50.000 palabras, siendo
capaz incluso de construir definiciones a partir de pocos elementos

 Factores que afectan al desarrollo del lenguaje

 El desarrollo del lenguaje que llega a alcanzarse en esta etapa
alcanza niveles sorprendentes si consideramos la naturaleza de lo
que se aprende, incluso si comparamos con el lenguaje inicial

 Chomsky argumenta que los niños no se limitan a recordar lo que
escuchan y lo repinten sin más.

 La comunicación verbal requiere de productividad, de habilidad de
crear una cantidad de expresiones que nunca hemos oído antes

 Lo importante es aprender las reglas para combinar palabras y no
pueden ser reglas que se refieran a palabras; deben ser reglas
relativas a clases de palabras, como sustantivos, verbos o
proposiciones

 Los niños deben disponer de estos planes o métodos abstractos
para completar lo que falta en cada oración con las palabras que
mejor transmitan el mensaje en ese momento

 Uno de los elementos claves de la teoría de Chomsky es
que, debido a que nunca se puede tener una experiencia directa
de una abstracción, ésta debe surgir de la actividad mental del
niño mientras escucha lo que está hablando

 Una vez terminada la educación infantil y comienza la educación
primario, la mayoría de los niños han adquirido la gramática básica
de la oración. Los niños aprenden a usar el lenguaje de un modo
más eficiente. Aprenden a crear y conservar unidades mayores de
lenguaje, tales como conversación o narrativa

 Existen muchos factores implicado en un desarrollo óptimo del
lenguaje, entre los que destacamos; perceptivos, cognitivos y
conceptuales propios de la lengua que se aprenda

 Dichos factores deben ser evaluados (detectados)
concienzudamente en la labor educativa para programar la
intervención lo más adaptada posible a las dificultades

 Desarrollo del lenguaje en la etapa escolar

 De los 6 a los 8 años, los niños adquieren una mayor claridad en
sus producciones verbales, siendo un o de los principales logros,
entre otros, los errores fonéticos

 La sintaxis es cada vez más compleja con el uso de oraciones
coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas

 Entre los avances más significativos, comienza la distinción entre
género y número en los pronombres, se va perfeccionando el uso
de los tiempos y de los modos verbales y se produce una gran
explosión de vocabulario

 Gracias a la lectura acceden a nuevos conocimientos y como
consecuencia de la escritura desarrollan otras posibilidades de
expresión
 De los 8 a los 10 años el desarrollo del lenguaje adquiere
importancia como medio esencia para ayudar al pensamiento a
recordar, analizar y organizar la información y poder planificar y
organizar la propia actividad
 Son capaces de utilizar estrategias más sofisticadas para negociar
y colaborar en la interacción verbal con diferentes interlocutores
 Debido al desarrollo en su capacidad de abstracción van a poder
representar aspectos cada vez más amplios y variados de la
realidad

 De los 10 a los 12 años el lenguaje adquiere mayor importancia
que en los años anteriores, ya que se sigue ofreciendo como un
medio esencial de soporte al pensamiento en procesos de análisis
y recuerdo de la información y proceso de autorregulación (hacer
planes y organizar la propia actividad)

 Los progresos en la socialización hace del lenguaje un instrumento
imprescindible para la comunicación y, al mismo tiempo, el
desarrollo de la memoria permite una ampliación del vocabulario y
una producción escrita más elaborada

 Las habilidades comunicativas son progresivamente más amplias
debido a que utilizan estrategias cada vez más complejas

 Colaborar en la interacción verbal a través de la conversación y el
diálogo con diferentes interlocutores es cada vez más común
 El uso de los tiempos verbales se amplía, y el uso del presente
deja paso al pasado y al futuro, utilizando sobre todo este último
 Comienza a usar cada vez más frecuencia a los adverbios
terminados en –mente, haciéndose la construcción de sus
producciones verbales (oraciones y frases) cada vez más
complejas y ricas, aumentando la frecuencia del uso de oraciones
de más de dos verbos
 El lenguaje escrito es más elaborado que el oral, aunque no
siempre sea correcto, porque todavía están tanteando y
explorando nuevos terrenos recién descubiertos

 Desarrollo semántico y pragmático del lenguaje

o Desarrollo semántico

 El desarrollo semántico consiste en las construcción de un sistema
de significados con los que categorizar la realidad y en la
adquisición de los términos con los que se corresponden tales
significados en una determinada lengua

 Lo elementos básicos del significado mediante el lenguaje verbal
son el signo, el significante (palabra), el significado (los
conceptos), y el referente (las entidades reales a las que hacemos
referencia

 Lo importante del desarrollo semántico no es tanto la adquisición
de las palabras (léxico) como la construcción de significados, que
es a lo que llamamos semántica

 La capacidad cognitiva de simbolizar es imprescindible en este
proceso, porque se trata de construir entidades mentales de
carácter simbólico o abstracto

 La evolución del desarrollo semántico es difícil de analizar y
sistematizar, debido a que el significado es algo interno que
solamente podemos inferir a través del uso que hace el niño de las
palabras

 De las diferentes etapas del desarrollo semántico, la que interesa
en este contexto es la de la organización de los significados, que
comienza a los cuatro años peor se extiende hasta los siete
aproximadamente

 Cuando los niños cuentan con un repertorio considerable de
significados y su nivel cognitivo lo hace posible, comienza a
establecer relaciones internas entre los conceptos o campos
semánticos que conocen

 Las relaciones que se establecen en la etapa entre el lenguaje y
las realidad externa se unen ahora a las relaciones internas con el
propio sistema del lenguaje


 Las principales relaciones semánticas que reflejan una
organización interna de significados son la de:

- Sinonimia

- Antonimia

- Clasificaciones o relaciones jerárquicas

- Sinonimia
 Es la relación de identidad entre los conceptos correspondientes a
dos significados distintos
- Antonimia
 Es la relación de oposición excluyente entre los conceptos que
correspondan a dos términos distintos
 Cuando se admite esta relación de oposición entre dos
significados se considera que los referentes que corresponden a
cada uno de los términos carecen por completo de atributos
relativos al significado opuesto (ej, la relación semántica que se
establece entre los términos claro y oscuro)

 La inclusión hace referencia a la organización vertical de los campos
semánticos, en los que se suelen distinguir tres niveles: básico ( es el
que utiliza normalmente para designar a los referentes como
plátano, perro, silla, etc), supraordenado (no se corresponde
directamentne con entidades reales, sino que se basan en la relación
cultural que se establece entre categorias previas como
fruta, animal, mueble, etc), y subordinado (son categorías mentales
que ocupan parte del campo semántico de un significado
básico, como plátano de canarias, plátano de brasil,etc)

 Comprender la relaciones de inclusión implica entender que
determinados campos semánticos abarcan dominios mutuamente
excluyentes entre sí, al mismo tiempo que conforman una categoría
más global que a su vez es complementaria con otra categoría
global,etc

 En la etapa de educación primaria, además de adquirir términos y
significados de nivel básico y definiciones del conceptos en
función de criterios tomados como referencia para su construcción,
el concepto sigue desarrollándose a partir de las relaciones
semánticas. A estas se le denomina relaciones de sentido y con
ellas comienzan a dar definiciones más abstractas y próximas a
las de los adultos
 Lo importante es que el niño en esta etapa alcance un sistema
jerárquico de organización conceptual que le capacite mucho más
para la comunicación y el conocimiento del mundo
 A partir de aquí, los progresos en el desarrollo léxico-semántico
que se van a producir a lo largo de su vida consistirán en un
incremento cuantitativo incorporado a la red jerárquica de
significados

o Desarrollo pragmático

 La pragmática es el uso del lenguaje para comunicarse, incluye
habilidades conversacionales y narrativas (diferencias individuales
entre ambas y diferencias claramente definidas, aunque las
conversacionales son más sencillas)

 La conversación se entiende como un intercambio comunicativo entre
dos o más interlocutores en el que se tratan contenidos y en los que
se mantienen varias (al menos tres) intervenciones antes de cambiar
el tema de la conversación

 Lo que más desarrollan los niños de primaria es la habilidad para
mantener intervenciones y dialogar con sus interlocutores, aportando
matices y puntos de vista nuevos sobre un solo tema

 Se incrementa en e periodo de educación primaria la frecuencia de
respuestas elípticas, en las que no se repite la información que los
interlocutores conocen. Esta evolución se favorece gracias al
incremento y efectividad de la memoria a corto plazo

 La evolución en la calidad de la conversación puede observarse
cuando analizamos los contenidos de las mismas. Se incrementa
el número de referencias a pensamientos y sentimientos
propios, además de descripciones de conductas normales en
etapas anteriores

 Es observable la capacidad de adoptar diferentes roles y de
ponerse en el lugar de éstos durante las conversaciones

 A estas edades, al desarrollarse la Teoría de la mente se favorecen
los cambios de registro lingüístico con los interlocutores

 También se favorece la memoria a corto plazo, es la mayor
elaboración y refinamiento en las peticiones que hacen los niños y
que incluyen en sus conversaciones con adultos o con iguales

 Gracias al incremento del vocabulario, las conversaciones
evolucionan ostensiblemente

 Los términos que utilizan para señalar lugares (términos deícticos)
van adquiriéndose y enriquecen las intervenciones de los niños: ej,
empiezan a utilizar a partir de los 6 años “esto/eso” “delante/detrás
de” “junto a” o “al lado de” que aprenden con más dificultad que el
deíctico más utilizado “aquí/allí”

 Respuestas de clarificación ante nuestras preguntas sobre la
intervención del niño (ej; cuando le pedimos que nos aclare lo que
nos acaba de contar con un “qué quieres decir con eso” o “me
puedes explicar lo que quieres decir”)

 En etapas anteriores, los niños simplemente se limitaban a repetir
las últimas palabras que dijeron. Sin embargo, debemos conseguir
que aclaren con otras palabras y que expliquen de forma sencilla y
clarificadora su última intervención. Esto es un signo de madurez
en la conversación y se puede desarrollar en la educación primaria

 Otra habilidad que evoluciona más lentamente debido a su mayor
dificultad, es la de mantener una intervención sobre uno o pocos
temas, o desarrollar argumentos a favor y en contra de un tema. Me
refiero a la capacidad narrativa

 Las narraciones de los niños menores de 6 años están ancladas a lo
inmediato, suelen resultar escuetas y a veces inteligibles

 A partir de la educación primaria debemos exigir narraciones sin
interrupción ninguna de varios minutos sobre diferentes temas, en
privado y en público, que sigan un hilo conductor, sin aprender de
memoria previamente, imaginativas pero que relaten la historia, el
suceso o el relato al que se refiere, con claridad, eliminando el uso de
coletillas o de palabras que se repitan demasiado (la palabra
“entonces” procurar que vaya desapareciendo)

 A partir de los 7 años un niño debe contar cuentos a una audiencia
de confianza, con una estructura mínima de presentación, nudo y
desenlace

 Con 9 años puede identificar los problemas de un tema de interés
exploratorio y proponer las causas de los acontecimientos a lo
largo de una narración determinada

 A los 11 años son capaces de defender temas con un grado de
abstracción adecuado proponer argumentos en contra y a
favor, cambiando de perspectiva sin problema (favorecerlo con
asambleas, debates y mesas redondas)

 Con 12 años deben aparecer otros elementos en las narraciones
que supongan una mayor carga de memoria, abstracción,
razonamiento más complejo y una capacidad de expresión que ha
sido entrenada, usando expresiones como “no obstante” o “en
cualquier caso”, etc

 En años sucesivos aparecen otras capacidades que pueden ir
entrenándose en la educación primaria

 No se recomienda utilizar expresiones con los pequeños de
primaria que aún no van a comprender, como las metáforas, que
tienen una gran dosis de abstracción, o los sarcasmos, que no son
apropiados a esta edad


 Los niños son aprendices activos del lenguaje, que establecen
hipótesis a partir de los datos lingüísticos que perciben. Necesitan
la evolución y maduración neurológica, el desarrollo de la memoria
a corto plazo y el reconocimiento de patrones lingüísticos

 Entre las competencias que van adquiriendo en esta etapa de
primaria está el pensamiento reversible, el aumento de un gran
número de conceptos básicos o la de establecer todo tipo de
clasificaciones de diferentes elementos siguiendo distintos criterios
taxonómicos


 Aunque la relación entre comprensión y producción del lenguaje
por un lado, y desarrollo cognitivo por otro, es muy compleja y
muestra grandes diferencias individuales, podemos distinguir
algunos principios y estrategias que siguen la mayoría de los niños

 Procesos de aprendizaje del lenguaje en educación
primaria
 Valoración del lenguaje oral en primaria

 Durante la niñez intermedia (7 años), las capacidades del lenguaje
siguen desarrollándose. Estos menores está en mejores condiciones
de entender e interpretar la comunicación oral y escrita y de hacerse
entender

 A medida que el vocabulario va aumentando durante los años de
escolarización, los niños emplean verbos cada vez con mayor
precisión para describir una acción (aprenden que una palabra como
saltar puede tener más de un significado y pueden conocerlo a partir
de su contexto)

 El símil y la metáfora, en los que una palabra o frase que designa
una cosa se aplica o compara a otra, son cada vez más comunes

 A los 6 años la gramática se va haciendo más compleja, pero
pocas veces utilizan la voz pasiva, es decir, los tiempos verbales
que incluyen el auxiliar haber y los condicionales

 Hasta los 9 años la comprensión de la sintaxis va mejorando de
modo gradual

 Desde los 6 a los 9 años muchas estructuras sintácticas se
vuelven complejas

 La lectura en la escuela primaria

 La lectura supone varios niveles de habilidad

 Los menores aprendices de la lectura aprenden habilidades y
estrategias fonéticas para ayudarse a entender lo que leen.
Analizan en método combinado, que es acorde con el
funcionamiento del cerebro infantil

 Los menores que pueden elegir estrategias visuales o fonéticas (al
emplear la recuperación visual con las palabras familiares y la
decodificación fonética como respaldo, en el caso de palabras no
familiares) son mejores y más versátiles lectores

 Los cuatro procesamientos que intervienen en el proceso de la
lectura son:

- Perceptivo

- Léxico

- Sintáctico

- Semántico

o Sistema perceptivo

 Debe extraer los signos gráficos escritos a tres niveles: de rasgos,
de letras y de palabras, que están interrelacionados y que son
necesarios para la correcta identificación perceptiva

o Proceso Léxico

 Es el acceso al significado a través de una ruta léxica que
compara la forma ortográfica de las palabras con sus
representaciones en la memoria, y la ruta fonológica a través del
mecanismo de conversión grafema-fonema

o Procesamiento sintáctico

 Consigue extraer el significado conjunto a través de la relación
entre las palabras con la ayuda de las claves sintácticas

o Procesamiento semántico

 También, semánticamente, debemos construir representaciones
de las frases a partir de información que conoce el lector. La
estructura sintáctica se extrae aportando nuevos significados e
integrándolos en nuestras representaciones o esquemas previos

 Hay bastante acuerdo en que éstos son los procesos que
intervienen, pero no hay consenso en el orden de funcionamiento

 Modelos de lectura

 Existe un modelo ascendente desde las letras a las
palabras, frases y textos, que podría explicar el aprendizaje de la
lectura pero no tanto el funcionamiento de los lectores expertos

 El modelo descendente concede un mayor peso al lector en el
procesamiento, ya que anticipa y ofrece la información sin
necesidad de proceder letra a letra. Se comprueba que cuanta
más información tenemos de un texto menos fijaciones
necesitamos hacer en él

 En un modelo mixto los lectores utilizan ambos procesamientos a
la vez: desde el texto, y desde el conocimiento de la información
que el texto aporta

 Desde el punto de vista práctico de la enseñanza de la lectura nos
interesa que los menores aprendan a procesar el texto y que
desarrollen estrategias para su comprensión, que dominen las
habilidades de decodificación pero que consigan un
procesamiento activo que se hace preguntas sobre el texto, que
haga inferencias constantemente sobre la información y que sea
capaz de anticiparse y terminar los relatos, historias y cuentos

 En cuanto a las fases de aprendizaje de la lectura, según la
propuesta de algunos autores, el lector para ser hábil necesita
superar un serie de etapas:

- Olográfica

- Alfabética

- Ortográfica

 La etapa olográficaconsiste en conocer las palabras familiares de
forma global, lo que puede llevar a errores al cambiar algún
elemento por otro similar o que pueda pasar desapercibido

 La etapa alfabética es un etapa que se inicia con la enseñanza
sistemática de las reglas de conversión grafema-fonema.
Mantener el orden en esta etapa es crucial para el aprendizaje de
la lectura en general. El aprendiz tiene que conseguir segmentar
los fonemas y aprender las nuevas palabras con corrección

 En la etapa ortográfica los niños ya aprenden a reconocer las
palabras de forma global, pero con análisis sistemático de la
palabra para detectar cambios o errores en alguna letra

 Hay otros modelos que no proponen estas mismas fases en el
aprendizaje de la lectura. Por ejemplo, en ocasiones no se postula
la primera de la etapas que hemos visto

 La conciencia metalingüística es la capacidad para reformular y
manejar los aspectos estructurales del lenguaje hablado. Conocer
para qué sirve la lectura, que ésta nos lleva al significado, a los
sonidos y a las letras, necesita de una conciencia de
segmentación que no existe en el lenguaje hablado; una
conciencia de la forma, de que existen unidades significativas y
que hay partes del texto y de las
historias, narraciones, conversaciones, poemas, cuentos y
diferentes formas de expresión

 Un aspecto importante que merece la pena trabajar con los niños
que aprenden a leer es la capacidad de manejar conscientemente
la estructura interna de la palabra y de operar con sus segmentos
(sílabas, fonemas y unidades intrasilábicas)

 La correspondencia entre unidades de escritura y las de habla
(asociada a significado) en nuestra lengua facilita el aprendizaje
de la lectura. Debemos aprovechar esta transparencia lingüística
en nuestro favor como docentes para el máximo rendimiento
lectoescritor de nuestro aprendices

 Gran parte de las investigaciones sobre el aprendizaje de la
lectura se centra en el problema de qué tipo de método es el mejor
par enseñar a leer con eficacia. Esta elección depende del modelo
de lectura que se adopte, así como de los mecanísmos implicados
en el proceso lector. Las más importantes.

- Los métodos sintéticos

- Los métodos analíticos o globales

- Los métodos sintéticos

 Parten del estudio de las estructuras lingüísticas más simples, como
grafemas, fonemas y sílabas, y tienen como objetivo final llegar a
dominar las estructuras más complejas como palabras, frases y
textos

 Estos métodos siguen una progresión sintetizadora, dando más
importancia a los procesos de decodificación del significante

 Los que definen este tipo de métodos sostienen que las unidades de
aprendizaje deben ser los elementos más simples, porque ello
puede favorecer el uso de unidades de procesamiento de nivel
superior

 Estos métodos pueden ser alfabéticos, fonéticos o
silábicos, dependiendo de la unidad de partida o inicio del proceso
de aprendizaje lector

- Los métodos analíticos o globales

 Inician el proceso de lectura a partir de unidades lingüísticas con
significado. Se caracterizan por utilizar estrategias de tipo visual-
auditivo y responder a una concepción global

 Su interés no se centra en la decodificación grafismo-sonido, sino
en el uso de frases y del significado

 En estos métodos es carácterístico el estudio de estructuras
complejas significativas como textos, frases o palabras para que al
final del proceso el niño sea capaz de conocer y distinguir los
elementos más simples como sílabas y letras a través de las
sucesivas descomposiciones analíticas que va efectuando de dichas
estructuras complejas


 Presentan el inconveniente de conceder una excesiva
importancia a la percepción visual frente a la auditiva. El
alumnado no puede identificar ni generar palabras nuevas hasta
bien avanzado el proceso porque no conoce el código escrito.
Reconocer las palabras como patrones visuales conlleva gran
esfuerzo de memoria y método. En general, requiere de un gran
entrenamiento del docente y mayor esfuerzo metodológico

 Dadas las ventajas en inconvenientes de ambas metodologías
de enseñanza de la lectura, parece lógico que en la actualidad,
sin rechazar totalmente ninguna aproximación, se utilicen
métodos mixtos que intentan adaptar su enseñanza lectora al
ritmo de aprendizaje de los alumnos, a sus capacidades, los
recursos con los que cuentan, etc

 La variable que parece especialmente importante es la actuación
docente y su papel en el aula, así como sus teorías implícitas
sobre el aprendizaje, sus concepciones acerca del proceso
lector, y el papel que otorga a la motivación de sus estudiantes.
En muchas ocasiones, un mismo método obtiene resultados
distintos en función de quién lo aplica

 Una de las capacidades que debemos favorecer en los menores
es el sentido crítico

 También utilizamos el término lectura crítica para referirnos a la
que produce una comparación o confrontación entre la idea u
opinión personal y la del autor que ha escrito el texto

 Es necesario entrenar esta habilidad que supone crear una
representación del contenido del texto y enfrentarse a él
sabiendo que no es infalible, que puede ser mejorada o refutada.
En todo caso puede tratarse de opiniones de personas que
pueden ser o no compartidas

 La lengua escrita en la escuela primaria

 El lenguaje escrito es una competencia básica sobre la que se
construye el conjunto de conocimientos del curriculum escolar, y
un instrumento eficaz que favorece los aprendizajes del
alumnado

 Los resultados de diversos estudios destacan la importancia en
los distintos niveles educativos de la conciencia fonológica y del
lenguaje oral, al estar implicados en el reconocimiento
lectoescritor de palabras, la comprensión lectora y la
composición escrita, siendo considerados como predictores del
éxito en los procesos de bajo y alto nivel lectoescritor

 Debemos abrir el aula de primaria a la realidad escrita del
entorno, porque es muy rica y motiva a alumnos, y también poner
énfasis en el significado y en la interpretación y ser críticos con el
mensaje que leemos para enseñar cómo serlo a los niños
 Es importante que en algunos momentos se escriba en
cooperación con los iguales. La coautoría se puede
entrenar, siendo un gran momento para el aprendizaje si se hace
con delicadeza y sistemáticamente
 La escritura no es una tarea silenciosa en la etapa primaria. Al
compartir con los compañeros la interpretación de un texto
dictado, los autores, lectores y escritores verbalizan su
pensamiento, lo contrastan con otros puntos de vista, lo
razonan, lo justifican

 Escribir es una poderosa herramienta que favorece la
reflexión, ayuda a construir los significados, as sistematizar la
información y a socializar la cultura

 Poner énfasis en el proceso escritor es importante para tomar
conciencia de lo que se hace, lo que se escribe y por qué se
realiza. La escritura no debe ser improvisada, sino
planificada, revisable, controlable y corregible. Puede ser vista
por otro compañero, para compartir los pensamientos y
opiniones sobre los temas de la realidad

 Debemos tener en cuenta que el profesorado también leerá y
escribirá en el aula, como modelo experto que es y que está al
alcance de los niños, que se muestra propicio a las preguntas,
que va razonando en voz alta lo que escribe y lo que lee, y que
critica y comenta los textos. Y lo construye para los niños sin
imponerles esa construcción, sino compartiendo y debatiendo los
contenidos con ellos

 En la escritura se trabaja la motricidad y las letras, pero más
importante es el desarrollo de la inteligencia trabajando con
significados

 Estimulación del lenguaje en el aula de primaria:

1. Técnicas para fomentar la comunicación y la participación

 Debemos tener en cuenta que aunque utilicen representaciones
los niños siguen apegados a la realidad, por lo que es
fundamental todavía la experiencia directa para facilitar los
aprendizajes

 De esta manera contamos con una serie de técnicas que,
utilizadas adecuadamente por los docentes, ayudan a fomentar
la participación de los niños en el proceso de enseñanza de la
lectura y la escritura

1. El escalonamiento

 Ofrecer en todo momento oportunidades de logro de pequeños
avances en la lectura y escritura

 Para ello es bueno determinar cuál es el mejor momento para
intervenir dependiendo de las características del grupo de
alumnos

 Una de la actividades que el profesor debe hacer es la lectura en
voz alta por parte de sus alumnos, pero también del docente

2. Adaptación

 Facilitar la asimilación con la práctica adaptada, con el material
previamente organizado y jerarquizado en orden de dificultad
para ir programando de forma sistemática cada lectura y cada
dictado

3. Facilitación

 El cuadre, es decir, el lugar y los recursos que se aportan al
alumnado, debe ser más adecuados posible, estructurando el
entorno par asegurarnos de que todos y cada uno de los niños
logren sus objetivos en lectoescritura con garantías de éxito

4. Elaboración

 Permitir que cada niño construya su aprendizaje del lenguaje,
pues los niños tienen la capacidad de ser activos por sí mismos y
de desarrollar el lenguaje de forma adecuada si se les estimula
para expresar sus propios intereses, y se les proponen los
mínimos educativos de forma adecuada

5. Iniciación

 Dirigir la atención del niño hacia los objetivos, sucesos y
personas que interesan para el aprendizaje en clase. Trabajar la
concentración, trabajar de forma continuada, leyendo amplios
párafos hasta el final, y no continuar con otra actividad hasta que
no se haya conseguido la meta propuesta. Ayudar a focalizar y
mantener la atención en la lectura y la escritura

6. Control

 Explicación sencilla y clara de las normas, metas y pasos a
seguir en cada actividad. Establecer previamente las condiciones
de la lectura par que no se quede una simple lectura en voz
alta, sino que se realicen preguntas al final, un breve
resumen, escrito, etc


Idea fundamental para el aprendizaje lectoescrito en educación
primaria

 “Hacer incapié en aprender a decodificar en lugar de construir
significados restringe al niño y le impide adentrarse en el relato y
hacer conexiones entre las partes y el todo. Los niños de hoy no
son analfabetos visuales, porque están rodeados de un mundo
de imágenes. Para que trabajen más allá de un nivel superficial
necesitan materiales que les enseñen a ver, a ser visualmente
activos, comprometidos y críticos con lo que leen y escriben”

2. El desarrollo de competencias lingüísticas
 Las competencias constituyen unos referentes que permiten
anticipar el énfasis de nuestras propuestas curriculares a través de
los programas docentes
 En estos programas algunas de las competencias que deben estar
presentes relacionadas con el campo del lenguaje, pueden ser:
- La competencia gramatical
- La competencia textual
- La competencia semántica
- La competencia pragamática

- La competencia gramatical

 Referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y
fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos

- La competencia textual

 Referida a los mecanismos que garantizan coherencia y
cohesión a los enunciados y a los textos. Está asociada también
con el aspecto estructural del discurso; las jerarquías semánticas
de los enunciados o el uso de conectores, por ejemplo

- La competencia semántica

 Referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el
léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de
comunicación. Se trata de aspectos como el reconocimiento de
campos semánticos o el seguimiento de un eje o hilo temático en la
producción del discurso

- La competencia pragmática

 Referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la
comunicación. Aspectos como el reconocimiento de
intencionalidades y variables del contexto, como el componente
ideológico y político que está detrás de los enunciados, forman parte
de esta competencia

 Actividades y recursos didácticos para el fomento de la
lectoescritura

1. El taller de lectura: es un tiempo y un espacio de relación entre los
lectores y los textos en un determinado entorno. El diálogo, la
discusión, las preguntas y la construcción de significados en grupo
deben ser los síntomas de una lectura activa y participativa en grupo

2. La hora del cuento: es una sesión en la que se narra, con la ayuda
de algunos recursos, una historia que va a estimular la imaginación
la intervención de los alumnos en clase. Llevará a unas
conclusiones dialogadas y consensuadas

3. Las visitas a la biblioteca del centro, barrio o ciudad: los alumnos se
informan de la organización de los manuales y textos, de los
préstamos de libros, y de las posibilidades de otros recursos de otro
tipo

4. Los abuelos narradores: es una fórmula en la que una persona
mayor se implica en la narración en vivo de un relato, bien
leído, dramatizado o expresado verbalmente. Tiene un objetivo
claro de acercamiento a los mayores, pero también a la cultura y
la tradición oral, favoreciendo procesos lectores y de escritura a
partir de una situación diferente de la normal de docente-alumno

5. Libros viajeros por las aulas, que son prestados a través de
tarjetas identificativas, ayudan a formar hábitos de lectura y de
relación entre lectores. Luego se establecen tertulias
literarias, formativas, de noticias u otras

6. Presentación de autores reales o de biografía. Se llevan a clase
diferentes autores o biografías y se leen partes de sus obras para
comprender sus orientaciones, formas de pensar y escribir, lo que
ayuda a comprender la importancia de la época, situación y entorno
del escritor, y cómo todo influye en su obra
7. Feria del libro en el centro escolar. Se puede realizar de forma
anual, pudiendo participar la familia, y las editoriales pueden ofertar
sus textos. También se puede visitar la feria de la ciudad
8. Comparto mis libros: Traer de casa uno de varios textos leídos en
casa y hacer una presentación de ellos con el fin de intercambiarlos
con los compañeros de clase. Se confrontan la presentación que
hace el propietario del libro con la del último que lo ha leído. Se
pasan, durante todo el curso, los libros de interés para los alumnos

9. La película del libro y el libro de la película: hay muchos libros que
han pasado al cien. Puede ser una buena forma de iniciarse en
la lectura para muchos niños. Leer antes de ver la película o
viceversa, y comparar cuál es la mejor manera de entender la
historia

10. Uso de los libros electrónicos y de los buscadores de libro en la
red. Pueden intercambiarse archivos y textos digitales y hacer
una recopilación sobre un tema de interés para el grupo

5 dllenguaje

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (18)

Andere mochten auch

Andere mochten auch (20)

Ähnlich wie 5 dllenguaje

Ähnlich wie 5 dllenguaje (20)

5 dllenguaje