Measurement, assessment and evaluation:By Mohamed Ansary
•
3 gefällt mir•9,959 views
مفهوم التقويم ووسائله
Empfohlen
Weitere ähnliche Inhalte
Was ist angesagt?
Was ist angesagt? (20)
Andere mochten auch
Andere mochten auch (20)
Ähnlich wie Measurement, assessment and evaluation:By Mohamed Ansary
Ähnlich wie Measurement, assessment and evaluation:By Mohamed Ansary (20)
Kürzlich hochgeladen
Kürzlich hochgeladen (20)
Measurement, assessment and evaluation:By Mohamed Ansary
- 1. إعداد البرامج اللغوية واالختبارات بحث في مفهــوم التقويــم ووســائله إشــراف األسـتــاذ الدكتــور أحــمــد شــوقي دبلوم اللغة العربية لغير الناطقين بها كلية اآلداب – جامعة األسكندرية البـــاحث : محـمـــد عـبــد الســـالم أنصـــاري Submitted to: Professor Ahmed Shawky By: Mohamed Abdel Salam Ansary 2102 - 1102
- 2. الفهرس الصفحة الجزء األول: التقويم التربوي 1- التقويم التربوي: مقدمة و تعريف 2- أهمية التقويم 3- وظائف التقويم 4- أنواع التقويم 5- الفرق بين التقويم التطوري والختامي 6- التقويم قديما وحديثا 7- الفرق بين القياس والتقييم والتقويم 8- أسس التقويم 2 2 3 3 6 7 7 9 الجزء الثاني: أساليب التقويم: االختبارات وأنواعها 1- االختبارات الموضوعية: تعريفها 2- مزايا وعيوب االختبارات الموضوعية 3- اختبار الصواب أو الخطأ 4- مميزاته وعيوبه 5- الطرق المقترحة لمعالجة عيوب أسئلة الصواب أو الخطأ 6- نقاط يجب مراعاتها عند وضع أسئلة الصواب أو الخطأ 7- أنماط أسئ لة الصواب أو الخطأ 8- مواصفات االختبار الموضوعي الجيد 9- دور المدرس بعد إجراء التقويم 11 11 11 21 41 51 71 81 الخاتمة 81 ثبت المراجع 91 1
- 3. إن التقويم التربوي بات من أهم الموضوعات التي تلقى اهتماما شديدا من القائمين على العملية ً التربوية في جميع مراحلها المدرسية والجامعية. ومن هنا كانت الحاجة لعقد ورش عمل دورية للمعلمين كي يطلعوا على كل ما يتعلق بالتقويم من حيث كيفيته وأنواعه المختلفه وكيفية تطبيقها بشكل فعّال على الدارسين حتى تتأتي النتائج التعليمية المرجوة. : تحديد التقدم الذي يحرزه التالميذ نحو تحقيق أهداف التعليم وعملية التقويم تبدأ بالتشخيص أوال وتحديد نقاط القوة والضعف بناء على البيانات والمقاييس ً المتوفرة وتنتهي بإصدار مجموعة من القرارات التي تحاول القضاء على السلبيات التي اكتشفت وعلى أسبابها . والتقويم بمفهومه الحديث ليس عملية ختامية تأتي في نهاية تنفيذ المنهج، ولكنه عملية مستمرة تصاحب تخطيطه وتنفيذه ومتابعته.وهو العملية التي نحكم بها على مدى نجاحنا في تحقيق األهداف المرجوة، بل إ نه العملية التي نحكم بها على قيمة هذه األهداف ذاتها. عملية التقويم تشمل شقين: األول هو التشخيص الذى يتم من خالله تحديد مواطن الضعف والقصور و الثانى هو العالج . ترجع أهمية التقويم إلى أنه قد أصبح جزءا أساسيا من كل منهج ، أو برنامج تربوي من أجل معرفة ً قيمة ، أو جدوى هذا المنهج . يذكر جون جاردنر في كتابه 1Assessment and Learningأهمية التقويم في عدة نقاط نذكر منها ما يلي: أن التقويم جزء من التخطيط الفعال للعملية التعليمية و أنه يركز على كيفية تعلم الطالب و أنه مهارة احترافية ينبغي أن تتوفر لدي المعلم و أنه يعمل على تحفيز الطالب و يدفعهم لألمام وأنه يعلم الدارسين كيفية تحسين مستواهم على مدار الفترة الدراسية. 6002 ,Gardner, John: Assessment and Learning 2 1
- 4. للتقويم وظائف ومهام يمكن إبرازها فيما يلي : 1 ـ يشخص للمؤسسة التعليمية والقائمين عليها مدى تحقيقهم لألهداف التي وضعت لهم ، أو مدى دنوهم. 2 ـ وضع يد المعلم على نتائج عمله ، ونشاطه بحيث يستطيع أن يدعمها ، أو يغير فيهما نحو األفضل سواء في طريق التدريس ، أو أساليب التعامل مع الطالب . 3 ـ معاونة المؤسسة التعليمية في توزيع الطالب على الفصول الدراسية التي تناسبهم وتوجيههم في اختبار ما يدرسونه ، وما يمارسونه . 4 - يساعد التقويم على تطوير المناهج ، بحيث تالحق التقدم العلمي والتربوي المعاصر. هناك أنواع عديدة من التقويم منها: يتم من خالل التقويم التمهيدي أو التشخيصي التعرف على نوعية الدارس وقدراته ونقاط القوة والضعف عنده ومعارفه السابقة ومهاراته الطبيعية والمكتسبة. تتجلى االستفادة من نتائجه في تصميم المنهج واختيار المواد والوسائل التعليمية وطريقة التدريس كما و كيفًا. ً 1- تحديد المستوى المدخلي لكفاية الطالب عند بداية التعلم ووضع الطالب في المستوى الذي يناسب قدراته. 3
- 5. 2- التعرف على مكامن القوة وجوانب الضعف عند الطالب إلثراء األولى ووضع خطة عالجية للثانية. 3- تحديد قدرات واستعدادات الطالب الكتساب الخبرات التعليمية المتوخاة. هو التقويم الذي يتم تنفيذه عدة مرات أثناء عملية التدريس ، بقصد تحسينها وتطويرها ويمثل عملية إصدار أحكام على عملية مستمرة أو على نتاج يمكن مراجعته وتطويره. التقويم التطوري يعد أهم نوع من أنواع التقويم التي يمكن دمجها في خطة الدرس.يفيد المدرس و يوجهه نحو اتخاذ خطوات فعالة لتحقيق أهدافه التعليمية. يمكن إجراؤه بصفة مستمرة طوال مراحل العملية التدريسية وبطرق مختلفة . كما أنه يساعد على تفادي أن يكون االختبار نوعًا مما يقع على الدارس بل هو شيء يحدث له و من أجله.يفهم من تعريف المركز الوطني لضمان عدالة ووضوح االمتحانات 2 أن فوائد التقويم التطوري تتجلى عندما يعيد المدرس تفهيم الدارس بطريقة تمكنه من تحسين تعلمه أو تمكنه من االندماج في تأدية نشاط مماثل لما تعلمه. الهدف الرئيسي منه هو المساعدة على تطبيق وممارسة أفضل الطرق لتقديم المادة المدروسة. ويمكن للمدرس المبتكر تنفيذه بسهولة بواسطة عدة وسائل ومن خالل أنشطة متنوعة . إذن التقويم التطوري يهدف للكشف عن جوانب القوة والضعف في برنامج تعليمي معين أثناء إعداده و تنفيذه في مرحلة التجريب بغرض مراجعة مكونات البرنامج وتعديلها وتطويرها وتشخيص مواطن القوة و الضعف في أداء المعلمين و تحديد الصعوبات التي يواجهها كل منهم و اتخاذ ما يلزم من أساليب العالج. 1- تصحيح مسارالعملية التعليمية وتوفير معلومات لتوجيهها نحو التطوير و التقدم . 2- تحفيز الطالب نحو عملية التعلم. )2 National Centre for Fair and Open Testing (NCFOT 4
- 6. 3- إعطاء تغذية راجعة للطالب Feedbackحتى يتعرف على نقاط ضعفه وقوته ومن ثم يستطيع العمل على تجنب األخطاء التي وقع فيها من قبل. أو ربما يكشف التقويم عن حاجة المتعلمين إلى تعلم بعض المهارات الداخلية Entry Skillsأو المتطلبات الالزمة للبدء في دراسة معينة .3 Prerequisites 4- إعطاء تغذية راجعة للمعلم حول فعالية طرق وأساليب التدريس والوسائل وعملية التقويم نفسها التي تستخدم في التعليم . فربما يجد المعلم أن معدل سرعته في عرض المادة يجب أن يقل أو يزداد . 1- األسئلة الصفّية . 2- االختبارات القصيرة ) .) quizzes 3- األعمال الصفية والواجبات المنزلية . 4- المالحظة الدائمة للطالب داخل الصف بشكل مباشر وغير مباشر. 5- المناقشة والحوار الدائمان. 1- تعتبر أداة فعالة في يد المعلم للكشف عن فعالية التدريس. 2- إفادة واضع المنهاج أو المقرر الدراسي ، من حيث أن هذه االختبارات تبين مدى الوضوح أو الغموض أو السهولة أو الصعوبة باإلضافة إلى كفاءة دليل المعلم. 3 القياس و التقويم التربوي و النفسي أساسياته و تطبيقاته و توجهاته المعاصرة – الدكتور صالح الدين محمود عالم – دار الفكر العربي الطبعة األولى 1112 5
- 7. : هو التقويم الذي يتم في نهاية الفصل الدراسي أو نهاية برنامج معين بقصد الحكم على التجربة كلها ، ومعرفة اإليجابيات التي تحققت من خاللها ، أو السلبيات التي ظهرت أثناءها . هذا النوع من التقويم يعقبه نوع من القرارات التي تتعلق بتقديرات الدارسين ومنحهم الشهادات الدراسية كما يعقبه أيضا ً نوع من القرارات الحاسمة التي قد تؤيد باالستمرار في العمل ، أو االنصراف عنه تماما . كما يعقبه اتخاذ قرارات إدارية بحق الطالب كالنقل لصف أعلى أو الرسوب أو الطرد. يتسع تأثيره ليشمل إدارة المدرسة و أولياء األمور والمنطقة التعليمية وسياسة التعليم نفسها. إذن دور التقويم الختامي هو الكشف عن مدى تحقيق البرنامج ألهدافه بعد إتمام إجراءات التقويم البنائي المستمر و كذلك تحديد المستوى التحصيلي العام للمتعلمين في نهاية مدة دراسية معينة. للتمييز بين ال تقويم التطوري و الختامي يستعير بروكهارت المثال التالي: عندما يتذوق الطاهي الحساء أثناء الطهي فهذا تقويم تطوري أما التقويم الختامي فيتم عندما يتذوق الزبون الحساء و يقيمه و يعطيه درجة. 4 9991 4 Black 1998, as cited by Brookhart 6
- 8. التقويم قديما ً أعتبر دوما ً مرادف لمفهوم االمتحان الذي يسعى دوما ً لقياس الجانب المعرفي لدى المتعلم متجاهالً جوانب النمو األخرى لديه فكان يحكم على المتعلم بمقدار حفظه لما تلقنه من المعلم، وكان أكفأ المعلمين أغزرهم معرفة ومعلومات في مجال تخصصهم، ولألسف ما يزال هذا المفهوم وارداً في مدارسنا وجامعاتنا حيث أن االمتحانات ما تزال هي الغاية التي يسعى إليها كل من المعلم والمتعلم معاً، فهي معرفية فقط وبذلك تبقى العملية التعليمية حبيسة التراكم المعرفي الذي يحصل عليه المتعلم من عملية التلقين التي ال تخدم سوى مهارة الحفظ والتذكر مهملةً المهارات األعلى منها. أصبح الت قويم اليوم يشكل أحد عناصر المنهج بالمفهوم الحديث وأصبحت الغاية منه أشمل وأوسع من البعد المعرفي فقط وبذلك أصبح للتقويم آلية و أشكال وأدوات قياس مختلفة ومتنوعة نظراً الختالف غاياتها. فبما أن المتعلم أصبح اليوم هو محور للعملية التعليمية التعلمية فال بد إذاً أن يشمل آليات للتعرف على النمو معرفيا ً ومهاريا ً ووجدانيا ً. 1- تحديد األهداف التعليمية بطريقة واضحة والحرص على أن تكون قابلة للقياس والمالحظة . 2- استخدام أدوات قياس "اختبارات مثالً" صالحة لقياس نتائج األهداف المرغوبة . 3- تحليل البيانات التي حصلنا عليها بالقياس وإعطائها القيمة "تقييم" لتفسر من خاللها الحالة ومدى ما بها من نقاط قوة أو ضعف . 4- وضع الخطط العالجية "تقويم" لتوجيه المتعلمين للتغلب على نقاط ضعفهم ولتعزيز نقاط قوتهم. 1- القياس يشيرالقياس Measurementإلى معرفة درجة تعلم الطالب رقميا ً إذ يمكن قياس مستوى التحصيل عن طريق اختبار والدرجة التي يحققها من هذا االختبار تعتبر وحدة قياس. إذن القياس هو الوصف الكمي الموضوعي لألداء فهو الحكم الكيفي الوصفي على الدرجة متمثالً 7
- 9. في التقدير النوعي لألداء و هذا الكم يفيد في اتخاذ قرار معين بشأن الفرد الذي حصل على الدرجة أو اقتراح إجراء مناسب له5. 2- التقييم أو التقدير : هناك عملية تتوسط القياس والتقويم وهي عملية التقييم Assessmentالتي من خاللها يعطى الوصف الكمي "بيانات" الذي حصلنا عليه بعملية القياس قيمة فيصبح وصفا ً نوعيا ً " معلومات" فمثالً ال يستطيع أن يقيم الطبيب درجة حرارة المريض التي بلغت بالقياس 33 درجة مئوية إال بمعالجتها أو دراستها بالرجوع إلى درجة الحرارة الطبيعية لجسم اإلنسان والتي يصبح معها رقم 33 الذي ال يزيد عن كونه وصفا ً كميا ً " بيانات" وبدون أية داللة أو قيمة، ويشير إلى ارتفاع في درجة حرارة المريض وهذا يعتبر تقييم للحالة وهذه الخطوة أي التقييم هي خطوة تشخيصية نحدد من خاللها نقاط القوة والضعف لتصبح بعدها عملية التقويم " تصحيح ما اعوج من الشيء" عملية عالجية تعالج نقاط الضعف أينما وجدت. و يعرف ساندبرج (7791 , ) Sundbergمفهوم التقييم أو التقدير بأنه مجموعة من العمليات التي تستخدم بواسطة أخصائيين متمرسين للتوصل إلى تصورات و انطباعات و اتخاذ قرارات6 . لذلك يقترن مفهوم التقييم أو التقدير عادة بالمجاالت و النظريات االكلينيكية. 3- التقويم: هو عملية منظمة مبنية على القياس يتم بواسطتها إصدار حكم على الشيء المراد قياسه في ضوء ما يحتوي من الخاصية الخاضعة للقياس.( إذن التقويم Evaluationعملية عالجية) 5 القياس و التقويم التربوي و النفسي أساسياته و تطبيقاته و توجهاته المعاصرة – الدكتور صالح الدين محمود عالم – دار الفكر العربي الطبعة األولى 1112 6 .Sundberg, N, Assessment of Persons. N.J. Prentice-Hall, Inc 8
- 10. لكي يكون التقويم ناجحا ً يجب أن يرتكز على عدة أسس أهمها: 1- أن يكون مستمراً باستمرار العملية التعليمية وبكل مراحلها . 2- أن يكون شامالً لجميع عناصر العملية التعليمية ولجميع مستويات األهداف . 3- أن يتم على ضوئه متابعة المتعلم من خالل الخطة العالجية التي وضعت لتقويمه . 4- أن يتم التقويم بشكل تعاوني وبحيث يشترك فيه كل من يؤثر أو يتأثر فيه كأولياء أمور الطالب . 5- أن تستمر متابعة المتعلم أو ما تم تقييمه وتقويمه ومالحظة أية تغييرات إيجابية أو سلبية عليه وأخذها بعين االعتبار إن لزم األمر. 6- أن يرتبط بأهداف المنهج الذي نقومه. ِّ 9
- 11. تعتبر االختبارات وسيلة من الوسائل الهامة التي يعول عليها في قياس وتقويم قدرات الطالب ، 7 ومعرفة مدى مستواهم التحصيلي. : االختبارات المقالية 2- االختبارات الموضوعية هي االختبارات التي تُخرج رأي المصحح أو حكمه من عملية التصحيح ألن الجواب محدد . تسمى موضوعية ألنها موضوعية في نتائجها ، ال تتأثر بالعوامل الذاتية الشخصية للمصحح . و ت تضمن أسئلة محددة وقصيرة وإعداد هذا النوع من االختبارات يعتبر عملية فنية تحتاج إلى خبرة وتنظيم. 1 - اختبار الصواب أو الخطأ . 2 ـ اختبار التكميل ، أو ملء الفراغ . 3 ـ اختبار المزاوجة . 4ـ اختبار إعادة الترتيب . 5 ـ اختبار التصنيف . 6 ـ االختيار من متعدد . 1- تحكم على نسبة التحصيل العلمي للمتعلم. 2- تتصف بالموضوعية شكال ومضمونا وال تخضع ألهواء المعلم. 3- تنمي عند المتعلم القدرة على سرعة التفكير وتحديد اإلجابات بدقة وفهم واالبتعاد عن الحفظ. 4- ال تتأثر درجة المتعلم بأسلوبه أو خطه. 5- ال تأخذ وقتا طويال من المتعلم في اإلجابة عنها أو من المصحح في تصحيحها على الرغم من كثرة عددها. 6- تكون اإلجابة ثابتة ومؤكدة وال مجال لالختالف حولها مهما كثر عدد المصححين. 7- شمولها ألجزاء المقرر 7 االختبارات مفهومها و بناؤها – الدكتور مسعد زياد 11
- 12. 8- تناسب التالميذ الذين ال يحسنون التعبير عن أفكارهم وعرضها وترتيبها. 3- تزيل خوف التالميذ من االختبارات. 11- تمكن المعلم تشخيص نقاط الضعف والقوة لدى التالميذ. 11- تشعر التلميذ بعدالة التصحيح وتنجي المصحح من تهمة التحيز والتعصب. 21- تساعد التالميذ على إبداء الرأي وإصدار الحكم على عبارة أو فكرة ما. 31- تمنع التلميذ من التحايل والتهرب من اإلجابة . 41- سهولة القيام بالتحليل اإلحصائي ألداء أو نتائج التالميذ. 51- تحديد الجواب سلفا ً بحيث ال يختلف عليه اثنان 61- تمكننا من استعمال الكمبيوتر في التصحيح . 1- يتطلب إعدادها وقتا ً طويالً ومهارة عالية في التصميم . 2- ال تدرب ا لتلميذ على توظيف الجمل والعبارات اللغوية . 3- سهلة الغش. 4- تسمح بالتخمين. 5- تتطلب وقتا ً طويالً لعرضها. 6- عدم إتاحة الفرصة للتلميذ ليعبر عن نفسه . و من هذه االختبارات اآلنف ذكرها نلقي الضوء على نوع واحد فقط بشئ من التفصيل و التأصيل مع ذكر مميزاته وعيوبه. هذا النوع هواختبارالصواب أو الخطأ . 11
- 13. إن اختبار الصواب أو الخطأ عبارة عن جمل ، أو عبارات متضمنة معلومات معينة مما درس الطالب في مادة دراسية ، ويوضع أمام كل جملة عالمة "صواب ، أو خطأ " ، وعلى الطالب أن يختار وفقا ً لكل عبارة أو جملة . من ميزات هذا النوع من األسئلة : أنه ال يتطلب وقتا طويال لإلجابة عليه ، وأنه يمكن من خالله تغطية أكبر قدر ممكن مما درس الطالب ، وتصحيحه سهل جدا ، وال يتطلب استعمال اللغة ، ويستوي في اإلجابة عليها الطالب السريع التعبير ، والطالب البطيء ، والطالب القوي ، والضعيف . ومن عيوب هذا النوع من األسئلة: أن الطالب الذي ال يعرف اإلجابة عن يقين فإنه ال يتردد في التخمين ، ثم أنها تدفع الطالب إلى التركيز على حفظ الحقائق ، والمعلومات ، واألرقام كثيرا دون أن تنمي فيه القدرة على االستنتاج ، والتحليل ، والر بط والطالب الذين يخمنون اإلجابة غالبا ال يعرفون سببها وال تفسيرها . تذكر الكاتبة باربرا جروس ديفس Barbra Gross Davisفي كتابها وسائل للتدريس8 أن هذا النوع من االختبارات يعتمد أحيانا ً على التخمين و من ثم يحصل الطالب على درجات عالية إذا كان موفقًا في اختياراته التي قام بها بشكل عشوائي و دون معرفة لإلجابة الصحيحة.و يعد هذا األمر عيب من عيوب هذا النوع من االختبارات حيث إنه ال يقوم على معرفة للمعلومة بل يقوم على التخمين. إذن هذا النوع من األسئلة يعين على التعلم دون فهم. 1- تذكر الكاتبة باربرا جروس ديفس أن هناك بعض المدرسين الذين يطلبون من الطالب كتابة جملة أو جملتين لتبرير إجابتهم مما يضفي على هذا النوع من األسئلة شيئا ً من الصعوبة و الجدية لم يكن يتوقعها الطالب غير المجتهد. 2- هناك اتجاه تربوي يعمل على تفادي مشكلة تخمين الطالب لإلجابة في حالة عدم معرفة اإلجابة الصحيحة. و اإلطار المرجعي األوروبي المشترك للغات و التابع للمجلس األوروبي Council of Europeخير مثال على ذلك. و تتلخص هذه الطريقة في أن اإلجابة إذا كانت صحيحة يحصل الطالب على درجة أما إذا كانت إجابته خطأ ً يتم خصم درجة منه وال يتم خصم أي شئ منه في حالة تركها دون إجابة. وهكذا يتردد الطالب كثيراً قبل أن يقوم بالمجازفة ويقدم على االختيار دون تأكد بنسبة تدفعة Barbara Gross Davis , Tools for Teaching, second edition 21 8
- 14. لإلجابة وهو على يقين أنه سوف يتم إنقاص درجة من حصيلة درجاته في حالة اإلجابة 9 الخاطئة. ضع عالمة صح أو عالمة خطأ : ( كل سؤال بنصف درجة ) اإلجابة الصحيحة ( نصف درجة ) و اإلجابة الخطأ بـ ( - نصف درجة ) و عدم اإلجابة (صفر) 1- كانت القضايا التي يهتم بها مكسيم رودنسون مناوئة للعرب واالسالم . ( ) 2- لم تلوثه الخلفية االستعمارية لعلم االستشراق. ( ) 3- لم تكن اللغة العربية ولهجاتها االختصاص االول لمكسيم رودنسون . ( ) 4- ال لغة المالطية تتشابه جذورها إلى حد ما مع اللغة العربية . ( ) 5- لم يمض رودنسون معظم عمره في البحث و التنقيب العلمي واسع األفق. ( ) 6- ظل رودنسون عضواً بالحزب الشيوعي الفرنسي قرابة عقدين من الزمن . ( ) http://www.coe.int 31 9
- 15. 7- كان رودنسون ماركسي التكوين الفكري و الثقافي منذ شبابه المبكر . ( ) 8- قطع رودنسون صلته بالحزب عند عودة ديجول من فرنسا. ( ) 3- لم يكن هناك أي تواجد للشيوعيين في حكومة ميتران . ( ) ( ) 10- ظل صاحب مواقف مستقلة يحددها ضميره و قناعاته. 1- أن يكون المفهوم المتجسد في السؤال إما خاطئا أو صحيحا بشكل واضح تماما. ً ً 2- أن يكون نصف األسئلة ذا إجابة خاطئة والنصف اآلخر ذا إجابة صحيحة مع مراعاة ترتيب األسئلة ترتيبًا عشوائيًا. 3- أن تكون جمل األسئلة قصيرة قدر اإلمكان. 5- أال يحتوي السؤال على كلمة أو إشارة تؤدي مباشرة إلى اإلجابة الصحيحة. 6- أال تكون جمل أو عبارات اإلجابة الصحيحة أطول أو أقصر من عبارات اإلجابة الخاطئة. 7 - أ ن تكون صياغة العبارات أو الجمل دائما في حالة اإلثبات ال النفي أو نفي النفي . 8- أال تتضمن العبارة أكثر من حقيقة واحدة . 3-أن يكون عدد األسئلة كافيًا لضمان الشمولية و تغطية أكبر كم ممكن مما درس الطالب. 41
- 16. 0- النمط العام : ضع عالمة ( / ) أو ( ) xأمام كل عبارة من العبارات اآلتية: ضع عالمة ( / ) أمام العبارة الصحيحة وعالمة ( ) xأمام العبارة الخاطئة فيما يلي : اكتب أمام كل عبارة مما يلي ( نعم ) أو ( ال ) أجب بنعم أو ال مثال:- النعت و التوكيد من التوابع في اللغة العربية ( ) 2- نمط التعليل : ضع عالمة ( / ) أمام العبارة الصحيحة وعالمة ( ) xأمام العبارة الخاطئة مع تعليل إجابتك : يبين الطالب لماذا هي خاطئة ( تعليل ) و كذلك تعليل الصواب . مثال – أنواع الخبر في الجملة اإلسمية أربعة أما المبتدأ فله نوعان ( ) 3 - نمط تصحيح الخطأ: ضع عالمة ( /) أمام العبارة الصحيحة وعالمة ( ) xأمام العبارة الخاطئة وصحح العبارة الخاطئة: يطلب من الطالب أن يصحح الجملة إذا كانت خاطئة فيشطب الخطأ ويكتب بدال منها الصح . مثال - من شروط ال النافية للجنس أال يفصل بينها و ببين اسمها فاصل.( ) 4- نمط االحتماالت : اكتب أمام كل عبارة ( صح ) أو ( خطاء ) أو ( ال أعرف ) فيما يلي : في حال اإلجابة الصحيحة يحصل على الدرجة أما في حال اإلجابة غير الصحيحة يقل درجة و إن كتب ال أعرف ال يقل و ال يزيد. ملحظ: تمت االشارة لهذا النوع بشئ من التفصيل من خالل عرض اإلطار المرجعي األوروبي (صح) (ال أعرف ) (خطاء) مثال : 0- كان و أخواتها أفعال نانسخة. 2- ال يوجد فرق في المعنى بين قول ( ال بائع صحف في الشارع ) و ( ال بائعا ً َ ٍ ( صح) ( ال أعرف) ( خطأ ) صحفا ً في الشارع ) 51
- 17. 5- النمط العنقودي : قائمة عمودية من العبارات ويطلب من الطالب أن يبين ما فيها من عبارات صحيحة : مثال : 0- الجملة في اللغة العربية نوعان. 2- من الممكن للخبر أن يسبق المبتدأ في الجملة االسمية. 3- الفاعل دائما يأتي بعد الفعل. 4- الخبر ثالثة أنواع. 5- كان و أخواتها أفعال ناقصة ناسخة. 6- خبر كاد و أخواتها ثالثة أنواع. 7- اسم ال النافية للجنس مفرد أو مضاف. 8- المستثنى من المرفوعات. 3- المنادى من المنصوبات. 11-الفعل المضارع يُبنى في ثالث حاالت. 61
- 18. 1- الصدق : إن الصدق هو أهم ما يجب أن يؤخذ في االعتبار عند بناء االختبارات بكافة أنواعها01 .بمعنى أن يقيس االختبار ما وضع لقياسه فمثال إذا كان الهدف قياس مستوى التحصيل المعرفي فيجب أن يقيس االختبار هذا المستوى فعال وال يقيس قدرة ذكاء أو مستوى مهارة . 2- الثبات : يلي الصدق في األهمية .و المقصود بالثبات هو أن يعطي االختبار النتائج نفسها باستمرار إذا ما تكرر تطبيقه على المجموعة نفسها وفي الظروف نفسها. 3- الموضوعية : وتعني أنه يعطي الدرجات نفسها إذا اختلف المصححون كما يقصد بها أن تكون األسئلة واضحة ومحددة بحيث ال يختلف على المطلوب منها أحد ويكون لها المعنى نفسه عند جميع األفراد 4-السهولة : سهولة إجراء التصحيح و قلة الجهد الذي يبذله المصحح . 5- الشمولية: حيث إن هذه االختبارات تحوي عدداً كبيراً من األسئلة وهذه الكثرة تساعد على تغطية مساحة كبيرة من المادة. 01 االختبارات و المقاييس – ليونا أ. تايلر – ترجمة د. سعد عبد الرحمن و د. محمد عثمان نجاتي – دار الشروق: الطبعة الثانية 8891 71
- 19. يتمثل دور المدرس في دراسة نتائج التقويم بعمق و مقارنة النتائج باألهداف الرئيسية للتأكد من مدى تحقق األهداف أو عدم تحققها ولماذا. كما يتعين على المدرس اتخاذ إجراءات لمعالجة الموقف بناء ً على نتائج التقويم. إن تقويم الطالب في عالمنا العربي ال يزال ينظر إليه على أنه يتم فقط من خالل االمتحانات ، على الرغم من كثرة البحوث ، والكتابات التي أثبتت سلبية االعتماد على االمتحانات كمصدر واحد لتقويم الطالب ، وعلى الرغم من اآلثار السلبية العديدة التي لوحظت على هذا األسلوب ، والتي انعكست بدورها على نوعيات الخريجين أنفسهم ، وبالتالي على المجتمع ذاته . وعندما نتحدث عن تقويم الطالب ينبغي أن يفهم في إطاره الصحيح أال وهو تقويمه في جميع جوانب نموه ومنها : الجانب المعرفي أو التحصيل الدراسي . والجانب االنفعالي ، واكتساب االتجاهات ، وغرس القيم ، ومعرفة الميول ، والدوافع ، وكل ما يتعلق بجوانب الشخصية اإلنسانية . كما أن األمم و الشعوب الناهضة – كما يقول األستاذ محمود طافش الشقيرات في كتابه استراتيجيات التدريس و التقويم - تتطلع إلحداث تغيير إيجابي منظم في مجتمعاتها و ذلك لن يتأتي إال عن طريق تطوير استراتيجية تربوية متكاملة إلحداث تغيير مرغوب فيه في سلوك المتعلمين ، وفي طرائق تفكيرهم ؛ وذلك من خالل تزويدهم بالمعارف النافعة ، وتسليحهم بالقيم السامية 11 وبالمهارات الحياتية النافعة ، والتي تمكنهم من تحقيق االقتصاد المبني على المعرفة. 11 استراتيجيات التدريس و التقويم – محمود طافش الشقيرات – دار الفرقان للنشر و التوزيع بعمان 81
- 20. المراجع العربية 1- القياس و التقويم التربوي و النفسي أساسياته و تطبيقاته و توجهاته المعاصرة – الدكتور صالح الدين محمود عالم – دار الفكر العربي الطبعة األولى 1112 2- االختبارات و المقاييس – ليونا أ. تايلر – ترجمة د. سعد عبد الرحمن و د. محمد عثمان نجاتي – دار الشروق: الطبعة الثانية 8891 3- استراتيجيات التدريس و التقويم – محمود طافش الشقيرات – دار الفرقان للنشر و التوزيع بعمان ورش العمل: 1- ورشة عمل للدكتورة سميرة محمد بكر تحت عنوان التقويم: مفهومه و أدواته 9112 2- محاضرة لألستاذ الدكتور محمد صبحي عيسى أستاذ اللغة العربية بجامعة شيكاغو تحت عنوان التقييم و خطة الدرس المتكاملة 1112 3- المفاهيم و الممارسات و الحاجات المتعقلة بمبدأ التقييم لدى أساتذة اللغة العربي: الدكتور صالح العياري األستاذ بجامعة تكساس إي & إم و األستاذة إيمان هاشم 1112 مراجع و أبحاث باللغة العربية على الشبكة العنكبوتية: 1- القياس و التقويم – الدكتور مسعد زياد http://www.drmosad.com/index100.htm 2- بحث لألستاذ علي الهمالي بعنوان الفرق بين القياس و التقويم التربوي http://alhammali.mam9.com/t166-topic 3- االختبارات مفهومها و بناؤها – الدكتور مسعد زياد http://www.drmosad.com/index.htm :English References 1- Barbara Gross Davis , Tools for Teaching, second edition .2- Sundberg, N, Assessment of Persons. N.J. Prentice-Hall, Inc 6002 ,3- Gardner, John: Assessment and Learning :English Workshops 1102 ,1- The link between assessment and planning, Classroad :English websites 1- Council of Europe http://www.coe.int )2- National Centre for Fair and Open Testing (NCFOT http://fairtest.org/university/optional 113- http://cfcc-eg.org/spip.php?article /4- http://startalk.umd.edu 91