Cuadernillo el ejercicio docente

profgera56@hotmail.com
camgdlcm1424g@hotmail.com
1
CURSO DEFORMACIÓNCONTINUA
Diseño y Elaboración:
Gerardo Campos García
Asesor pedagógico del
Centro de Actualización del
Magisterio en Guadalajara y
en el Centro de Maestros
1424 Cuadernillo - Facilitador
El Ejercicio Docente en el Aula
FORMACIÓN CONTINUA
COORDINACIÓN DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN CONTINUA
PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL
MAGISTERIO EN GUADALAJARA
Clave: 14FMP0013G
Centro de Maestros 1424

ÍNDICE
CONTENIDOS Pág.
Presentación 3
Descripción
4
Fundamentación 4
Distribución del curso por sesiones: 11
Metodología. 22
Acreditación 23
Requisitos de inscripción/admisión/costos. 23
Destinatarios y Población que se atiende.
23
Datos de la sede(s) domicilio, teléfono.
23
Materiales en General. 24
Anexo. Sugerencias de Técnicas Grupales 24
Bibliografía 32
Fuentes electrónicas sugeridas 32
2

PRESENTACIÓN
En el presente curso: El ejercicio docente en el aula” se hace presente Guías
académicas de la “la Ley General del Servicio Profesional Docente (lgspd). Cuyo
propósito de esta etapa es evaluar el análisis y la reflexión que el docente hace sobre
los trabajos realizados por sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza,
a partir de argumentar las decisiones que toma en el ejercicio de su función docente.
Otra etapa es la del Perfil, parámetros e indicadores para docentes donde se hace
mención: el reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. De
identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que imparte
y reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.
Todo esto alude al conocimiento que debe tener el profesorado para ejercer su
práctica educativa, que es la base para comprender que la enseñanza y el aprendizaje
se articulan de manera coherente a lo largo de la educación básica.
Por todo ello durante las ocho sesiones presenciales en cada uno de las sesiones se
inicia con reflexiones, las experiencias, conocimiento y destrezas de los participantes,
para fortalecer su proceso de formación continua respondiendo a las necesidades de
los maestr@s de educación básica principalmente a las docentes de secundaria al que
va dirigido.
3

Descripción.
El curso: el ejercicio docente en el aula” para maestros en servicio de primaria y
secundaria está organizado de la siguiente manera:
Fundamentación.
En el acompañamiento del trabajo colegiado con maestr@s de educación básica en los cursos
de formación continua entre iguales, en el cual se ha recuperado información por opinión de los
maestros de primaria y secundaria
¿Qué implica ser maestr@?
BIBLIOGRAFÍA
María Esther Aguirre Lora., et, al., “Manual General” Curso Introductorio Programa Nacional de Formación
de Profesores 1° reimpresión México, ANUIES, 1984, págs. 115 – 124
http://www.filosoficas.unam.mx/~Modus/MP2/mp2alex.htm)
https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387
GUÍA ACADÉMICA
Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza Ciclo Escolar 2015–2016
Brophy, J. (2000). La enseñanza. México. SEP, p.p 47. Disponible en:
http://issuu.com/alexduve/ docs/la_ense__anza__jere_brophy_/
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México, SEP/Editorial Graó, 167
pp. Biblioteca para la Actualización del Maestro.
De la reflexión en la acción a una práctica reflexiva”, “Saber reflexionar sobre la propia
práctica: ¿es éste el objetivo fundamental de la formación de los enseñantes?” y “La postura
reflexiva: ¿cuestión de saber o de habitus?”, en: Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de
enseñar. Profesionalización y razón pedagógica. México, Colofón/Graó, pp. 29-86. Crítica y
fundamentos 1
Estrategias de reforzamiento a la formación y el aprendizaje. México, SEP, pp. 42. Disponible
en: http://telesecundaria.dgmie.sep.gob.mx/docs/TS-ESTRATEGIAS-REFORZAMIENTO.pdf
Perfil, parámetro e indicadores para docentes EDUCACIÓN SECUNDARIA
Dimensión del perfil Parámetros Indicadores
4
Duración total del curso: 45 hrs.
40 hrs. de trabajo presencial
5 hrs. de consulta y lectura en las fuentes electrónicas sugeridas.
Total de sesiones presenciales: 8 contra – turno o sábados de 8:00 a 13:30 pm.
Duración total del curso: 45 hrs.
40 hrs. de trabajo presencial
5 hrs. de consulta y lectura en las fuentes electrónicas sugeridas.
Total de sesiones presenciales: 8 contra – turno o sábados de 8:00 a 13:30 pm.

1
Un docente que conoce a
sus alumnos, sabe cómo
aprenden y lo que deben
aprender
1.1 Reconoce los procesos
de desarrollo y de
aprendizaje de los alumnos.
1.1.1 Identifica los aspectos
fundamentales de los
procesos de desarrollo y de
aprendizaje de los alumnos del
nivel educativo
1.1.2 Reconoce la influencia
del entorno familiar, social y
cultural en los procesos de
aprendizaje de los alumnos.
3
Un docente que se
reconoce como
profesional que mejora
continuamente para
apoyar a los alumnos en
su aprendizaje
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
colegas, los alumnos y sus
familias.
3.3.1 Se comunica
oralmente con todos los
actores educativos (dialoga,
argumenta, explica, narra,
describe de manera clara y
coherente).
4
Un docente que asume
las responsabilidades
legales y éticas
inherentes a su profesión
para el bienestar de los
alumnos
4.4 Reconoce el sentido de
la intervención docente
para asegurar la integridad
de los alumnos en el aula y
en la escuela, y un trato
adecuado a su edad.
4.4.2 Distingue formas de
dirigirse a los adolescentes
para propiciar una
comunicación cordial,
respetuosa y eficaz con
ellos, así como para
mantener la disciplina
“El papel del docente en el desarrollo del pensamiento crítico”
BIBLIOGRAFÍA
De Sánchez A. Margarita. Teorías y Modelos del Desarrollo Intelectual. ITESM, 1994. López Frías
Blanca Silvia. Pensamiento Critico y Creativo Trillas, 1999. México. Woolfolk Anita, Psicología Educativa
Pretince Hall Editores 1995.
López F, 2000, De Sánchez M. 1995, Torres R. M. (1998) y Woolfolk 1999
GUÍA ACADÉMICA
Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. México, SEP/Ediciones Octaedro, p.p 223.
5

2
Un docente que organiza
y evalúa el trabajo
educativo, y realiza una
intervención didáctica
pertinente
2.1 Define formas de
organizar la intervención
docente para el diseño y
el desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.2 Identifica diversas
formas de organizar a los
alumnos de acuerdo con
la finalidad de las
actividades.
2.1.3 Analiza las
actividades que
propician que los
alumnos piensen,
expresen ideas propias,
observen, expliquen,
busquen soluciones,
pregunten e imaginen.
2.2 Determina cuándo y
cómo diversificar
estrategias didácticas
2.2.1 Distingue
estrategias para lograr
que los alumnos se
interesen e involucren en
las situaciones de
aprendizaje.
Soy maestr@...¿qué piensan de ello mis alumnos?
BIBLIOGRAFÍA
Curso Estatal de Actualización: Desarrollo de habilidades cognitivas en la práctica docente
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspectos/VERSI
ON_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf pág. 14
http://www.filosoficas.unam.mx/~Modus/MP2/mp2alex.htm
http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/viewFile/128/94
GUÍA ACADÉMICA
Schôn, D. (1998). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan.
España: Paidós.
6

3
Un docente que se
reconoce como
continuamente para
su aprendizaje
3.1 Explica la finalidad de
la reflexión sistemática
sobre la propia práctica
profesional.
3.1.2 Identifica que la
reflexión sistemática
sobre la práctica
contribuye a la toma de
decisiones para la mejora
del trabajo cotidiano.
3.2 Considera al estudio
y al aprendizaje
profesional como medios
para la mejora de la
práctica educativa.
3.2.1 Reconoce que
requiere de formación
continua para mejorar su
práctica docente.
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
colegas, los alumnos y
sus familias
3.3.1 Se comunica
actores educativos
(dialoga, argumenta,
explica, narra, describe
de manera clara y
coherente).
4
legales y éticas
alumnos
4.3 Reconoce la
importancia de que el
docente tenga altas
expectativas sobre el
aprendizaje de todos sus
alumnos.
4.3.2 Reconoce que
todos los alumnos tienen
capacidades para
aprender al apreciar sus
conocimientos,
estrategias y ritmos de
aprendizaje.
Habilidad de aprender a aprender
BIBLIOGRAFÍA
4. Planeación didáctica argumentada Pág. 14 http://basica.sep.gob.mx/ACUERDO%20592web.pdf y
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspectos/VERSI
ON_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf
http://basica.sep.gob.mx/ACUERDO%20592web.pdf
GUÍA ACADÉMICA
7

Plan de estudios 2011. Educación Básica. México, 93 pp. Disponible en: http://www.
curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf
Estrategias de reforzamiento a la formación y el aprendizaje. México, SEP, pp. 42. Disponible en:
http://telesecundaria.dgmie.sep.gob.mx/docs/TS-ESTRATEGIAS-REFORZAMIENTO.pdf
1
Un docente que conoce a
sus alumnos, sabe cómo
aprenden y lo que deben
aprender
1.2 Identifica los
propósitos educativos y
el enfoque didáctico de
la asignatura que imparte
1.2.1 Distingue los
propósitos educativos y
el enfoque didáctico de la
asignatura a impartir.
1.3 Reconoce los
contenidos de estudio de
la asignatura que
imparte.
1.3.1 Identifica los
contenidos de la
asignatura a impartir,
según el currículo
vigente.
2
pertinente
2.1 Define formas de
organizar la intervención
docente para el diseño y
el desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.1 Diseña situaciones
didácticas para el
aprendizaje de los
contenidos, de acuerdo
con el enfoque de la
asignatura y las
características de los
alumnos, incluyendo las
relacionadas con la
interculturalidad y las
necesidades educativas
especiales.
3
Un docente que se
reconoce como
continuamente para
su aprendizaje
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
colegas, los alumnos
3.3.2 Se comunica por
escrito con todos los
actores educativos
de manera clara y
coherente).
8

4
legales y éticas
alumnos
4.4 Reconoce el sentido
de la intervención
docente para asegurar la
integridad de los
alumnos en el aula y en
la escuela, y un trato
adecuado a su edad
4.4.2 Distingue formas de
dirigirse a los
adolescentes para
propiciar una
comunicación cordial,
respetuosa y eficaz con
ellos, así como para
mantener la disciplina.
Estrategias, factores, acciones para estimular el pensamiento crítico
BIBLIOGRAFÍA
Gaskins, Elliot. Como enseñar estrategias cognitivas en la escuela. Edición, Paidos Educador, 1999,p. 94
http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion
Coll, C., Martín, E., T. Mauri, M. Miras, J. Onrubia, Solé I., Zabala, A. (1999).
Coll, C., Martín, E., T. Mauri, M. Miras, J. Onrubia, Solé I., Zabala, A. “Evaluación de los aprendizajes y
atención a la diversidad”. En C. Coll. Psicología de la instrucción : La enseñanza y el aprendizaje en
la educación secundaria. Barcelona: Horsri, 1999.
GUÍA ACADÉMICA
Estrategias de reforzamiento a la formación y el aprendizaje. México, SEP, pp. 42. Disponible en:
http://telesecundaria.dgmie.sep.gob.mx/docs/TS-ESTRATEGIAS-REFORZAMIENTO.pdf
La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo. México, SEP, 98 pp.,
Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/serieherramientas/C5WEB2013.pdf
2
pertinente
2.2 Determina cuándo y
cómo diversificar
estrategias didácticas.
2.2.1 Distingue
estrategias para lograr
que los alumnos se
interesen e involucren en
las situaciones de
aprendizaje.
3
Un docente que se
reconoce como
3.2 Considera al estudio
y al aprendizaje
profesional como medios
para la mejora de la
práctica educativa.
3.2.4 Distingue
estrategias para la
búsqueda de información
que oriente su
aprendizaje profesional.
9

continuamente para
su aprendizaje
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
colegas, los alumnos y
sus familias.
3.3.1 Se comunica
actores educativos
de manera clara y
coherente).
Por todo ello durante las ocho sesiones presenciales en cada uno de las sesiones se
iniciará con reflexiones, las experiencias, conocimiento y destrezas de los
participantes, para fortalecer su proceso de formación continua respondiendo a las
necesidades de los maestr@s de educación básica principalmente con docentes de
educación secundaria al que va dirigido.
10

Distribución del curso por sesiones:SESIÓN
CONTENIDOS PROPÓSITO
Productos para el portafolio de
evidencias
TIEMPO
1ª
¿Qué implica ser
maestr@?
Reflexionar y evaluar lo: ¿qué
implica ser maestr@?, para
confrontarse con responsabilidad
consigo mismo, puesto que la
actividad docente constituye una
experiencia de aprendizaje que
contribuye a su desarrollo y a su
realización personal
 Registre las conclusiones
para una próxima sesión, comparta
los productos por
https://www.edmodo.com/home#/gro
up?id=13170387
5 horas
2ª
“El papel del docente
en el desarrollo del
pensamiento crítico”
Integrar e interpretar algunos
elementos conceptuales del
pensamiento crítico mediante al
análisis de textos utilizando
procedimientos estratégicos para
diseñar actividades de aprendizaje
Registre las conclusiones para una
próxima sesión, comparta los
productos por
up?id=13170387 que incluyan
variedad de situaciones que
despierten el interés y curiosidad de
los estudiantes por los temas del
programa de estudio vigente.
5 horas
3ª
Y
4ª
Soy maestr@...¿qué
piensan de ello mis
alumnos?
Acceder y recuperar la opinión de
los alumn@s en relación a sus
maestr@s sobre el desempeño de
su ejercicio docente en el aula a
fin de valorar las diversas formas
de enseñanza que influyen en los
resultados educativos de los
alumn@s
próxima sesión, comparta los
productos por
up?id=13170387 Elabore un texto
que describa cómo mejorar la
práctica docente
10 horas
Apoyándose con los productos de las sesiones uno, dos, tres y su planeación en binas
desarrolle en plenaria las siguientes cuestiones
11

 Describa sus reflexiones sobre: ¿qué implica ser maestr@? Consultar
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/p
ermanencia/etapas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.
pdf pág. 14
 ¿Cómo se desarrolla el pensamiento crítico en su secuencia didáctica de su
planeación? Consutar http://www.filosoficas.unam.mx/~Modus/MP2/mp2alex.htm
 Explique al menos tres secuencias didácticas de su planeación para estimular el
pensamiento crítico en el aula. Consultar
http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/viewFile/128/9
4
 Mencione al menos cuatro sugerencias de enseñanza a partir de los llamados
“hábitos intelectuales”. Consultar
http://dadun.unav.edu/bitstream/10171/861/4/45.%20LOS%20H%C3%81BITOS
%20INTELECTUALES%20SEG%C3%9AN%20POLO%20JUAN,%20FERNANDO
%20SELLES.pdf
 Reflexione sobre: “mi opinión sobre las opiniones que hacen los alumnos sobre
sus docentes”
 Reflexione en cuanto a: ¿qué se necesita para convertirse en maestr@
acompañante?
 Registre las conclusiones para una próxima sesión, comparta los productos por
SESIÓN
TIEMPO
5ª
y
6ª
Habilidad de
aprender a
aprender
Reflexionar y evaluar sobre las habilidades de aprender a
aprender a través del reconocimiento y revisión de algunas
estrategias explicitas en la planeación para lograr aprendizajes.
10 horas
Productos para el portafolio de evidencias
12

PRIMERA PARTE
Identifiquen en su planeación o plan de clase los tipos de contenidos de aprendizaje
(conceptuales, procedimentales y actitudinales), que estén trabajando actualmente del
Programa de estudio de su asignatura, grado y nivel. 4. Planeación didáctica
argumentada Pág. 14 http://basica.sep.gob.mx/ACUERDO%20592web.pdf y
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_
aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf
Regístrenlos en el siguiente recuadro, utilicen un cuadro sinóptico, guárdelo para una
plenaria. comparta los productos por https://www.edmodo.com/home#/group?
id=13170387
SEGUNDA PARTE
a). En binas elabore sugerencias en una matriz en papelotes o en Power point del
Tema: “El Islam, su evolución e incidencia en el mundo actual” identificando los tipos de
contenidos de aprendizaje (conceptuales, procedimentales y actitudinales), y las
actividades de aprendizaje por Raths con los procedimientos estratégicos acordes
con los modelos de los casos de los profesores: Alba, Borja y de las alumnas; Emilia y
Mónica.consulte http://basica.sep.gob.mx/ACUERDO%20592web.pdf y comparta los
productos por https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387
b). En binas elabore una propuesta de una matriz en papelotes o en Power point del
Tema: “El Islam, su evolución e incidencia en el mundo actual”.considerando la
motivación y los hábitos o postulados intelectuales con los procedimientos
estratégicos y contrástela con los modelos de los casos de los profesores: Alba, Borja y
de las alumnas; Emilia y Mónica. Registre sus observaciones comparta los productos
por https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387
SESIÓN
Productos para el portafolio
de evidencia
TIEMPO
7ª
Y
8ª
Estrategias,
factores, acciones
para estimular el
pensamiento crítico
Integrar e interpretar
algunas estrategias a
través del reconocimiento
y revisión de algunos
Factores, actitudes y
acciones estimulando el
pensamiento crítico para
lograr aprendizajes.
En binas elabore sugerencias para
su planeación en una matriz en
papelotes o en Power point del
Tema: “El Islam, su evolución e
incidencia en el mundo actual” con
los factores que estimulan el
pensamiento crítico (Basado en
López F, 2000, De Sánchez M. 1995,
Torres R. M. (1998) y Woolfolk
1999).y las diferentes tipos de
estrategias que proponen Frida
Díaz Barriga y Gerardo Hernández,
acordes con los modelos de los
casos de los profesores: Alba, Borja y
de las alumnas; Emilia y Mónica.
próxima sesión, comparta los productos
por
https://www.edmodo.com/home#/group?
id=13170387
10 horas
13

SESIÓN
CONTENIDOS SECUENCIA DIDÁCTICA
1ª
¿Qué implica ser
maestr@?
1. Para iniciar la sesión reflexionen en plenaria cada una de la preguntas y recuperen la
información en los siguientes esquemas que se le proponen apoyándose en su
experiencia profesional.
¿Se ha preguntado alguna vez, por qué se encuentra trabajando como maestr@?
¿Qué responsabilidad afronta en el ejercicio docente?
2ª
“El papel del docente
en el desarrollo del
pensamiento crítico”
1. Lean, utilizando la modalidad de lectura compartida, sobre “El papel del docente en el
desarrollo del pensamiento crítico”.
3ª
Y
4ª
piensan de ello mis
alumnos?
1. Reflexionen en plenaria su primer y segundo producto argumentando su comentario.
2. ¿Qué piensan los alumnos sobre sus maestr@s? Para conocer algunas de sus
opiniones revise el apartado “La opinión de los alumnos”. Considere los datos de la
opinión de los alumnos en relación a sus maestr@s y realicen en equipo las siguientes
tres actividades:
3. Hablan de dos maestros de español, uno que sí agrada y la maestra que desagrada.
Explique cuál es la diferencia entre estos maestros si ambos buscan el apoyo de los
padres.
4. Complete el siguiente cuadro sobre las opiniones de los alumnos
Aspectos que les
desagradan en
cuanto a la
interacción con el
maestro
Aspectos que
desagradan en
cuanto a la forma
de enseñanza
Aspectos que les
agradan en cuanto
a la interacción con
el docente
Aspectos que
agradan en cuanto
a la forma de
enseñanza
El maestro de
matemáticas es
muy enojón.
En matemáticas (...)
me gustó más el
maestro de
segundo porque
daba mejor la clase.
La maestra de
Biología me
reprobó quien sabe
por qué
5. Propongamos... Comenten en equipo y escriban un texto titulado “Mi opinión sobre las
opiniones que hacen los alumnos sobre sus docentes”, guarde su texto para la sesión
plenaria.
6. Ahora lea de forma individual el texto: “El oficio del maestro”, en este se hacen una
serie de interrogantes sobre el quehacer de un docente y se dan algunas respuestas a
las mismas
7. De acuerdo al texto, mencione cinco cosas que los niños quieren aprender
8. ¿Considera que en sus estudiantes tienen inquietudes parecidas? ¿Por qué?
14

SESIÓN
3ª
Y
4ª
piensan de ello mis
alumnos?
Apoyándose con los productos de las sesiones uno, dos, tres, y su planeación en binas
desarrolle en plenaria las siguientes cuestiones:
 Describa sus reflexiones sobre: ¿qué implica ser maestr@?
 ¿Cómo se desarrolla el pensamiento crítico en su secuencia didáctica de su
planeación?
 Explique al menos tres secuencias didácticas de su planeación para estimular el
pensamiento crítico en el aula.
 Mencione al menos cuatro sugerencias de enseñanza a partir de los llamados
“hábitos intelectuales”.
 Reflexione sobre: “mi opinión sobre las opiniones que hacen los alumnos sobre
sus docentes”Reflexione en cuanto a: ¿qué se necesita para convertirse en
maestr@ acompañante?
 Registren las conclusiones para una próxima sesión. comparta los productos
por https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387
SESIÓN
5ª
Y
6ª
Habilidad de
aprender a
aprender
1. Con la planeación de su grupo, que lleva a la práctica en su aula, contrástelo
con los productos de las sesiones uno, dos y tres. Registren sus
observaciones centrándose su atención e interés que manifestaron los
alumnos por las actividades.
2. Lean, ¿En qué no estamos de acuerdo? utilizando la modalidad de lectura
compartida, sobre los casos de dos profesores, Alba y Borja, desarrollan en su
aula respectiva una unidad didáctica del área de Ciencias Sociales. El tema
para ambos es el mismo: “El Islam, su evolución e incidencia en el mundo
actual”.
3. Reflexionen y registren en cuanto a:
• ¿Cuáles son las razones por las que es posible la existencia de dos formas
de abordar la enseñanza?
• Argumenten a partir de las situaciones de las dos aulas paralelas de un
mismo centro escolar, ¿Cuál es el modelo más eficaz y porqué?
• Recuperen los argumentos relevantes del debate, por la que es posible la
existencia de dos formas de abordar la enseñanza, regístrenlas en el
siguiente cuadro:
Argumentos
Profesora. Alba Profesor. Borja
4. De acuerdo a su práctica, considerando los modelos de los casos de Alba y
15

Borja, ¿cómo son sus intervenciones en el aula?
5. Lean el siguiente recuadro, utilizando la modalidad de lectura compartida: “12
principios para que el profesor se guíe en el diseño de actividades de
aprendizaje”
• Contrasten los argumentos que emplearon en el debate de los modelos
de los casos de Alba y Borja, con los 12 principios Raths. Registre su
reflexión.
6. Registren sus argumentos considerando ¿Cuáles son las razones que hacen
que una actividad sea preferible a otra en iguales condiciones:
a)¿Si le atribuye al alumno un papel activo?
b)¿Si interactúa con la realidad?
c) ¿Si generaliza?
d)¿Si la planifica con otros docentes o alumnos?
e)Socialicen las respuestas anteriores y obtengan conclusiones.
16

SESIÓN
5ª
Y
6ª
Habilidad de
aprender a
aprender
7. Lean el siguiente recuadro con la modalidad de lectura guiada, para ampliar la
información sobre las interacciones pedagógicas en el aula.
8. Retomando los casos revisados en la lectura“ ¿En qué no estamos de acuerdo?”
reflexionen y registren:
• ¿Alba y Borja tienen las mismas intenciones educativas? ¿Por qué?
• ¿Qué otros contenidos se están trabajando y por lo tanto aprendiendo?
9. Con base en las reflexiones anteriores en relación a Alba y Borja, en el siguiente
esquema; escriba en la columna correspondiente los contenidos que explícitamente o no
se están trabajando en las distintas actividades desarrolladas por los dos profesores.
Contenidos Profesora Alba Profesor Borja
Actitudinales
Procedimentales
Conceptuales
SESIÓN
5ª
Y
6ª
Habilidad de
aprender a
aprender
10. Reflexionen las siguientes preguntas y argumenten su respuesta:
 ¿Qué se entiende por contenidos?
Conceptuales.___________________________________________
Procedimentales_________________________________________
Actitudinales____________________________________________
 Registren en papelotes cada concepto, péguenlos en el pizarrón. Observen
diferencias y semejanzas en los conceptos.
11. Lean el siguiente recuadro.
Contenidos conceptuales
17
De las muchas posibles clasificaciones de los contenidos de aprendizaje, la
distribución o agrupación de contenidos en tres tipos según aquello que los alumnos y
alumnas han de saber, saber hacer y ser, o sea, en contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales – dadas las características comunes de cada grupo
en relación como se aprenden y como se enseñan – son un instrumento clave para
determinar, en primer lugar, las ideas que subyacen en toda intervención pedagógica
a partir de la importancia que ésta atribuye a cada uno de los distintos tipos de
contenidos y, en segundo lugar, para valorar su potencialidad educativa.
Si nos detenemos con ejemplos expuestos podremos ver que la distinción de los
distintos tipos de contenidos que se trabajan en cada una de las actividades es un
instrumento que nos permite comprender con mayor rigor las características de las
dos secuencias de enseñanza.

Son aquellos referidos a conceptos, principios y ejemplos: concepto de río, función
de los huesos, estructura molecular, etc. Dada la complejidad de los contenidos,
difícilmente puede restringirse a una definición cerrada; requieren unas estrategias
didácticas que promueven una actitud cognitiva del alumno amplia lo que implicará
en muchos casos situar éste ante experiencias o situaciones que induzcan a
potenciar dicha actividad.
Contenidos procedimentales
Conjunto de acciones ordenadas dirigidas a la consecución de un fin como puede
ser dibujar, leer un mapa, medir, utilizar el algoritmo de la suma. Por lo tanto
implica el aprendizaje de acciones y ello comporta actividades que se fundamentan
en su organización. El dominio de un procedimiento en un sentido estricto va a
exigir básicamente unas estrategias de aprendizaje que consistan esencialmente
en la ejecución comprensiva y las repeticiones significativas y contextualizadas o
sea no mecánicas de las acciones que configuran cada uno de los distintos
procedimientos.
Contenidos actitudinales
Los procesos de aprendizaje han de abarcar al mismo tiempo los campos
cognoscitivos, afectivos y conductuales en los que el componente afectivo adquiere
una importancia capital, dado que aquello que piensa, siente y el como se
comporta una persona no depende sólo de lo socialmente establecido, sino, sobre
todo de las relaciones personales que cada individuo establece con el objeto de la
actitud o valor.
12. Contrasten sus respuestas de los tipos de contenidos, con la
lectura del recuadro, comenten y registren sus conclusiones en el siguiente espacio:
18

SESIÓN
5ª
Y
6ª
Habilidad de
aprender a
aprender
13. Reflexionen y registren.
 ¿Qué contenidos de aprendizaje principalmente estamos favoreciendo en nuestros
alumnos?
 Lean el recuadro
Poder discriminar los contenidos de aprendizaje según su naturaleza conceptual,
procedimental o actitudinal es un instrumento sumamente válido para mejorar la
comprensión de lo que esta sucediendo en el aula.
Nos permite identificar lo que se esta trabajando y relacionarlo con las
intenciones educativas y ver hasta que punto existe una coherencia entre lo que
se piensa y lo que se hace.
Coll 1993. Constructivismo en el Aula. Barcelona: Graó
• Escriban el propósito y el enfoque de la asignatura del programa de estudio que
analizó, en su planeación o plan de clase
• Reconozcan en el propósito los tipos de contenidos de aprendizaje que se
promueven.
14. Lean, utilizando la modalidad de lectura compartida, sobre los casos de Emilia y Mónica,
dos estudiantes de tercero de secundaria, a las cuales se les ha informado que
presentarán un examen abierto, tipo ensayo, sobre: “El Islam, su evolución e incidencia
en el mundo actual”.
PRODUCTOS – PLENARIA
a) En binas elabore sugerencias en una matriz en papelotes o en Power point del Tema:
“El Islam, su evolución e incidencia en el mundo actual” identificando los tipos de
contenidos de aprendizaje (conceptuales, procedimentales y actitudinales), y las
actividades de aprendizaje por Raths con los procedimientos estratégicos acordes
con los modelos de los casos de los profesores: Alba, Borja y de las alumnas; Emilia y
Mónica. comparta los productos por https://www.edmodo.com/home#/group?
id=13170387
b) En binas elabore una propuesta de una matriz en papelotes o en Power point del Tema:
“El Islam, su evolución e incidencia en el mundo actual”.considerando la motivación y
los hábitos o postulados intelectuales con los procedimientos estratégicos y
contrástela con los modelos de los casos de los profesores: Alba, Borja y de las
alumnas; Emilia y Mónica. Registre sus observaciones. comparta los productos por
19

SESIÓN
7ª
Y
8ª
Estrategias,
factores,
acciones para
estimular el
pensamiento
crítico
1. Reflexionen y registren en el cuadro ¿Qué procedimiento estratégico emplean Emilia y
Mónica para el examen?
Procedimiento Estratégico
Emilia
Procedimiento Estratégico Mónica
2. Conteste y registren las siguientes preguntas como estudiante:
• ¿Cuáles son las estrategias que emplean usted para aprender a aprender?
3. Identifiquen y registre en el siguiente cuadro sus debilidades y fortalezas para aprender a
aprender:
Fortalezas Debilidades
4. Comparen sus respuestas que han dado a cada una de las preguntas y, en equipo,
reflexionen en que difieren sus respuestas y en qué concuerdan.
5. Lean, mediante la modalidad de lectura guiada, el siguiente recuadro:
Aprender es un proceso de cambio socialmente mediado que implica la
construcción activa de sentido. Esta construcción utiliza conocimientos de
contenido tanto de nuevos como viejos, y también conocimientos acerca de cómo
aprender. El aprendizaje se ve facilitado por la motivación y un concepto de si
mismo e implica un pensamiento orientado hacia metas, planificado, organizado y
estratégica. Así, aprender es tanto un proceso como un producto. El proceso
mental usado en el aprendizaje es el pensamiento. El pensamiento se ve afectado
por disposiciones, conocimientos y el uso de habilidades y metacognitivas:
(http://www.psicopedagogicas.com/definición/metacognición). Es un término que se
usa para designar a una serie de operaciones, actividades y funciones cognitivas
llevadas a cabo por una persona, mediante un conjunto interiorizado de
mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar
información, a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer. (P.
Zenteno).
Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se
aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de
aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se
transfieren y adaptan nuevas situaciones.
Gaskins, Elliot. Como enseñar estrategias cognitivas en la escuela. Edición,
Paidos Educador, 1999,p. 94
20

SESIÓN
7ª
Y
8ª
Estrategias,
factores,
acciones para
estimular el
pensamiento
crítico
6. Comparen y contrasten sus respuestas con la información del recuadro.
7. Presenten sus conclusiones en plenaria al resto del grupo.
8. Es común escuchar que mucha gente habla de la importancia de diseñar o implementar
"estrategias" al estar frente al grupo y/o al trabajar los contenidos curriculares con el fin
de lograr que los alumnos adquieran "aprendizajes"; entonces con base en su
experiencia profesional: ¿qué tipos de estrategias le recomendaría a los profesores: Alba,
Borja y las alumnas; Emilia y Mónica, para poner en juego el pensamiento crítico?
PLENARIA PARA PRODUCTOS DE LA SEPTIMA Y OCTAVA SESIÓN:
En binas elabore sugerencias para su planeación en una matriz en papelotes o en Power
point del Tema: “El Islam, su evolución e incidencia en el mundo actual” con los factores
que estimulan el pensamiento crítico (Basado en López F, 2000, De Sánchez M. 1995,
Torres R. M. (1998) y Woolfolk 1999).y las diferentes tipos de estrategias que proponen
Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández, acordes con los modelos de los casos de los
profesores: Alba, Borja y de las alumnas; Emilia y Mónica. comparta los productos por
PENSAMIENTO CRÍTICO
Factores que
estimulan
Actitudes
y
acciones
del
docente
De acuerdo con Frida Díaz Barriga
y Gerardo Hernández Rojas ubican
los diferentes tipos de estrategias
a los que definen
21

Metodología.
En el presente curso: El ejercicio docente en el aula” se hace presente el docente que
conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprenderel en el aula
derivadas de las prácticas docentes en educación secundaria, es por ello pertinente
reflexionar sobre las 1
Guías académicas y técnicas donde se hace referencia a “la Ley
General del Servicio Profesional Docente (lgspd). Cuyo propósito de esta etapa es
evaluar el análisis y la reflexión que el docente hace sobre los trabajos realizados por
sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza, a partir de argumentar las
decisiones que toma en el ejercicio de su función docente.
Otra etapa es la del perfil, parámetros e indicadores para docentes donde se hace
mención: el reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. De
identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que imparte
y reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.
Esquema 1
22
COMPETENCIA
COGNITIVO PRÁCTICO
INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS
“texto problema solución”
(Díaz Barriga 2003)
TRABAJO
COLABORATIVO

ACREDITACIÓN:
Para tener derecho a la acreditación del curso es necesario que el participante
cubra los siguientes requisitos:
- Asistencia, puntualidad y permanencia del 90% a las 8 sesiones presenciales
de 8:00 a 13:30 p.m. A contra turno o sábados.
- Hacer entrega de los productos para el portafolio de evidencias en tiempo y
forma solicitados de cada contenido
- Acreditar el curso dando cumplimiento con la rubrica de valoración por medio
de los niveles de dominio de desempeño en los productos del portafolio de
evidencia por los participantes.
Categoría / Nivel de
desempeño
Debajo del nivel de desempeño
(2)
Cerca del nivel de desempeño
(3)
En el nivel de desempeño
(4)
Trabajos incluidos como
productos de aprendizaje
Realiza con ideas confusas que
no incluyen el contenido de la
lectura, ni revelan movilización
del nivel de dominio por
contenido.
Realiza con ideas poco claras,
incluyen en algunos casos un
contenido escaso de las
lecturas, pero no revela
movilización del nivel de
dominio por contenido.
Realiza con ideas claras,
incluyen casi siempre el
contenido de lecturas
sugeridas, una reflexión
sobre lo realizado y revela
movilización del nivel de
dominio por contenido.
Coherencia y
organización de los
productos en la
presentación
La presentación no se desarrolla
y especifica claramente; no
muestra control del contenido,
no es fluida. No sigue la
secuencia de las sesiones de
trabajo o las indicaciones dadas
en el contenido.
La presentación se desarrolla
específica claramente;
muestra control del
contenido, no es fluida,
cumple parcialmente con las
secuencias de las sesiones de
trabajo y/o con las
indicaciones del contenido.
La presentación se
desarrolla y especifica
claramente; muestra
control del contenido; es
fluida y hay un
cumplimiento total de la
secuencia e indicaciones de
acuerdo a las sesiones de
trabajo e indicaciones del
contenido.
Participación en las
sesiones de trabajo de
equipo y plenaria
Expuse o aporté poca
información documental y de
Internet, e irrelevante y no
pertinente para el contenido
Expuse o aporté bastante
información documental y de
Internet, pertinente pero
relevante para el contenido
Expuse o aporté
información documental y
de Internet, toda ella
pertinente y relevante al
contenido.
Requisitos de inscripción/admisión/costos.
- Los que determine la Dirección de Formación Continua
Destinatarios y Población que se atiende.
- La población que conforman maestros frente a grupo de
Educación Básica – Primaria y Secundaria en el Estado de
Jalisco
- Competencias en el manejo de la computadora y de las Tics.
- Disposición para el trabajo colaborativo grupal y en equipo.
Datos de la sede(s) domicilio, teléfono.
- Centro de Actualización del Magisterio en Guadalajara y el Centro de
Maestros 1424. Calle Andalucía 2285 Col. Santa. Elena Alcalde C. P.
23

44220. Guadalajara, Jalisco, México Teléfonos. 3824 6537, 3853 5860 y
3280 1074 Fax.
Materiales en General.
Antología del participante
Cuadernillo del facilitador
Laptop.
8. Marca textos
30. Papelotes
12. Marcadores de color rojo y negros.
2. Cinta maskin tape.
Por nivel educativo:
- Plan de Estudios 2011 Educación Básica 2011 - primaria
- Programas de Estudio 1°, 2°, 3, 4, 5° y 6° Educación Básica 2011 – primaria
- Guías articuladoras de 1°, 2°, 3, 4, 5° y 6° Educación Básica 2009. – primaria
- Cuadro 8.- Competencias por asignatura del programa primaria 1° - 2009
- Cuadro 9.- Competencias por asignatura del programa primaria 6° - 2009
- Cuadro de los elementos didácticos que integran los programas de 1° grado
- Cuadro de los elementos didácticos que integran los programas de 6° grado
- Libros de textos de los alumnos. 1°, 2°, 3, 4, 5° y 6° del 2011
- Ejemplares de Unidades didácticas, planeaciones, bitácoras, cronograma de
actividades, etc.
- Plan de Estudios 2011 Educación Básica – Secundaria
- Programas de Estudio 2011 Educación Básica – Secundaria (asignatura que se
atiende)
- Libro de texto del alumno. 1°, 2° y 3° del 2011 (asignatura que se atiende)
- Ejemplares de Unidades didácticas, planeaciones, bitácoras etc.
- Se incorporan en un CD, materiales de video de apoyo:
Anexo
TÉCNICAS GRUPALES
24

NOS COMUNICAMOS POR CARTA
¿QUÉ ES?
Una forma de presentación personal y de propuesta de trabajo diferente, por medio
del lenguaje escrito.
¿PARA QUÉ SIRVE?
Para presentación personal. Para socializar una propuesta de trabajo. Para
comunicarse, ejercitándose en la expresión escrita.
¿CÓMO SE HACE?
El docente preparará una nota-circular tipo con su presentación como coordinador
(de una clase, curso, grado o año) y la propuesta didáctico pedagógica que
desarrollará (por qué, para qué, qué, cómo, con qué). Incluirá, además, los
mecanismos de la evaluación de la tarea.
1er. Momento:
A medida que los participantes vayan ingresando al aula, el docente los saludará y
les entregará la nota circular (si se cuenta con la lista de asistentes, es importante
personalizar la nota con el nombre de los destinatarios). También podrá escribir la
carta y la propuesta en un papel de afiche y colocarlo en el pisaron.
2do. Momento:
Los participantes leerán individualmente la nota circular.
Seguidamente, el docente coordinador invitará a los participantes a responder, en
forma individual o grupal, con una nota semejante en la que aparezca
presentación, propósitos, expectativas, medios con que se cuenta, etcétera.
3er. Momento:
Finalizada la elaboración de la carta t según el número de participantes, se podrá
proponer:
a) Leer las notas en plenario. Esto enriquecerá la propuesta a partir de las
sugerencias formuladas por los participantes.
b) Depositar las respuestas en una urna. El docente las leerá y efectuará una
devolución en el plenario.
25

AFICHE (Técnicas ...Alforja)
OBJETIVO
Presentar en forma simbólica la opinión de un grupo sobre un determinado tema.
MATERIALES
*Pedazos de papeles grandes o cartulinas.
*Recortes de periódicos.
*Plumones, marcadores o crayones.
*Cualquier material a mano ( Hojas de árbol, ramas, etc).
DESARROLLO
1- Por lo general esta técnica se utiliza cuando se trabaja en pequeños grupos.
2- Se les pide a los participantes que sobre el tema que se ha discutido o que se
deben discutir en los grupos, presenten sus opiniones en forma de “afiche”.
3- Construcción del afiche. Una vez elaborado el afiche, cada grupo lo presenta al
plenario, para realizar su descodificación.
a- Se le pide a alguno de los participantes que hagan una descripción de
los elementos que están en el afiche.
b- Se pide que el resto de los participantes hagan una interpretación de lo
que les parece que da a entender el afiche.
c- Luego, los compañeros que han elaborado el afiche, explican al
plenario la interpretación que el grupo le había dado a cada símbolo.
RECOMENDACIONES
• Es importante el proceso de “decodificación” del afiche por parte del plenario
porque permite ir introduciéndose en el tema y captar en toda su riqueza el
contenido que se ha plasmado de forma simbólica.
• Esta técnica también se puede utilizar como ejercicio de comunicación, los
símbolos no son interpretados por todos de la misma forma, va a depender del
contexto y el grupo que los elabora o los interpreta para que tengan un
determinado contenido.
26

LA CLÍNICA
OBJETIVO:
Revisar conceptos. Recuperar y evaluar aprendizajes realizados.
MATERIALES:
Hojas y lápices
DESARROLLO:
Se trata de una técnica de síntesis o cierre que pretender revisar los aprendizajes
realizados; por lo tanto es importante armar grupos pequeños para garantizar la
participación de todos.
• Armar grupos pequeños
• Solicitar que cada grupo elabore diez preguntas relacionadas con los
contenidos desarrollados durante el taller. Es importante que los que elaboran
las preguntas estén en condiciones de responderlas. No tienen que escribir las
respuestas.
• Una vez que todos los grupos hayan terminado de elaborar su preguntas, las
intercambiarán con otros grupos.
• Cada grupo deberá intentar responder en forma breve, las preguntas
elaboradas por otro grupo.
• En plenario se revisarán las respuestas y se registrarán aquellos contenidos
que, de acuerdo a los resultados de la dinámica, hubiera que profundizar.
CONCLUSIONES:
Se registran los aprendizajes realizados y aquellos que habría que recuperar para su
profundización.
27

LA NOTICIA
OBJETIVO:
Sintetizar, elaborar y redactar conclusiones.
MATERIALES:
Hojas y lápices
Papelógrafo o pizarra
DESARROLLO:
Es una técnica para sintetizar un tema, para elaborar conclusiones.
Después de haber desarrollado un tema o realizado una actividad, en forma individual
o grupal; el coordinador pide a los participantes que elaboren un informe con formato
de noticia.
VARIACIONES:
Puede establecerse que la noticia es para gráfica o puede darse la opción de que
podría ser para radio o TV.
CONCLUSIONES:
El coordinador registra en la pizarra o papelógrafo, los aspectos destacados por la
mayoría de los participantes.
LA COMUNIDAD IDEAL
OBJETIVOS
Reflexionar sobre la necesidad de una investigación Participativa previa y una adecuada
interacción con la comunidad para llegar a la planificación educativa u organizativa de la
misma.
Identificar los tipos de información necesarios que nos permitan conocer más integralmente la
realidad
28

CONTENIDOS
Aquí el termino “ideal” no se refiere a algo perfecto, sino más bien al procedimiento correcto de
intervención en una comunidad(investigación - planificación). Sin embargo en el desarrollo de la
técnica, lo “ideal” permite la proyección y por lo tanto, la reflexión de las actitudes de los
promotores en el trabajo popular.
MATERIALES
30 tarjetas del mismo tamaño(10 verdes, 10 azules, 10 amarillas)
PREPARACIÓN
Debe escribirse en las tarjetas la siguiente información:
VERDES:
• La comunidad está dominada por un terrateniente
• 35% son niños y 40% son jóvenes
• no hay servicio de salud en la comunidad
• hay 5 cantinas
• al oriente hay 3 ojos de agua, pero no hay servicio público
• el 80% de los adultos son analfabetos
• se cultiva maíz en la región
• somos cerca de 10.000 habitantes
AZULES
• “nuestra comunidad es fea”
• “tenemos muchos problemas”
• los hombres son muy borrachos”
• “somos muy ignorantes”
• “somos muy poco participativos”
• “hay muchos perezosos que no les gusta trabajar”
• “las mujeres no trabajan”
• “Nuestra comunidad es pequeña”
AMARILLAS:
• Hace 15 años mataron a 30 campesinos por líos de tierras
• Los primeros pobladores fueron indígenas
• Hace 5 años llegó la única maestra que tenemos
• Todos somos católicos
• Celebramos la fiesta de Santo Domingo
• Las mujeres tenemos una pequeña cooperativa de telares
• Desde niños cultivamos la tierra
29

• Los viejos de la comunidad saben hablar todavía la lengua indígena.
Previamente al desarrollo de la técnica, se debe seleccionar a un pequeño grupo de
participantes, sin que el resto se de cuenta, para que jueguen el rol de la comunidad, entre
ellos se distribuirán las tarjetas anteriormente elaboradas
- Asuman lo más realistamente posible su papel y solo den información que se les entregó, si
les es solicitada sino, procuren iría aportando paulatinamente.
INSTRUCCIONES:
En plenario, para iniciar, se pedirá la participación de 5 ó 7 voluntarios, a quienes se les
indicará que ellos son un equipo promotor que llega a una determinada comunidad y que de lo
que se trata es planificar esa Comunidad Ideal. Se les debe advertir que toda la información
necesaria para dicho trabajo se encuentra ahí mismo en la asamblea. Puede dejárseles al
alcance un papelógrafo y un marcador.
Resulta conveniente nombrara 1 ó 2 observadores del proceso de la técnica que
posteriormente ayuden a la reflexión.
DESARROLLO:
Comúnmente el primer grupo de voluntarios, diseña la comunidad sin ningún orden, a veces
hasta la dibujan en el papelógrafo a espaldas del grupo.
La coordinación deberá participar ingeniosamente, motivando a quienes juegan el rol de la
comunidad, a que opinen sobre el trabajo del equipo promotor, o a que exijan su derecho a ser
tomados en cuenta.
Se dará la oportunidad de pasar a otro equipo de voluntarios en la medida en que se observe
se haya iniciado un proceso de interacción entre los promotores y la comunidad imaginarios.
El desarrollo de la técnica se va dando a través de que cada grupo de voluntarios vaya
superando los errores de los anteriores equipos; es decir, motive la información que ésta le
proporciona.
Se pasará a reflexionar el proceso, cuando se juzgue que exista una abierta relación entre el
equipo promotor y la comunidad, ambos tratando de encontrar una planificación adecuada a las
necesidades reales.
REFLEXIÓN
30

- Para Empezar debe permitirse la expresión vivencial de los participantes luego tratar de
reconstruir las etapas importantes de la técnica, es decir, las distintas acciones realizadas por
los diferentes equipos promotores.
- A partir de éste reconocimiento se debe hacer el paralelo con la realidad en el sentido de
revisar qué tanto se dan las actitudes del grupo promotor como los de la comunidad en la
práctica real.
- En el plenario, agrupando las tarjetas por su color, se puede hacer referencia a los tipos de
información que debemos obtener para adentrarse mejor a la realidad de una comunidad u
organización.
Es decir para partir efectivamente de la realidad debemos procurar obtener un triple
diagnóstico.
VARIANTES
Para reflexionar más explícitamente sobre el rol del “agente externo” que llega a una
comunidad; al momento de que pasen los primeros voluntarios, puede leerse un comunicado,
(previamente elaborado), de que la organización o institución a la que imaginariamente
pertenece dicho grupo promotor, en el que se los conmina el llevar a cabo mejoras en la
comunidad a través de una planificación, dadas las posibilidades de recursos con que se
cuenta, para desarrollar dicho trabajo y la importancia que tiene éste trabajo para la
organización o institución que los envía.
-Dado que esta técnica hace reflexionar sobre la importancia de los procesos de
autoinvestigación, puede ligarse con la técnica “La búsqueda del Tesoro” que permite
profundizar sobre este aspecto y en general sobre una metodología adecuada para el trabajo
popular.
31

Bibliografía
Aguirre Lora María Esther., et, al., “Manual General” Curso Introductorio Programa Nacional de
Formación de Profesores 1° reimpresión México, ANUIES, 1984.
Coll, C., Martín, E., T. Mauri, M. Miras, J. Onrubia, Solé I., Zabala, A. “Evaluación de los aprendizajes y
atención a la diversidad”. En C. Coll. Psicología de la instrucción : La enseñanza y el aprendizaje en la
educación secundaria. Barcelona: Horsri, 1999.
De Sanchez A. Margarita. Teorías y Modelos del Desarrollo Intelectual. ITESM, 1994. López Frías Blanca
Silvia. Pensamiento Critico y Creativo Trillas, 1999. México. Woolfolk Anita, Psicología Educativa
Pretince Hall Editores 1995.
Documento inédito: Curso Estatal de Actualización: Desarrollo de habilidades cognitivas en la práctica
docente
Documento inédito: Curso Estatal de Actualización: Importancia de las habilidades didácticas paraImportancia de las habilidades didácticas para
diseñar situaciones de aprendizaje significativo en primaria y secundariadiseñar situaciones de aprendizaje significativo en primaria y secundaria
Gaskins, Elliot. Como enseñar estrategias cognitivas en la escuela. Edición, Paidos Educador, 1999.
Fuentes Electrónicas en Internet de Consulta.
Se sugieren fuentes electrónicas (Internet), para apoyarse al desarrollo de los
contenidos, lo cual le permitirán elaborar los productos para el portafolio de
evidencias.
Pensamiento crítico:
http://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_cr%C3%ADtico)
PISA - 2012 México
http://www.pisa.sep.gob.mx/
ENLACE - 2012 México
http://www.enlace.sep.gob.mx/
Catalogo Nacional 2011 – 2012 Pág. 846
http://www.productividad.org.mx/2011/Catalogo_Nacional_2011_%202012.pdf
Mapa curricular de educación básica
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/ReformaIntegral/RIEB_Mapa_curricul
ar.php
Aprendizaje por proyectos
http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php
http://www.eduteka.org/PlantillasGestor.php
Guías académicas
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes/guias_ac
ademicas/
32

Guías técnicas
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia
/guias_tecnicas/8_GUIA_TECNICA_DOCENTES_SECUNDARIA-QUIMICA.pdf
Evaluación del desempeño docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2015-2016
ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMEN
4. Planeación didáctica argumentada Pág. 14
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_as
pectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf
Acuerdo 592
http://basica.sep.gob.mx/ACUERDO%20592web.pdf
comparta los productos por https://www.edmodo.com/home#/group?
id=13170387
33

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