El documento resume la Ley General de Educación de Chile, describiendo sus seis títulos y principales cambios con respecto a la ley anterior. También explica los objetivos, requisitos e implementación de la Jornada Escolar Completa, un programa que extiende el horario escolar. Finalmente, detalla los instrumentos y proceso de evaluación docente.

1. Resumen de Presentaciones
Domingo W. Sáez Beltrán

2. LGE

3. “Estructura y organización del articulado de la LGE”:
 Contiene 70 artículos permanentes y 7 transitorios, ordenados en seis
títulos:
Título preliminar: Con los principios, fines de la educación, derechos y
deberes.
Titulo I: Contiene los niveles y modalidades educativas.
Título II: Presenta los requisitos mínimos de la educación parvularia,
básica y media.
Título III: Sobre reconocimiento oficial del Estado a EE que impartan
educación en los niveles parvulario, básico y medio.
Título IV: Trata el Consejo Nacional de Educación.
Título final: Faculta a la Presidenta de la República, para realizar
ordenamientos en los cuerpos legales, que sean probación de la LGE.

4. Principios y Fines:
 Universalidad y
Educación Permanente
 Calidad de la Educación
 Equidad del sistema de enseñanza
 Participación:
●
Promueve los centros de alumnos, centros de padres y
apoderados, consejo de profesores.
●
Creación del consejo escolar ( básica y media).
 Responsabilidad
 Articulación del Sistema Educativo
 Transparencia de la Información
 Flexibilidad

5. CAMBIOS MAS SIGNIFICATIVOS EN RELACION A LA ANTIGUA LEY:
 No discriminación
 Consejo Nacional de Educación
 Sostenedores
 Superintendencia de Educación
 Regulación del sistema escolar
 Sistemas de evaluación de la calidad de
la educación
 Transparencia del sistema educativo
 Cambios en el Currículo escolar
 Modalidades Educativas Especiales:
●
E. intercultural dirigida a los pueblos indígenas.
●
E. de Adultos.
●
E. Especial (diversas modalidades)
 Derechos y Deberes

6.  La Comunidad Educativa :
Profesionales de la Educación
Alumnos:
Padres y Apoderados
Asistentes:
Sostenedores Educacionales
 Requisitos de los Establecimientos Educativos
 Objetivos de la Educación:
Nivel Parvulario:
Nivel Básico:
Nivel Medio

7. PROYECTO PEDAGÓGICO DE
JORNADA ESCOLAR
COMPLETA “J.E.C.”

8. Objetivos de la J.E.C.
• El principal objetivo de la Jornada Escolar
Completa, es aportar al mejoramiento de la
calidad de la educación e igualar las
oportunidades de aprendizaje en los estudiantes
de todo el país.
• Al aumentar de manera significativa los tiempos
pedagógicos con el propósito de desarrollar mejor
el nuevo marco curricular, es por ello que es
importante extender el tiempo de la jornada
escolar, ya que son dos los motivos importantes
que justifican dicha extensión:

9. Objetivos de la J.E.C.
• Mejorar los aprendizajes: al aumentar el
tiempo afecta positivamente al aprendizaje,
el trabajo técnico de los docentes y la gestión
de cada establecimiento.
• Lograr mejor equidad en la educación: la
JEC, permite atender población de alto
riesgo social y educativo; al mismo tiempo es
una acción que iguala las oportunidades de
aprender al aumentar de manera significativa
el tiempo de trabajo escolar

10. • La jornada escolar completa beneficia a los
alumnos correspondientes a los niveles de
enseñanza desde 3° a 8° año básico y de 1° a 4°
año de enseñanza media, pertenecientes a todos
los establecimientos educacionales regidos por el
D. F. L. n° 2 de educación , de 1998 y del D. L. n°
3.166 de 1988.
• También existen otros tipos de establecimientos
que se pueden adherir a la JEC; esto pueden ser
los establecimientos que impartan educación
general diferencial básica de 3° a 8° básico, en su
defecto el equivalente a estos niveles
correspondientes a las capacidades especiales,
dificultad auditiva, visual, trastorno motor,
trastornaos graves de redacción y la
comunicación,

11. • La Jornada Escolar Completa es financiada por el
Ministerio de Educación, éste entrega una
subvención de escolaridad, correspondiente a un
monto determinado, que se rige de acuerdo a la
asistencia de los alumnos que se encuentren bajo
el régimen de Jornada Escolar Completa; esta
cifra o cantidad es un 30% mayor que la
subvención otorgada a establecimientos con
doble jornada escolar.
• Además el Ministerio de Educación entrega una
subvención de mantenimiento, que también se
rige por la asistencia (se busca la media de los
alumnos).

12. REQUISITOS PARA INGRESAR A
LA JEC
 La infraestructura e implementación necesarias para la
correcta atención de los alumnos, personal docente, para
docente, padres y apoderados.
 Personal docente idóneo, personal administrativo y auxiliar
necesario para atender las actividades de la JEC.
 Contar con un número suficiente de horas cronológicas que
permita a los profesionales de la educación la ejecución del
trabajo técnico- pedagógico en equipo
 La atención de padres y apoderados y para las actividades
curriculares no lectivas.

13. REQUISITOS PARA INGRESAR A
LA JEC
• Tener el reconocimiento oficial del estado
• Se requiere de un proyecto de jornada escolar
completa.
• Sus cursos deben estar ajustados a los mínimos y
máximos de alumnos, determinados por el D.F.L.N
°2
• Los establecimientos deben contar con un
reglamento interno que rija las relaciones entre los
alumnos y el establecimiento educacional.

14. REQUISITOS PARA INGRESAR A
LA JEC
• Deben estar al día los pagos de
remuneraciones y cotizaciones
provisionales de su personal.
• Todos los establecimientos educacionales
que presenten el proyecto, deben
especificar el número de alumnos que
integrarán el régimen

15. ELEMENTOS QUE DEBE CONTENER LA
J.E.C.
 Debe existir una justificación pedagógica sobre la
utilización del tiempo de trabajo escolar, esto debe ser
basado en el proyecto educativo institucional del
establecimiento.
 Tiene que contar con una descripción del tiempo
semanal diaria de la permanencia de los alumnos en
dicho establecimiento, considerando los recreo,
tiempos de las actividades lectivas, tiempo de
alimentación, todo esto dentro de la normativa legal.
 El número de alumnos que serán atendidos por el
establecimiento, bajo el régimen de la jornada escolar
completa

16. • Temas prioritarios, estrategias metodológicas
para las actividades técnico- pedagógico de
los docentes.
• Es de suma importancia contar con la
participación de la comunidad educativa en
la formulación del proyecto y en el proceso
anual de revisión sobre el funcionamiento de
la jornada escolar, por medio de la cuenta
pública que debe entregar el director del
establecimiento a su comunidad educacional.

17. ¿Cómo se distribuye el tiempo en la JEC?
• La duración de ésta jornada escolar semanal en el
proyecto tendrá un mínimo de:
– 38 horas pedagógicas para la educación general básica.
– 42 horas pedagógicas para Educación Media Científico-
Humanista y Técnico- Profesional.
• Se deberán especificar el horario de inicio y término
de la jornada escolar, el número de horas
pedagógicas, recreos, periodos de alimentación y
tiempo de trabajo en equipo de los docentes.
• Las horas pedagógicas tendrán una duración mínima
de 45 minutos por clase.

18. • El cambio de régimen al acceder a la jornada
escolar completa constituye una instancia
para la reorganización, y para aprovechar
más el tener un mayor tiempo escolar, estos
pueden ser enfocados a:
– Reforzar algunos sectores o sub-sectores, para
responder mejor a los requerimientos de los
planes y programas de estudio, tanto en la
enseñanza básica y la enseñanza media.
– Definir actividades de apoyo para los alumnos
(talleres, laboratorios, grupos diferenciales,
clases dirigidas, salidas a terreno, entre otras)

19. • Uso de nuevos espacios para e trabajo escolar o
el rediseño de sus ya establecidos.
• Aprovechar la utilización de los recursos
educativos con los que cuenta el establecimiento
educativo, como: biblioteca, salas de
computación, material didáctico, gimnasio,
multicancha, etc.)
• Reorganizar el tiempo diario y semanal de los
alumnos (las actividades en aula, los recreos,
salidas a terreno).

20. L A A L IM E N T A C IÓ N
• Otro punto importante es cómo se resuelve el
tema de la alimentación con la llegada de la
jornada escolar completa.
• El establecimiento debe definir en el proyecto
cuál será la o las alternativas para la
resolución de este tema que es fundamental
dentro de la educación. El establecimiento
determinará si se entregará alimentación en
dicho lugar, o en su defecto, los alumnos
deberán ir a sus hogares y luego volver a las
actividades escolares.

21. ETAPAS Y PLAZOS DEL PROCESO DE INGRESO A
LA “JEC”.
ETAPAS PLAZOS
1. Formulación de los proyectos 90 días antes del inicio del tercer trimestre o del
pedagógicos de Jornada Escolar Completa. segundo semestre, según el régimen del
establecimiento.
2. Presentación de los proyectos en el
Departamento Provincial de Educación
correspondiente. 90 días antes del inicio del tercer trimestre o del
segundo semestre, según el régimen del
establecimiento.
3. Evaluación, aprobación o rechazo de los
proyectos por parte de la Secreduc y de los
demás requisitos del establecimiento 90 días de presentado el proyecto.
educacional para ingresar a la “JEC”
4. Apelación del sostenedor cuyo proyecto ha Dentro de los 5 días hábiles siguientes a la
sido rechazado.
notificación de su rechazo.
5. Revisión y decisión de apelación por parte de Dentro de 10 días hábiles siguientes a la
la Secreduc.
apelación
6. Resolución de cambio del régimen de Jornada 90 días desde la presentación del proyecto
Escolar Completa.

22. Evaluación Docente

23. Los Docentes que pueden ser
evaluados son:
• Docentes de Educación Parvularia de
primer y/o segundo nivel de transición.
•
• Docentes de Primer Ciclo Básico
generalistas que imparten al menos los
subsectores de Lenguaje y Comunicación
y Educación Matemática (ambos).

24. Los Docentes que pueden ser
evaluados son:
• Docentes de Segundo Ciclo Básico que
imparten uno o más de los siguientes
subsectores: Lenguaje y Comunicación,
Educación Matemática, Estudio y
Comprensión de la Naturaleza, Estudio y
Comprensión de la Sociedad, Educación
Física, Inglés, Educación Tecnológica,
Artes Visuales, Artes Musicales, Religión
Católica y Religión Evangélica

25. Los Docentes que pueden ser
evaluados son:
• Docentes de Educación Media que
imparten uno o más de los siguientes
subsectores: Lengua Castellana y
Comunicación, Matemática, Historia y
Ciencias Sociales, Biología, Física,
Química, Educación Física, Inglés,
Filosofía y Psicología, Educación
Tecnológica, Artes Visuales, Artes
Musicales, Religión Católica y Religión
Evangélica.

26. Instrumentos de Evaluación
Docente
• Los instrumentos de evaluación del
Sistema de Evaluación del Desempeño
Profesional Docente son:
• 1. Autoevaluación.
• 2. Portafolio.
• 3. Entrevista por un evaluador par.
• 4. Informe de referencia de terceros

27. • Se construyen en base a los dominios,
criterios y descriptores señalados en el
Marco para la Buena Enseñanza.
• Encomendados por el Ministerio de
Educación a un equipo técnico
especialista

28. Se ponderan de la siguiente forma:
INSTRUMENTO Ponderación (*)
Pauta de Autoevaluación 10%
Portafolio 60%
Entrevista por un Evaluador Par 20%
Informes de Referencia de Terceros 10%

29. 1. Autoevaluación
• A través de ella, se invita al docente a
reflexionar sobre su práctica y valorar su propio
desempeño profesional.
• Debe evaluar empleando uno de los 4 niveles
de desempeño (Insatisfactorio, Básico,
Competente o Destacado).

30. 2. Portafolio
• Debe presentar evidencia que de cuenta
de su mejor práctica pedagógica.
• Este instrumento se estructura en dos
módulos, que contienen tipos de
evidencia de distinto carácter:

32. 3. Entrevista por un Evaluador
Par
• La Entrevista por un Evaluador Par es una
entrevista estructurada, basada en
dominios, criterios y descriptores del
Marco para la Buena Enseñanza (MBE) y
es aplicada por un Evaluador Par
seleccionado y capacitado por CPEIP

33. • La Entrevista tiene dos partes:
– 1.Preguntas acerca de la propia práctica
pedagógica.
– 2.Preguntas acerca del contexto de trabajo
del docente

34. 4. Informe de referencia de
terceros
• El Informe de Referencia de Terceros consiste
en una pauta estructurada que es completada
por el Director y Jefe de UTP del
establecimiento
• El Informe de Referencia de Terceros involucra
la evaluación de distintos aspectos del trabajo
del docente.
• Los 4 niveles de desempeño (Insatisfactorio,
Básico, Competente o Destacado)

35. La Comisión Comunal de
Evaluación
• Dirigida por el Jefe DAEM o Director de la
Corporación de Educación (Coordinador
Comunal de Evaluación).
• La Comisión emite la decisión final del
desempeño de cada docente
• Destacado, Competente, Básico o
Insatisfactorio

36. Los informes de resultados

37. CATEGORÍAS DEL RESULTADO QUE
OBTIENE EL DOCENTE
CATEGORÍAS
Destacado Competente Básico Insatisfactorio

38. • Destacado: Indica un desempeño profesional que sobresale con
respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Suele
manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo
que se está evaluando, o bien, por la riqueza pedagógica que se
agrega al cumplimiento del indicador.
• Competente: Indica un desempeño profesional adecuado en el
indicador evaluado. Cumple con lo requerido para ejercer
profesionalmente el rol docente. Aun cuando no es excepcional, se
trata de un buen desempeño.
• Básico: Indica un desempeño profesional que cumple con lo
esperado en el indicador evaluado, pero con cierta irregularidad.
• Insatisfactorio: Indica un desempeño que presenta claras
debilidades en el indicador evaluado y éstas afectan
significativamente el quehacer docente.

39. LAS CONSECUENCIAS DE CADA UNO DE
LOS NIVELES DE DESEMPEÑO
• Docentes que obtienen resultado Destacado o Competente.
Estos docentes podrán postular voluntariamente a la Asignación Variable
por Desempeño Individual (AVDI). Esta asignación se obtiene rindiendo
una prueba de conocimientos disciplinarios y pedagógicos correspondiente
al nivel y subsector de aprendizaje evaluado.
• Docentes que obtienen resultado Básico.
Estos docentes deberán participar en Planes de Superación Profesional
(PSP) gratuitos, diseñados y ejecutados por los Municipios o Corporaciones
Municipales. Los PSP corresponden al conjunto de acciones que buscan
apoyar al docente para fortalecer aquellos aspectos que requieren mejoras
en su desempeño profesional

40. ESTRATEGIA DE
DESARROLLO REGIONAL

41. La estrategia regional de desarrollo
2008-2015 se ha elaborado considerando
tres criterios esenciales: participación
ciudadana, territorializacion y trayectoria
de la planificación regional.

42. Construcción de una política pública
regional de educación en ámbitos como:
• Educación de Calidad
• Cobertura de la JEC
• Retención de profesionales de la
educación superior
• Educación relacionada con el medio
económico, social e institucional

43. En fin, todo pasa por el mejoramiento de la
calidad de la Educación, para lo cual se
requiere una Política Pública Regional de
Educación, así como también medidas y
proyectos que la impulsen

44. Lineamiento
• Lineamiento Estratégico Nº 1:
Crecimiento Económico, Diversificación y
Mejoramiento de la Competitividad
Regional, Generando Empleos de Calidad
en pro del Desarrollo y la Equidad Social

45. Lineamiento
• Lineamiento Estratégico Nº 2:
Relación Armónica con el Medioambiente,
Uso Sustentable de Recursos Naturales,
del Potencial Energético y Protección de
la Biodiversidad

46. Lineamiento estratégico Nº 3: Educación de calidad al servicio de
las personas, la movilidad social, la competitividad económica y
la participación democrática ciudadana.
Dentro de este lineamiento estratégico se definen como objetivos
estratégicos:
• Objetivo estratégico Nº 1: Mejoramiento de la educación pública, con alta
pertinencia territorial, identitaria, ciudadana y global, que promueva el
reconocimiento, aceptación y valoración de la diversidad regional.
Un eje principal del mejoramiento de la educación pública es resolver la
inequidad con las escuelas privadas (financiamiento compartido,
selección de estudiantes, subvención pareja y responsabilidades
diferentes, etc.)
Aparece la equidad como la garantía de oportunidades al interior
del propio sistema educativo, haciendo alusión al acceso y
resultados de aprendizaje sin distinción de origen socioeconómico,
étnico, cultural, género u otro.

47. Objetivo estratégico Nº 2: Fomento de la formación técnica
Profesional, promoviendo la capacitación y la certificación de
competencias laborales.
• Se debe acortar la brecha existente entre los requerimientos del sector
productivo y la formación de técnicos de nivel medio y superior.
• Hay que resaltar un dato relevante; 7 de cada 10 estudiantes de la
Formación Técnica de Nivel Medio pertenecen a familias con un ingreso
menor a $110.000.
• Al promulgar la Ley que crea el Sistema Nacional de Certificación de
Competencias Laborales, que permitirá identificar las competencias
requeridas por el mundo productivo y de esa forma orientar los diseños
curriculares de las distintas ofertas de formación técnica de manera de
asegurar mayor pertinencia.

48. Objetivo estratégico Nº 3: Incremento de información estratégica del
sistema educativo regional, que permita su evaluación
perfeccionamiento sistemático y continúo.
• Fiscalización (Superintendencia): Resguardo del buen uso de recursos
públicos, resguardo de los derechos de los alumnos y sus familias (cobros,
no discriminación, no selección-expulsión, etc.).
• Evaluación (Agencia de la Calidad): De logros de aprendizaje, de calidad
de la gestión escolar, de mejoramiento educativo. La lógica básica es
obtener información para el mejoramiento continuo; más que “cumple/no
cumple”, grado de cumplimiento y nivel de avance.
• Apoyo/Mejoramiento (Mineduc): batería de políticas y diversidad de
recursos para promover mejoramiento continuo (también para los que
“cumplen” los estándares mínimos); políticas compensatorias para los que
enfrentan más dificultades; autonomía-intervención según nivel de
desempeño demostrado. En casos extremos de mal desempeño,
“reingeniería” del establecimiento, sanción-intervención hacia el sostenedor
(distinguiendo público de privado)

49. Lineamiento
• Lineamiento Estratégico Nº 4:
Ciencia, Tecnología e Innovación para una
Economía Regional Dinámica y
Competitiva, con Desarrollo Social y
Protección Civil y Cuidado del
Medioambiente

50. Lineamiento
• Lineamiento Estratégico Nº 5:
Integración Territorial, Física y Virtual de la
Región, con Proyección hacia la Macro
Región Centro Sur y Abierta al Mundo

51. Lineamiento
• Lineamiento Estratégico Nº 6:
Gestión Pública Moderna, Participativa y
Descentralizada, con Enfoque Territorial.

52. Lineamiento estratégico Nº 7: Fortalecimiento y promoción de las
manifestaciones culturales, la identidad regional, el desarrollo integral,
saludable e inclusivo de la comunidad regional.
Dentro de este lineamiento estratégico se definen como objetivos estratégicos:
• Objetivo Estratégico Nº 1: Fortalecimiento de la identidad regional y
territorial sobre la base de la historia cultura y patrimonio tangible e
intangible.
• Objetivo Estratégico Nº 2: Fomentar la perspectiva de la interculturalidad
en la región, para un desarrollo regional Integral, que rescate la diversidad
territorial.
• Objetivo Estratégico Nº 3: Incrementar las instancias y oportunidades
para la formación, práctica, difusión de las diversas manifestaciones
culturales deportivas y de vida saludable de la región.

53. Criterios Programas
Estratégicos:
• Carácter Multisectorial.
• Alcance Territorial que Trasciende lo
Comunal.
• Horizonte de Tiempo de Mediano y Largo
Plazo.
• Articulación de Distintos Niveles
del Estado y la Sociedad.

54. Programas Estratégicos.
• Propuesta de Programas Estratégicos
Claves.(7)

55. Programas Estratégicos.
1.Programa de desarrollo de la educación
regional, a partir de la educación publica y
la interculturalidad.
2.Programa regional de energía.
3.Programa regional de manejo integrado
de cuencas hidrográficas.
4.Observatorio territorial para desarrollo
regional sustentable

56. Programas Estratégicos.
5.Plataforma de servicio logístico de la
región meridional de Suramérica.
6.Programa de recuperación y propuesta en
el valor del patrimonio histórico cultural y
natural regional.
7.Programa de transferencia de
competencias y fortalecimiento de la
gestión publica regional

57. PME

58. Los proyectos PME son propuestas que elaboran los propios
establecimientos educacionales para planificar, ejecutar y evaluar
acciones que posibiliten optimizar procesos de apropiación del
marco curricular vigente, para así ir reforzando la identidad del
establecimiento y mejorar la utilización del tiempo escolar,
considerando las propias falencias y necesidades del
establecimiento, con la finalidad de alcanzar mejores resultados de
aprendizaje a partir de la aplicación del régimen de jornada escolar
completa, implementando mas talleres e instancias en la cual
padres, apoderados y alumnos trabajaran en conjunto, para que de
esta manera puedan lograr una educación de calidad.

59. • La estructura básica de un PME, debe ser identificada correctamente, de
manera tal, que este sea mas comprensible, ahora bien siguiendo con la
elaboración de un PME, hay que tener en cuenta ciertas interrogantes que
nos llevaran a obtener buenos resultados y con ello la obtención total del
proyecto, dichas interrogantes pueden ser:
– ¿Qué?, que es la descripción que precisa del proyecto.
– ¿Para qué?, aquí se debe nombrar lo que se quiere lograr.
– ¿Por qué? Que razones lo justifican para llevarse a cabo.
– ¿Cómo? Encontrar la metodología a seguir en este proceso.
– ¿Con qué? Se debe saber con exactitud los recursos con los que se cuenta y con los que
se tiene que contar para alcanzar el objetivo esperado.
– ¿Con quién? Identificar que tipo de personas, profesionales, etc. Que se necesitan para la
puesta en marcha del proyecto.
– ¿Cuándo? Se debe precisar el programa de trabajo, con el cual se va a avanzar en el
tiempo de duración del proyecto educativo.

60. INICIO de la formulación de un
PMEANALISIS DE
CAUSAS Y
PROBLEMA FACTORES
ASOCIADOS
IDENTIFICADO AL PROBLEMA
PROPOSITO
DIAGNOSTICO GENERAL
IDEA QUE CLARIFICACION
SE QUIERE DEL SENTIDO DE
IMPLEMENTAR LA IDEA

61. Estructura del PME
IDENTIFICACION DEL PROYECTO
DIAGNOSTICO Y PROBLEMA PRINCIPAL
CARACTERIZACION DEL PROYECTO:
Objetivo General, Objetivos Específicos,
Estrategia y Resultados Esperados
ACTIVIDADES POR REALIZAR
RESPONSABILIDADES Y FUNCIONES
PRESUPUESTO
CRONOGRAMA

62. Programa INICIA

63. Componentes del Programa
INICIA
 Orientaciones Curriculares y Estándares
para la Formación Docente.
 Fortalecimiento y Renovación de las
Instituciones de Formación Docente.
 Evaluación Diagnóstica Inicia.
 Entrega antecedentes para que las instituciones formadoras
orienten proyectos de mejoramiento. Adicionalmente sirve para
monitorear el progreso de estos proyectos.

64. Evaluación Diagnóstica
INICIA

65. ¿Por qué es importante esta
evaluación?
 Docentes bien preparados son fundamentales para mejorar logros
de aprendizaje.
 Instituciones requieren información para mejorar proceso formativo.
 Futuros docentes requieren información para potenciar sus
fortalezas y compensar sus debilidades.
 Evaluación estratégica para toma de decisión en políticas de FID
(autorregulación).
 Participación activa de los estudiantes en una prueba diagnóstica
sin impacto ni efecto más que el anterior.

66. ¿Qué se evaluará?
 Conocimiento en el ámbito disciplinario donde el futuro
docente se desempeñará.
 Conocimientos generales de educación y pedagogía.
 Competencias pedagógicas fundamentales.
 Competencias generales.
 Habilidades de comunicación escrita;
 Habilidades computacionales (con un foco en el uso pedagógico
de la computación).

67. ¿Cómo se implementará
esta evaluación?
Implementación progresiva:
2008 2009 2010 2011
Conocimientos disciplinarios
Competencias generales: Habilidades de
comunicación escrita
Conocimientos pedagógicos
Competencias pedagógicas
Competencias generales: Habilidades
computacionales

68. ¿Cómo se determinarán
puntos de corte?
 Académicos de instituciones de
educación analizarán las pruebas
rendidas y determinarán puntos de corte
que serán usados para reportar los
resultados.
(Metodología SIMCE)

69. Reportes de resultados
 A nivel de programa educacional:
 Promedio y distribución de puntajes de los estudiantes de la propia institución en cada uno
de los instrumentos y ejes temáticos y evaluados.
 Proporción de estudiantes por encima y debajo del punto de corte.
 Indicadores comparativos (con respecto al conjunto de estudiantes evaluados).
 No se calculará ni informará un ranking de facultades o carreras.
 A nivel individual (sólo para egresados que soliciten un informe):
 Puntaje obtenido (en una escala estandarizada).
 Proporción de respuestas correctas en cada uno de los ejes evaluados.
 Posición con respecto a punto de corte.
 Indicadores comparativos (posición del estudiante con respecto a estudiantes de la propia
facultad y del total de estudiantes evaluados a nivel nacional).
 Informe se envía mediante carta certificada a la dirección que el egresado indique.
 La información se entrega “privadamente” a las instituciones (y estudiantes que la soliciten)
mediante documentos escritos.
 El acuerdo que se suscriba con las instituciones participantes regulará el tipo
de información que se entregue públicamente, así como los posibles
usos de esa información.

70. Instituciones responsables
 La Evaluación Diagnóstica está a cargo
del Centro de Perfeccionamiento,
Experimentación e Investigaciones
Pedagógicas (CPEIP) del Ministerio de
Educación y contará con el apoyo técnico
de equipos profesionales de la
Universidad Católica y la Universidad de
Chile.

71. Cuánto saben los profesores de…
Los alumnos se someterán a las siguientes pruebas de
conocimientos disciplinarios según su especialidad.
Ciclo Prueba Ejes evaluados
Generalistas  Comprensión del Medio.
1er.  Lenguaje y Comunicación.
 Educación Matemática

72. Ciclo Prueba Ejes evaluados
Lenguaje  Lectura y producción de textos no literarios.
2do.  Lectura y producción de textos literarios.
 Educación Matemática
Matemática Números y sus aplicaciones.
 Números y sus operaciones.
 Orientación en el espacio y geometría.
Naturaleza Cultura, Ciencia y Sociedad.
 Ecología y medio ambiente.
 El Universo y su evolución.
Sociedad Continuidad y cambio en el tiempo.
 Espacio Geográfico.
 Organización de sociedades.

73. SISTEMA DE ASEGURAMIENTO
DE LA CALIDAD DE LA
GESTIÓN ESCOLAR
Fomento y garantía de buenos resultados

74. EL SISTEMA DE ASEGURAMIENTO DE
LA CALIDAD ES LA PROPUESTA DEL
MINEDUC EN MATERIA DE
EVALUACIÓN Y MEJORAMIENTO DE
LA GESTIÓN ESCOLAR

75. Metas del sistema de aseguramiento de la calidad
de la gestión escolar
1-Asegurar la calidad de la gestión escolar.
2- Fortalecer la autonomía institucional.
3- Fortalecer el liderazgo educativo.
4-Fortalecimiento de las alianzas estratégicas
5- Fortalecer una cultura evaluativa institucional.

76. Características del Modelo
• Integrado
• Énfasis tanto en los procesos como en los resultados
• No prescriptivo
• Amplio
• Base para el diagnóstico
• Flexibilidad y respuesta rápida
• Planificación y gestión basada en datos

77. Modelo de Calidad de la
3. CONVIVENCIA Gestión Escolar
ESCOLAR Y APOYO A
LOS ESTUDIANTES
Convivencia Escolar
Formación Personal y
Apoyo a los Aprendizajes
de los Estudiantes
1. LIDERAZGO 2. GESTIÓN CURRICULAR 5. RESULTADOS
Visión Estratégica y Organización Curricular
Logros de Aprendizajes
Planificación Preparación de la Enseñanza
Conducción Logros Institucionales
Acción docente en el Aula
Alianzas Estratégicas Satisfacción de la Comunidad
Evaluación de la
Información y Análisis Implementación Curricular
4. RECURSOS
Recursos Humanos
Recursos Financieros,
Materiales y Tecnológicos
Procesos de Soporte y Servicios

78. Conceptos a la base Autoevaluación Institucional
• Para comenzar a aplicar la Guía de
Autoevaluación es necesario comprender
diversos conceptos.
• Cada uno de estos conceptos permite
articular y dar cuerpo al proceso
evaluativo que desarrolla el
establecimiento.
• La descripción detalla de cada concepto
se encuentra en el documento “
Comprendiendo los conceptos fundamentale
” de esta unidad.
• El concepto de Evidencia, debe ser
claramente comprendido para una
autoevaluación adecuada y será
desarrollado en adelante.

79. Evidencia Una evidencia
debe considerar la
descripción de los
Contenidos
Relevantes
Una evidencia
Se elabora
se sustenta a
una evidencia
través de
para cada Contenidos Relevantes
Medios de
Elemento de
Verificación Los elementos de gestión
Gestión se estructuran a partir de
contenidos relevantes,
contenidos temáticos
Elemento de Medios de verificación preescritos que los
Gestión configuran. Cada elemento
Son fuentes que permiten de gestión puede estar
Son contenidos sustentar la evidencia que conformado por uno a tres
específicos que el establecimiento presenta: contenidos relevantes.
Ejemplos Identificar estos contenidos
operacionalizan la
dimensión e - PEI, Reglamento de permite tener una mayor
convivencia, Reglamento de comprensión a la hora de
interrogan sobre la
Evaluación, Libros de precisar la prácticas
práctica del analizadas por los
clases, Publicaciones,
establecimiento elementos de gestipon
Encuestas, Actas de
educacional reuniones, Bases de datos

80. CONCEPTOS CLAVES
Metodología de evaluación
Medios de Verificación:
Documentos que permiten corroborar la veracidad de
las evidencias y el ejercicio de una práctica de gestión
institucional.
Documentación oficial, fichas, formularios, libros de
clase, bases de datos, encuestas, etc.

81. Niveles de Evaluación de las Áreas de Procesos
Nivel 0 = No existe una práctica sistemática: existe información
anecdótica, o no existen datos, no hay un método, proceso o
procedimiento específico que se realice sistemáticamente.
Nivel 1= Existe una práctica sistemática en algunos ámbitos del
elemento de gestión: la práctica es aplicada al menos una vez, y se
ha planificado aplicar nuevamente. Ësta práctica cubre sólo algunos
ámbitos relevantes del elemento de gestión.
Nivel 2: Existe una práctica sistemática en todos los ámbitos
relevantes del elemento de gestión: la práctica, además de
incorporar los requisitos anteriormente descritos en el nivel 1, cubre
todos los ambitos relevantes del elemento de gestión.

82. Niveles de Evaluación de las Áreas de Procesos
Nivel 3: La práctica está orientada a resultados. Tiene
un propósito claro, busca obtener un efecto preciso: la
práctica, además de incorporar los requisitos anteriormente descrito
en los niveles 1 y 2, está orientada a la obtención de un resultado
previamente previsto, o sea, tiene un propósito claro.
Nivel 4: La práctica ha sido evaluada y mejorada: la
práctica, además de incorporar los requisitos anteriormente descritos
en los niveles 1, 2 y 3, ha sido evaluada para conocer si se obtiene el
resultado para el cual ha sido prevista, y ha sido mejorada.
Nivel 5: La práctica es efectiva. Ha demostrado alcanzar
resultados significativos: la práctica, además de incorporar los
requisitos anteriormente descritos en los niveles 1,2,3 y 4, se puede
demostrar que ésta ha generado impacto y cumple con los obetivos
para los que fue implementada.