1. Elaboración de pruebas
objetivas
Sábado 4 de mayo de 2013

2. Partimos de una toma de
decisión…
• ¿Qué criterios utilizamos para…
1. … decidir si la mejor forma de evaluar el
aprendizaje es utilizar una prueba objetiva?
2. …decidir la estructura de la prueba?
3. … decidir sobre los tipos de ítems que
aplicaremos?
4. … decidir sobre el procedimiento de
elaboración de la prueba?
5. … decidir cómo utilizaremos los resultados de
la prueba?

3. El proceso de planificación didáctica
¿Cuál es el foco de
la evaluación? Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Habilidades
Competencias Plan de estudio
Programa de asignatura
Guión de clase
Planificación
Diseño
inverso

4. Antes de continuar… algunas
preguntas obligadas
• ¿Es la prueba objetiva el mejor
instrumento para evaluar lo que
decidiste evaluar?
• ¿Qué puedo evaluar con una PO?
• ¿Qué no puedo evaluar con una PO?

5. El enfoque de la evaluación con PO
• Evalúa “logros de aprendizaje”: es una
evaluación sumativa para determinar el nivel
de aprendizaje.
• Está referida a “criterios”: basada en un
“patrón” que sirve de referencia (las
competencias).
• Evalúa competencias: el “saber hacer” en un
contexto.

6. Conceptos
Procedimientos
Evalúa procesos
cognitivos básicamente Procesos
cognitivos
involucrados en
la resolución de
un ítem y la
prueba
Nivel de complejidad
Valorado después
de la aplicación
Nivel de dificultadTiene un significado
relativo dentro de la
evaluación del proceso de
aprendizaje
Prueba objetiva

7. El nivel de complejidad
• Una competencia se integra de habilidades,
que constituyen la manera en la que la
persona demuestra su capacidad para
operar competentemente en una
determinada actividad.
• La PO debe evaluar diversos niveles de
complejidad, según sean los procesos
involucrados en su resolución.

8. • Hay niveles de logro de la habilidad:
1. Básico: manejo del marco conceptual,
datos, información.
2. Intermedio: aplicación del marco
conceptual a situaciones hipotéticas.
3. Superior: análisis de realidad vital y
aplicación del conocimiento para la
identificación y resolución de problemas.

9. Un aporte básico: la Taxonomía de
Benjamín Bloom
CATEGORÍA DESCRIPCIÓN
Conocimiento
Recuerdo de específicos, métodos y procesos,
patrones.
Comprensión Traducción, interpretación, extrapolación.
Aplicación
Uso de abstracciones en situaciones particulares y
concretas.
Análisis
Desglose de la comunicación en sus partes: claridad
en la jerarquía y las relaciones de las ideas
expresadas.
Síntesis Reunir las partes para formar un todo.
Evaluación
Hacer juicios acerca del valor del material y métodos
para propósitos determinados. Juzgar en términos
de criterios internos y externos.

10. El nivel de dificultad
• Se valora después de la aplicación, cuando
definimos la cantidad de estudiantes que
resolvieron exitosamente un ítem.
Ítems fáciles
Ítems
intermedios
Ítems difíciles
81 – 100% 21 – 80% 0 – 20%

11. El mapa: la tabla de
especificaciones
Competencia Habilidad Ítems
Nivel de
complejidad
Contenido
Identifica,
nombra,
interpreta
información,
comprende
procedimientos,
algoritmos y
relaciona
conceptos.
Determina los
elementos de
las relaciones y
funciones.
2
4
Bajo
Intermedio
Relaciones
y funciones.

12. Construcción de un ítem de
opción múltiple
• ENUNCIADO
- Claro, preciso en lo que expresa
- Extensión suficiente para expresar lo que se
desea
- Pueden utilizarse gráficos, tablas, textos
literarios, pinturas, etc. para enriquecer el
enunciado
- Evitar ítems negativos (¿Cuál de… NO ES
CORRECTA?)

13. • ENUNCIADO
- Pueden formularse ítems “padres” e “hijos”
- Evitar las “cascaritas de guineo”
- Los ítems deben evaluar diversos niveles de
aprendizaje

14. • ALTERNATIVAS
- Son plausibles
- Hay una sola respuesta correcta
- Los distractores cumplen su objetivo
- Extensión coherente entre las
alternativas
- Cuidar la coherencia gramatical

15. Construcción de un ítem abierto
• Las mismas condiciones para el enunciado.
• Debe formularse un pequeño manual de
corrección, determinando niveles de logro (o
acierto) de la respuesta.
• Permiten determinar el proceso de
resolución y de argumentación. Deben
identificarse los elementos necesarios que la
resolución debe tener, con base en la
habilidad que evalúa el ítem.