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ESCUELAS INCLUSIVAS
TERCERA GENERACIÓN
Mónica Sandoval Sáenz
.phdc neurociencia cognitiva
aplicada
u. maimónides
ESCUELAS INCLUSIVAS
“Inclusión Educativa” es una perspectiva educativa
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busca permitir el acceso y dar educación de calidad a
estudiantes con características de educación especial y
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ESCUELAS INCLUSIVAS
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“Index for Inclusion” de Tony Booth y Mel Ainscow (2000)
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que posibiliten que un estudiante tenga en el
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acceso al currículo.
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valoraciones a los estudiantes y así conocer:
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condiciones particulares de las personas.
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La diversificación supone adaptaciones curriculares significativas,
en cuanto que plantea modificaciones para el alcance
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niveles educativos en los que se propone su implementación. La
diversificación, entonces, implica también modificaciones en los
niveles de desarrollo de las competencias esperadas, así como
en los aspectos metodológicos y de evaluación.
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Escuelas Inclusivas

  • 1. ESCUELAS INCLUSIVAS TERCERA GENERACIÓN Mónica Sandoval Sáenz .phdc neurociencia cognitiva aplicada u. maimónides
  • 2. ESCUELAS INCLUSIVAS “Inclusión Educativa” es una perspectiva educativa  pedagogos  psicólogos  sociólogos busca permitir el acceso y dar educación de calidad a estudiantes con características de educación especial y excepcionales creando ambientes de justicia e igualdad social. Aprendiendo a leer en braile
  • 3. VISIÓN INCLUSIVA Entiende el valor de cada persona No busca homogenizar a los estudiantes Educa para la vida Trabaja operaciones cognitivas y no solo contenidos
  • 4. VISIÓN INCLUSIVA Pablo Pineda 34 años Psicopedagogo Primer profesional con Síndrome de Down en Europa ¿Cuándo cayó en la cuenta de la función que podía cumplir en la sociedad? Cuando me dijeron que tenía síndrome de Down. A partir de ahí cogí la bandera. Recuerdo que en mi primera aparición en los medios cuando dije: "Dejad que los niños como yo estén en los recreos con los otros niños". Entrevista periódico El Tiempo Junio 2010
  • 5. ESCUELAS INCLUSIVAS Es inclusión No es Inclusión Educación para y por la diversidad Tan solo integrar estudiantes en una institución escolar Diseño de currículos flexibles Tan solo integrar estudiantes en el aula Estrategias que evitan la deserción escolar Atender solo a un niño descuidando a los demás Uso de estrategias neuropsicológicas en la educación Suministrar solo atención terapéutica sin una educación formal Didácticas contemporáneas que permitan el proceso de enseñanza aprendizaje para todos los estudiantes La atención a estudiantes de forma desarticulada y sin planeación
  • 6. TERCERA GENERACIÓN Exclusión Total Acepta con “benevolencia” segregación Integración- Necesidades educativas especiales Educación para todos . Inclusión escolar 1ra generación 2da generación 3ra generación “Index for Inclusion” de Tony Booth y Mel Ainscow (2000)
  • 7. DECLARACIÓN DE SALAMANCA España, el día 10 de Junio de 1994 Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales. “Por la presente reafirmamos nuestro compromiso con la Educación para Todos, reconociendo la necesidad y urgencia de impartir enseñanza a todos los niños, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales dentro del sistema común de educación, y respaldamos además el Marco de Acción para las Necesidades Educativas Especiales, cuyo espíritu, reflejado en sus disposiciones y recomendaciones, debe guiar a organizaciones y gobiernos.”
  • 9. La inclusión educativa será posible si las leyes de cada Nación dan prioridad al adecuado trato de personas con discapacidad física y/o cognitiva. Aportes desde la Legislación Ley 324(1996): a favor de las personas sordas Decreto N° 2082 (1996) Las instituciones educativas deben adaptar sus estructuras físicas para facilitar el desplazamiento de personas con discapacidad física Ley 582 de 2000: todas las personas con discapacidad tendrán acceso al deporte y a la cultura. Legislación en Colombia
  • 10. Aportes de la Administración educativa Adaptaciones de acceso al currículo: Físicas y Comunicación Modificaciones o adecuaciones tanto en: medios (recursos, infraestructura, equipamiento) estrategias (acompañamientos, apoyo de expertos, etc.) que posibiliten que un estudiante tenga en el entorno las condiciones que favorezcan su acceso al currículo.
  • 11. Cómo disciplina, tiene las suficientes herramientas para realizar valoraciones a los estudiantes y así conocer: .Nivel de los Dispositivos Básicos del Aprendizaje ó de las Funciones Mentales Superiores según la edad del estudiante .Potencial de Aprendizaje: áreas para promover Estilos de Aprendizaje: rutas sensoriales, tipos de operaciones Mentales que más emplea o carece la persona .Ritmos de Aprendizaje: velocidad e intensidad en el proceso de adquirir y dominar conocimiento
  • 12. La Neuropsicología puede diseñar instrumentos de Intervención para potencializar funciones mentales que inciden directamente en el aprendizaje. - Atención - Memoria - Funciones Ejecutivas - Lenguaje - Área Visoespacial etc. - Aporta un saber transversal dentro de los programas personalizados a los estudiantes con características particulares y excepcionales
  • 13. Aportes de la Pedagogía Adaptaciones curriculares: Estrategias que intervienen en el currículo, planteándole cambios, modificaciones y ajustes que respondan a las condiciones particulares de las personas. Currículo + Qué, Cómo, Cuando enseñar + Propósitos, Contenidos, Métodos, Evaluación
  • 14. Aportes de la Pedagogía -Flexibilización en el tiempo que se requiere para alcanzar el nivel de competencia esperado dentro de un grado escolar - Flexibilización por supresión o modificación de algunos niveles de competencia - Flexibilización en el tiempo para alcanzar niveles de competencia no alcanzados en otros grados y/o ciclos.
  • 15. La diversificación supone adaptaciones curriculares significativas, en cuanto que plantea modificaciones para el alcance de los propósitos y objetivos establecidos en los grados, ciclos y niveles educativos en los que se propone su implementación. La diversificación, entonces, implica también modificaciones en los niveles de desarrollo de las competencias esperadas, así como en los aspectos metodológicos y de evaluación. Proyecto personalizado de formación DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
  • 16. Pedagogía y didáctica  Didáctica Contemporánea: conoce las operaciones mentales y enseña a través de su funcionamiento Didáctica: forma como se enseña Tipos de didáctica al servicio de la Inclusión: . Aprendizaje cooperativo . Metodología por proyectos . Modificabilidad Estructural Cognitiva
  • 17. Pedagogía y didáctica Modificabilidad Estructural Cognitiva Creada por Reuven Feuerstein, 1921 Israel Hipótesis El funcionamiento cognitivo adecuado es el resultado de operaciones mentales. Para que estas operaciones se lleven a cabo es necesaria una estimulación de las mismas mediante la interacción entre el aprendizaje guiado y el contacto con el medio exterior.
  • 18. Modificabilidad Estructural Cognitiva Feuerstein (1980) as operaciones mentales: “son el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación”. Si el docente en su rol ejercita estas operaciones, produce modificaciones de la estructura mental, lo que genera a su vez cambios en el comportamiento y adaptación social del estudiante. Experiencia en la Comunidad Xiona Putumayo Colombia
  • 19. Modificabilidad Estructural Cognitiva Mediante el programa EIF (Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein) se trabajan catorce instrumentos, cada uno de ellos enfocado a una función cognitiva específica. Comunidad de desplazados en Quibdó- Colombia Los componentes entre otros incluyen: Relaciones familiares Instrucciones Relaciones temporales Relaciones transitivas Silogismos Diseño de patrones.
  • 20. La Inclusión educativa en LA un paso a la igualdad y equidad social.