2. 2014
Unidad
curricular
Cantidad de
clases
presenciales
Fechas
Profesores a cargo
Ambientes
virtuales de
aprendizaje
4
8,15 y 29 de marzo y 5 de Marta Libedinsky
abril
Lectura y
escritura
académica
(Segunda parte)
2
12 y 26 de abril
Cecilia Sagol
Seminario de
integración
3
10, 17 y 31 de mayo
Ana López
Tutorías
4
7,14,28 de junio y 5 de
julio
Marta Libedinsky
3. Unidad curricular 8: Ambientes virtuales de aprendizaje
Objetivos:
·
Conocer los principales principios y características de la modalidad de
educación a distancia mediada por las nuevas tecnologías.
·
Reconocer e identificar diversos entornos virtuales de aprendizaje para
establecer una elección apropiada para su aplicación en contextos determinados.
·
Comprender las estrategias de moderación de los entornos virtuales de
aprendizaje y las competencias y desafíos que tiene cada uno de los roles.
·
Participar en el diseño de un entorno virtual de aprendizaje.
Contenidos
Principios de educación a distancia y virtual. Principales características de la
modalidad a distancia, virtual e híbrida. Rasgos diferenciadores. El aprendizaje
ubicuo. Relaciones entre aprendizaje formal e informal. El alumno como destinatario
de las tutorías.
Exploración y diseño de ambientes virtuales de aprendizaje. Entornos de
blogs, redes sociales, aulas virtuales, etc. Plataformas propietarias y
abierto: ventajas y desventajas. Administración de campus. Arquitectura
información. Análisis de experiencias en diferentes niveles escolares y
Integrantes de un equipo de educación a distancia: roles.
la Web 2.0:
de código
de la
disciplinas.
La interacción en entornos virtuales. Estrategias de moderación y acompañamiento de
los alumnos. El rol del profesor, tutor, orientador, moderador o facilitador:
competencias y desafíos.
El diseño didáctico de materiales para entornos virtuales. Producción de unidades
didácticas. Estructura. Formulación de consignas de actividades de aprendizaje.
Estrategias e instrumentos de evaluación.
4. Del 8 de marzo al 5 de abril de 2014
Sábado 8 de marzo
Bloque 1: Presentación de la actividad del primer cuatrimestre 2014. A cargo de la
Prof. Marta Libedinsky y Ana López. Clase teórica a cargo de la Prof. Marta
Libedinsky. Introducción a los ambientes virtuales de aprendizaje.
Bloque 2- Talleres: Moodle (Prof. Andrea Lichtensztein) , Edmodo (Prof. Lorena
Karmiol), Pinterest (Prof. Andrea Lobos) y Facebook (Prof. Anamy Otero). (Primera
Parte: Exploración)
Sábado 15 de marzo
Bloque 1- Conferencia: La interacción en ambientes virtuales: Cómo prevenir el
cyberbullying.
Bloque 2- Talleres: Moodle, Edmodo, Pinterest y Facebook. (Segunda Parte: Diseño de
la propuesta).
Sábado 29 de marzo
Bloque 1- Tour virtual por campus virtuales. Marta Libedinsky y Ana López.
Bloque 2- Talleres: Moodle, Edmodo, Pinterest y Facebook (Tercera Parte- Ajuste y
entrega del trabajo final)
Sábado 5 de abril
Bloque 1- Coloquio final. Todos en el SUM.
Bloque 2 - Tercer encuentro de los grupos de colores
FECHA LÍMITE ENTREGA TRABAJO FINAL DE ESTA UNIDAD CURRICULAR: sábado 29 de marzo
antes de la medianoche.
5. Consigna de trabajo final
Unidad Curricular Ambientes virtuales de aprendizaje.
Fecha de entrega: sábado 29 de marzo antes de la medianoche.
En forma individual o en grupos de hasta cuatro personas, diseñe
la demo de un ambiente virtual de aprendizaje utilizando alguna de
las plataformas tecnológicas abordadas en esta unidad curricular.
En un documento aparte presente el link correspondiente al espacio
virtual y explique:
1. Cuáles son las ventajas del entorno tecnológico adoptado.
2. Por qué es posible aprender en este ambiente virtual.
3. Cuáles son los roles que proponen. Caracterícelos en función
de su propuesta.
4. Cómo interactúan aquí los miembros.
5. Los créditos correspondientes a los participantes que
intervinieron en el trabajo especificando qué tareas desarrolló
cada uno. Aun cuando el trabajo se realice en forma grupal, cada
alumno/a deberá publicar su trabajo en el aula virtual, en el
espacio correspondiente para tal fin.
6. Si
1. El entorno tecnológico
adoptado es adecuado para los
contenidos y propósitos.
2.El entorno tecnológico
adoptado tiene en cuenta las
características y competencias
de los destinatarios.
3. El ambiente virtual de
aprendizaje diseñado es
apropiado para enseñar y
aprender.
4. El espacio de interacción
diseñado tiene en cuenta
estrategias de moderación
pertinentes para su
sustentabilidad.
5. La selección de recursos
(por ejemplo: videos
digitales) del entorno
tecnológico es adecuada para
el desarrollo de los
contenidos y propósitos.
6. Los contenidos incluidos en
el ambiente virtual son
multimediales.
7. El trabajo recupera
conceptos y estrategias
abordados en los talleres,
clases teóricas y
conferencias.
8. El trabajo recupera
conceptos y principios
abordados en la bibliografía.
9. El trabajo respeta las
normas ortográficas y
gramaticales del español.
10. El trabajo es auténtico.
No
Parcialmente
9. Frank Bryant es un profesor de crítica literaria
de la Universidad Abierta, un poeta que por
diferentes razones no puede escribir poesía, un
hombre desalineado, cínico y con severos
problemas de alcoholismo. En su aspecto
general Frank se parece bastante a muchos
profesores universitarios de diferentes épocas,
con su jean y su saco (siempre el mismo), su
portafolios de cuero marrón claro siempre en
mano, su manera de reclinarse en un sillón
mientras habla, su barba y sus bigotes, su pelo
demasiado largo que lo hace parecerse- como
dice Rita- a un “hippie geriátrico”.
9
10. Susan White (Rita) tiene veintisiete años, es
ama de casa, está casada desde los veintiuno,
no tiene hijos todavía y es peluquera. Es cálida,
encantadora, jovial y optimista. Rita se inscribe
en la Universidad Abierta porque quiere
aprender. Cambia su nombre por Rita, en honor
a Rita Mae Brown, autora del bestseller Frutos
de rubí, el libro preferido de Susan hasta que
llega a la universidad. Rita elige ir a la
universidad porque quiere aprender, porque
cree que en la vida “debe haber mejores
canciones para cantar”. Su marido no quiere
que estudie, quiere tener hijos aunque Rita
todavía no, y hace todo lo posible para que ella
abandone los estudios (hasta llega a quemarle
los libros que Frank le prestó). En las primeras
clases tutoriales se ve Rita con sus tacos
demasiado altos, demasiado ruidosos y sus
faldas demasiado estridentes. En las siguientes,
se entremezclan las conversaciones sobre los
avatares de la vida privada, los pensamientos
de Rita con la recomendación de lecturas y la
evaluación de los ensayos que Rita va
escribiendo a medida que va conociendo a los
autores que Frank le presenta.
10
22. ¿Qué es?
Plataforma
educativa
Red social
educativa
Red social
Red social
¿Para qué
sirve?
Para crear aulas
virtuales de
distintos tipos.
Para armar aulas
y grupos de
trabajo y
comunicación.
Para relacionarse
con otros y
compartir.
Para compartir
imágenes.
¿Cómo se
aprende aquí?
Leyendo,
mirando,
escuchando,
interactuando
Leyendo,
mirando,
escuchando,
interactuando
Interactuando y
compartiendo.
Interactuando y
compartiendo.
¿Cómo se
enseña aquí?
Distintos tipos de
actividades
Distintos tipos de
actividades
Distintos tipos de
actividades
Distintos tipos de
actividades
¿Ideas de uso
para alumnos?
Materia,
taller en el marco
de una
institución.
Materia, taller,
espacio
específico.
Grupo específico
de trabajo.
¿Ideas de uso
para colegas?
25. Modelo Pensamiento en diseño
(Design Thinking)
Mirar a los usuarios, escucharlos,
comprender sus necesidades, juntar
historias. Lo que el usuario dice, lo que
piensa, lo que siente, lo que hace.
Torbellino de ideas. Muchas ideas.
Maquetar, dibujar, poner post its,
moldear.
IDEAR
EMPATIZAR
DEFINIR
Aclarar, generar un punto de vista, un enfoque.
PROTOTIPAR
TESTEAR
Pedir feedback. Refinar el punto de vista. Evaluar,
probar.
26. Modelo Pensamiento en diseño
(Design Thinking)
• Una vez que se ha detectado una idea que promete, se la puede
desarrollar con post-its, afiches, dibujando, modelando, filmando,
maquetando.
• Estos prototipos sirven para comunicar. No tienen que ser perfectos,
dado que el objetivo es obtener retroalimentación, para luego corregir.
27. Diseño de un curso: estructura
básica
•
•
•
•
•
•
•
•
Información general del curso: programa, cronograma u hoja
de ruta, presentación de objetivos del curso. Descripción
del equipo de trabajo (docentes o tutores, asistencia
técnica, etc.).
Presentación del curso: Puede elegirse realizar una
presentación en texto, audio o video.
Encuesta pre- curso: Para indagar los saberes previos y
las expectativas de los cursantes.
Material didáctico: Contenidos del curso, bibliografía
ampliatoria, enlaces de interés relacionados con las
temáticas abordadas.
Actividades: Dinámicas de presentación de los cursantes,
actividades de producción individual y colaborativa, foros
de discusión, evaluación, dinámica de despedida de los
cursantes.
Ayuda: Tutoriales (en video o soporte escrito) y espacios
abiertos para consultas (foros y mensajería).
Encuesta post- curso: Para evaluar el impacto y las
apreciaciones de los cursantes sobre la propuesta de
formación y poder realizar modificaciones para próximas
ediciones.
Certificación: Expedir constancias de participación y/o
aprobación certificadas por la institución responsable de
su dictado.
28. 1. Clase frontal
2. Exposición dialogada
3. Demostración
4. Lluvia de ideas
5. Debate
6. Estudio de caso
7. Seminario
8. Taller
9. Juego y simulación
10.Tutoría
11.Coloquio
12.Simposio
30. Las metáforas son representaciones verbales o
visuales, que permiten yuxtaponer lo familiar a lo
no familiar y describir lo desconocido en términos
de lo muy conocido.
31. Metáforas sobre el rol docente
curador
sherpa
¿Con qué metáfora se
identifican?
32. baqueano
padre
entrenador
madre
amigo
partera o comadrona
cuidador de un
zoológico
director de orquesta
modelo
oficinista de alto nivel que implementa las
órdenes de los demás
estratega
pastor
trabajador sumiso
Mac Gyver
jardinero
guía de turismo
técnico menor dentro de un proceso industrial
servidor público
terapeuta
arquitecto
asistente social
escultor
33. Interacción presencial/Interacción en entornos virtuales
Gálvez, Ana Mª; Tirado, Fernando (2006). Sociabilidad en pantalla: un estudio de la interacción en los
entornos virtuales. Editorial UOC.
35. Preguntas para María Zysman- Conferencista invitada. Cyberbullying
1. ¿Cómo ayudar a los padres y las madres a entender si un
conflicto es o no cyberbullying?
2. ¿Cómo ayudar desde la escuela por cosas que suceden fuera de
la escuela?
3. ¿Existe el bullying encubierto?
4. ¿Cómo se puede trabajar una situación de bullying desde el rol
docente? ¿En qué secuencia?
5. ¿Cómo mediar cuando son las familias las que discriminan?
6. ¿Cómo prevenir el cyberbullying?
7. ¿En qué entorno virtual se ve más el cyberbullying?
8. ¿Cómo trabajar con la víctima del cyberbullying?
9. ¿Qué factores pueden desencadenar el cyberbullying?
10. ¿Qué hacer ante un caso de bullying?
11. ¿A qué entidad se puede recurrir ante un caso de bullying?
12. ¿Cómo responder en el caso de un bullying grupal?
13. Si no hay espectador, ¿hay bullying?
14. ¿Cómo detectar casos de bullying?
15. ¿Existe legislación en torno a este tema?