Synthèse du blog

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Contents

1 2008 13
1.1 juin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
SPE et ENT (2008-06-26 20:06) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
SPE et langues (2008-06-26 20:19) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Mise en place d’une stratégie SPE (2008-06-26 20:21) - moiraudjp . . . . . . . . . 16
Pédagogie embarquée et textes légaux. (2008-06-26 20:22) - moiraudjp . . . . . . 19
Les outils de Travail Collaboratif Assisté par Ordinateur (TCAO) (2008-06-26 20:24)
- moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Compétences et pédagogie embarquée (2008-06-26 20:32) - moiraudjp . . . . . . . 25
Travail collaboratif et traitement de texte (2008-06-26 20:33) - moiraudjp . . . . . 29
Approximations ? (2008-06-26 20:35) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Un peu de technologie appliquée à la pédagogie embarquée (2008-06-26 20:36)
- moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Article publié sur lewebpedagogique (2008-06-26 20:38) - moiraudjp . . . . . . . . 30
Collaboration - co construction (2008-06-26 20:38) - moiraudjp . . . . . . . . . . . 35
Expérience de travail collaboratif distant (2008-06-26 20:48) - moiraudjp . . . . . . 35
Communications sur la thématique de la pédagogie embarquée (2008-06-26 20:50)
- moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Travail collaboratif distant synchrone (2008-06-27 05:40) - moiraudjp . . . . . . . 36
Travail collaboratif distant (2008-06-27 05:42) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . 37
Prise en main de la plateforme (2008-06-27 05:51) - moiraudjp . . . . . . . . . . . 38
Langues et SPE (2008-06-27 05:57) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Propositions de mise en situation du scénario blog (2008-06-27 07:40) - moiraudjp 39
Histoire de l’enseignement instrumenté (2008-06-27 14:13) - moiraudjp . . . . . . . 39
Cours en ligne (2008-06-28 06:22) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Pédagogie embarquée - Axes de construction (2008-06-28 06:31) - moiraudjp . . . 41
Technologie appliquée à la pédagogie embarquée (2008-06-28 06:33) - moiraudjp . 43
Pédagogie embarquée (2008-06-28 06:36) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Pédagogie embarquée (2008-06-28 06:42) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . 45
3

Marly le roi (2008-06-28 09:08) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
histoire de l’enseignement (2008-06-28 09:15) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . 45
langues histoire (2008-06-28 10:15) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Vidéo sur SPE (2008-06-28 11:21) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Travail collaboratif (2008-06-28 15:01) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Réalisation de podcast (2008-06-28 20:06) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Voicethread (2008-06-29 05:47) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Démonstration d’insertion vidéo pour l’apprentissages des langues (2008-06-29 07:01)
- moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
QCM (2008-06-30 04:02) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
1.2 juillet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Structure d’un blog (2008-07-01 08:00) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Histoire (2008-07-01 14:15) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
SPE et métier (2008-07-02 08:43) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Introduction (2008-07-03 14:29) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Introduction (2008-07-04 10:57) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Formation (2008-07-08 17:26) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
travail documentaire collaboratif (2008-07-22 16:58) - duboisj . . . . . . . . . . . . 53
Compétences juridiques et métier d’enseignant (2008-07-23 18:26) - moiraudjp . . 56
Demande d’autorisation pour publier une ressource authentique (2008-07-25 17:03)
- moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Contributions / Essaimage (2008-07-25 17:16) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . 62
1.3 août . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Blog multimodal - E3C (2008-08-20 16:30) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . 62
1.4 septembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
spe et colloque (2008-09-28 19:21) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
1.5 octobre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Usage du blog (2008-10-12 10:38) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Mobile learning scenarios (MLS) (2008-10-20 18:59) - moiraudjp . . . . . . . . . . 69
Création blog (2008-10-26 18:40) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
1.6 novembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
SPE et architecture d’établissement (2008-11-23 10:27) - moiraudjp . . . . . . . . 71
Exception pédagogique - Base de données (2008-11-25 10:30) - moiraudjp . . . . . 72
Table ronde ISTIL - SPE (2008-11-26 15:40) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . 78
Gestion des droits d’auteurs - Loi DADVSI (2008-11-26 17:56) - moiraudjp . . . . 79
1.7 décembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Eﬀet diligence (2008-12-31 09:25) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
4

2 2009 81
2.1 janvier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Blog- Privé ou public ? (2009-01-10 15:25) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . 81
Création de blog - Cahier des charges (2009-01-10 17:27) - moiraudjp . . . . . . . 82
Blog et diplôme (2009-01-11 11:51) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Grille de lecture (2009-01-14 14:01) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Mise en ligne de scénario (2009-01-16 09:05) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . 86
Insérer une vidéo dans wordpress (2009-01-18 09:56) - moiraudjp . . . . . . . . . . 86
Ontologie (2009-01-19 09:16) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Outils du web (2009-01-27 09:10) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Blog Scénarios (2009-01-27 15:51) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Billet sur le blog - M Bachand - Québec (2009-01-28 11:22) - moiraudjp . . . . . . 89
2.2 février . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Analyser son blog (2009-02-01 08:12) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Naïf et inquiétant (2009-02-01 09:14) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Essaimage blog - scénarios (2009-02-03 17:25) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . 95
Coopératif, collaboratif, scénarios (2009-02-05 12:20) - moiraudjp . . . . . . . . . 96
You tube et créative common (2009-02-13 11:34) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . 96
2.3 mars . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
web 2.0 et construction des savoirs (2009-03-11 22:36) - moiraudjp . . . . . . . . . 96
E3C et ENT (2009-03-18 09:31) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
2.4 avril . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Capturer une vidéo (2009-04-03 16:07) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Bilan d activité pour l année 2008 /2009 (2009-04-16 10:08) - moiraudjp . . . . . . 99
Scénarios de pédagogie embarquée - essaimage - Tunisie (2009-04-22 17:36)
- moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
2.5 mai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
spe et langues (2009-05-15 08:42) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Scénario de Pédagogie Embarquée en Langues : exemple du blog apprenant
(2009-05-29 14:31) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
2.6 juillet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Réseaux numériques et droit (2009-07-15 17:06) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . 119
2.7 août . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Cours scénarisé (2009-08-20 12:34) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Design du blog. (2009-08-21 17:26) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
5

2.8 septembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Promo 2009 - 2010 - Analyse de pratique1 (2009-09-04 19:21) - moiraudjp . . . . . 128
visio (2009-09-20 08:23) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Salles informatiques : sont -elles mortes ? (2009-09-23 17:23) - moiraudjp . . . . . 131
2.9 octobre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
ENT et PLE opposition ou complémentarité ? (2009-10-08 07:57) - moiraudjp . . 133
Temps numérique, temps statutaire (2009-10-08 08:04) - moiraudjp . . . . . . . . 138
Scénario pédagogique (2009-10-11 12:12) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . 141
2.10 novembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Twitter et apprentissage (2009-11-23 09:38) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . 141
web, apprentissage et architecture scolaire (2009-11-28 09:16) - moiraudjp . . . . . 143
2.11 décembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Espace numérique: espace, temps (2009-12-06 16:54) - moiraudjp . . . . . . . . . . 144
Tri des ﬂux twitter (2009-12-07 08:15) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

3 2010 147
3.1 janvier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
BTS design de mode (2010-01-13 09:42) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
BTS design de mode option surface (2010-01-13 09:43) - moiraudjp . . . . . . . . 149
BTS IMS (2010-01-13 09:43) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
DMA costumier (2010-01-13 09:44) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
BTS productique textile (2010-01-13 09:44) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . 153
Tissu interactif (2010-01-13 09:59) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Classe virtuelle (2010-01-25 10:17) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Muﬂe numérique ? (2010-01-28 08:49) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
3.2 février . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Classe virtuelle analyse d’usage #1 (2010-02-07 11:22) - moiraudjp . . . . . . . . . 162
Classe virtuelle analyse d’usage #2 (2010-02-11 15:45) - moiraudjp . . . . . . . . . 165
Un autre exemple de monde virtuel, application pédagogique (2010-02-28 08:51)
- moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
3.3 mars . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Scénario monde virtuel (2010-03-03 14:37) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . 169
Conférence virtuelle N° 1 (2010-03-04 09:20) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . 169
mondes virtuels comparaisons (2010-03-23 23:33) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . 174
Conférence virtuelle N°2 (2010-03-25 11:20) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . 174
3.4 avril . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Une entrevue avec Jean Michel Billaut (2010-04-01 17:23) - moiraudjp . . . . . . . 178
6

Conférence virtuelle N° 3 (2010-04-06 06:55) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . 179
E.pedagogy - Does E.learning require a new approach to teaching and learning
(2010-04-08 07:37) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Mondes virtuels - Scénarisation (2010-04-08 10:36) - moiraudjp . . . . . . . . . . . 182
Module formation mondes virtuels (2010-04-10 09:57) - moiraudjp . . . . . . . . . 184
Carriat conférence virtuelle (2010-04-15 18:33) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . 185
Mondes virtuels et compétences (2010-04-20 06:00) - moiraudjp . . . . . . . . . . . 185
Intervention Lyon 3 Temps pédagogique et numérique (2010-04-21 14:07)
- moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
Individualisation Mondes virtuels (2010-04-23 13:21) - moiraudjp . . . . . . . . . 191
Opensims Vwcamp (Virtual world camp)video (2010-04-25 07:15) - moiraudjp . 192
Challenge ITECH - conférence virtuelle (2010-04-28 07:41) - moiraudjp . . . . . . 195
3.5 mai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
Monde virtuel - Une autre façon de travailler ? (2010-05-08 08:09) - moiraudjp . . 197
Journées numériques (2010-05-09 08:09) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
Chaire des civilisations numériques - Liège (2010-05-15 09:10) - moiraudjp . . . . 199
Monde virtuel ou skype ? (2010-05-15 19:16) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . 200
Devoir multimodal (2010-05-16 08:28) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Journées numériques - Debrieﬃng (2010-05-18 18:24) - moiraudjp . . . . . . . . . 202
Essaimage (2010-05-18 22:23) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
JnumCamp du personnel au général ... (2010-05-19 09:00) - moiraudjp . . . . . . 204
Challenge Itech - Réunion préparatoire (2010-05-19 22:37) - moiraudjp . . . . . . 205
Challenge Itech et réunion e.tech (2010-05-20 22:10) - moiraudjp . . . . . . . . . . 207
Mashup (2010-05-22 14:20) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
Itech vidéos (2010-05-26 22:57) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
3.6 juin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
Monde virtuel - Essaimage pédagogique - Eric Guiraut (2010-06-13 19:13)
- moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
Bilan 2010 - Expérience monde virtuel (2010-06-16 06:21) - moiraudjp . . . . . . . 210
Equipement de la salle de classe 2.0 (2010-06-18 10:10) - moiraudjp . . . . . . . . 210
Ludovia 2010 (2010-06-24 21:00) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
Personal Learning Network PLN (2010-06-26 18:37) - moiraudjp . . . . . . . . . . 212
3.7 juillet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
Colloque et web 2.0 (2010-07-07 10:32) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
Analyse 2010-2011 (2010-07-24 15:04) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
3.8 août . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
Schémas processus monde virtuel (2010-08-01 09:10) - moiraudjp . . . . . . . . . . 216
7

Ludovia - Blog (2010-08-02 10:04) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
Ludovia - Monde virtuel et blog (2010-08-02 10:09) - moiraudjp . . . . . . . . . . 218
Espaces numériques et métier d enseignant (2010-08-20 10:48) - moiraudjp . . . . 218
3.9 septembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Conférences virtuelles - Projets 2010-2011 (2010-09-02 16:08) - moiraudjp . . . . . 220
Organisation classe (2010-09-18 10:59) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
Etherpad- Étape N° 1 (2010-09-21 14:02) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . 224
Etherpad étape N°2 (2010-09-23 06:31) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
Bricolage sur l’établi ... (2010-09-25 07:38) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . 229
Mobilité (2010-09-30 07:47) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
3.10 octobre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
Temps de travail des enseignants et e.learning (2010-10-07 10:24) - moiraudjp . . . 231
L’alignement pédagogique (2010-10-09 10:36) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . 234
Billet sur mail - Nomadisme blog (2010-10-12 18:14) - moiraudjp . . . . . . . . . . 235
Détail d’un article de code 1101 code civil (2010-10-12 19:35) - moiraudjp . . . . . 237
Monde virtuel saison 2 - Séance 1 (2010-10-14 07:56) - moiraudjp . . . . . . . . . 237
Web 2.0 et politique. Peur du web ? (2010-10-15 20:35) - moiraudjp . . . . . . . . 238
monde virtuel explication (2010-10-23 14:42) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . 240
Amis sur Facebook ? (2010-10-28 07:45) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . 240
3.11 novembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
Conférence virtuelle N°1 - 2010 / 2011 (2010-11-02 16:01) - moiraudjp . . . . . . . 241
Embarquer, téléporter ... (2010-11-05 18:43) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . 242
Opérabis (2010-11-07 09:21) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Invariants des mondes virtuels (2010-11-13 09:54) - moiraudjp . . . . . . . . . . . 246
vwcamp 1110 (2010-11-14 13:44) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
Essaimage pédagogique - Espace numérique - Bilan M.A.Gavand (2010-11-17 20:36)
- moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
Du LP au BTS (2010-11-18 11:39) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
Conférence virtuelle 2010 N°1 (2010-11-24 00:02) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . 253
Temps et espace en carte mentale (2010-11-28 11:15) - moiraudjp . . . . . . . . . . 256
Biennale - Mobilité - Téléportation et ... éducation (2010-11-29 20:57) - moiraudjp 256
3.12 décembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
Numérique et intempéries - Numérique rêvé et numérique pratiqué :-(
(2010-12-01 11:53) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
The 5 big mistakes in virtual education (2010-12-03 08:04) - moiraudjp . . . . . . 260
Travail collaboratif en classe (2010-12-04 12:44) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . 261
Monde virtuel - Essaimage (2010-12-19 10:09) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . 261
8

4 2011 265
4.1 janvier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
Opérabis N° 2 Les noces de Figaro (2011-01-07 17:05) - moiraudjp . . . . . . . . . 265
Monde virtuel - Coopération inter-établissements (2011-01-15 10:02) - moiraudjp . 268
Opérabis, une nouvelle machine à communiquer (2011-01-25 13:13) - moiraudjp . . 270
4.2 février . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
Le diaporama - François Jourde (2011-02-02 23:56) - moiraudjp . . . . . . . . . . . 271
JPO - Avancée et déception (2011-02-19 20:45) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . 276
QR code et mobilité éducative (2011-02-24 18:48) - moiraudjp . . . . . . . . . . . 281
4.3 mars . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
I.pad et lissage social (2011-03-16 20:56) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . 281
Innorobo. Des robots en éducation ? (2011-03-23 21:28) - moiraudjp . . . . . . . . 283
Colloque Reims - Plateformes technologiques (2011-03-29 06:16) - moiraudjp . . . 286
4.4 avril . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293
Méthode de travail - Aspects graphiques (2011-04-05 16:39) - moiraudjp . . . . . . 293
Enseignement en ligne. De la radio au smartphone (2011-04-09 14:29) - moiraudjp 293
QR code et mémento de travail - Premiers pas (2011-04-13 21:41) - moiraudjp . . 294
Mondes virtuels - Synthèse (2011-04-15 19:56) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . 294
Serious play et modèle pédagogique (2011-04-17 15:33) - moiraudjp . . . . . . . . 294
Numérique et relations entre les acteurs éducatifs (2011-04-19 19:08) - moiraudjp . 295
L’espace du web la cartographie imaginaire (2011-04-26 20:55) - moiraudjp . . . . 300
Formation hybride - Blended learning (2011-04-27 09:54) - moiraudjp . . . . . . . 300
4.5 mai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305
Structure d’un blog. (2011-05-03 10:14) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . 305
Blog multimodal - Le son (2011-05-07 14:43) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . 305
Monde virtuel - L’instrumentum et le negotium (2011-05-14 11:58) - moiraudjp . . 306
ClavEd - Un clavier pour collaborer (2011-05-26 07:15) - moiraudjp . . . . . . . . 308
4.6 juin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309
Forum des enseignants innovants - Passé, présent, futur (2011-06-02 14:15)
- moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309
Bricolage - Quelques réﬂexions (2011-06-06 15:51) - moiraudjp . . . . . . . . . . . 311
Monde virtuel ou vidéo ? (2011-06-07 19:35) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . 314
terminologie coopératif, collaboratif (2011-06-09 21:03) - moiraudjp . . . . . . . . 315
Journées du e.learning 2011 - Twitter l’informel (2011-06-26 20:26) - moiraudjp . . 316
4.7 juillet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317
Bilan d’activité 2011 - Le e.learning dans les mondes virtuels (2011-07-07 16:28)
- moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317
9

Colloque journées du e.learning Lyon 3 (2011-07-07 20:17) - moiraudjp . . . . . . 318
Temps aveugle des enseignants (2011-07-08 15:57) - moiraudjp . . . . . . . . . . . 318
Check list étudiant pour apprendre dans un monde virtuel (2011-07-12 20:08)
- moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318
Check list professeur pour enseigner dans un monde virtuel (2011-07-13 08:53)
- moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318
Monde virtuel et formation - Questions (2011-07-17 08:23) - moiraudjp . . . . . . 319
Virtuel mais ... (2011-07-23 12:25) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319
L’ordre numérique règne - Le règne du DIY pédagogique ? (2011-07-24 10:03)
- moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324
Circuler inworld (2011-07-24 17:31) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325
Réalité augmentée (2011-07-25 17:14) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328
Réalité augmentée et outils (2011-07-26 15:15) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . 328
Dental life - Apprendre en immersion (2011-07-31 16:46) - moiraudjp . . . . . . . 328
4.8 août . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330
Mondes virtuels et formation - Elearning aux urgences (2011-08-02 17:38)
- moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330
Monde virtuel et tutorat - Causerie avec christophe Batier et Jacques Rodet
(2011-08-14 19:37) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332
Typologie des usages pédagogiques en monde virtuel (2011-08-16 13:59) - moiraudjp 333
Structures des mondes virtuels - Conception et typologie (2011-08-17 17:34)
- moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335
Former les visiteurs dans les mondes virtuels - La manipulation des avatars
(2011-08-20 19:56) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337
Se repérer dans un monde virtuel (2011-08-21 09:03) - moiraudjp . . . . . . . . . . 338
Tutorat et monde virtuel - Un nouveau blog (2011-08-23 09:29) - moiraudjp . . . . 339
Tuto second life (2011-08-26 06:46) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339
4.9 septembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339
Le geste professionnel en monde immersif (2011-09-01 21:38) - moiraudjp . . . . . 339
Deux ans après (2011-09-03 16:28) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340
Interaction (2011-09-04 18:32) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340
Structure numérique du cours 2011 (2011-09-17 10:46) - moiraudjp . . . . . . . . . 341
Première séance immersive 2010-2011 (2011-09-28 21:42) - moiraudjp . . . . . . . 342
4.10 octobre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343
Dental Life - Entrevue avec Guillaume Reys (2011-10-07 12:13) - moiraudjp . . . . 343
Enseignement secondaire et tutorat immersif (2011-10-26 14:38) - moiraudjp . . . 344
4.11 novembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355
La radio scolaire - L’OFRATEME et l’école (2011-11-03 12:33) - moiraudjp . . . . 355
10

La FDV - Un monde virtuel dédié au droit (2011-11-04 14:41) - moiraudjp . . . . 356
Acquisition de compétences par l’usage (2011-11-15 18:58) - moiraudjp . . . . . . 356
Immersion et apprentissage (2011-11-16 07:27) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . 357
South Park et les mondes virtuels (2011-11-16 19:08) - moiraudjp . . . . . . . . . 358
Serious game Lyon - 2011 (2011-11-30 20:12) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . 358
4.12 décembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364
Mondes virtuels en mode pédagogique (2011-12-14 16:54) - moiraudjp . . . . . . . 364
Monde virtuel et orientation (2011-12-19 10:42) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . 365
Monde virtuel et tutorat (2011-12-19 18:08) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . 367
Peut-on devenir ami avec ses élèves sur Facebook ? (2011-12-23 14:55) - moiraudjp 367

5 2012 369
5.1 janvier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 369
Activité du blog en 2011 (2012-01-01 10:37) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . 369
Voeux 2012 (2012-01-01 19:37) - moiraudjp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 369
Sébastien Simao et son monde virtuel (2012-01-02 17:13) - moiraudjp . . . . . . . 369
Open Harware : une licence libre dans la machine (2012-01-03 11:07) - moiraudjp . 370

11

Chapter 1

2008

1.1 juin

SPE et ENT (2008-06-26 20:06) - moiraudjp

Dans les colonnes de ce blog la notion centrale est la pédagogie embarquée ou comment intégrer
un environnement numérique choisi dans les apprentissages.

Le terme choisi se comprend en raison de l existence d environnements numériques prescrits (par
le ministère, par les collectivités locales, par les universités ...). Les ENT sont recommandés et/ou
imposés.

Deux conceptions de l utilisation des espaces numériques se côtoient. Faut-il les opposer ? Les
deux démarches semblent complémentaires.

Le scénario de pédagogie embarquée, nous l avons souligné, est choisi, cela signifie que la démarche
est voulue, conçue par l enseignant. Une démarche qui répond aux besoins, souvent liée au brico-
lage pédagogique. elle s enracine dans le besoin, elle entraîne la conception d outils, de ressources
à destination d acteurs déterminés, dans un contexte précis.

Le risque, me semble t-il (c est à démontrer) de l ENT prescrit est de plaquer artificiellement un
espace numérique sur des pratiques classiques. Intégrer un ENT, le donner comme outil potentiel
(voire obligatoire) à l’appui d’un apprentissage peut provoquer de l’indifférence voire un rejet sur
le terrain.

La confrontation des espaces numériques choisis (spe) et des espaces numériques est une démarche
complémentaire. Si l hypothèse que spe est utile pour les enseignants, que le scénario est mutu-
alisable et reproductible dans des contextes divers, nous pouvons penser que c est une étape vers
l utilisation des plateformes institutionnelles.

Convaincre par la pratique, généraliser par nécessité
13

SPE et langues (2008-06-26 20:19) - moiraudjp

Le scénario pédagogique présenté et analysé sur ce blog a été conçu de façon décontextualisée.

Il est cependant nécessaire de dépasser le cadre conceptuel. Le scénario devrait permettre à tout
enseignant, quelque soit le niveau, quelque soit la discipline, d’intégrer spe.

Nous sommes au niveau de l’hypothèse (à confirmer ou à infirmer)

L’enseignement des langues semble être un terrain favorable au développement de SPE pour
plusieurs raisons :

Pédagogique

• La nécessité d’apprendre l’écrit et l’oral (pratiquer l’un et l’autre)

• La présence de plusieurs modes de certification (formation initiale, formation en alternance,
spécificité des validations en VAE, Life Long Learning en entreprise)

• La prise en compte institutionnelle des compétences (CECRL)

• Technologique

• La présence des technologies nomades qui mettent au centre la voix et l’écrit

• L’émergence de solutions en ligne qui permettent de mettre en place un dispositif de travail
collaboratif

• La possibilité de dialoguer en s’affranchissant (lorsque cela est nécessaire !) des contraintes
de temps et d’espace.

A partir du scénario décontextualisé il faudra organiser et contextualiser l’apprentissage. Une
piste d’analyse pour créer un maillage dynamique d’apprentissage. Les acteurs, les outils, les
ressources.

Les acteurs

enseignant qui ?
apprenant qui ?
administration qui ?
professionnel (en cas d’alternance) qui ?
autres qui ?

Les outils

espace numérique (E3c) lequel ?
fichiers sons comment sont-ils créés ? quel est leur rôle ?
14

espace numérique de dialogue lequel ? comment l’intégrer dans le
cours ?

Les ressources

créés / déposées par l’enseignant comment ? dans quel objectif ?
créés / déposées par les apprenants comment ? pourquoi ? dans quel
objectif ?
créés / déposées par un professionnel comment ? pourquoi ? dans quel
objectif ?

Organiser (mailler) les acteurs, les outils, les ressources

Une nouvelle architecture de la classe Une salle qui rassemble
l’enseignant, les apprenants, les réseaux.

Une pédagogie qui intègre les réseaux numériques

Cette grille d’analyse devrait permettre à un enseignant de commencer à contextualiser son
scénario SPE. L’utilisation des réseaux numériques dans un schéma d’apprentissage pose la ques-
tion de l’organisation du cours.

• Doit-on plaquer du numérique sur un modèle classique ? (un enseignant, des apprenants,
un dialogue calibré.
• Doit-on remodeler le cours ? Cela signifie que le maillage dynamique évoqué ci-dessus fait
l’objet d’une tentative de mise en place, créer les conditions d’un travail collaboratif entre les
acteurs grâce à des outils adaptés comme [1]chinswing ou [2]voicethread (des solutions, parmi
d’autres, de dialogue en ligne). L’aménagement de la salle de cours doit aussi faire l’objet
d’une réflexion. Peut-on conserver la structure habituelle c’est-à-dire d’un coté une salle
banalisée de l’autre une salle informatique ? Le wifi est-il un élément de la pédagogie ? Les
étudiants peuvent-ils surfer pendant le cours ? A mon sens la réponse est oui puisqu’il faut
pouvoir accéder en permanence aux ressources de travail. Cette opération de déconstruction
du cours ne va pas sans risque notamment en terme de critiques :”les étudiants ne vont pas
écouter et s’évader sur le net”.
• On peut aussi utiliser les fonctionnalités des visio-conférences par skype.
15

Je lance ici des pistes de réflexions que peuvent alimenter les professeurs de langues, puisque ce
blog se veut collaboratif [3]langues 0001.wmv
1. http://www.chinswing.com/
2. http://voicethread.com/#home
3. http://lewebpedagogique.com/moiraud/files/2008/06/langues_0001.wmv

Mise en place d’une stratégie SPE (2008-06-26 20:21) - moiraudjp

Cet article à vocation d’introduire la notion de scénario SPE - Vous pouvez télécharger le scénario
complet à la page [1]télécharger (bandeau en haut du blog)

Les différents articles de ce blog sont articulés de façon revendiquée autour d’une analyse con-
ceptuelle mais ... La volonté d’essaimer un concept nécessite de se donner les moyens de mutualiser
le scénario. Il faut aussi vérifier que les enseignants peuvent s’approprier sans trop de difficulté le
modèle décontextualisé et sont capables de le recontextualiser dans leur champ disciplinaire.

Vous trouverez ci-dessous un tableau d’analyse pour préparer votre spe :

Cochez les cases si la réponse est oui.

Mise en place du blog
Niveau de formation Primaire
Secondaire
Supérieur

Temporalité du blog (semaine, mois, année, pluri-annuel)

Matériel professionnel mis à disposition de l’enseignant
Ordinateur fixe
Ordinateur portable
Un ordinateur par élève
Un ordinateur pour plusieurs élèves
Un ordinateur pour combien d’élèves ?

Vidéo projecteur
Tableau blanc informatique (TBI)
Accès réseau Internet dans les murs de l’établissement
Présence de salle informatique
Salle de classe dans la salle informatique
Salle de classe distante de la salle informatique
16

Apprenants possédant des portables fournis par les établissements ou
les collectivités locales

Accès internet
Accès par le réseau sur des ordinateurs fixes
Accès dans les salles de classe par wifi
Pas d’accès internet
Stabilité des connexions
Instabilité des connexions

Matériel personnel de l’enseignant
Ordinateur
Téléphone portable
Connexion internet
Appareil photo numérique

Matériels mis à disposition des apprenants
Ordinateurs fixes
Ordinateurs portables
Connexion internet
Outils nomades
Clés USB
Lecteur MP3

Matériels personnels des apprenants
Ordinateur fixe
Ordinateur portable
Clé USB
Lecteur MP3

Compétences technologiques de l’enseignant
Titulaire de C2i2e

Estimation personnelle - perception de ses connaissances
Excellentes
Très bonnes
Bonnes
Moyennes
Insuffisantes
Inexistantes
Si j’estime que mes capacités sont médiocres suis je prêt à m’appuyer
sur les compétences des élèves ? (techno-sherpa)

17

Choix de la plateforme blog
Plateforme libre
Plateforme commerciale
Présence de publicité
Capacité de stockage des fichiers

MO
Possibilité d’inscrire ses élèves pour collaborer
Possibilité de créer des tags
Possibilité de créer des thématiques
Possibilité d’insérer des fichiers sons en podcast (présence d’un
lecteur son)
Possibilité d’insérer des fichiers vidéos (présence d’un lecteur
vidéo)
Tableau de bord de gestion simple
Possibilité d’exporter les articles
Informer sur le projet spe
Informer son administration
Informer les élèves
Informer les parents

Les compétences à mettre en oeuvre
technologique
juridique
langagière
de régulation

Définir la structure de navigation
URL du blog
Choix des thématiques
Choix des tags
Choix de la page d’accueil
Identification des auteurs
Identification de l’objet du blog

Place des flux RSS
Le créateur du blog connaît-il l’utilité des flux RSS ?
Information des lecteurs - isoler le flux pour créer des marques
pages et / ou gérer son logiciel de messagerie
Choix de créer une revue de presse
Autres rôles des flux rss ?

18

Définir une politique graphique
Police de caractère
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Pédagogie embarquée et textes légaux. (2008-06-26 20:22) - moiraudjp

La pédagogie embarquée est une façon d’aborder les apprentissages dans la mesure où la présence
des réseaux numériques poussent les enseignants à développer de nouvelles stratégies. C’est aussi
de façon plus pragmatique une façon de répondre aux instructions légales de l’éducation nationale.

Les textes précisent de nombreuses fois l’obligation d’enseigner dans et hors la classe.

NB : Les textes en gras sont le fait de l’auteur du blog.

La VAE
L’apprenant en configuration professionnelle peut valider des diplômes. Une situation de forma-
tion dans et hors la classe.

Section 1 Validation des acquis de l’expérience

Article 134

I. - Les articles L. 335-5 et L. 335-6 du code de l’éducation sont ainsi rédigés :

« Art. L. 335-5. - I. - Les diplômes ou les titres à finalité professionnelle sont obtenus par
les voies scolaire et universitaire, par l’apprentissage, par la formation professionnelle continue ou,
en tout ou en partie, par la validation des acquis de l’expérience.

« La validation des acquis produit les mêmes effets que les autres modes de contrôle des con-
naissances et aptitudes.

« Peuvent être prises en compte, au titre de la validation, l’ensemble des compétences profes-
sionnelles acquises dans l’exercice d’une activité salariée, non salariée ou bénévole, en rapport
direct avec le contenu du diplôme ou du titre. La durée minimale d’activité requise ne peut être
inférieure à trois ans.

« La validation est effectuée par un jury dont la composition garantit une présence significa-
tive de représentants qualifiés des professions concernées.

19

Le lycée des métiers
Un label accordé à des établissements scolaires qui en leur sein vont former des apprenants sous
divers statuts (formation initiale, formation continue). Possibilité de former dans et hors la classe.

Article D335-1code de l’éducation

Le label de ” lycée des métiers ” permet d’identifier des pôles de compétences en matière
de formation professionnelle, de certification ou d’accompagnement, d’information ou de services
techniques aux entreprises.

Il est délivré, sur leur demande, aux établissements d’enseignement qui se conforment au
cahier des charges national constitué des critères suivants :

1° Offre de formation, comportant notamment des formations technologiques et profession-
nelles, construite autour d’un ensemble cohérent de métiers ;

2° Accueil de publics de statuts différents : élèves, adultes en formation continue, appren-
tis et étudiants ;

3° Préparation d’une gamme de diplômes et titres nationaux allant du certificat d’aptitude
professionnelle aux diplômes d’enseignement supérieur ;

4° Offre de services de validation des acquis de l’expérience ;

5° Existence de partenariats avec les collectivités territoriales, les milieux professionnels ou
des établissements d’enseignement supérieur ;

6° Mise en place d’actions destinées aux enseignants et aux élèves de collège visant à améliorer
l’orientation des collégiens et les conditions de leur accueil dans les formations professionnelles ;

7° Ouverture européenne ou échanges avec des pays étrangers ;

Les CPC
Commission chargée d’alaborer les programmes de l’enseignement technologique et professionnel.
Les RAP (référentiel des activités professionnelles) doivent prévoir les diverses formes de certifi-
cation. Une réflexion sur les modalités d’enseignement dans et hors la classe.

(commissions professionnelles consultatives) - Élaboration des programmes de l’enseignement tech-
nologique et professionnel

Les diplômes, leurs options et spécialités couvrent tous les champs professionnels représentés
au sein des 14 CPC :

• 03ème CPC - Métallurgie

• 05ème CPC - Bâtiment, travaux publics, matériaux de construction

• 06ème CPC - Chimie, bio-industrie, environnement
20

• 07ème CPC - Alimentation

• 08ème CPC - Métiers de la mode et industries connexes

• 10ème CPC - Bois et dérivés

• 11ème CPC - Transport, logistique, sécurité et autres services

• 12ème CPC - Communication graphique et audiovisuel

• 13ème CPC - Arts appliqués

• 15ème CPC - Commercialisation et distribution

• 16ème CPC - Services administratifs et financiers

• 17ème CPC - Tourisme, hôtellerie, restauration

• 19ème CPC - Coiffure, esthétique et services connexes

• 20ème CPC - Secteurs sanitaire et social, médico-social

Ils peuvent être obtenus à l’issue d’une formation sous statut scolaire ou sous statut d’apprenti,
ou au terme d’une formation continue. Un candidat peut également se présenter à un diplôme
sans formation, mais sous condition d’acquis antérieurs pour la plupart d’entre eux.

Les stages
Les référentiels des BTS notamment prévoient une période de stage pendant la formation. Le
stage est un élement de l’acte de formation hors la classe complémentaire des savoirs acquis dans
la classe.

Exemple de référentiel BTS design de mode

Arrêté portant définition et fixant les conditions de délivrance du brevet de technicien supérieur
« design de mode, textile et environnement » Option A mode Option B textile-matériaux-surface.

La formation sanctionnée par le brevet de technicien supérieur «design de mode, textile et envi-
ronnement» comporte des stages en milieu professionnel dont les finalités et la durée exigée pour
se présenter à l examen sont précisées à l annexe II au présent arrêté.

Le stage est obligatoire pour les étudiants relevant d une préparation par la voie scolaire, par
la voie de l apprentissage, par la voie de la formation continue

L’organisation des BTS - Décret n° 95-665 du 9 mai 1995
TITRE II
Modalités de préparation
Article 5 Le brevet de technicien supérieur est préparé :
a) par la voie scolaire, dans les lycées ainsi que dans les écoles d enseignement technique privées
mentionnées au chapitre premier du titre IV du Code de l enseignement technique ;
b) par la voie de l apprentissage définie au livre I du Code du travail ;
c) par la voie de la formation professionnelle continue, définie au livre IX du Code du travail. Le
21

brevet de technicien supérieur peut également être préparé par des établissements d enseignement
à distance dans les conditions fixées par arrêté du ministre chargé de l Éducation nationale. Le
stage en BTS

Article 4 (modifié par le décret n° 96-195 du 8 mars 1996)1 La formation préparant au brevet de
technicien supérieur comporte, en application de l article 7 de la loi d orientation du 10 juillet 1989
susvisée, des stages de formation organisés sous la responsabilité des établissements de formation.
Les modalités d organisation de la formation et des stages en milieu professionnel sont précisées
par arrêté du ministre chargé de l Éducation nationale.

L’alternance
Des périodes de formation dans la classe qui alternent à des périodes de formation en entreprise
(hors la classe)

Source [1]ministère de l’éducation nationale (France)[2]

Un contrat pour les jeunes
Le contrat en alternance permet à des jeunes de 16 à 25 ans (voire plus dans certaines conditions)
de conclure un contrat de travail alternant formation en entreprise et en centre de formation
d’apprentis (C.F.A.). L’étudiant en alternance confronte en permanence l’approche théorique
scolaire à la pratique de la vie professionnelle. De plus, il prépare un diplôme tout en étant
rémunéré, et tout en bénéficiant des avantages sociaux du salariat (sécurité sociale, indemnisa-
tions chômage, congés payés, etc.) Et une fois le diplôme obtenu, l’expérience professionnelle
acquise est un atout certain auprès des recruteurs

Contrat de professionnalisation - [3]Source ministère de l’éducation nationale ( France)
Le contrat de professionnalisation vise à favoriser l’insertion ou la réinsertion professionnelle des
jeunes de moins de 26 ans et des demandeurs d’emploi de 26 ans et plus et à leur permettre
d’acquérir une qualification professionnelle. Il remplace les contrats de qualification, d’adaptation
et d’orientation depuis le 1er octobre 2004.

Cadre d’application et objectifs
Le contrat de professionnalisation est conclu dans le cadre d’un contrat à durée déterminée de 6
à 12 mois ou d’un contrat à durée indéterminée.

Le contrat de professionnalisation doit permettre au salarié formé d’acquérir une qualification
:

• enregistrée dans le répertoire national des certifications professionnelles,

• reconnue dans les classifications d’une convention collective nationale de branche,
22

• figurant sur une liste établie par la Commission paritaire nationale de l’emploi d’une branche
professionnelle.

Le titulaire d’un contrat de professionnalisation bénéficie des mêmes conditions de travail que les
autres salariés dans la mesure où elles ne sont pas incompatibles avec les exigences de sa formation.
Les heures de formation font partie des heures de travail. Le bénéficiaire perçoit, pendant l’action
de professionnalisation, une rémunération qui dépend de son statut.

Action de professionnalisation
L’action de professionnalisation comprend :

• des actions d’évaluation et d’accompagnement ;

• des enseignements généraux, professionnels et technologiques.

Enfants malades
Des pathologies rendent nécessaires des périodes d’hospitalisation (hors la classe)

ACCUEIL EN COLLECTIVITÉ DES ENFANTS ET DES ADOLESCENTS ATTEINTS DE
TROUBLES DE LA SANTÉ ÉVOLUANT SUR UNE LONGUE PÉRIODE

D une manière générale, dans le domaine pédagogique un élève atteint de troubles de la santé
devra être considéré de la même manière que ses camarades en bonne santé. C est là l objectif
central du processus d intégration. Cependant, chaque fois que les difficultés de santé spécifiques
d un enfant ou d un adolescent contraignent l enseignant à dispenser cet élève de telle ou telle
séquence pédagogique, il sera souhaitable de trouver, avec l aide de l équipe éducative, le disposi-
tif qui permettra de faire bénéficier ce dernier de toutes les compensations dont il a besoin. Ce
sera particulièrement le cas pendant les périodes d hospitalisation ou de maintien à domicile. (&)
On recherchera toujours à éviter une rupture brutale et prolongée et à préparer le retour à l école,
au collège ou au lycée conformément à la circulaire éducation nationale n° 98-151 du 17 juillet
1998 relative à l assistance pédagogique à domicile en faveur des enfants et adolescents atteints de
troubles de la santé évoluant sur une longue période.

Sportifs de haut niveau
Selon le calendrier des compétitions, les élèves vont être dans la classe ou sur les stades (hors la
classe)

[4]CIRCULAIRE N°2006-123 DU 1-8-2006

II - Aménager l organisation et le déroulement des études des sportifs(ives) de haut niveau dans
les établissements de l enseignement supérieur

Le code de l éducation dispose en son article L. 611-4 : Les établissements d enseignement
supérieur permettent aux sportifs de haut niveau de poursuivre leur carrière sportive par les
23

aménagements nécessaires dans l organisation et le déroulement de leurs études. Ils favorisent
l accès des sportifs de haut niveau, qu ils possèdent ou non des titres universitaires, à des en-
seignements de formation ou de perfectionnement, dans les conditions définies par les articles L.
612-2 à L. 612-4 et L. 613-3 à L. 613-5.

À cet effet, le conseil d administration de l établissement fixe, sur proposition du conseil des études
et de la vie universitaire, des modalités pédagogiques spécifiques à l intention des sportifs(ives) de
haut niveau. Ces modalités de contrôle des connaissances doivent être arrêtées au plus tard à la
fin du premier mois de l année d enseignement ; elles ne peuvent être modifiées en cours d année.

Les TPE (travaux personnels encadrés)
”Les[5] travaux personnels encadrés visent d’une part, à diversifier les modes d’appropriation
des contenus des programmes en prenant appui sur une démarche interdisciplinaire et d’autre
part, à développer chez les élèves les capacités d’autonomie et d’initiative dans la recherche et
l’exploitation de documents en vue de la réalisation d’une production qui fait l’objet d’une synthèse
écrite et orale. A partir de thèmes définis nationalement ; les élèves choisissent le sujet sur lequel
portera la production en concertation avec les enseignants encadrant le TPE. La production résulte
généralement du travail collectif de plusieurs élèves, mais on évalue la part de chaque élève dans
ce travail et sa démarche personnelle.” - Source [6]Eduscol.
1. http://www.education.gouv.fr/cid2768/le-contrat-en-alternance.html
2. http://www.education.gouv.fr/cid2768/le-contrat-en-alternance.html
3. http://www.education.gouv.fr/cid2766/le-contrat-de-professionnalisation.html
4. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/32/default.htm
5. http://eduscol.education.fr/D0050/LXTREF01.htm
6. http://eduscol.education.f/

Les outils de Travail Collaboratif Assisté par Ordinateur (TCAO)
(2008-06-26 20:24) - moiraudjp

Une liste d’outils utiles pour développer le travail collaboratif. Ce qui importe dans cette analyse
sont les fonctionnalités des outils. Des liens sont donnés mais à titre indicatif et en fonction de
l’état de connaissance de l’auteur.

Les outils matériels et logiciels

Fonctionnalités
Plateforme blog[1]Dotclear[2]wordpress Support central pour fédérer
la communication en ligne - Nécessite une réflexion sur la structure
de l’information, la répartition des rôles des acteurs
Clé USB[3]framakey Outil nomade léger abritant plusieurs
fonctionnalités :

* Embarquer des suites logicielles

* Fonction de stockage des ressources
24

Matériel peu stable, nécessite des précautions d’utilisation.
Téléphone portable Outil nomade disposant de nombreuses solutions
d’enregistrement et de stockage (dictaphone, vidéo, photo, stockage)
Visio conférence[4]Skype Logiciel permettant de travailler en mode
synchrone. Met à disposition des acteurs vidéo, son, chat, transfert
de fichier
Screen sharing (partage d’écran)[5]mikogo Logiciel permettant de
visualiser à distance le moniteur de son interlocuteur. Travail
synchrone distant.
Enregistreur numérique en ligne[6]Wagwire[7]voicethread [8]chinswing
Déposer un message son en ligne. Travail asynchrone.
Podcast (balladodiffusion) Mise en ligne de fichier son. Permet
d’écouter une ressource en ligne de façon asynchrone
Vidéo en ligne Vidéo déposée en ligne sur un espace numérique.
Travail asynchrone.

QCM en ligne[9]eslvideo Solution permettant de vérifier les acquis
des élèves. Travail synchrone et asynchrone
Mail Envoi d’informations. Travail asynchrone

1. http://www.dotclear.net/
2. http://www.wordpress-fr.net/
3. http://www.framakey.org/Portables/Index
4. http://www.skype.com/intl/fr/download/skype/windows/
5. http://www.mikogo.com/Welcome.aspx
6. http://www.wagwire.com/
8. http://www.chinswing.com/pages/firststeps.aspx
9. http://eslvideo.com/

Compétences et pédagogie embarquée (2008-06-26 20:32) - moiraudjp

Le concept de pédagogie embarquée est déﬁni grâce à la notion de technologies nomades. Ce
nomadisme n’inscrit pas l’acte d’apprentissage dans le registre de la facilité, de la construction des
savoirs sans compétences associées.

La pédagogie embarquée nécessite de mobiliser de nombreuses compétences aﬁn de créer un outil
d’apprentissage aux structures souples mais construit sur des bases solides.

• compétences technologiques
25

Les outils matériels et logiciels ont chacun des spécificités. Il est nécessaire d’en maîtriser les
fonctionnalités et d’en percevoir les applications pédagogiques. Se former est un préalable in-
dispensable (nous incluons aussi sous ce vocable l’apprentissage informel) dans le processus de
construction de SPE.

Penser que la maîtrise des outils est simple est probablement illusoire, la phase d’apprentissage est
incontournable même si de nombreux outils permettent une prise en main assez rapide et souple.

• compétences rédactionnelles

Quel est le public visé ?

Rédiger de façon appropriée en fonction du public cible

• compétences juridiques

L’introduction des réseaux numériques dans les processus d’apprentissage conduit à définir un
espace éducatif augmenté visible par tous, nous l’avons régulièrement souligné dans les pages de
ce blog. Il est techniquement possible de déposer du texte, des images, des vidéos, des fichiers
sons par un simple clic. Que se passe t-il dans l’espace temps qui se situe entre la conception d’une
ressource, la conception d’un article, la mise en ligne d’une image et le clic de mise en ligne ?

Cet instant, de l’ordre de la milliseconde, est le temps du droit, celle qui vous projette dans un
cadre légal ou dans l’illégalité.

Il est par conséquent nécessaire de se poser les questions de la légalité des sources en amont du
clic.

Les récents débats sur les téléchargements gratuits, la place du peer to peer donne le sentiment
qu’Internet est un nouvel eldorado de liberté, un espace de non droit généralisé. Pourtant ...
La construction d’un espace collaboratif de construction de connaissances est une salle de cours
virtuelle, lieu d’exercice d’un enseignant soumis au statut de la fonction publique (si l’on est
fonctionnaire) ou soumis aux clauses de son contrat de travail (si l’on exerce dans une structure
privée), un espace citoyen dans tous les cas. La règle est donc omniprésente.

Avant que le clic ne transforme une source privée en source publique, il est indispensable de se
poser certaines questions :

Suis je titulaire des droits de diffusion de le ressource mise en ligne ? Cette question d’ordre
général interroge l’ensemble des ressources mises en ligne c’est-à-dire les textes, les images, les
vidéos, les sons. Ce questionnement balaye un ensemble de réglementations au titre desquelles on
peut citer le droit d’auteur, le droit des marques, le droit des dessins et modèles, le droit à l’image.

Bien que publiée, la ressource interroge encore quant à son contenu et ses conséquences juridiques.
Les propos tenus, lorsqu’ils sont personnels, sont-ils conformes à l’obligation de réserve ?

26

Qui est propriétaire de la ressource ? Son auteur, son employeur ? La diversité des statuts
d’enseignants entraînent des conséquences diﬀérentes sur la propriété des sources.

On le voit bien, la mise en place d’un espace numérique modèle les compétences du métier
d’enseignant.

Les textes des B2i, du C2i, de C2i2e précisent ces enjeux juridiques, les intitulés renvoient au
cadre légal à intégrer.

exemple B2i lycée

Adopter une attitude responsable

2.1) Je connais la charte d’usage des TIC de mon
établissement.

...

2.3) J’utilise les documents ou les logiciels dans le
respect des droits d auteurs et de propriété.

...

2.5) Je suis capable de me référer en cas de besoin
à la réglementation en vigueur sur les usages
numériques.

Le cahier des charges pour la formation des maîtres est explicite à ce sujet :

”L intégration des IUFM dans les universités permet, par conventions entre universités partenaires,
de mobiliser toutes les contributions nécessaires pour mettre en oeuvre le plan de formation des
maîtres : dans le domaine des disciplines enseignées, mais aussi dans le domaine des sciences
cognitives ou encore du droit, etc.”

Les sources légales à respecter peuvent se présenter sous la forme de la hiérarchie des normes
suivante :

- normes internationales
- normes européennes
- constitution
- lois
- décrets
- chartes informatiques académiques
- chartes informatiques d’établissements
La norme inférieure devant respecter la norme supérieure.

27

• compétences de régulation / médiation

en cours de rédaction

• compétences communicatives

en cours de rédaction

En résumé

Compétences à développer pour concevoir et utiliser un scénario spe

compétences juridiques

Droit de réserve

Droit d’auteur

Droit à l’image

Compétences technologiques

Outils matériels

Outils logiciels

maîtrise des modèles d’apprentissage

Socio-constructiviste

Transmissif

Compétences communicatives

28

Gestion de la distribution de l’information

Thématique - tags - flux rss - liste diffusion

Compétences de régulation / médiation

Gestion des rôles des acteurs

Administrateur - Éditeur - auteur - contributeur - visiteur

Travail collaboratif et traitement de texte (2008-06-26 20:33) - moiraudjp

Je mets en téléchargement un travail qui pose la question technique du travail collaboratif distant
avec un traitement de texte.

Le traitement de texte est souvent envisagé comme un outil basic simple transposition tech-
nologique du stylo. Pourtant ... les fonctionnalités de cet outil sont immenses, création de plan,
d’index, de tables bibliographiques, insertion d’image dans le texte etc ...

Il est possible de travailler de façon collaborative distante si l’on fixe au préalable des règles
communes de travail. Une nouvelle occasion de démontrer qu’un outil est une succession de fonc-
tionnalités que l’on peut mobiliser pour la pédagogie.

[1]Traitement de texte et travail collaboratif

1. http://lewebpedagogique.com/moiraud/files/2008/05/polycope_word.pdf

Approximations ? (2008-06-26 20:35) - moiraudjp

Quelques affirmations entendues ou lues de la part d’enseignants bloggueurs et sources de confu-
sions (me semble t-il !)

”La création d’un blog peut se faire sans compétences” n’est-ce pas l’inverse au contraire ? La mise
en place d’un blog pédagogique demande de maîtriser des compétences nouvelles. Des compétences
technologiques pour commencer même si dans bien des cas elles sont souples. Des compétences
juridiques afin de pouvoir gérer la mise en ligne des informations, des compétences organisation-
nelles pour gérer la circulation des informations.

29

Un peu de technologie appliquée à la pédagogie embarquée
(2008-06-26 20:36) - moiraudjp

Les divers articles de ce blog sont consacrés à la pédagogie embarquée et à sa scénarisation. Com-
ment en réunissant des acteurs, des outils, des ressources dans un environnement on peut par
maillage dynamique créer les conditions d’un apprentissage par pédagogie embarquée.

Le concept nécessite cependant de se pencher sur des aspects purement technique notamment
la mise en place du blog. Les meilleures intentions pédagogiques vont se frotter aux exigences
technologiques de prise en main de la plateforme choisie (ici le blog).

La pédagogie embarquée suppose de maîtriser des compétences technologiques.

Vous trouverez en téléchargement (lien ci-dessous) un fichier pour vous guider. Comment
concrétiser vos intentions pédagogiques :

• Créer une page d’accueil fixe pour distribuer l’information ;

• Créer sa barre latérale de navigation ;

• créer des thématiques ;

• créer des tags ;

• créer sa blogoliste (liens hypertextuels sur d’autres sites)

• inscrire ses élèves / étudiants pour travailler de façon collaborative ;

• écrire et gérer ses articles

[1]vademecum-technique pour la création du blog
1. http://lewebpedagogique.com/moiraud/files/2008/06/vademecum-technique.pdf

Article publié sur lewebpedagogique (2008-06-26 20:38) - moiraudjp

Un article rédigé pour lewebpedagogique ( Mars 2008)

LWP :Dans quel but avez-vous créé le blog destiné à des stagiaires IUFM ?

Ma pratique professionnelle des environnements numériques en général et du blog en partic-
ulier remonte à plusieurs années. Des raisons multiples m’ont amené à intégrer les technologies
numériques. Celle que je privilégie, parmi d’autres, est la [1][I1] suivante :

L’avènement des réseaux numériques dans le monde éducatif transforme peu à peu les pratiques
d’enseignement et d’apprentissage ; en particulier parce que l’espace et le temps de la classe se
dilatent (rapport annuel des inspections générales 2007). On peut exercer son métier d’élève
comme son métier d’enseignant dans et hors les murs de la classe. De façon informelle (travail
à la maison, cdi...) mais aussi de façon prescrite par l’institution lorsque les élèves effectuent un
30

stage, lorsqu’ils choisissent la formation par alternance, ou bien encore le choix de valider leurs
acquis par l’expérience (VAE).

Les espaces collaboratifs de co-construction de connaissances se justifient dans ce contexte évolutif
puisque leurs fonctionnalités pédagogiques (Souple, ouvert, participatif, évolutif, familier, gratuit,
portable, nomade) correspondent aux nouvelles intentions des enseignants qui intègrent les réseaux
dans leurs dispositifs.

Avec un minimum de contraintes techniques il sera possible de :

- Déposer des ressources en temps réel ;

- Créer et diffuser des ressources par interaction entre les divers acteurs ;

- Communiquer de façon synchrone et asynchrone

- Créer des réseaux de relations entre professionnels et apprenants.

Depuis deux ans je participe à un travail de recherche à l’INRP de Lyon sur la thématique de la
pédagogie embarquée :

« Une représentation formalisée de l’organisation et du déroulement d’une situation
d’apprentissage dans laquelle l’usage des fonctionnalités nomades des technologies numériques fait
que l’enseignement apprentissage s’exerce dans et hors les murs de la classe. » (Hélène Godinet -
Jean-Paul Moiraud, 2007)

« Un blog pour apprendre » a été conçu pour ses potentialités pédagogiques c’est-à-dire comment
intégrer des pratiques de travail collaboratives et de co-construction à l’aide d’un environnement
numérique choisi.

LWP : Êtes-vous soutenu par votre établissement ?

Assurément oui, mon proviseur Monsieur Roland Mouleyre m’accorde un soutient sans faille
dans mes démarches. Il est vrai cependant que le mot blog est source de confusion. Il est
assez fréquent qu’il retienne l’attention en raison des chroniques judiciaires plus que par ses
potentialités pédagogiques. Ce brouillage médiatique m’amène d’ailleurs plus volontiers à utiliser
le terme d’espace collaboratif de co-construction de connaissances (E3c) ou d’espace numérique
choisi (la terminologie n’étant pas encore stabilisée)

Il est par conséquent indispensable qu’un enseignant, souhaitant intégrer un E3c dans sa
pratique, explique à l’ensemble des acteurs sa démarche et précise ses intentions pédagogiques.

D’après vous, quels sont les obstacles, les difficultés à résoudre pour faire du soutien sco-
laire en ligne ?

« Un blog pour apprendre » n’est pas précisément destiné à développer une pratique de
soutien scolaire en ligne (même si cette configuration peut être retenue ponctuellement pour
répondre à des attentes d’individualisation d’accompagnement, de soutien, par exemple dans les
situations de handicap).
31

Ma démarche est destinée à vérifier comment, en mettant en relation dynamique un do-
maine de connaissances (économie-gestion, contrat de travail dans l’exemple retenu), des acteurs
(enseignants, apprenants, professionnels), des outils (matériels et logiciels) et des ressources
multimodales (textes, images, vidéos, sons), on peut créer des conditions de construction de
connaissances par méthode collaborative.

Je ne parlerais pas d’obstacles ou de difficultés mais de nécessité de créer des scénarios
pédagogiques types, mutualisables et transférables afin de créer un vivier de pratiques
réutilisables en contexte.
LWP : Pourquoi avez-vous choisi Le Webpedagogique ? Pensez-vous que c’est un nouvel outil
pour aider les élèves à s’entraîner davantage ?

J’ai choisi lewebpédagogique pour des raisons variées, à la fois technique, pédagogique et
juridique. Elles ne sont pas liées à la nouveauté (le blog remonte aux années 95) mais à la
pertinence et à la souplesse des solutions proposées.

des raisons techniques.

Lewebpédagogique est une plateforme conçue avec le blogiciel wordpress. Il me semble
qu’elle concilie la souplesse et la simplicité d’utilisation et un nombre de solutions avancées
répondant à de nombreux besoins pédagogiques :

o Intégration d’un lecteur vidéo par simple copier/coller ;

o Intégration d’un lecteur de podcast par simple copier/coller ;

o Intégration des flux rss organisant la veille informationnelle presse ;

o Intégration des flux rss pour le suivi externe de l’activité du blog (pousser l’information)
;

o Intégration de menu déroulant pour la présentation des thématiques retenues ;

o Intégration des nuages de tags ;

o Possibilité d’insérer une page d’accueil fixe. Le blog peut ainsi devenir autre chose
qu’une compilation, chronologique ou ante-chronologique, d’articles. Il est possible de distribuer
l’information de façon organisée en conformité avec ses intentions pédagogiques ;

o Possibilité d’intégrer la solution Google Analytic pour analyser les traces.

des raisons pédagogiques.

C’est à partir de ce point essentiel que j’ai opté pour le webpedagogique (les aspects tech-
niques sont gérables à l’identique sur une plateforme wordpress simple (voir pour exemple un
autre de mes [2]blogs pédagogiques)

Le webpedagogique est une plateforme qui est disciplinaire, à ce titre elle évite d’ouvrir
des portes par liens hypertextuels sur des blogs hors propos.

32

L’absence de publicité est aussi un élément déterminant de mon choix. Je reste attaché à
la notion non marchande de l’acte éducatif d’apprentissage.
Parce que lewebpédagogique permet de mettre en place une stratégie de collaboration et de
co-construction des connaissance grâce au module « inscrivez vos élèves ».
des raisons juridiques

Elles ont été déterminantes dans mes choix. Les aspects juridiques sont une dimension prégnante
lorsque l’on diffuse sur les réseaux. Droit d’auteur, droit des marques, droit de réserve, droit lié
aux créations des fonctionnaires dans leur mission de service public doivent être intégrés dans la
réflexion de conception. Les réactions des élèves me démontrent que cette approche juridique est
un facteur de rejet.

Heureusement grâce au webpedagogique et les accords qui ont été conclus avec l’INA[3][1] il est
loisible d’insérer des vidéos et des balladodiffusions ( podcasts) sans avoir à se préoccuper de la
gestion des droits d’auteur. L’intégration d’un lecteur vidéo et/ou son renforce cette souplesse
d’utilisation.

LWP : Quelles sont les réactions de vos élèves face à cette nouvelle activité pédagogique ?

Ma réponse à cette question sera double, l’une en tant que professeur, l’autre en tant que forma-
teur.

Les élèves/étudiants :

La pratique du [4]blog est totalement intégrée dans mon enseignement. En complément du cours,
comme élément de veille informationnelle, comme élément de contact et de dialogue entre les
anciens étudiants devenus professionnels et les étudiants en cours de formation.

Au-delà de cet aspect strictement disciplinaire le blog a des enjeux transversaux. Il devrait per-
mettre de contribuer à la validation des compétences C2i et / ou B2i.

Enfin d’un point de vue plus prospectif il sensibilise les étudiants aux solutions numériques pour
leur métier futur.

Les élèves professeurs :

Cette facette de mon métier est assez récente, elle ne me permet pas d’avoir un recul réflexif
suffisant. Pourtant il me semble que l’intégration des environnements numériques questionne
fortement les étudiants. Les réseaux bouleversent les rapports traditionnels d’enseignement par
l’exposition des productions au regard de tous, parce qu’ils interrogent sur la validité des ressources,
parce que le métier d’enseignant à l’ère du numérique pose la question des nouvelles compétences
professionnelles. Le métier de professeur est-il celui de concepteur de ressources ? d’animateur de
plateforme de collaboration ? La question reste posée

LWP : Votre blog est un blog multi auteur. Comment avez-vous partagé le rôle pour gérer
ce blog ?

33

Le blog est multi-auteur par choix, par volonté de démonstration de l’utilité de la co-construction
collaborative des connaissances. Les rôles sont distribués sur la base d’une répartition entre ad-
ministrateur et auteurs. Pour le moment la distinction entre abonné, contributeur, auteur, éditeur,
administrateur reste pour moi confuse (je me dois de donner un sens à ces signiﬁcations techniques
et les traduire en concept pédagogique)

Ce que je recherche est la possibilité de « contrôler » les informations parce que je suis responsable
des propos tenus sur le blog. Au-delà des contraintes d’engagement de responsabilité, la possi-
bilité de distribuer les rôles est une richesse pédagogique. Elle permet de concevoir, d’organiser une
stratégie de création collaborative entre élèves et professeur et autres acteurs du monde éducatif
(intervenants divers, administrateurs ...)

LWP :Ce travail vous prend beaucoup de temps ?

Assurément oui puisqu’il fait l’objet d’un travail de recherche d’équipe mais il se donne pour but
de modéliser des systèmes d’enseignement collaboratif via les réseaux. La double attitude qui
consiste à enseigner et à formaliser ses pratiques pourra, probablement, permettre de créer des
scénarios types. Mutualisés et utilisés par d’autres enseignants, ces scénarios pourraient constituer
un vivier de pratiques blogs utilisables par tous.

Ces quelques lignes d’analyse font partie, il me semble, de ce dispositif de mutualisation des
connaissances.

En conclusion je souhaite souligner que le blog pédagogique doit être compris et construit comme
un espace collaboratif de co-construction de connaissances. L’aspect outil, même s’il est impor-
tant, doit s’eﬀacer derrière les enjeux pédagogiques que chaque enseignant met en balance dans ses
constructions. Le slogan publicitaire du webpedagogique est une assez bonne formule de résumé
« partager ses connaissances ».

Jean-Paul Moiraud

[5][1] institut national de l’audiovisuel

PAGE # ”’Page : ’ #’
’”

[6][I1]
1. http://lewebpedagogique.com/moiraud/wp-admin/#_msocom_1
2. http://dmalmd.wordpress.com/
3. http://lewebpedagogique.com/moiraud/wp-admin/#_ftn1
34

4. http://moiraud.over-blog.com/
5. http://lewebpedagogique.com/moiraud/wp-admin/#_ftnref1
6. http://lewebpedagogique.com/moiraud/wp-admin/#_msoanchor_1

Collaboration - co construction (2008-06-26 20:38) - moiraudjp

Nous évoquons dans ce blog la problématique liée aux modifications des apprentissages par
l’introduction des réseaux numériques. Les enseignants sont amenés à développer de nouvelles
stratégies. La collaboration et la co-construction en sont deux éléments. Le blog permet tech-
niquement de répartir les tâches entre les différents acteurs (enseignants, élèves, autres ?).

Je reprends un article du blog support le webpédagogique :

”Contributeur ? Administrateur ? Rôles ? Qu est-ce que cela signifie ?

Chaque rôle dispose de capacités particulières. Depuis l administrateur qui peut tout jusqu à
l abonné qui peut pas grand chose, voici l éventail des possibilités”

[1]

Développer une pédagogie embarquée suppose de se questionner sur les rapports de création
/ collaboration entre les divers acteurs. Il est déterminant de se questionner sur le rôle de chacun.
Administrateur, auteur, abonné ... ?

Ces choix sont loin d’être anecdotiques puisqu’ils renvoient à la structure générale de publica-
tion de l’espace numérique.
1. http://lewebpedagogique.com/moiraud/files/2008/04/multi-auteurs1.jpg

Expérience de travail collaboratif distant (2008-06-26 20:48) - moiraudjp

Un suivi d’expérience auprès d’un groupe de designers mode et textile est lancé au lycée La
Martinière de Lyon. L’utilisation d’un blog pour essayer de déterminer les capacités du travail
collaboratif auprès d’un groupe d’étudiants.

Les enjeux sont multiples :

- travailler de façon collaborative ;

- utiliser les fonctionnalités de environnements numériques ;

- utiliser les fonctionnalités des technologies nomades ;

- jouer la carte de l’interactivité ;
35

- prendre le risque de se confronter à un savoir numérique plus étendu que le sien (pro-
fesseur) ;

- mobiliser de nouvelles compétences ;

- apprendre en même temps que ses étudiants ;

- embarquer d’autres enseignants, d’autres disciplines dans cette expérience ?

Un article rédigé à ce sujet sur le blog de cours design de mode et textile

Communications sur la thématique de la pédagogie embarquée
(2008-06-26 20:50) - moiraudjp

Dans le cadre de mes travaux à l’INRP je travaille au sein de l’équipe EducTice sur le thème des
scénarios de pédagogie embarquée (SPE).

Nous sommes amenés à communiquer sur ce thème dans des cadres divers (publication sur site
internet, colloque, séminaires, communication ...)

Une liste des communication pour cette année universitaire :

- Site EducTice

- Colloque RésaTice - 13-14 décembre 2007 - Université Mohammed V - Rabat - Maroc - Scénarios
de pédagogie embarquée : formalisation, réutilisation et essaimage

- Journées scénarios INRP - 5 mars 2008 - Conception, appropriation et réutilisation de scénarios
pédagogiques

- Séminaire Eifad / Cned - 1 mars 2008 - Poitiers - Conception et usages de scénarios de pédagogie
embarquée, quelques éléments de réﬂexion

- Séminaire STE - CRIFA Liège 27 mai 2008

- Colloque ISTIL 30 juin 2008 - Lyon La Doua

Travail collaboratif distant synchrone (2008-06-27 05:40) - moiraudjp

Essai de travail collaboratif distant entre deux enseignants distants

Les acteurs
36

Deux enseignants

Le contexte
Le besoin de comprendre comment on peut partager, à distance, son écran d’ordinateur

Les outils utilisés
Un logiciel de visio conférence (skype), un logiciel de partage d’écran (mikogo), deux ordinateurs,
une connexion internet.

Les ressources
Pas de ressources créées, mais une formation à distance synchrone, par l’usage, sur le travail col-
laboratif (aspect technologique)

[1]travail-distant.swf
1. http://lewebpedagogique.com/moiraud/files/2008/06/travail-distant.swf

Travail collaboratif distant (2008-06-27 05:42) - moiraudjp

Comment travailler de façon distante synchrone ?
Récit d’expérience du 16 juin 2008 - Travail collaboratif - Isère / Rhône.
Les acteurs
Deux enseignants

Le contexte
Un besoin de se former à distance en utilisant les réseaux numériques .

Les outils utilisés
Les réseaux numériques, un logiciel de partage d’écran ([1]Mikogo), une ligne téléphonique

Les ressources
Mise en ligne d’un blog pédagogique d’Allemand

Le but du travail est de pouvoir faire avancer une question pédagogique même si l’on est dis-
tant et de co-construire une ressource.La ressource est visible en ligne - [2]Le blog pédagogique
d’Allemand de Christian Broise

Le schéma technique de ce travail distant et collaboratif (cliquez pour agrandir l’image)

[3]

37

1. http://www.mikogo.com/Welcome.aspx
2. http://lewebpedagogique.com/moiraud
3. http://lewebpedagogique.com/moiraud/files/2008/06/cb-jpm.png

Prise en main de la plateforme (2008-06-27 05:51) - moiraudjp

Langues et SPE (2008-06-27 05:57) - moiraudjp

De nouveaux services apparaissent sur la toile et semblent prometteurs de nouvelles potentialités
pédagogiques.

Des sites permettent de dialoguer en ligne de façon synchrone et / ou asynchrone. Dans le cas
de figure de l’enseignement des langues ces sites semblent, a priori, riches de potentialités (reste à
l’observer par la pratique et une posture d’analyse réflexive).

Des sites qui permettent de lancer des discussions en ligne (grâce à des fichiers sons et des fichiers
vidéos). Les acteurs peuvent interagir entre eux grâce aux réseaux numériques.

Les potentialités semblent importantes pour l’enseignement des langues. Une hypothèse pour faire
éclater le cours classique, et si la technologie permettait de redonner sa place au dialogue ?

Exemple de fonctionnalité sur chinswing : ” Using podcast receiver software, you can have any
new messages automatically transferred to your mp3 player for listening on-the-go! iTunes/iPod
users should use the one-click ”Add to iTunes” link.”

Les sites

[1]Wagwire

[2]Voicethread

[3]Chinswing

Il serait très intéressant d’avoir le point de vue des enseignants de langues :-) Mon blog reste
ouvert aux commentaires (voir mon enregistreur wagwire sur la page d’accueil du blog)

NB : il semble que le module ne soit visible qu’avec Firefox !

Les téléphones portables actuels, qui réinventent le principe du couteau Suisse, permettent aussi
de penser l’enseignement des langues. Le blog d’Arte TV en donne une bonne illustration. Deux
journalistes (webreporters) Laure et Alex se déplacent portable en main (l’expression caméra à
l’épaule prend un coup de vieux)

[4]Voir une video reportage réalisée avec un téléphone portable
38

1. http://www.wagwire.com/
3. http://www.chinswing.com/pages/firststeps.aspx
4. http://blogs.arte.tv/VivelaCulture/frontUser.do?method=getPost&postId=
41332&blogName=VivelaCulture

Propositions de mise en situation du scénario blog (2008-06-27 07:40)
- moiraudjp

Quelques exemples de situations d’enseignement dans lesquelles le scénario blog peut être utilisé
utilement. Réponses à des injonctions officielles.

—————————

• collaboration et co-construction entre professeurs et élèves

• gestion d’un enseignement multimodal en classe (utilisation de la vidéo en situation de classe,
utilisation du podcast)

• individualisation de l’enseignement

• Enseignement palliatif (enfants malades, enfants handicapés, sportifs de haut niveau)

• formation de formateurs, distante et collaborative

• gestion de l’hétérogénéité des publics en classe (formation initiale, continue, alternance,
VAE) exemple le cadre du lycée des métiers : ”Des pédagogies innovantes permettant le
mixage des publics en formation seront expérimentées dans l’objectif d’une qualification
pour tous” - Fiche action.

• gestion des situations de stage sur le territoire français et a fortiori hors le territoire. Les
référentiels de nombreuses formations fixent des périodes de stage

• relation entre deux classes dans un enseignement de langue. gestion des compétences pour
le CECRL

Il est par ailleurs possible de mixer les contraintes :

• gestion de l’enseignement des langues dans le cadre d’un enseignement de langues pour des
élèves / étudiants en alternance

• gestion des langues pour des enfants malades

Histoire de l’enseignement instrumenté (2008-06-27 14:13) - moiraudjp

En bas de cet article des images de fascicules OFRATEME pour l’enseignement de la musique aux
élèves de CM2 dans les années 1962 - 1964.

39

Un parcours graphique pour illustrer l’enseignement dans et hors la classe alors même que la
pédagogie n’a pas encore intégrée l’informatique et internet et pour cause !

En 1964 on développe des technologies qui permettent de palier le manque de professeurs de
musique. On utilise la radio. Chaque semaine les instituteurs, branchent la radio et ouvrent la
classe vers l’extérieur.

Fascicule OFRATEME - Années 60

[1]

[2]

[3]

A lire - Un article de Georges Louis Baron Université Paris V Descartes - ”A propos de technologie
de l’éducation : synthèse d’un ouvrage de 1970”
40

1. http:
//moiraudjp.files.wordpress.com/2008/06/capture-d_ecran-2010-04-17-a-15-21-49.png
2. http:
3. http:

Cours en ligne (2008-06-28 06:22) - moiraudjp

un fichier powerpoint animé en ligne. Une description du fonctionnement d’un blog dans un dis-
positif pédagogique. De l’intention pédagogique à la carte conceptuelle.

La base de ce travail est un fichier powerpoint converti en .swf.

[1]Visualiser le powerpoint commenté

NB : Le logiciel est une version de démonstration, ce qui explique le texte défilant.
1. http://pagesperso-orange.fr/moiraud.jp/IUFM/index.html

Pédagogie embarquée - Axes de construction (2008-06-28 06:31) - moiraudjp

La pédagogie embarquée, au delà du concept, c’est aussi un aspect pragmatique, c’est-à-dire la
capacité à l’intégrer dans un processus d’apprentissage.

Je vous propose un processus de mise en place d’une pédagogie embarquée en situation.
Analyse de votre contexte d’apprentissage.

La pédagogie embarquée peut être mise en place à des niveaux divers de l’enseignement
(primaire, secondaire, supérieur) et dans le cadre de modalités diverses de délivrance des
diplômes (formation initiale, formation continue, validation des acquis d’expérience).

Cette analyse doit permettre de déterminer quels sont vos besoins, enseigner dans la classe, hors
la classe, enseigner dans et hors la classe ?
La définition des acteurs

Dans un processus spe, l’espace scolaire est augmenté. La maîtrise des espaces numériques, outre
qu’elle modifie les rapports de temps et d’espace, agrège de nouveaux acteurs (volontairement ou
involontairement). Il est nécessaire de tenter d’identifier, a priori, les acteurs potentiels dans un
processus spe.
Le rôle des acteurs

il est indispensable de déterminer le rôle de chacun des acteurs dans un processus spe.
Quels seront les rôles attribués à chacun des acteurs (administrateurs, auteurs, rédacteurs ... ?.
L’analyse préalable sera déterminante puisqu’elle va déterminer l’étendue des droits accordés.
L’immersion dans les réseaux numériques ne remet en rien en cause le statut d’enseignant, il
est toujours celui qui oriente, qui guide, qui eut parfois imposer, celui qui régule. Il me paraît
indispensable que l’enseignant régule et contrôle la nature, la qualité des ressources mises en ligne
Les outils à disposition
41

Paradoxalement la première démarche à réaliser est de se poser les questions suivantes
:

- quels sont les besoins pédagogiques à satisfaire ?

- les outils sont-ils nomades ?

- suis je en capacité de les maîtriser technologiquement ?

- les apprenants sont-ils en capacité de maîtriser technologiquement les outils ?

- l’outil est-il interopérable ?

Ces questions volontairement décontextualisées permettront d’anticiper les changements
rapides des solutions technologiques.

Ensuite et seulement ensuite il est possible de répondre au q uestionnement pédagogico /
technologique.
- L’espace numérique

En ce moment je travaille sur le blog car cet outil semble présenter de nombreux avan-
tages en terme de mobilité, d’ubiquité mais ... on peut raisonnablement penser qu’il sera
remplacé par une autre technologie ou fondue dans le dispositif web 2.0, 2.n ... Par conséquent
le terme blog est anecdotique et assurément loin des polémiques inutiles, des effets de mode, des
brouillages médiatiques.

Il faut analyser les avantages de la plateforme qui vous servira de support de travail.
- La communication vidéo

La véritable révolution d’Internet est la capacité d’intégrer l’image et le son dans les con-
structions des savoirs. Les solutions logicielles actuelles permettent de travailler de façon distante
synchrone et / ou asynchrone.
- la communication son

Les solutions logicielles permettent aussi de créer, lire des fichiers sons (podcast, balladod-
iffusion). Ces possibilités technologiques nomades permettent elles aussi d’élaborer des solutions
de travail distante asynchrone.
- La mobilité des outils

les outils numériques mobiles sont légions, je ne ferai pas de typologie fastidieuse et forcément
non pérenne (vos centre de formations sont là pour vous aider dans ce choix).

Privilégiez des outils qui vous permettent de travailler en tout lieu et en tout temps très
généralement souples, interopérables et collaboratifs.
Les compétences à maîtriser

La mise en place de spe doit permettre de mobiliser diverses compétences qui vous mettent en

42

capacité de travailler de façon souple, mobile et collaborative pour créer des connaissances.

Spe ne se résume pas à mettre en ligne des ressources, l’objectif principal est de colla-
borer, d’instaurer un véritable dialogue via les réseaux.

La question de fond, qui interroge véritablement le métier, est la modification des compétences,
l’enseignant du 21 ème siècle doit-il être un créateur de l’intégralité de son enseignement,
structure numérique inclue. Si la réponse est oui, les compétences sont d’une autre nature. Ce
blog ne prétend pas y répondre mais pose la question en terme de débat.

Technologie appliquée à la pédagogie embarquée (2008-06-28 06:33)
- moiraudjp

Les divers articles de ce blog sont consacrés à la pédagogie embarquée et à sa scénarisation. Com-
ment en réunissant des acteurs, des outils, des ressources dans un environnement on peut par
maillage dynamique créer les conditions d’un apprentissage par pédagogie embarquée.

Le concept nécessite cependant de se pencher sur des aspects purement technique notamment
la mise en place du blog. Les meilleures intentions pédagogiques vont se frotter aux exigences
technologiques de prise en main de la plateforme choisie (ici le blog).

La pédagogie embarquée suppose de maîtriser des compétences technologiques.

Vous trouverez en téléchargement (lien ci-dessous) un fichier pour vous guider. Comment
concrétiser vos intentions pédagogiques :

Créer une page d’accueil fixe pour distribuer l’information ;
Créer sa barre latérale de navigation ;
créer des thématiques ;
créer des tags ;
créer sa blogoliste (liens hypertextuels sur d’autres sites)
inscrire ses élèves / étudiants pour travailler de façon collaborative ;
écrire et gérer ses articles

vademecum-technique pour la création du blog

Pédagogie embarquée (2008-06-28 06:36) - moiraudjp

Utiliser un blog en cours c’est se donner les moyens de développer une pédagogie différente mais...
Il serait vain et probablement faux de penser que les nouvelles technologies affranchissent de
toutes contraintes. Un enseignant est tenu d’appliquer les programmes nationaux, est tenu par la
définition des dix compétences. C’est dans ce cadre que la pédagogie embarquée peut s’exprimer.

43

[1] Les nouvelles technologies permettent de
définir de nouveaux scénarios pédagogiques organisés autour d’ un maillage dynamique d’acteurs
créant des ressources dans un contexte déterminé.

Dans ce scénario les fonctionnalités des outils sont nomades, on utilise les potentialités
des outils pour leur donner une fonction pédagogique et exacerber leurs capacités multimodales
(texte, image, son, vidéo).

par exemple la plateforme du web pédagogique est un exemple de ce propos :

Un outil immatériel léger, mobile qui intègre des potentialités texte, image, son et vidéo ;
un outil qui permet de créer des ressources ;
un outil ubiquitaire ;
un outil gratuit ;

On peut accroître cette dynamique en utilisant divers outils nomades (matériels) du quoti-
dien, illustrés ci-dessous en images

Ces périphériques permettent aux élèves et aux enseignants de transporter, créer, modi-
fier, mettre en ligne les ressources.

Creative Commons License photo credit: mac filko

Lecteur MP3

Creative Commons License photo credit: Niklas

Cédérom

Creative Commons License photo credit: Marcin Wichary

Ordinateur portable

Creative Commons License photo credit: bepat


1. http://moiraudjp.files.wordpress.com/2008/07/espacev3.png
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