1. Amalan Penggunaan TMK
Dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Di Sebuah Sekolah Orang Asli Di Hulu Perak, Grik:
Satu Kajian Kes
Oleh
Cheah Chee Keong
Linda Liang
Salmiah Said
Siti Hajar Man
Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Abdul Halim
2010
1

2. ABSTRAK
Pendidikan di abad ke 21, menuntut warga pendidik menggunakan Teknologi
Maklumat dan Komunikasi (TMK) dalam proses pengajaran dan pembelajaran agar selari
dengan perkembangan pendidikan dunia. Konsep “Pendidikan Untuk Semua” tanpa
mengira kaum atau bangsa khususnya kepada orang-orang asli perlu diberi perhatian yang
sewajarnya dalam aspek penerapan penggunaan TMK di dalam kelas. Kajian ini bertujuan
mengkaji persepsi guru terhadap amalan penggunaan TMK dalam pengajaran dan
pembelajaran , tahap amalan TMK di kalangan guru serta faktor pendorong dan
penghalang penggunaan TMK semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Rekabentuk
kajian adalah explorasi kualitatif dan kajian deskriptif untuk meninjau secara asas amalan
TMK oleh guru-guru di sekolah orang asli. Dapatan kajian menunjukkan guru-guru
mempunyai persepsi yang positif tentang keberkesanan penggunaan komputer dalam
membantu proses pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, kajian menunjukkan amalan
penggunaan komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran lebih tertumpu kepada
penggunaan bahan pengajaran CD-ROM interaktif yang dibekalkan oleh pihak
Kementerian Pelajaran Malaysia. Pembinaan bahan pembelajaran dan pembelajaran
digital adalah terhad disebabkan oleh tahap pengetahuan dan kemahiran guru-guru yang
masih pada peringkat “Entry”dan “Adoptation” Kajian mendapati faktor sokongan dari
.
pihak pentadbir dan organisasi penting dalam menggalakkan amalan penggunaan TMK
dalam pengajaran dan pembelajaran. Bekalan elektrik menjadi faktor utama amalan
penggunaan TMK tidak dapat dilaksanakan di sekolah orang asli.
2

3. ABSTRACT
Education in the 21st century, requires educators to utilize Information and
Communication Technology (ICT) in their teaching and learning process. The concept of
"Education For All" regardless of race or nation, especially for the indigenous people
should be given due attention in terms of implementation of the use of ICT in the
classroom. This study aims to investigate the perceptions of teachers towards the use of
ICT in teaching and learning, the level of ICT usage among teachers as well as the driving
and hampering factors in the use of ICT for teaching and learning. This is a qualitative
exploration and descriptive study to explore the basic practices of ICT by teachers in
indigenous schools. The findings showed that teachers have positive perceptions about the
effectiveness of using computers to assist teaching and learning. In addition, the study
shows the practice of using computers in teaching and learning process is focused on the
usage of interactive CD-ROM materials that is supplied by the Ministry of Education. The
production of digital learning materials is limited due to the level of knowledge and skills
of teachers who are still at the "Entry" and "Adoptation” stage. The study found that
support from the school administration is the key factor in promoting the usage of ICT in
teaching and learning. Electricity supply is also a major factor why the usage of ICT
cannot be fully implemented in the indigenous schools.
3

4. BAB 1
Pengenalan
Dasar penggunaan media dan teknologi dalam proses pengajaran dan pembelajaran
merupakan keutamaan fokus pendidikan abad ke 21 seiring dengan era masyarakat
bermaklumat. Penekanan kepada Teknologi Maklumat dan Komunikasi(TMK) di sekolah
bukanlah satu perkara baru. Projek literasi komputer bermula pada tahun 1986 dan
diteruskan dengan projek seperti Jaringan Pendidikan, Pusat Sumber Elektronik serta
projek sekolah bestari (Lee, 2000). Sehingga kini, amalan pelaksanaan TMK dalam
pengajaran dan pembelajaran berdepan dengan cabaran-cabaran dan halangan terutama di
sekolah pedalaman dan sekolah orang asli.
Dalam konteks pendidikan orang asli, Seksyen 17 Akta 134 dalam Perlembagaan
Malaysia menjelaskan perincian hak-hak keistimewaan peruntukan pendidikan untuk
anak-anak orang asli dalam menerima pelajaran seperti kaum-kaum lain di Malaysia.
Konsep “Pendidikan untuk Semua”tidak meminggirkan pendidikan untuk golongan ini
termasuklah dari aspek pelaksanaan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran.
Memandangkan penggunaan komputer amat bermanfaat, ia sememangnya sesuai
digunakan untuk membantu pembelajaran murid-murid sekolah orang asli terutama
mereka yang kurang minat terhadap alam persekolahan.
4

5. Latar Belakang Kajian
Usaha kerajaan membudayakan TMK dalam kehidupan masyarakat adalah
sebahagian besarnya bermula di sekolah. Arahan kabinet (Musa Mohamed, 2001) ialah
proses pengajaran dan pembelajaran (p & p) perlu mengaplikasikan TMK seperti
penggunaan CD-ROM dan komputer di sekolah. Hal ini selaras dengan program
pembestarian sekolah yang merupakan agenda besar Kementerian Pelajaran Malaysia
dalam Rancangan Malaysia ke-9. Bagi memastikan keberkesanan penggunaan teknologi
maklumat dan komunikasi dalam pengajaran dan pembelajaran, Kementerian Pelajaran
telah memberikan latihan praperkhidmatan dan latihan dalam perkhidmatan kepada guru-
guru dan menerbitkan Buku Panduan Pelaksanaan Pengkomputeran di Sekolah dan
dibekalkan ke sekolah-sekolah (Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 6/2003).
Anjakan paradigma pendekatan pengajaran dan pembelajaran ini menuntut
perubahan peranan guru sebagai fasilitator dalam membantu pelajar meneroka maklumat
dan pelajar perlu membina hipotesis, meneroka, menganalisis serta membuat keputusan
terhadap masalah yang diberi (Salmiah Said, 2008). Inisiatif untuk mengintegrasikan
TMK dalam pengajaran dan pembelajaran adalah perlu. Melalui integrasi TMK berlaku
perubahan pendekatan p & p ke arah berpusatkan pelajar (Rusmini Ku Ahmad, 2007).
Penggabungan TMK dalam p & p memerlukan kemahiran dan komitmen guru secara
tekal dan berfokus. Peranan guru dalam mengintegrasikan TMK terlibat dalam semua
peringkat proses pembelajaran bermula dari persediaan sebelum pengajaran, semasa dan
penilaian selepas sesi p & p.
5

6. Kajian ini cuba meninjau tahap amalan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(TMK) dalam p & p di sebuah sekolah orang asli, di Grik, Perak. Skop kajian ini juga
cuba meninjau faktor-faktor yang mendorong tenaga pengajar dalam menggunakan
kelengkapan TMK dan faktor-faktor yang menghalang penggunaan kemudahan dan
kelengkapan TMK dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Pernyataan Masalah
Pembestarian sekolah merupakan satu agenda pendidikan negara. Pelaksanaan
TMK bermula dengan projek sekolah bestari pada tahun 1999-2002. Terdapat sekolah
orang asli di pedalaman seperti SK Chini dan SK Runchang telah dilengkapi dengan
komputer dan talian internet (Wahid Hashim, 2006). Namun persoalannya sekarang,
apakah kita masih ditahap melengkapkan sekolah dengan komputer? Apakah bekalan
komputer ini dimaksimumkan penggunaannya dalam proses pengajaran dan
pembelajaran? Banyak pelaburan untuk mengintegrasikan TMK dalam pendidikan namun
menghasilkan impak yang sedikit (Loveless, 1995; Willis, 1996) termasuklah di Malaysia
(Tan Soon Yin, 2000). Pelaburan dalam usaha mengintegrasikan TMK di sekolah-sekolah
Malaysia belum menjangkau peringkat projek rintis (Gan, 1997).
Keberkesanan Pelaksanaan TMK di peringkat sekolah rendah masih belum
mencapai tahap yang optimum terutama dalam proses pengajaran dan pembelajaran (IAB,
2009). Data-data deskriptif menunjukkan min penggunaan TMK dalam pengajaran dan
pembelajaran adalah sederhana (2.76). Adakah amalan TMK berada pada tahap yang
sama di sekolah orang asli?
6

7. Di samping itu, tahap kemahiran TMK dalam kalangan guru sekolah rendah juga
merupakan isu yang penting bagi menjayakan pelaksanaan TMK. Seseorang guru itu
perlu mempunyai pengetahuan sekurang-kurangnya pada peringkat asas dalam
mengendalikan perkakasan dan perisian komputer sebelum mereka dapat menghasilkan
kaedah pengajaran yang berkesan dalam bilik darjah (Mc Lellan, 1991). Untuk
memastikan hal ini berlaku, kajian ini turut meninjau tahap kemahiran TMK dalam
kalangan guru di sekolah rendah orang asli.
Persepsi penggunaan TMK sebagai alat membantu pembelajaran dalam kalangan
guru adalah pada tahap sederhana (IAB, 2008). Inovasi ini adalah sesuatu yang baru bagi
sebahagian guru dalam konteks tertentu (Tan Soon Yin, 2000). Satu faktor guru yang
terlibat ialah persepsi guru tentang kepentingan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran.
Di sinilah kepentingan persepsi guru diambil kira dalam melihat integrasi TMK dalam p &
p di sekolah.
Terdapat kajian-kajian yang memberikan tumpuan kepada faktor pendorong
pelaksanaan integrasi TMK dalam p & p manakala sebahagian mengkaji faktor halangan.
Kesuntukan masa mengggunakan TMK oleh guru-guru menjadi penghalang manakala
sikap positif, keyakinan dan kemahiran menggunakan TMK mendorong pelaksanaannya
dalam p & p (IAB, 2008). Zaini Ahmad (2006) pula mendapati faktor-faktor yang
menyokong pelaksanaan TMK ialah kesedaran terhadap kepentingan TMK, kerjasama
antara warga sekolah, peralatan yang lengkap, kursus dan pendekatan TMK kepada guru
dan insentif kepada guru. Walaupun dasar Kementerian Pelajaran mewujudkan integrasi
7

8. TMK di sekolah namun penerimaan setiap sekolah terhadapnya adalah berbeza (Zamri
Abu Bakar & Rusmini Ku Ahmad, 2006).
Berdasarkan pernyataan masalah tersebut, kajian ini meninjau amalan TMK dalam
p & p di sekolah orang asli yang mempunyai budaya tersendiri.
Objektif Kajian
Objektif kajian adalah :
1.3.1 mengenal pasti persepsi guru terhadap amalan TMK dalam p & p
1.3.2 mengenal pasti tahap amalan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran di
kelas.
1.3.2 mengenal pasti faktor-faktor yang menghalang atau menyokong amalan
penggunaan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran murid-murid
sekolah orang asli.
Soalan Kajian
Berikut adalah soalan kajian:
1.4.1 Apakah persepsi guru terhadap amalan TMK dalam p & p?
1.4.2 Apakah tahap amalan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran di kelas?
1.4.3 Apakah faktor yang menyokong penggunaan TMK dalam pengajaran dan
pembelajaran ?
1.4.4 Apakah faktor yang menghalang penggunaan TMK dalam pengajaran dan
pembelajaran?
8

9. Signifikan Kajian
Kajian ini adalah bertujuan untuk memberi satu input kepada Bahagian Teknologi
Pendidikan (BTP), Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) untuk membuat pelan
tindakan susulan bagi memastikan saranan penggunaan kelengkapan TMK dilaksanakan
sepenuhnya bagi sekolah-sekolah orang asli di luar bandar.
Di samping itu, dapatan kajian membolehkan strategi dirangka untuk mengatasi
masalah pelaksanaan TMK di peringkat sekolah. Hal ini membolehkan guru-guru
mengenalpasti halangan-halangan umum yang terpendam dan mencari jalan mengatasinya
melalui pendekatan inovasi yang disarankan oleh Kementerian Pendidikan.
Kajian ini boleh dijadikan sumber rujukan bagi pelaksanaan dasar ”Pendidikan
Untuk Semua” (EFA) yang melibatkan murid-murid orang asli. Justeru dapatannya
menambah data-data bagi merungkai permasalahan tentang pelaksanaan TMK untuk
sekolah orang asli yang berdepan dengan cabaran budaya masyarakat yang kurang
menggalakkan pendidikan.
Data-data yang didapati akan dapat membantu pihak kurikulum untuk membuat
penambahbaikan dari aspek perisian p & p dan kurikulum yang sedia ada.
Batasan Kajian
Terdapat beberapa batasan kepada kajian ini. Kajian ini merupakan kajian kes
tentang amalan penggunaan TMK di sebuah sekolah orang asli. Responden kajian adalah
9

10. spesifik dan tidak boleh digunakan untuk digeneralisasikan dari aspek penggunaan TMK
oleh guru di semua sekolah di Malaysia.
Definisi Operasi
Amalan TMK
Amalan Teknologi Maklumat dan Komunikasi(TMK) ialah tahap amalan
penggunaan komputer dalam membantu pengajaran dan pembelajaran yang
berkesan.
Sekolah Orang Asli
Merujuk kepada sekolah yang diguna oleh murid-murid sekolah dalam
kalangan masyarakat orang asli di kawasan RPS Banun.
Rumusan
Amalan TMK dalam kalangan guru akan memberi impak yang positif dalam
proses pengajaran dan pembelajaran. Persoalannya sejauhmana guru-guru di Sekolah
Orang Asli menjadikan TMK sebagai satu amalan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Adakah adanya halangan-halangan yang menyebabkan guru-guru tidak
dapat menjadikan ianya satu amalan yang berterusan. Justeru itu, kajian ini dijalankan
untuk melihat tahap amalan TMK dalam kalangan guru-guru di Sekolah Orang Asli
dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
10

11. BAB 2
TINJAUAN KAJIAN
Dasar Penyata Razak (1965) menjelaskan bahawa Sistem Pelajaran Kebangsaan
meliputi pembelajaran di peringkat rendah dan menengah memberi peluang kepada
semua kanak-kanak untuk belajar mengikut kecenderungan dan kemampuan mereka.
Keadaan ini tidak terkecuali dengan kanak-kanak orang asli. Justeru, Dasar Penggunaan
TMK dalam pengajaran dan pembelajaran meliputi sekolah orang asli dalam usaha
kerajaan memastikan tidak ada golongan yang ketinggalan dalam perkembangan arus
perdana yang pantas.
Bab ini mengutarakan perbincangan kajian-kajian lepas berkaitan pendidikan
orang asli dan hubungan dengan amalan TMK, peranan dan faedah TMK dalam
pengajaran dan pembelajaran, tahap pelaksanaan TMK dalam pengajaran dan
pembelajaran dan faktor mendorong dan penghalang penggunaan TMK dalam pengajaran
dan pembelajaran.
Pendidikan Untuk Orang Asli (EFA)
Konvensyen Nasional PIPP Kedua (2008), berkaitan usaha merapatkan jurang
pendidikan telah menyarankan program serta projek infrastruktur dan TMK luar bandar.
Tujuannya supaya dapat membina kesediaan pembelajaran awal dalam kalangan kanak-
kanak khususnya murid-murid luar bandar, orang asli dan Penan.
11

12. Pelancaran Kelas Dewasa bagi ibu bapa murid orang asli pada tahun 2008
merupakan wahana membasmi keciciran anak-anak golongan ini. Mereka yang
menghadiri kelas akan diberikan elaun sebagai usaha meningkatkan tahap pendidikan
yang masih jauh ketinggalan berbanding dengan bangsa-bangsa lain (Basir Baharom,
2008). Dengan menguasai kemahiran 2M, ibu bapa ini dapat membantu anak-anak
mereka ke arah perubahan mentaliti sejajar dengan masyarakat berpengetahuan. Masalah
jurang pendidikan orang asli dengan bangsa lain seharusnya dapat dikurangkan dengan
penempatan ramai guru-guru siswazah di kawasan pedalaman.
Sarjit Kaur, Maarof Redzuan, Asnarulkhadi Abu Samah, Norbaya Ahmad dan
Haslinda Abdullah (2007), pula mengkaji pengetahuan TMK dalam kalangan belia orang
asli termasuklah kefahaman, penggunaan, dorongan, halangan dan persepsi terhadap
penggunaan TMK. Dapatan menunjukkan halangan besar yang dihadapi ialah masalah
kewangan dan kemudahan infrastruktur yang terbatas disediakan di kawasan penempatan
mereka.
Hasil kajian tersebut menimbulkan persoalan sama ada masalah yang sama dialami
oleh sekolah orang asli? Apakah guru di sekolah orang asli dapat mengintegrasikan TMK
dalam p & p? Masih kurang kajian yang meninjau permasalahan ini dalam konteks guru
yang mengajar di sekolah orang asli.
12

13. Peranan dan Faedah TMK dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Banyak kajian dan penyelidikan yang telah dijalankan dalam melihat
pengintegrasian dan amalan pelaksanaan TMK dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Bagaimana amalan TMK akan mengubah keadaan dalam bilik darjah dan
juga mempengaruhi cara pelajar belajar dan guru mengajar? Persoalannya, apa yang akan
berlaku kepada pelajar dan guru-guru sekiranya mereka mempunyai keupayaan capaian
tanpa had kepada penggunaan komputer pada setiap masa ?
Integrasi TMK dalam p & p bermaksud penggunaan teknologi pembelajaran untuk
memperkenal, mengukuh dan menambah kemahiran. Penggunaan teknologi mesti
digabungjalin bersama kaedah pengajaran (Pisapan, 1994). Kebolehan-kebolehan
mengguna, mengurus dan memahami TMK penting dikuasai oleh murid semasa proses
pembelajaran dalam setiap bidang kurikulum (Jonassen, 1996). Peranan TMK boleh
dilihat melalui penggunaan internet dan bahan-bahan multimedia interaktif yang
membantu mengukuhkan lagi kefahaman murid terhadap sesuatu konsep (Laurillard,
1992; Abdul Rahim Saad, 2000).. Laurillard (1992) berpendapat bahawa kaedah simulasi
dan bantuan komputer dapat meningkatkan tahap pemahaman pelajaran dengan mudah.
Integrasi TMK dalam p & p memberikan peluang kepada guru memperkenalkan
pembelajaran secara kontekstual kepada murid-murid berdasarkan aktiviti masalah
sebenar dan meletakkan murid sebagai penyelesai masalah (Rosenberg, 2001). Murid
dapat menguasai kemahiran manipulatif seperti kemahiran pemprosesan perkataan,
pangkalan data dan pembentangan menggunakan alat-alat teknologi.
13

14. Mc Lellan (1991) menegaskan bahawa komputer dapat membantu guru
melaksanakan aktiviti pengajaran pembelajaran dalam bilik darjah. Heinich (1993)
menyatakan komputer berkemampuan untuk mengawal dan mengurus bahan pengajaran
yang banyak. Kemampuan komputer berinteraksi dengan penggunanya membolehkan
guru menerapkan pengajaran pembelajaran dengan lebih mudah dan menarik. Pendapat ini
disokong oleh Sandholtz (1997) yang menyatakan bahawa penggunaan teknologi di
sekolah boleh memudahkan pengajaran pembelajaran. Penggunaan internet dapat
menyediakan sumber yang begitu luas kepada guru dan murid seperti portal pendidikan
(Zalina Yahya, 2001), penggunaan emel dan chat room yang membolehkan pertukaran
idea dan fikiran sesama sendiri atau dengan guru dan murid sekolah lain.
Maurer (1993), Fisher (1994), Cox (1997), Toh (1999) dan Che Rogayah (2005)
menegaskan kelebihan mengintegrasikan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran.
Sistem multimedia berasaskan komputer membolehkan pencapaian maklumat yang
bersesuaian (Mauer, 1993) dan memberikan kebaikan dari aspek interaksi pengguna
melalui dokumen dalam perisian multimedia yang boleh dikorelasikan dengan mana-mana
aplikasi dalam komputer di samping kombinasi video dan audio dengan teks dan grafik
(Fisher, 1994).
Dapatan kajian penggunaan multimedia dalam kalangan pelajar menunjukkan 50%
pelajar sekolah menengah rendah mengatakan teknologi media menjadikan sesuatu subjek
itu penting (Cox, 1997). 75% pula berpendapat multimedia meningkatkan minat belajar
manakala 50% mengakui multimedia membantu pemahaman yang lebih mendalam subjek
14

15. yang dipelajari. Kajian turut mendapati pembelajaran menggunakan TMK dapat
meningkatkan pencapaian pelajar dan mengurangkan masa pengajaran (Kulik & Kulik,
1991; Toh, 1998; Schaumburg & Issing, 2002; Tuldoziecki & Herzig, 2002). Unsur
interaktif membolehkan pelajar belajar dengan lebih mudah, pantas, selesa, murah, mudah
mengingat, memindah serta mengaplikasikan pengetahuan kepada situasi baru mengikut
gaya pembelajaran meraka (Alessi & Trollip, 2001). TMK menjadikan bidang
pembelajaran lebih seronok, menarik dan mampu meningkatkan kefahaman pelajar (Lili
Nurliyana Abdullah, 1996).
Maka dapat dikatakan bahawa komputer mempunyai kelebihannya menjadi media
yang sesuai dan berkesan dalam konteks pengajaran pembelajaran dalam bidang
pendidikan.
Tahap Evolusi Amalan TMK Dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Model “Apple Classrooms of Tomorrow (Dwyer et al, 1991) telah menggariskan
lima tahap evolusi amalan TMK guru-guru dalam bilik darjah: Entry, Adoption,
Adaptation, Appropriation dan Invention.
Pada tahap Entry dan Adoptation, guru berada pada peringkat membiasakan diri
dan mempelajari kemahiran baru penggunaan teknologi tersebut serta menggunakannya
untuk menyokong kaedah pengajaran dan pembelajaran cara tradisional. Tahap
Adaptation,berlaku apabila tekonolgi baru tersebut cuba diintegrasikan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran dengan menggalakkan penglibatan dan sumbangan pelajar
15

16. dengan penggunaan perisian-perisian seperti pemprosesan kata, Hamparan Elektronik dan
grafik.
Aktiviti-aktiviti yang menekankan aspek berkumpulan seperti bekerjasama,
berteraskan projek dan merentasi mata pelajaran menjadi fokus dalam tahap
Appropriation. Sementara pada tahap Invertion, guru dan pelajar membuat penemuan
terbaru cara teknologi tersebut dapat digunakan untuk menyokong proses pengajaran dan
pembelajaran.
Bagi Heppel (1993), Tahap Topicality merupakan tahap permulaan dimana TMK
itu sendiri menjadi kandungan pembelajaran. Guru dan pelajar belajar menggunakan
teknologi baru tersebut, dengan membiasakan diri dengan penggunaan peralatan dan
perisian. Tahap kedua Surrogacy, dimana teknologi mengambil alih peranan guru sebagai
media penyampaian maklumat dan tahap Progression, TMK digunakan sebagai alat
penerokaan maklumat baru dan akhir sekali tahap Pedagogical Change, TMK sebagai
agen perubahan dan penentuan dalam aspek apa yang dipelajari dan bagaimana ia pelajari.
Faktor pendorong dan penghalang integrasi TMK dalam P & P
Integrasi TMK dalam proses pengajaran dan pembelajaran menjadi satu cabaran
kepada guru-guru didalam menghadapi kepelbagaian pelajar di abad ke 21 ini. Terdapat
faktor yang mendorong dan faktor yang menghalang penggunaan TMK dalam proses
pengajaran dan pembelajaran.
16

17. Menurut Abdul Wahab Ismail Gani;Kamaliah Hj. Siarap;Hasrina Mustafa (2006),
dalam Kajian Penggunaan Komputer Dalam Pengajaran-Pembelajaran Dalam Kalangan
Guru Sekolah Menengah: Satu Kajian Kes Di Pulau Pinang menyatakan majoriti
responden iaitu 41.6% (67 orang) menyatakan bahawa faktor utama yang mendorong
mereka menggunakan komputer adalah disebabkan oleh keperluan akademik. Seterusnya
diikuti 30.4% (49 orang) didorong oleh faktor minat, 18% (29 orang) didorong oleh faktor
persekitaran, 6.2% (10 orang) didorong oleh faktor imej. Hasil kajian keatas guru pelatih
yang dilakukan oleh Chin Yoon Poh et. al. (2000) juga mendapati faktor personaliti
mempengaruhi tahap persetujuan guru pelatih terhadap penggunaan komputer. Ini
menjelaskan faktor personaliti atau imej memainkan peranan yang tidak kurang
pentingnya dalam menjayakan integrasi TMK dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Zulkifli dan Raja Maznah(1994), mengatakan sikap terhadap komputer adalah
salah satu faktor yang menyumbang kepada penerimaan guru-guru terhadap penggunaan
komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Kazlauskas(1995), pula mendapati
faktor pengetahuan dalam kalangan guru mempengaruhi penggunaan komputer di sekolah.
Dapat dirumuskan bahawa tahap penggunaan komputer dalam kalangan guru adalah
bermula daripada sikap guru terhadap komputer dan juga tahap pengetahuan mereka
tentang peri pentingnya integrasi komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Pihak Kementerian Pelajaran sentiasa membekalkan CD multimedia Interaktif
kepada pihak sekolah, untuk digunakan oleh guru-guru semasa proses p&p khususnya
semasa Program PPSMI. Ini memudahkan guru dan mendorong mereka
17

18. mengintergrasikan komputer dalam p&p. Lucas (1986), menyatakan bahawa sokongan
daripada pihak organisasi seperti daripada pengurusan atasan dan sumber-sumber
organisasi yang mencukupi mempunyai perkaitan dengan kejayaan untuk melaksanakan
penggunaan teknologi maklumat di dalam sesebuah organisasi.
Penggunaan komputer dapat menarik perhatian dan pada masa yang sama
“menakut-nakutkan” guru-guru. Umum mengetahui TMK berupaya menjadikan
pembelajaran lebih menarik , lebih praktikal dan terkini. Malangnya, ramai guru
mendapati sukar untuk mengintegrasikan TMK di dalam bilik darjah
(Jasmy,Arif,Shahidah & Rosnani, 2001).
Kajian oleh Rosnah Mansor (2002), terhadap 53 orang guru sebagai responden di 5
buah sekolah di kawasan Terengganu menunjukkan guru-guru kurang kemahiran dan
kurang latihan dalam perkhidmatan khususnya dalam penggunaan Media Teknologi
Pendidikan. Kajian ini juga menunjukkan terdapat kelemahan dalam aspek pengurusan
sekolah dari segi memainkan peranan dalam menggalakkan penggunaan Media Teknologi
Pendidikan
Berdasarkan kajian oleh Abdul Wahab Ismail Gani et.al.(2006), terhadap guru-
guru di tiga buah Sekolah Di Pulau Pinang, didapati faktor utama yang menghalang
responden tidak menggunakan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran ialah
disebabkan oleh kemudahan yang tidak mencukupi iaitu 28.6% (46 orang). Ini diikuti 14.9%
(24 orang) disebabkan tidak bersedia untuk menggunakannya, 10.6% (17 orang)
18

19. disebabkan tidak berkeyakinan menggunakannya, 9.3% (15 orang) disebabkan tidak
pandai menggunakannya, 8.7% (14 orang) merasa komputer sesuatu yang membebankan
dan 5.6% (9 orang) tidak berminat untuk menggunakannya.
Menurut Mohd Sarif Abd Manap (1999), menggariskan beberapa faktor
penghalang kepada integrasi TMK iaitu:
i. Media tidak memberi simulasi perhubungan antara guru dengan pelajar.
ii. Masa tidak mencukupi
iii. Tidak ada elaun untuk penggunaan Media
iv. Tidak terlibat dalam proses pembinaan koswer yang disediakan
v. Jadual waktu terlampau padat
vi. Peralatan di Pusat Sumber Sekolah tidak diselenggarakan dengan baik
vii. Penggunaan media tidak mengurangkan beban kerja guru
viii. Peralatan di bilik sumber tidak mencukupi
ix. Kemahiran merancang, memilih, menggunakan media instruksi
x. Tidak berpeluang untuk mengikuti Kursus Teknologi Pendidikan
xi. Tidak ada arahan khusus untuk menggunakan Teknologi Pendidikan
xii. Tidak ada pendedahan penggunaan Teknologi Pendidikan daripada Pusat
Sumber Negeri
xiii. Kurang pendedahan penggunaan Teknologi Pendidikan di peringkat
sekolah
xiv. Tidak ada program khas mengenai media
xv. Tidak ada pemantauan tetap daripada Jabatan Pelajaran Negeri
19

20. Rumusannya, bagi menjayakan integrasi TMK dalam proses pengajaran dan
pembelajaran, ianya memerlukan sokongan padu dari kalangan guru, pentadbiran dan juga
kementerian. Faktor penghalang integrasi TMK, perlu diberi perhatian dalam menjayakan
wawasan Negara.
Rumusan
Dasar pendidikan untuk semua dalam PIPP, menggariskan pendidikan mesti diberi
kepada semua rakyat Malaysia tanpa mengira bangsa, kaum dan tempat tinggal. Justeru
itu, pendidikan untuk orang asli tidak boleh diabaikan begitu sahaja, ianya harus setanding
dengan pendidikan kaum lain. Amalan TMK yang mampu membuka minda murid-murid
telah terbukti memberi kesan positif dalam proses p&p, wajar diberi perhatian yang yang
serius oleh semua guru, tanpa mengira di mana mereka mengajar. Atas sebab ini, kajian
ini dijalankan untuk mengetahui ditahap manakah amalan TMK telah dilaksanakan oleh
guru-guru di sekolah kajian.
20

21. BAB 3
METODOLOGI
Bab ini membincangkan tentang rekabentuk kajian, persampelan, instrumen,
pentadbiran data dan analisis data
Rekabentuk Kajian
Kajian ini adalah explorasi kualitatif dan kajian deskriptif untuk meninjau secara
asas amalan TMK oleh guru-guru di sekolah orang asli.
Persampelan Kajian
Bagi tujuan ini, kaedah persampelan bertujuan digunakan iaitu kajian ini dengan
sengaja memilih sampel untuk memenuhi kehendak kajian (Mohd. Najib, 2003). Walau
bagaimanapun kajian ini mengandaikan bahawa sampel yang dipilih dapat mewakili
bilangan populasi sebenar kerana mereka mempunyai ciri-ciri yang sama dengan populasi.
Responden merupakan guru sekolah rendah yang mengajar pelbagai mata pelajaran dari
sekolah RPS di bawah Projek Jaringan Utara. Guru sekolah yang terlibat dalam kajian ini
adalah SK RPS Banun.
Instrumen
Soal selidik
Item soal selidik ini dibina oleh kumpulan pengkaji sendiri. Ianya terbahagi
kepada 3 bahagian utama. Bahagian A mengenai latarbelakang responden,
Bahagian B tentang penggunaan komputer untuk pengajaran dan pembelajaran,
21

22. Bahagian C berkaitan pengetahuan penggunaan komputer. Soal selidik ini telah
diuji tahap kebolehpercayaan dan kesahan bagi setiap item sebelum kajian sebenar
dijalankan.
Temu bual
Bentuk temubual yang dilakukan adalah tidak berstruktur. Merriam (1998)
menjelaskan pemerolehan data daripada teknik temu bual perlu dilakukan sebaik-
baiknya secara tidak berstruktur dan dalam keadaan tidak formal. Soalan-soalan
juga perlu berbentuk soalan terbuka, fleksibel, boleh diteroka dan lebih menjurus
kepada bentuk perbualan.
Pasukan pengkaji menjalankan sesi temu bual bersama 3 orang responden
secara lisan (dirakam dan ditranskrip). Ini memandangkan temu bual secara lisan
yang dirakamkan dan ditranskripkan adalah yang terbaik (Colby and Kohlberg,
1987).
Pentadbiran Data
Soal selidik
Pengkaji tidak mengedarkan soal selidik akibat masalah logistik.
Sebaliknya, pensyarah yang pergi ke sekolah orang asli untuk program KIA 2M
telah diberi taklimat bagaimana untuk mengedarkan soal selidik. Guru-guru
pelbagai mata pelajaran diminta mengisi soal selidik.
22

23. Temubual
Tiga orang guru telah dipilih untuk menghadiri sesi temu bual bersama
dengan pengkaji dalam melihat faktor-faktor yang menggalakkan dan menghalang
amalan TMK di sekolah mereka. Temubual dijalankan secara informal dan tidak
berstruktur. Setiap temubual berlangsung di antara 1 hingga 2 jam. Temubual ini
direkod dan transkrip dijalankan.
Analisis Data
Soal selidik
Soal selidik dianalisis secara dekskriptif mengggunakan frekuensi dan peratus.
Temu bual
Transkrip rakaman audio disediakan Maklumat yang diterima akan
dianalisis mengikut tema seperti persepsi amalan TMK, tahap amalan TMK dan
faktor pendorong serta penghalang pelaksanaan integrasi TMK dalam pengajaran
dan pembelajaran di sekolah kajian.
Rumusan
Bab ini telah mengemukakan reka bentuk kajian adalah kaedah kuantitatif
menggunakan soal selidik dan kaedah kualitatif berdasarkan temu bual. Persampelan
kajian adalah persampelan bertujuan. Instrumen kajian melibatkan soal selidik dan temu
bual tidak berstruktur. Data soal selidik dianalisis secara deskriptif sementara data temu
bual menemukan jawapan bagi persoalan faktor pendorong/penghalang kepada amalan
TMK dalam pengajaran dan pembelajaran.
23

24. BAB 4
ANALISIS DATA
Bab ini membentangkan dapatan kajian berdasarkan latar belakang sekolah, latar
belakang responden, dapatan soal selidik dan dapatan temu bual. Data kajian telah
diperolehi melalui:
Soal-Selidik Guru
Soal-selidik telah diedarkan secara rawak kepada 20 orang guru yang mengajar di
tiga buah sekolah di bawah rancangan penempatan semula (RPS) Orang Asli. Dari 20
soal-selidik yang diedarkan,pengkaji hanya menerima kembali 11 borang sahaja. Selain
soalan-soalan mengenai latar belakang literasi komputer ,guru-guru juga ditanya mengenai
faktor-faktor yang menghalang dan menggalakkan penggunaan TMK di sekolah mereka.
Walaupun bilangan responden adalah rendah, namun ia telah dapat di dilengkapi dengan
jawapan-jawapan yang diterima dalam proses temubual yang dijalankan selepas itu.
Temu-bual
Sesi temubual telah dilaksanakan dengan 3 orang guru yang telah dipilih dari
senarai responden soal-selidik di atas. Dalam sesi temubual ini guru-guru telah digalakkan
memberi respon mereka kepada faktor-faktor penghalang dan pendorong yang dihadapi
semasa menggunakan TMK dalam proses pengajaran dan pembelajaran mereka.
Bagaimana amalan penggunaan TMK dijalankan di sekolah dan dalam matapelajaran
masing-masing. Semua sesi temubual telah dirakamkan dan ditranskripkan sebagai
Temubual1, Temubual2 dan Temubual3 untuk rujukan.
24

25. Latar belakang Sekolah
Sekolah Kebangsaan RPS Banun merupakan salah sebuah sekolah yang dibina di
bawah rancangan pengumpulan semula (RPS) orang asli. Sekolah ini terletak lebih kurang
62 km dari pekan Gerik, Perak. Kedudukannya yang terletak bersebelahan dengan jalan
utama, Leburaya Timur-Barat merupakan satu kelebihan dari segi logistik. Dari aspek
kemudahan infrastruktur TMK, sekolah ini dilengkapi dengan sebuah Makmal Komputer
dan bekalan Komputer Riba (Laptop) beserta dengan LCD (Liquid Crystal Display)
Projektor di bawah program Pengajaran dan Pembelajaran Sains Dan Matematik Dalam
Bahasa Inggeris (PPSMI).
Buat masa sekarang, pihak sekolah mempunyai seramai 15 orang guru yang
mempunyai kelayakan ikhtisas perguruan sama ada di bawah Program Diploma Perguruan
Malaysia (KDPM) ataupun Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI). Kebanyakan murid
SK RPS Banun terdiri daripada suku Jahai. Mereka tinggal di Perak, terutama di kawasan
Hulu Perak iaitu Banun, Sungai Tiang dan Persisiran Empangan Temenggor.
Latar belakang responden
Responden soal-selidik kajian merupakan 11 orang guru yang sedang mengajar di
tiga buah sekolah yang terlibat dalam program Jaringan Utara Institut Perguruan Sultan
Abdul Halim (IPSAH). Program ini merupakan satu program khas IPSAH yang bertujuan
untuk meningkatkan kualiti pengajaran guru dan serentak untuk meningkatkan kualiti
pembelajaran murid di sekolah Orang Asli (ipsah 2006). Kesemua responden telah melalui
latihan perguruan asas sama ada program Kursus Diploma Perguruan Malaysia (KDPM)
25

26. ataupun Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) anjuran Kementerian Pelajaran
Malaysia dengan pengalaman mengajar antara 1 hingga 8 tahun. Responden mengajar
pelbagai matapelajaran teras dan wajib seperti Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Sains,
Matematik , Bahasa Arab, Muzik, Kemahiran Hidup,Pendidikan Jasmani dan
Kesihatan,Sivik dan Al-Quran. Sebanyak 55% dari keseluruhan responden merupakan
guru-guru yang terlibat dengan program Pengajaran Dan Pembelajaran Sains Dan
Matematik Dalam Bahasa Inggeris (PPSMI)
Ketiga-tiga responden bagi sesi temu bual adalah guru-guru yang berkelayakan
program KPLI dan terlibat dengan pengajaran beberapa mata pelajaran teras seperti
Bahasa Inggeris, Matematik, Bahasa Melayu, Kajian Tempatan dan Bahasa Arab. 2 orang
responden adalah guru perempuan dan seorang guru lelaki. Ketiga-tiga orang guru ini
dipilih sebagai lanjutan daripada penglibatan mereka dalam sesi soal-selidik. Guru-guru
lain tidak dapat ditemubual kerana masalah logistik dan faktor kekekangan masa.
Jadual 4.1
Kelayakan responden
Kelayakan Peratus
Tertinggi
Diploma 36%
Ijazah 64%
26

27. Dapatan Data
Dapatan data dari soal-selidik telah dianalisis dengan menggunakan perisian Ms-
Excel. Jawapan yang diberikan dianalisis secara dekskriptif mengggunakan frekuensi dan
peratus.
Dari 20 borang soal-selidik yang diberikan, pengkaji hanya berjaya mendapat
kembali 11 borang soal-selidik yang lengkap diisikan. Analisis yang dijalankan
menunjukkan bahawa hampir 82% daripada responden mempunyai kemahiran pada tahap
“Agak Mahir” dan ke atas dalam aspek penggunaan komputer. Mereka juga mempunyai
kemahiran dan pengalaman menggunakan perisian-perisian automasi pejabat seperti Ms-
Words dan Ms-Power Point. Responden-responden juga mempunyai keupayaan untuk
mengendalikan elemen multimedia seperti mencari dan menyimpan bahan-bahan digital
dalam format imej, audio dan video dari Internet serta mempunyai kemampuan untuk
melakukan pautan bahan-bahan tersebut dalam perisian automasi pejabat Ms-Office.
Malah 64% daripada responden mampu menggunakan kemudahan email sebagai saluran
berkomunikasi dan 36% memberi respon positif mengenai aspek pengetahuan asas dalam
penyelenggaraan sebuah unit komputer.
Jadual 4.2:
Pengetahuan Penggunaan Perisian Automasi Pejabat Ms-Office
Perisian Peratus
Ms-Words 73%
Ms-Power Point 73%
Ms-Excel 64%
27

28. Apakah persepsi guru terhadap integrasi TMK dalam p & p?
Dari analisis data yang diperolehi, guru-guru mempunyai persepsi yang positif
tentang keberkesanan penggunaan komputer dalam membantu proses pengajaran dan
pembelajaran dan sebagai menjimatkan masa.
9%
36% Negatif
Positif
55% T.Menjawap
Rajah 4.1 : Penggunaan Komputer Menjimatkan Masa
Amalan penggunaan komputer dalam kelas dilihat mampu merangsangkan
pembelajaran pelajar dan menjadikan mereka sentiasa ternanti-nanti sesi pembelajaran
yang seterusnya.
”Sebenarnya banyak mendatangkan faedah.benda ini boleh juga apa orang kata
meransangkan pembelajaran budak.”(Temubual 2, 03)
”Bila dah tahu ada jadual tahun 3, dia orang akan minta.. cikgu, komputer cikgu,
memang excited nak pi”(Temubual 1,05)
Sebanyak 64% guru yang mengembalikan soal-selidik bersetuju dengan akibat
keberkesanan positif amalan penggunaan komputer dalam proses pengajaran dan
pembelajaran (Jadual 4.3). Malah 73% daripada responden bersetuju bahawa amalan ini
dapat menjadikan suasana pempelajaran itu lebih menarik, menyeronokkan dan tidak
membosankan. Pada masa yang sama 54% responden bersetuju bahawa proses pengajaran
28

29. dan pembelajaran akan menjadi lebih jelas dan mudah difahami, terutama sekali bila
elemen multimedia diselitkan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Intergrasi TMK
dalam sesi pengajaran dan pembelajaran akan menjadikan pembelajaran di kelas lebih
bermakna (63%).
Jadual 4.3:
Keberkesanan Penggunaan komputer Dalam P&P
Pernyataan Bil. Peratus
Tidak menjawap 2 18%
Tidak Berkesan 2 18%
Berkesan 7 64%
Jadual 4.4:
Persepsi Integrasi TMK Dalam P&P
Pesepsi Tidak Agak Setuju Sangat
Setuju Setuju Setuju
Pelajaran Menarik - 9% 18% 55%
pelajaran jelas - 27% 36% 18%
pelajaran senang difahami 9% 18% 27% 27%
pelajaran lebih bermakna - 9% 36% 27%
Pelajaran lebih - 9% 9% 64%
menyeronokkan
Pernyataan positif di atas disokong responden sesi temubual dimana pelajar dilihat
sebagai lebih cepat memahami isi pembelajaran dengan bantuan elemen multimedia.
“ ada CD dia..Budak dengar,budak ikut. Macam nyanyian. Budak lebih cepat
dia
pick-up kalau dengar kita nyanyi sendiri..”
(Temu-bual 2 , 01)
29

30. Selitan bahan-bahan multimedia seperti animasi, imej dan audio menjadikan
pelajar lebih tertarik dan tidak jemu untuk mengikuti proses pembelajaran.
” Kalau guna CD, ada bunyi, animasi budak-budak lebih tertarik.”
( Temu-bual1, 05)
” Budak lebih suka tengok benda tu,sebab ada gambar..dia tak boring.. kadang-kala
kalau kita nyanyi sendiri..dia boring”.
(Temu-bual 2 , 01)
Malah ada responden yang melihat penggunaan elemen TMK dalam kelas sebagai
alat bantuan yang memudahkan guru terutamanya bila pengajaran melibatkan bilangan
kelas yang banyak, kerana bahan tersebut boleh diulang pakai.
“Tapi tak penat kalau guna ini dah ada suara.. kita relek sikit la...”
(Temubual 1, 05)
“Lagi pun,kalau ada banyak kelas, boleh ulang-ulang..”
(Temubual 2, 01)
Apakah tahap amalan penggunaan TMK dalam proses pengajaran dan
pembelajaran?
Tahap amalan penggunaan TMK dalam proses pengajaran dan pembelajaran di
lokasi kajian adalah rendah. Peratus pelaksanaan pada tahap “Kerap” berada dalam
lingkungan 9% sahaja manakala peratusan pada tahap ”Kadang-kala” adalah 18% untuk
satu tempoh masa seminggu. Tahap “Jarang” pula adalah pada 64% dari keseluruhan
responden. 9% daripada responden tidak menjawap soalan ini.
Analisis data temubual responden menunjukkan bahawa amalan penggunaan
TMK dalam proses pengajaran dan pembelajaran di lokasi kajian, dilaksanakan secara
30

31. rawak dan atas inisiatif guru masing-masing. Ia dilaksanakan bergantung kepada waktu
lapang guru dan juga minat belajar pelajar. Kalau dirasakan pelajar tidak dapat
menumpukan perhatian kepada isi kandungan pembelajaran, maka mereka dibawa masuk
ke makmal komputer .
“Hari biasa pun guna, bergantung kepada budak, kalau kita tengok,budak itu
kalau kita panggil pun, tak beri perhatian, masuk dalam ini la.”
(Temubual 2,04)
“Waktu BM, tengok kalau ada free… ”
(Temubual 1 ,01)
”Tengok la budak, minggu ini saya dah buat.”
(Temubual 2,04)
Dengan kata lain, tidak wujud satu jadual waktu rasmi penggunaan makmal
komputer di sekolah kajian. Penggunaannya bergantung kepada suasana proses pengajaran
dan pembelajaran. Kadang-kala makmal komputer digunakan disebelah petang hari dan
dihadiri oleh ramai pelajar-pelajar yang bukan terdiri dari kelas yang diajar tetapi pelajar-
pelajar tahun lain.
“ Kadang-kala saya buat sebelah petang, tapi dalam masa P&P saya juga la.
ramai bukan takat darjah satu, darjah tiga.. join juga”
(Temubual 2, 01)
Amalan penggunaan komputer dalam proses Pengajaran dan Pembelajaran lebih
tertumpu kepada penggunaan bahan pengajaran CD-ROM Interaktif yang dibekalkan oleh
pihak Kementerian Pelajaran Malaysia. Elemen multimedia yang digunakan dalam CD-
ROM Interaktif, dilihat dapat menarik perhatian dan merapatkan jurang pengalaman
31

32. pelajar, terutama sekali pelajar Orang Asli yang dikatakan jarang mempunyai peluang
untuk keluar dari kawasan penempatan mereka.
“Kalau guna CD, ada bunyi, animasi budak-budak lebih tertarik.”
(Temubual01,05)
“Ada CD, boleh nampak.. setengah tu tak pernah pi...”
(Temubual01,06)
Bahan CD-ROM Interaktif yang dibekalkan bersama-sama dengan buku teks
dilihat sebagai memenuhi kehendak aspek pengajaran dan pembelajaran dan tersusun
dalam aspek penyampaiannya.
“Semua benda sudah disediakan dalam bentuk itu.. Vokal, cara
berkomunikasi. semua telah diajar dalam itu. Semua kandungan CD Bahasa
Arab itu,dia ada lima slot. Lagu last sekali dia letak. Tersusun.”
(Temubual02,03)
Penumpuan penggunaan bahan CD-ROM Interaktif sebagai bahan pelaksanaan
amalan TMK dalam kelas nyata sekali apabila guru menghadapi masalah apabila bahan ini
tidak dibekalkan.
“Macam saya.. JQAF, subjek dia bagi CD tapi problem dia,bila tak ada… ”
(Temubual02, 01)
Selain dari penggunaan CD-ROM Interaktif , perisian persembahan juga
digunakan sebagai bahan penyampaian dalam kelas. Namun tahap penggunaannya adalah
terhad dan pada matapelajaran-matapelajaran yang tertentu sahaja.
”Pembentangan... Kalau subjek lain ada juga. Macam BI,...... saya tengok dia
orang guna la..”
(Temubual02,01)
32

33. Penggunaan perisian persembahan sebagai bahan penyampaian banyak bergantung
kepada sama ada bahan penyampaian tersebut telah disediakan atau tidak. Oleh kerana,
guru menghadapi masalah kekekangan masa dan juga faktor kurang pengetahuan khusus
dalam menghasilkan sesuatu bahan penyampaian yang sesuai, maka guru hanya akan
menggunakan mana-mana bahan penyampaian yang telah dibekalkan sahaja.
“Ya la power point, tapi kurang ada masa nak buat”
(Temubual 01,05)
”Kalau buat bahan sendiri, Tak reti”
(Temubual01,05)
“Senang saja, dengan slide.. tapi tak pernah buat sendiri.. Guna mana yang
diberi”
(Temubual01,05)
Dari segi pengetahuan penggunaan aplikasi TMK di kalangan pelajar, tidak wujud
satu jadual waktu rasmi untuk kelas literasi komputer. Guru-guru matapelajaran
bertanggungjawab untuk mendedahkan pelajar dengan tatacara penggunaan komputer
yang betul, dari aspek pengetahuan peralatan sehinggalah ke pengetahuan penggunaan
aplikasi komputer.
“Tak ada guru yang mengajar menggunakan komputer. Masing-masing
mengajar..... “
(Temubual01,05)
”Mula-mula taiplah panjang-panjang, tak erti nak bawah turun, sekarang dah
boleh la..”
(Temubual01,05)
33

34. Apakah faktor yang menyokong penggunaan TMK dalam Pengajaran dan
Pembelajaran ?
Sekolah lokasi kajian di lengkapi dengan sebuah makmal komputer yang siap
terpasang dengan kemudahan LCD. Pada masa yang sama, di bawah pelaksanaan
program PPSMI, pihak sekolah telah dilengkapi dengan sebilangan komputer riba yang
boleh digunakan untuk proses pengajaran dan pembelajaran. Semua kemudahan ini
sememangnya menggalakan amalan penggunaan TMK dalam pengajaran dan
pembelajaran. Namun, pada masa yang sama wujud dua faktor yang menyokong
pelaksanaan amalan ini secara khusus. Ianya berkait rapat dengan kewujudan elemen
multimedia yang terkandung dalam bahan pengajaran yang digunakan dan juga bekalan
CD-ROM interaktif yang disediakan bersama-sama dengan buku teks.
Kewujudan elemen multimedia merupakan faktor penarik utama yang menyokong
penggunaan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran di lokasi kajian. Elemen
multimedia seperti audio, imej, dan animasi menjadikan proses pengajaran dan
pembelajaran lebih menarik dan tidak menjemukan. Pelajar-pelajar lebih terangsang dan
akan sentiasa ternanti-nanti untuk mengikuti sesi kelas yang seterusnya. Bahan multimedia
yang digunakan dapat merapatkan lagi jurang pengalaman pelajar, terutama sekali untuk
pelajar-pelajar Orang Asli yang jarang mendapat peluang untuk keluar dari kawasan
penempatan mereka. Keadaan ini memudahkan lagi kefahaman pelajar terhadap isi
kandungan yang ingin dipersembahkan.
“Bila dah tahu ada jadual tahun 3, dia orang akan minta.. cikgu komputer, cikgu
memang excited nak pi”
(Temubual 01,05)
34

35. “Ada CD,boleh nampak.. setengah tu tak pernah pi...”
(Temubual01,06)
Keadaan ini juga dikaitkan dengan latarbelakang sosiobudaya pelajar-pelajar
Orang Asli yang cenderung ke arah aktiviti-aktiviti yang mempunyai unsur-unsur
hiburan. Aktiviti pembelajaran seperti nyanyian dan penggunaan media imej serta
animasi merangsangkan pembelajaran dan dengan itu pelajar lebih cepat memahami isi
kandungan yang disampaikan.
“Dia lebih kepada hiburan… ”(Temubual02,01)
“Budak dengar,budak ikut. Macam nyanyian. Budak lebih cepat pick-up...”
(Temubual02, 01)
“Budak lebih suka tengok benda tu,sebab ada gambar..dia tak boring…
(Temubual02, 01)
Kewujudan bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran digital yang berkaitan dan
bersesuaian, menggalakkan lagi amalan penggunaan TMK dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Media pengajaran digital seperti CD-ROM interaksi yang dibekalkan oleh
pihak Kementerian Pelajaran Malaysia mendorong guru-guru untuk menggunakannya
dalam kelas. Contohnya untuk matapelajaran Bahasa Melayu Tahun 1, penggunaan CD-
ROM “Mutiara” dalam sesi mengenali abjad. Begitu juga untuk matapelajaran Bahasa
Arab, CD-ROM digunakan dalam latihan sebutan perkataan-perkataan dan juga nyanyian
sebagai latihan pengukuhan pembelajaran. (Temubual 02,02)
Isi kandungan CD-ROM interaktif yang bersesuaian dengan kehendak pengajaran,
dan cara susunan bahan pengajaran tersebut; pengenalan, penggunaan dan pengukuhan,
memudahkan lagi proses penggunaan CD-ROM interaktif tersebut.
35

36. “ Semua kandungan CD Bahasa Arab itu, dia ada lima slot. Lagu last sekali dia
letak. Tersusun. Dia ABM, lengkaplah..”
(Temubual02,03)
“Dia ada, mula-mula cara memperkenalkan benda, lepas tu.cara sebut..cara
komunikasi, penggunaan benda tu dalam komunikasi dan last sekali pengukuhan
nyanyi.”
(Temubual02, 03)
Kandungan CD-ROM yang meliputi elemen interaktif juga menggalakkan
penglibatan aktif pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pelajar tidak hanya
menjadi pemerhati pasif terhadap bahan yang dipersembahkan oleh guru malah mereka
menjadi “penggerak”kepada proses pembelajaran yang dijalankan. Penglibatan langsung
ini menjadikan proses pembelajaran itu menjadi lebih bermakna.
” Bukan software, CD, CD.... CD Interaktif. Datang tu, budak akan klik “A”dia
akan keluar… .”
(Temubual01, 01)
Apakah faktor yang menghalang penggunaan TMK dalam Pengajaran dan
Pembelajaran?
Walaupun pihak sekolah dilengkapi dengan kemudahan makmal komputer dan
bekalan LCD, namun tahap pelaksanaan amalan penggunaan TMK dalam proses
pengajaran dan pembelajaran adalah rendah. Salah satu faktor utama yang menghalang
pelaksanaan amalan ini jelas berkaitan dengan ketiadaan bekalan elektrik secara
berterusan ke premis sekolah. Bekalan elektrik hanya dibekalkan untuk kegunaan pada
sebelah malam sahaja. Pihak sekolah terpaksa bergantung kepada kegunaan generator
untuk mendapatkan bekalan elektrik pada sebelah siang hari. Masalah timbul apabila tiada
36

37. bekalan petrol (minyak) yang diperlukan untuk menghidupkan generator bagi kegunaan di
makmal komputer.
“Kalau sekarang ini dah tak jalan dah sebulan juga la sebab minyak dah tak
ada.”
(Temubual01, 01)
“Tulah nak senang macam ini la... Masalah generator. Kalau ada memang kami
guna.”
(Temubual02, 01)
Ketiadaan bekalan petrol (minyak) ini boleh berlaku dalam satu tempoh yang
panjang, dari sebulan hingga ke beberapa bulan. Keadaan ini tidak merangsangkan guru-
guru dalam membuat perancangan yang melibatkan amalan penggunaan TMK.
“Nak harap makmal, dah berapa bulan tak buka. Selepas cuti tak buka langsung.
Tak ada minyak.”
(Temubual02, 06)
Selain masalah ketiadaan bekalan elektrik, guru-guru juga menghadapi masalah
ketiadaan bahan pengajaran dan pembelajaraan yang sesuai dan berkaitan. Guru-guru
banyak bergantung kepada bekalan CD-ROM interaktif yang didatangkan bersama-sama
dengan buku teks sahaja. Namun bukan semua bahan CD-ROM interaktif yang
dibekalkan itu berkaitan dan sesuai.
“Bahan CD yang sesuai, related tak banyak..”
(Temubual 01,05)
Sekiranya bahan pengajaran itu tidak dibekalkan, kemungkinan besar amalan
penggunaan TMK dalam proses pengajaran dan pembelajaran tidak akan berlaku.
“Macam saya.. JQAF, subjek dia bagi CD tapi problem dia,bila tak ada… Kita
guna macam tu saja la...”
(Temubual02, 01)
37

38. Untuk menghasilkan bahan pengajaran digital yang sesuai, guru-guru memerlukan
pengetahuan yang spesifik dari aspek penggunaan perisian tersebut dan juga dari aspek
pengetahuan pedagogi kandungan. Pengetahuan Pedagogi Kandungan (Pedagogical
Content Knowledge Shulman (1999)), merupakan satu proses dimana kandungan dan
pedagogi dapat diintegrasikan untuk menghasilkan kefahaman bagaimana sesuatu topik,
masalah atau isu boleh disusun, dipermudah dan diadaptasikan mengikut minat dan
kemampuan pelajar serta dilaksanakan. Faktor kurangnya pengetahuan guru-guru dalam
hal ini menjadi faktor penghalang kepada penghasilan bahan pengajaran yang sesuai dan
juga penggunaannya dalam kelas. Ini selaras dengan jawapan responden apabila
dicadangkan oleh pengkaji agar guru menyediakan bahan bantuan pengajaran yang
bersesuaian, guru menjawap: “ reti”
tak .(Temubual01, 05) Dapatan ini disokong oleh data
permohonan kursus yang ingin diikuti, dimana 44% responden memohon kursus yang
berkaitan pengetahuan pedagogi kandungan manakala 33% memohon kursus yang
berkaitan dengan kemahiran penggunaan perisian persembahan
Pedagogi
11% Kandungan
11% Perisian
44% Persembahan
Pengaturcaraan
33% Penyelenggaran
Komputer
Rajah 4.2 : Permohonan Kursus
38

39. Ketiadaan capaian Internet menghalang usaha-usaha mendapatkan bahan-bahan
pengajaran digital dan maklumat yang bersesuaian. Walaupun pelaporan telah dibuat
namun pemasangan kemudahan ini masih belum dapat dipastikan. Untuk itu, guru-guru
terpaksa bergantung kepada buku panduan dan bahan pengajaran yang sedia ada di
sekolah.
“Untuk access jurnal dan bahan eletronik, susah nak cari maklumat kat sini”.
(Temubual02 02)
Kat sini, susah nak dapat internet..tak boleh cari bahan pun..
harap ka buku panduan sahaja la...
(Temubual 02 03)
Guru-guru juga menghadapi halangan-halangan teknikal semasa melaksanakan
amalan penggunaan TMK dalam kelas. Pemasangan peralatan LCD dan pemeriksaan unit
komputer perlu dilakukan lebih awal sebelum sesi pengajaran dapat dijalankan. Tempoh
masa 1 waktu pengajaran (30 minit), yang diperuntukkan dalam jadul waktu rasmi, adalah
tidak mencukupi. Proses pengajaran dan pembelajaran sering terganggu akibat kesukaran
penggunaan bahan media pengajaran seperti CD-ROM, yang memerlukan lebih masa
untuk disediagunakan. Ini menyebabkan banyak masa terbuang.
“Kalau setengah jam tu tak sempatla..Nak buka pun dah berjam-jam.. budak tanya
mana cikgu,mana cikgu, budak tak tahu kah?”
(Temubual 01,05)
Lagi pun Guna laptop dan pasang LCD buang masa..
(Temubual 01,06)
39

40. Tiada jadual waktu rasmi untuk pengajaran kemahiran Literasi Komputer
disediakan, setiap guru, masing-masing bertanggungjawab untuk mendedahkan pelajar
dengan kemahiran penggunaan komputer
Tak ada guru yang mengajar menggunakan komputer, Masing-masing mengajar.
(Temubual 01,05)
Berdepan dengan keadaan ini,guru lebih rela menggunakan bahan-bahan media
berunsurkan tradisional seperti radio kaset kalau ada bahan media pengajaran yang sesuai
“ kalau ada kaset..lagi senang ka..kaset kita boleh guna dengan hak yang bateri
itu.”
(Temubual2,01)
Semasa menggunakan CD-ROM dalam kelas, guru juga menghadapi masalah
bahan CD-ROM yang tidak dapat digunakan akibat masalah-masalah teknikal.
“Ada CD yang tak nak run..”
(Temubual 01,05)
Penggunaan kemudahan komputer dikalangan guru-guru hanya terhad di dalam
kawasan sekolah sahaja, kerana ramai guru-guru tidak mempunyai komputer peribadi
masing-masing. Bilangan komputer riba yang dibekalkan oleh pihak kementerian hanya
terhad kepada guru-guru yang terlibat dalam program PPSMI sahaja.
” ada, Subjek Bahasa Melayu tak ada laptop”
Tak
(Temubual1 01)
“Sekarang ini, yang kerajaan bagi, guru Matematik , Sains dan Bahasa Inggeris.
Kami tak ada peruntukan,”
(Temubual02, 03)
40

41. Rumusan
Dapatan kajian ini memberi gambaran yang jelas tentang permasalahan utama
perlaksanaan TMK kurang dilaksanakan di sekolah-sekolah, khususnya Sekolah Orang
Asli. Faktor utama yang dikenalpasti ialah faktor sumber tenaga elektrik serta talian
Internet yang tidak dapat dibekalkan ke makmal komputer secara berterusan. Guru-guru
memberi respon yang positif terhadap keberkesanan penggunaan TMK semasa proses
p&p dan menjelaskan murid-murid juga turut berminat menggunakan komputer.
41

42. BAB 5
RUMUSAN DAN CADANGAN
Kajian ini bertujuan melihat persepsi guru terhadap intergrasi TMK dalam p&p.
Selain itu , kajian ini juga bertujuan mengenalpasti tahap amalan TMK dalam p&p di
dalam kelas. Faktor menyokong dan menghalang penggunaan TMk dalam p&p juga
dikaji. Data yang dikumpul, dianalisis menggunakan Statistik Deskriptif (Chua,2006) dan
membuat transkrip bagi pengumpulan data temubual.
Perbincangan Dapatan
Persepsi guru terhadap integrasi TMK dalam p & p
Dapatan kajian menunjukkan guru-guru mempunyai persepsi yang positif
tentang keberkesanan penggunaan komputer dalam membantu proses pengajaran
dan pembelajaran. Integrasi TMK dalam p&p dilihat sebagai menjimatkan masa,
dapat menjadikan suasana pempelajaran itu lebih menarik, menyeronokkan dan
tidak membosankan. Proses pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih jelas
dan mudah difahami, terutama sekali bila elemen multimedia diselitkan dalam sesi
pengajaran dan pembelajaran. Ini menjadikan sesi pengajaran dan pembelajaran itu
lebih bermakna. Hasil dapatan ini, dapat disokong oleh Maurer(1993), Fisher
(1994), Cox (1997), Toh (1999) dan Che Rogayah (2005) yang menegaskan
kelebihan mengintegrasikan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran. Menurut
Lili Nurliyana Abdullah (1996), TMK menjadikan bidang pembelajaran lebih
seronok, menarik dan mampu meningkatkan kefahaman pelajar.
42

43. Dapatan ini selari dengan kajian emperikal oleh Kulik & Kulik, 1991;
Toh,1998; Schaumburg & Issing, 2002; Tuldoziecki & Herzig, 2002, yang
mendapati pembelajaran menggunakan TMK dapat meningkatkan pencapaian
pelajar dan mengurangkan masa pengajaran. Unsur interaktif membolehkan
pelajar belajar dengan lebih mudah, pantas, selesa, murah, mudah mengingat,
memindah serta mengaplikasikan pengetahuan kepada situasi baru mengikut gaya
pembelajaran mereka (Alessi & Trollip, 2001).
Tahap amalan penggunaan TMK dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.
Hasil dapatan kajian, menunjukkan amalan penggunaan komputer dalam
proses pengajaran dan pembelajaran lebih tertumpu kepada penggunaan bahan
pengajaran CD-ROM interaktif yang dibekalkan oleh pihak Kementerian
Pelajaran Malaysia. Pembinaan bahan pembelajaran dan pembelajaran digital
adalah terhad disebabkan oleh tahap pengetahuan dan kemahiran guru-guru yang
masih pada peringkat “Entry” dan “Adoptation” seperti mana yang digariskan
dalam Model “Apple Classrooms of Tomorrow”(Dwyer et.al,1991). Pada masa
yang sama, kemahiran TMK itu sendiri menjadi kandungan sesi pengajaran dan
pembelajaran dimana guru-guru dan pelajar-pelajar belajar menggunakan
teknologi baru tersebut untuk membiasakan diri dengan penggunaan peralatan dan
perisian tertentu. Tahap ini selaras dengan tahap amalan Topicality yang di
sarankan oleh Heppel (1993).
43

44. Faktor yang menyokong penggunaan TMK dalam Pengajaran dan
Pembelajaran.
Dapatan kajian menunjukkan sekolah ini mempunyai kemudahan
infrastruktur yang agak lengkap, seperti kemudahan makmal komputer, LCD,
komputer riba dan juga CD multimedia yang dibekalkan oleh pihak Kementerian
Pelajaran. Namun dapatan kajian menunjukkan tahap amalan penggunaan TMK
dalam Pengajaran dan Pembelajaran adalah rendah. Tahap penggunaan ini adalah
tidak selaras dengan kemudahan infrastruktur yang telah disediakan. Hasil kajian
ini, adalah selari dengan dapatan beberapa kajian yang tidak menggariskan faktor
kemudahan infrastruktur sebagai faktor penyokong penggunaan TMK dalam
Pengajaran dan Pembelajaran. Abdul Wahab Ismail Gani et. al (2006),
menyatakan majoriti responden kajiannya mengatakan faktor pendorong utama
mereka menggunakan komputer adalah disebabkan faktor keperluan akademik.
Manakala bagi Zulkifli dan Raja Maznah (1994), sikap terhadap komputer menjadi
faktor utama penerimaan guru untuk menggunakan komputer. Bagi Kazlauskas
(1995), faktor pengetahuan mempengaruhi penggunaan komputer dalam kalangan
guru semasa proses p&p berjalan.
Hasil kajian mendapati faktor sokongan dari pihak pentadbir dan
organisasi penting dalam menggalakkan amalan penggunaan TMK dalam
pengajaran dan pembelajaran. Ini dapat dilihat dalam bentuk bekalan CD-ROM
multimedia interaktif yang disediakan oleh pihak kementerian. Sumber-sumber
pengajaran dan pembelajaran yang tersedia dan sesuai menjadikan para guru lebih
terangsang untuk melakukan integrasi TMK dalam sesi pengajaran dan
44

45. pembelajaran. Namun ketiadaan usaha penyediaan jadual rasmi dan peruntukkan
pembelian bekalan petrol (minyak) yang berterusan dari pihak pentadbir sekolah
menyukarkan usaha amalan tersebut. Dapatan ini, adalah selaras dengan
pandangan Lucas (1986) yang menyatakan bahawa sokongan daripada pihak
organisasi seperti daripada pengurusan atasan dan sumber-sumber organisasi yang
mencukupi mempunyai perkaitan dengan kejayaan untuk melaksanakan
penggunaan teknologi maklumat di dalam sesebuah organisasi. Kesimpulannya
pendorong kepada penggunaan TMK dalam kalangan guru adalah di dorongkan
oleh faktor sikap guru dan juga kemudahan dan sokongan yang disediakan oleh
pihak organisasi.
Faktor penghalang intergrasi TMK dalam p &p
Dapatan kajian mendapati, bekalan elektrik menjadi faktor utama amalan
penggunaan TMK tidak dapat dilaksanakan. Bekalan elektrik hanya dibekalkan
mengikut jam tertentu sahaja dan sentiasa berjimat untuk bertahan lebih lama.
Pihak sekolah terpaksa bergantung kepada kegunaan generator untuk mendapatkan
bekalan elektrik pada sebelah siang hari. Masalah timbul apabila tiada bekalan
petrol (minyak) yang diperlukan untuk menghidupkan generator bagi kegunaan di
makmal komputer. Faktor sokongan daripada sumber-sumber organisasi seperti
pembelian bekalan elektrik , amat penting dalam menjayakan penggunaan TMK
dalam p&p (Lucas ,1986)
45

46. Hasil kajian juga mendapati, faktor kurangnya pengetahuan guru-guru dalam
perisian komputer menjadi faktor penghalang kepada penghasilan bahan
pengajaran yang sesuai dan juga penggunaannya dalam kelas. Ini selaras dengan
jawapan responden apabila dicadangkan oleh pengkaji agar guru menyediakan
bahan bantuan pengajaran yang bersesuaian, guru menjawap,”Tak reti” Dapatan
.
ini disokong oleh data permohonan kursus yang ingin diikuti, dimana 33%
memohon kursus yang berkaitan dengan kemahiran penggunaan perisian
persembahan. Dapatan kajian ini, selari dengan hasil kajian oleh Mohd Sarip Abd
Manap (1999), yang menyatakan faktor penghalang pengintergrasian TMK adalah
tidak berpeluang mengikuti Kursus Teknologi Pendidikan, tidak ada pendedahan
penggunaan Teknologi Pendidikan dan kurangnya pendedahan penggunaan
Teknologi Pendidikan di peringkat sekolah.
Faktor seterusnya yang menjadi penghalang ialah penggunaan kemudahan
komputer dikalangan guru-guru hanya terhad di dalam kawasan sekolah sahaja,
kerana ramai guru-guru tidak mempunyai komputer peribadi masing-masing.
Bilangan komputer riba yang dibekalkan oleh pihak Kementerian hanya terhad
kepada guru-guru yang terlibat dalam program PPSMI sahaja. Menurut Williams
et al (2000), guru-guru yang menggunakan komputer di rumah mempunyai
kecenderungan untuk lebih menggunakan komputer di sekolah. Ini kerana guru-
guru lebih mempunyai peluang dalam meningkatkan kemahiran penggunaan dan
pembinaan media pengajaran yang sesuai.. Ketiadaan capaian yang berterusan
tidak membolehkan guru-guru mempelajari penggunaan teknologi baru tersebut.
46

47. Kerajaan Malaysia bertekad untuk menjadikan semua sekolah di Malaysia
sebagai sekolah Bestari selewat-lewatnya pada 2010. Maka dengan adanya sekolah
Bestari dan program-program yang menggalakkan lagi penggunaan ICT dalam
pengajaran dan pembelajaran Matematik dan Sains di sekolah yang dikendalikan
oleh pihak KPM ini secara tidak langsung akan dapat menyediakan tenaga kerja
mahir di masa hadapan yang mampu menghadapi cabaran dan saingan di abad ke-
21.
Cadangan Penambahbaikan
Penambahbaikan Capaian Kemudahan TMK.
Walaupun penambahan capaian kemudahan TMK, seperti komputer dan
capaian Internet, tidak menjanjikan penambahan penggunaan atau amalan elemen
TMK dalam proses pengajaran dan pembelajaran, namun ini merupakan langkah
pertama ke arah menggalakkan penggunaan TMK dikalangan guru-guru.
Hubungan yang positif dari aspek penggunaan ini juga boleh didapati dalam
kajian (Williams et al, 2000), Harrison et al (1998) dan Thomas et al (1999).
Penambahbaikan ini boleh juga dalam bentuk memastikan kemudahan komputer
di sekolah sentiasa berada dalam keadaan yang terbaik dan boleh digunakan pada
bila-bila masa, terutama sekali yang berkaitan rapat dengan penggunaan Makmal
Komputer. Masalah capaian yang terhalang perlu di atasi dengan kadar segera
dengan penglibatan pihak pentadbiran sekolah mahupun kementerian.
47

48. Penglibatan Pihak Pentadbiran
Pihak pentadbiran sekolah perlu aktif dalam mengalakkan amalan
penggunaan TMK dalam proses pengajaran dan pembelajaran di kalangan guru-
guru. Perana ini penting,terutama sekali dalam mewujudkan satu keadaan yang
kondusif di sekolah. Sokongan dan dorongan pihak pentadbiran secara tidak
langsung dapat memberi satu kesedaran kepada guru-guru bahawasa mereka tidak
keseorangan dalam tugasan mereka dan segala usaha mereka dalam meningkatkan
kemahiran serta pengetahuan ke arah ini di hargai. Pihak pentadbir juga perlu
boleh melihat faedah amalan ini dan cuba melaksanakannya dalam pengajaran dan
pembelajaran mereka. Perana ini penting dan sememangnya diperjelaskan dalam
penulisan Williams et al (2000) yang mengesyorkan penglibatan pihak guru
penyelia (Head Teachers) dalam menggalakkan kewujudan persekitaran yang
boleh menyokong pelaksanaan integrasi TMK di sekolah mereka.
Peningkatan Pengetahuan Pedagogi Kandungan (Pedagogical Content
Knowledge )
Guru-guru juga perlu lebih didedahkan dengan aspek Pengetahuan
Pedagogi Kandungan (Pedagogical Content Knowledge ) dalam pengintergrasian
elemen TMK, agar pelaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih
menarik. Pengetahuan ini lebih kepada kemahiran dan kaedah serta strategi
aplikasi TMK dalam konteks pengajaran dan pembelajaran. Semua ini berserta
dengan kemahiran teknikal yang telah dikuasai akan membolehkan guru-guru
merancangkan kaedah serta strategi penyampaian yang lebih sistematik supaya
satu keadaan atau situasi pembelajaran yang lebih berorientasikan pelajar dapat
48

49. diwujudkan. Strategi penyampaian buat masa kini lebih menggunakan elemen
TMK sebagai satu alternatif media pengajaran dan bukannya sebagai satu kaedah
dalam mempelbagai teknik penyampaian. Contohnya guru menggunakan sebutan
perkataan-perkataan Bahasa Arab yang terdapat dalam CDRI sebagai panduan dan
latihan pengkukuhan dalam kelas. Bahan ini akan di ulangpakai pada kelas-kelas
yang lain. Sementara perisian persembahan digunakan untuk tujuan pemyampaian
maklumat pengajaran.
Penambahbaikan Perkhidmatan Sokongan
Perkhidmatan Sokongan yang bersifat teknikal perlu difikirkan, terutama
sekali dalam memastikan keadaan kemudahan TMK sentiasa berada dalam
kedaaan yang terbaik untuk digunakan. Masalah-masalah teknikal seperti
kerosakan komputer dan kesulitan penggunaan peralatan pengajaran seperti LCD
(Liquid Crystal Display) dan CDRI perlu di atasi dengan kadar segera. Guru-guru
perlu disediakan dengan satu keadaan dimana mereka tidak perlu memikirkan
masalah-masalah tekinikal yang akan timbul semasa proses pengajaran dan
pembelajaran dijalankan. Penyenggaraan berkala yang di jalankan oleh syarikat
lantikan kerajaan perlu dikemaskinikan lagi agar ianya dapat memberi
perkhidmatannya dengan kadar segera bila berlaku laporan kerosakkan. Dalam
keadaan ini, jika dibenarkan,seorang juruteknik Makmal Komputer boleh
disediakan seperti mana adanya pembantu makmal bagi makmal-makmal sains di
sekolah-sekolah. Pembantu makmal akan dapat memastikan keadaan kemudahan
TMK berada dalam keadaan yang terbaik sebelum guru-guru menggunakannya.
49

50. Pembantu Makmal juga boleh menbantu penyediaan peralatan seperti LCD (Liquid
Crystal Display) , capaian Internet dan bahan CDRI jika diperlukan.
Selain dari itu, penyediaan bahan CDRI yang dibekalkan oleh pihak
kementerian juga perlu dilihat semula agar kandungannya lebih bersesuaian
dengan tahap pembelajaran yang berbeza-beza. Perkara ini serba sedikit akan dapat
mengatasi masalah kandungan bahan CDRI yang dikatakan tidak bersesuaian dan
berkaitan. Bahan pembelajaran CDRI yang disediakan perlu bersifat mesra-
pengguna sepenuhnya tanpa perlu banyak instalasi perisian tambahan. Ini adalah
untuk mengelakkan keadaan dimana bahan CDRI tersebut tidak dapat digunakan
akibat kekurangan pengetahuan teknikal guru-guru.
Kesimpulan
Kesungguhan Kerajaan Malaysia dalam menggalakkan amalan TMK dalam proses
p&p tidak harus terhenti dengan penyediaan kemudahan TMK sahaja. Walaupun faktor
sokogan ini penting namun ia tidak seharus dilihat secara terasing dalam meningkatkan
amalan TMK dalam bilik darjah. Peningkatan pengetahuan guru dari aspek-aspek
Pengetahuan Pedagogi Kandungan (Pedagogical Content Knowledge ) juga perlu
dititikberatkan. Pengetahuan Pedagogi Kandungan melihat kepada aspek-aspek bagaimana
kemahiran, kaedah serta strategi aplikasi TMK dalam konteks pengajaran dan
pembelajaran dapat dilaksanakan dengan terbaik. Perancangan dan aplikasi amalan TMK
yang sesuai kekal akan dapat meningkatkan tahap pengajaran dan pembelajaran dalam
kelas. Pada masa yang sama, sokongan dan penglibatan aktif pihak pentadbiran sekolah
dan pihak kementerian penting dalam memastikan amalan ini dapat dipertingkatkan.
50

51. Persekitaran sekolah yang kondusif dan penyediaan bahan rujukan dan pengajaran yang
bersesuaian dapat memberi sokongan kepada golongan pendidik agar lebih bersedia untuk
menggunakan TMK. Perkhidmatan sokongan teknikal setempat juga penting dalam
mengurangkan beban penyediaan dan penggunaan TMK dikalangan guru-guru.
Gabungan faktor-faktor sokongan ini penting dalam menggalakan amalan TMK dalam
proses p&p.
51

52. Rujukan
Abdul Rahim Mohd Saad (2001). Teknologi maklumat dan komunikasi: Keperluan
pertimbangan semula program pendidikan tinggi. Kertas kerja dibentang di
Seminar Dinamika Perubahan Pengurusan Menuju Era K pada 20 & 21
September 2001.
Abdul Wahab Ismail Gani, Kamaliah Hj. Siarap, Hasrina Mustafa (2006), Penggunaan
Komputer Dalam Pengajaran-Pembelajaran Dalam Kalangan Guru Sekolah
Menengah: Satu Kajian Kes Di Pulau Pinang, Kajian Malaysia, Vol. XXIV, No. 1
&2
Alessi, S.M. & Trollip,S.R.(2001). Multimedia for learning: Methods and Development.
Massachusetts: Allyn & Bacon.
Che Rogayah Seman (2005). Kesan Visual Dinamik Terhadap Pencapaian Pelajar Yang
Berbeza Tahap Kebimbangan Matematik Dalam Pembelajaran Trigonometri. Tesis
Sarjana Pendidikan, USM (tidak diterbitkan)
Chin Yoon Poh, Ab. Rahman Darus, Tan Teck Seng dan Sanmuga Sundaram, 2000,
Persepsi Guru Pelatih Terhadap Penggunaan Komputer dalam Pengajaran-
Pembelajaran di Maktab Perguruan Teknik, Kuala Lumpur. Kuala Lumpur.
Chua Yan Piaw (2006). Asas Statistik Penyelidikan.. Mc Graw Hill, Malaysia.
Chua Yan Piaw (2006). Kaedah Penyelidikan. Mc Graw Hill, Malaysia.
Colby, Anne; Kohlberg, L. (1987). The Measurement of Moral Judgment Vol. 2: Standard
Issue Scoring Manual. Cambridge University Press. ISBN 0-521-24447-1.
Cox M.J (1997). The Effects of Information Technology on Students’Motivation: Final
report. NCET.ISBN 1871984289
Dasar Penyata Razak (1965)
Dwyer, D. C., Ringstaff, C. & Sandholtz, J. H. (1991) Changes in Teachers’Beliefs and
Practices in Technology-rich Classrooms, Educational Leadership, 48(8), pp. 45-52.
Fisher. S. (1994). Authoring Multimedia. Boston. Academic Press.Inc
52

53. Harrison, C., Youngman, M., Bailey, M., Fisher, T., Phillips, R. & Restorick, J. (1998)
Multimedia Portables for Teachers Pilot. Coventry: British Educational
Communications and Technology Agency.
Heinich (1993) The school development plan for IT in B. Tagg (ed), Developing
a whole-school IT policy . m.s. 51 - 71. London: Pitman.
Heppell, S. (1993) Teacher Education, Learning and the Information Generation: the
progression and evolution of education computing against a background of
change, Journal of Information Technology for Teacher Education, 2, pp. 229-
238.
Jasmy, Arif, Shahidah & Rosnani, 2001
Jonassen, D. (1996). Computers in the classroom: Mindtools for critical thinking.
Inglewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Kazlauskas, E.J., 1995, Innovation, Information and Teacher Education. Technology and
Teacher Education Annual: Technology Diffusion. Association for the
Advancement of Computing in Education,
http://www.coe.uh.edu/insite/elec_oub/html.
Konvensyen Nasional PIPP Kedua (2008). IAB, 24 –27 November 2008.
Kulik,C. , & Kulik,J.A. (1991). Effectiveness of Computer-based instruction: An updated
analysis. Computer in Human Behavior, 7, 75-94
Laurillard, D. (1992). Learning through collaborative computer simulations. British
Journal of Educational Technology, 23, 164-171.
Lili Nurliyana Abdullah (1996).Multimedia in Education Arming Our Students for
Future. Seminar What is?, Serdang, Selangor. Universiti Putra Malaysia.
Lucas, H., 1986, Information Systems Concept for Management, New York: McGraw Hill.
Maurer, H. (1993). Educational Multimedia and Hypermedia Annual. Proceeding of ED-
Media 93 World Conference on Educational Media and Hypermedia, Orlando,
Florida. June, 23-26.
53

54. Mc Lellan (1991). Teachers and classroom management in a computer learning
environment. International Journal of Instructional Media, 18(1), 19-27.
Merriam, S. B. (1988). Case study research in education: A qualitative approach. San
Francisco: Jossey-Bass.
Mohd Sarif Abd Manap (1999). Faktor-faktor Penghalang Terhadap Pendifusion
Teknologi Pendidikan di kalangan Guru-guru Sekolah Menengah Sains di Pantai
Timur Semenanjung Malaysia. Abstrak. Di muat turun daripada
http://www.moe.edu.my:8080/c/journal-articles/view_articles-content
Mohd. Najib Abdul Ghafar (2003). Rekabentuk Tinjauan Soal Selidik Pendidikan. Johor:
Penerbit Universiti Teknologi Malaysia.
Pisapa, J. (1994). In Williams, D.M. (2000), Integrating technology into teaching and
learning. Singapore: Prentice Hall.
Rosenberg, J.M., (2001). E-learning: Strategies for delevering knowledge in the
digital age. U.S.A: McGraw-Hill.
Rosnah Mansor .(2002. Memahami Faktor-Faktor Penggunaan Media Teknologi
Pendidikan. Abstrak. Di muat turun daripada
http://www.moe.edu.my:8080/c/journal-articles/view_articles-content
Sandholtz J. H., Ringstaff, C., Dwyer, D. C. (1997). Teaching with technology: creating
student-centered classrooms. New York: Teachers College, Columbia University.
Sarjit Kaur, Maarof Redzuan, Asnarulkhadi Abu Samah, Norbaya Ahmad dan Haslinda
Abdullah (2007)
Schaumburg, H. & Issing,L.J. (2002). Lernen mit Laptop. Dalam Alexandra, W., Jutta,
K.B.,Siegmund, A. The Computer as a learning aid and tool in Geography
schooling in Germany and at the University of Education Heidelberg. Dimuat
turun daripada http://www.heredot.net/conferences/brno2005/book3-ICT.pdf.
Shulman, L. S. (1999) Knowledge and Teaching: foundations of the new reform, in J. Leach
& B. Moon (Eds) Learners and Pedagogy. London: Paul Chapman.
Strauss, A. & Corbin, J. (1998) Basics of Qualitative Research: techniques and procedures
for developing grounded theory. Thousand Oaks: Sage.
54

55. Thomas, A. & Pettigrew, N. with Cotton, D. & Tovey, P. (1999) The Use of Multimedia
Portables in Supporting the Achievement of the National Professional
Qualification for Headship: an evaluation. Research Report RR92. London: DfEE.
Toh, S.C. & Wong, H.C. (1999). Merekabentuk unsur-unsur motivasi dalam pengajaraN
Sains dan Matematik. Kertas kerja Seminar dan Bengkel Pembinaan Modul Sains
dan Matematik Sekolah Menengah dan Rendah. Daerah Seberang Perai pada 19
Jun 1999
Toh, S.C. (1998). Seven Levels of Interactivity in Multimedia Courseware Design. Kertas
kerja dibentang di Multimedia Design Workshop for Sciene and Mathematics
Education, Penang at Sekolah Menengah Abdullah Munsyi, Pulau Pinang pada 22
Oktober 1998.
Tuldoziecki, G. & Herzig,B.(2002).Computer and Internet im Unterricht. Dalam
Alexandra, W., Jutta, K.B.,Siegmund, A. The Computer as a learning aid and tool
in Geography schooling in Germany and at the University of Education
Heidelberg. Dimuat turun daripada
http://www.heredot.net/conferences/brno2005/book3-ICT.pdf.
Williams, D., Coles, L., Wilson, K., Richardson, A. & Tuson, J. (2000) Teachers and ICT:
current use and future needs, British Journal of Educational Technology, 31, pp.
307-320.
Williams, D., Coles, L., Wilson, K., Richardson, A. & Tuson, J. (2000) Integrating
Information and Communications Technology in Professional Practice: an analysis
of teachers’needs based on a survey of primary and secondary teachers in Scottish
schools, Journal of Information Technology for Teacher Education,Vol 9, No. 2
2000. pp 167-183
Zalina Yahaya. (2002, 15 Julai). IT dan komputer: Nadi sekolah bestari. Utusan
Malaysia.
55