Das Selbstkonzept

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Das Selbstkonzept

  1. 1. Entwicklung des Selbstkonzeptes Koller Hanna, Goldgruber Julia, Trubelja Kristian Graz, 07.04.2011 Gebundenes Wahlfach Grundlagen intra- und interpersoneller Prozesse: psychosoziale Entwicklung und Persönlichkeitsentwicklung (B. Heiling) Karl-Franzens-Universität Graz Institut für Psychologie
  2. 2. Überblick <ul><li>Einleitung </li></ul><ul><li>Frühe Ansätze: Freud, Erikson, Marcia </li></ul><ul><li>Aktuelle Theorien </li></ul><ul><li>Entwicklung des Selbstkonzeptes </li></ul><ul><ul><ul><li>4.1. Das Selbst in der frühen Kindheit </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>4.2. Das Selbst im Vorschulalter </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>4.3. Das Selbst im Schulalter </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>4.4. Das Selbst in der Jugend/Adoleszenz </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>4.5. Das Selbst im Erwachsenenalter </li></ul></ul></ul><ul><li>Neue Forschungsaspekte </li></ul><ul><li>Take Home Messages </li></ul><ul><li>Quiz </li></ul><ul><li>Diskussion </li></ul><ul><li>Literaturverzeichnis </li></ul>
  3. 3. Aufgabe <ul><li>Bitte schreibt ein paar Sätze mit „Ich … „ auf </li></ul><ul><li>Ich- Botschaften </li></ul><ul><li>haben einen sehr hohen Selbstoffenbarungsanteil, dh. sie sagen etwas über uns selbst aus </li></ul>
  4. 4. Definition <ul><li>Selbst </li></ul><ul><li>Als Selbst bezeichnet man die kognitiv-affektive Struktur des Wissens um die eigene Person, die regulierende Instanz für die Bewertung von Situationen, das eigene Verhalten, das Verhalten anderer und die Motivierung eigenen Handelns. </li></ul>Oerter, R. & Montada, L. (2008). Entwicklungspsychologie. Weinheim: Beltz
  5. 5. Definition <ul><li>Selbstkonzept </li></ul><ul><li>Das Selbstkonzept besteht als kognitive Komponente des Selbst aus der Selbstwahrnehmung und dem Wissen um das, was die eigene Person ausmacht. Neben persönlichen Eigenschaften und Fähigkeiten, die man besitzt, gehören zu diesem Wissen auch Neigungen, Interessen und typische Verhaltensweisen. </li></ul>Lohaus, A., Vierhaus, M., Maass, A. (2010). Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters für Bachelor. Heidelberg: Springer.
  6. 6. Definition <ul><li>Selbstwert </li></ul><ul><li>Der Selbstwert resultiert als affektive Komponente des Selbst aus den Bewertungen der eigenen Person oder von Aspekten, die die eigene Person ausmachen. Somit können sich die Bewertungen auf Persönlichkeitseigenschaften, Fähigkeiten oder aber auch auf das eigene emotionale Erleben beziehen. </li></ul>Lohaus, A., Vierhaus, M., Maass, A. (2010). Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters für Bachelor. Heidelberg: Springer.
  7. 7. Lohaus, A., Vierhaus, M., Maass, A. (2010). Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters für Bachelor. Lesen, Hören, Lernen im Web (Lehrbuch mit Online-Materialien) . Heidelberg: Springer. Selbstwertgefühl Das Wissen einer Person über sich selbst Selbstkonzept Die subjektive Bewertung der eigenen Persönlichkeit KOGNITIVE KOMPONENTE AFFEKTIVE KOMPONENTE SELBST
  8. 8. Überblick <ul><li>Einleitung </li></ul><ul><li>Frühe Ansätze: Freud, Erikson, Marcia </li></ul><ul><li>Aktuelle Theorien </li></ul><ul><li>Entwicklung des Selbstkonzeptes </li></ul><ul><ul><ul><li>4.1. Das Selbst in der frühen Kindheit </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>4.2. Das Selbst im Vorschulalter </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>4.3. Das Selbst im Schulalter </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>4.4. Das Selbst in der Jugend/Adoleszenz </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>4.5. Das Selbst im Erwachsenenalter </li></ul></ul></ul><ul><li>Neue Forschungsaspekte </li></ul><ul><li>Take Home Messages </li></ul><ul><li>Quiz </li></ul><ul><li>Diskussion </li></ul><ul><li>Literaturverzeichnis </li></ul>
  9. 9. Frühe Ansätze <ul><li>Freud (1930, 1933) </li></ul><ul><li>Erikson (1974, 1988) </li></ul><ul><li>Marcia (1980) </li></ul>
  10. 10. Frühe Ansätze <ul><li>Freud – Psychoanalyse (1930, 1933) </li></ul><ul><li>Ich – vermittelndes, realitätsorientiertes Vorgehen </li></ul><ul><li>Über-Ich – Normen </li></ul><ul><li>Es – ungebremsten Wünsche </li></ul>Lohaus, A., Vierhaus, M., Maass, A. (2010). Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters für Bachelor. Lesen, Hören, Lernen im Web (Lehrbuch mit Online-Materialien) . Heidelberg: Springer. S. 166.
  11. 11. Frühe Ansätze <ul><li>Erikson (1974, 1988) </li></ul><ul><li>Entwicklung des Selbst </li></ul><ul><ul><li>Grundlage: Selbstbild/Identität </li></ul></ul><ul><ul><li>Abfolge von normativen, sozialen Konfliktsituationen </li></ul></ul>Lohaus, A., Vierhaus, M., Maass, A. (2010). Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters für Bachelor. Lesen, Hören, Lernen im Web (Lehrbuch mit Online-Materialien) . Heidelberg: Springer. S. 166.
  12. 12. Frühe Ansätze <ul><li>Marcia (1980) </li></ul><ul><li>Identitätsfindung </li></ul><ul><li>4 Stadien </li></ul><ul><ul><li>diffuse Identität (keine klare Vorstellung von sich selbst) </li></ul></ul><ul><ul><li>übernommene Identität (ohne Alternativen festlegen) </li></ul></ul><ul><ul><li>Moratorium (unterschiedl. Identitäten) </li></ul></ul><ul><ul><li>erarbeitende Identität (Festlegung) </li></ul></ul>Lohaus, A., Vierhaus, M., Maass, A. (2010). Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters für Bachelor. Lesen, Hören, Lernen im Web (Lehrbuch mit Online-Materialien) . Heidelberg: Springer. S. 166-167.
  13. 13. Marcia – 4 Identitätsstadien Lohaus, A., Vierhaus, M., Maass, A. (2010). Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters für Bachelor. Lesen, Hören, Lernen im Web (Lehrbuch mit Online-Materialien) . Heidelberg: Springer. S. 167. Marcia (1980)
  14. 14. Überblick <ul><li>Einleitung </li></ul><ul><li>Frühe Ansätze: Freud, Erikson, Marcia </li></ul><ul><li>Aktuelle Theorien </li></ul><ul><li>Entwicklung des Selbstkonzeptes </li></ul><ul><ul><ul><li>4.1. Das Selbst in der frühen Kindheit </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>4.2. Das Selbst im Vorschulalter </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>4.3. Das Selbst im Schulalter </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>4.4. Das Selbst in der Jugend/Adoleszenz </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>4.5. Das Selbst im Erwachsenenalter </li></ul></ul></ul><ul><li>Neue Forschungsaspekte </li></ul><ul><li>Take Home Messages </li></ul><ul><li>Quiz </li></ul><ul><li>Diskussion </li></ul><ul><li>Literaturverzeichnis </li></ul>
  15. 15. Aktuelle Theorien <ul><li>Hierarchisches Selbstkonzeptmodell </li></ul><ul><li>Shavelson, Hubner & Stanton (1976) </li></ul><ul><li>Modifikationen </li></ul><ul><li>von Marsh & Shavelson (1985) </li></ul><ul><li>Modell des externalen und internalen Bezugsrahmen </li></ul><ul><li>von Marsh (1986) </li></ul>Lohaus, A., Vierhaus, M., Maass, A. (2010). Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters für Bachelor. Lesen, Hören, Lernen im Web (Lehrbuch mit Online-Materialien) . Heidelberg: Springer. S. 167-168.
  16. 16. Aktuelle Theorien <ul><li>Hierarchisches Selbstkonzeptmodell </li></ul><ul><li>strukturiertes Gefüge (Informationen einfügen) </li></ul><ul><li>mehrdimensional (unterschiedliche Facetten) </li></ul><ul><li>hierarchisch organisiert </li></ul>Lohaus, A., Vierhaus, M., Maass, A. (2010). Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters für Bachelor. Lesen, Hören, Lernen im Web (Lehrbuch mit Online-Materialien) . Heidelberg: Springer. S. 168-169. Shavelson, Hubner & Stanton (1976)
  17. 17. Aktuelle Theorien <ul><li>Stabilität </li></ul><ul><ul><li>Vielzahl v. Erfahrungen </li></ul></ul><ul><li>Ausdifferenzierung </li></ul><ul><ul><li>keine unbedingte Auswirkung einer Facette auf andere </li></ul></ul><ul><li>Bezüge zu Drittvariablen </li></ul><ul><ul><li>zw. körperbezogenem Selbstkonzept und sportlicher Betätigung </li></ul></ul>Lohaus, A., Vierhaus, M., Maass, A. (2010). Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters für Bachelor. Lesen, Hören, Lernen im Web (Lehrbuch mit Online-Materialien) . Heidelberg: Springer. S. 168-169. Shavelson, Hubner & Stanton (1976)
  18. 18. Aktuelle Theorien Lohaus, A., Vierhaus, M., Maass, A. (2010). Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters für Bachelor. Lesen, Hören, Lernen im Web (Lehrbuch mit Online-Materialien) . Heidelberg: Springer. S. 168. Shavelson, Hubner & Stanton (1976)
  19. 19. Aktuelle Theorien <ul><li>Modell des externalen und internalen Bezugsrahmen </li></ul><ul><li>Erkenntnisse </li></ul><ul><ul><li>Zusammenhänge von schulischen Leistungen in Mathematik und Sprache </li></ul></ul><ul><ul><li>fachspezifische Selbstkonzepte korrelieren nicht </li></ul></ul><ul><ul><li>negative Korrelation zw. verschiedenen Fächern </li></ul></ul>Lohaus, A., Vierhaus, M., Maass, A. (2010). Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters für Bachelor. Lesen, Hören, Lernen im Web (Lehrbuch mit Online-Materialien) . Heidelberg: Springer. S. 168-169. Marsh (1986)
  20. 20. Aktuelle Theorien <ul><li>Modell des externalen und internalen Bezugsrahmen </li></ul><ul><li>Erklärung </li></ul><ul><ul><li>Zusammenhänge von 2 Vergleichsprozessen </li></ul></ul><ul><li>externale, interindividuelle Vergleiche </li></ul><ul><li>internale, intraindividuelle Vergleiche </li></ul>Lohaus, A., Vierhaus, M., Maass, A. (2010). Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters für Bachelor. Lesen, Hören, Lernen im Web (Lehrbuch mit Online-Materialien) . Heidelberg: Springer. S. 169. Marsh (1986)
  21. 21. Aktuelle Theorien <ul><li>Studie von Schilling, Sparfeldt & Rost (2006): </li></ul><ul><li>Untersuchungen </li></ul><ul><ul><li>geschlechtsbezogene Selbstkonzeptdifferenzen </li></ul></ul><ul><ul><li>Bezüge zu objektiven Leistungen </li></ul></ul><ul><ul><li>Mittelwertsprofile </li></ul></ul>Lohaus, A., Vierhaus, M., Maass, A. (2010). Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters für Bachelor. Lesen, Hören, Lernen im Web (Lehrbuch mit Online-Materialien) . Heidelberg: Springer. S. 169.
  22. 22. Aktuelle Theorien <ul><li>Ergebnis </li></ul><ul><ul><li>… dass sich die Unterschiede in den Fächern Englisch und Deutsch (…), </li></ul></ul><ul><ul><li>nicht aber in den Fächern Mathematik und Physik durch bessere Zensuren erklären ließen. </li></ul></ul><ul><li>Erklärung </li></ul><ul><ul><li>Geschlechtsrollenstereotype </li></ul></ul><ul><ul><li>Erwartungen </li></ul></ul><ul><ul><li>Attributionsprozesse </li></ul></ul>Lohaus, A., Vierhaus, M., Maass, A. (2010). Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters für Bachelor. Lesen, Hören, Lernen im Web (Lehrbuch mit Online-Materialien) . Heidelberg: Springer. S. 169.
  23. 23. Überblick <ul><li>Einleitung </li></ul><ul><li>Frühe Ansätze: Freud, Erikson, Marcia </li></ul><ul><li>Aktuelle Theorien </li></ul><ul><li>Entwicklung des Selbstkonzeptes </li></ul><ul><ul><ul><li>4.1. Das Selbst in der frühen Kindheit </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>4.2. Das Selbst im Vorschulalter </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>4.3. Das Selbst im Schulalter </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>4.4. Das Selbst in der Jugend/Adoleszenz </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>4.5. Das Selbst im Erwachsenenalter </li></ul></ul></ul><ul><li>Neue Forschungsaspekte </li></ul><ul><li>Take Home Messages </li></ul><ul><li>Quiz </li></ul><ul><li>Diskussion </li></ul><ul><li>Literaturverzeichnis </li></ul>
  24. 24. 4.1 Das Selbst in der Frühen Kindheit Vier-Felder-Darstellung der Bindungsstile <ul><li>empirische Untersuchungen bestätigen: </li></ul><ul><ul><li>Liebesbeziehungen, Freundschaftsbeziehungen und Sexualbeziehungen führen zu ähnlichen Bindungsformen </li></ul></ul><ul><li>daraus folgt: </li></ul><ul><ul><li>die Sozialisationsbedingungen in der frühen Kindheit müsste mit diesen Bindungsstilen in Verbindung gebracht werden… aber die Zusammenhänge sind nur recht gering (R= 0,26) </li></ul></ul>Pawlik, K. (2006). Handbuch Psychologie. Wissenschaft – Anwendung – Berufsfelder . Heidelberg: Springer. S. 479. Bartholomew (1990) Selbstkonzept (Abhängigkeit) Positiv (gering) Negativ (hoch) Bild von anderen (Ablehnung) Positiv (gering) sicher ängstlich-ambivalent Negativ (hoch) gleichgültig-vermeidend ängstlich-vermeidend
  25. 25. 4.1 Das Selbst in der frühen Kindheit Der Rouge-Test <ul><li>Video </li></ul>Youtube: Self recognition
  26. 26. 4.1 Das Selbst in der frühen Kindheit Der Rouge-Test <ul><li>… bei Anwendungen wird einem Kind ein roter Fleck auf der Nase appliziert. Wenn das Kind beim Blick in einen Spiegel versucht, den Fleck auf der eigenen Nase zu beseitigen, spricht dies dafür, dass es sich selbst im Spiegel erkannt hat. </li></ul>Lohaus, A., Vierhaus, M., Maass, A. (2010). Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters für Bachelor. Lesen, Hören, Lernen im Web (Lehrbuch mit Online-Materialien) . Heidelberg: Springer. [http://www.lehrbuch-psychologie.de/entwicklungspsychologie/selbstkonzept/glossar (28.03.2011)].
  27. 27. 4.1 Das Selbst in der frühen Kindheit <ul><li>visuelle Selbsterkenntnis geschieht ab Mitte </li></ul><ul><li>des 2. Lebensjahres </li></ul><ul><ul><li>notwendiges jedoch nicht hinreichendes Kriterium für das Selbstbewusstsein </li></ul></ul><ul><li>Verwendung des eigenen Namens in Gesprächen </li></ul><ul><li>und von Personalpronomina </li></ul><ul><li>dem eigenen Gesicht mehr Interesse entgegen bringen </li></ul>Lohaus, A., Vierhaus, M., Maass, A. (2010). Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters für Bachelor. Lesen, Hören, Lernen im Web (Lehrbuch mit Online-Materialien) . Heidelberg: Springer. S. 171.
  28. 28. 4.1 Das Selbst in der frühen Kindheit <ul><li>3-monatige Säuglinge betrachten bei Videoaufnahmen ein fremdes Gesicht länger </li></ul><ul><li>mit 14 Mo bereits eine sichere Differenzierung </li></ul><ul><li>Meltzoff (1990) </li></ul><ul><li>zeitliche Extension ab dem 4. Lj </li></ul><ul><ul><li>von einer aktuellen Erfahrung hin zu einem zeitlich invariantem Erleben </li></ul></ul><ul><ul><li>Lemon & Moore (2001) </li></ul></ul>Lohaus, A., Vierhaus, M., Maass, A. (2010). Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters für Bachelor. Lesen, Hören, Lernen im Web (Lehrbuch mit Online-Materialien) . Heidelberg: Springer. S. 169.
  29. 29. 4.2 Das Selbst im Vorschulalter <ul><li>Fremd – Soll – Selbst </li></ul><ul><li>subjektive Erwartung anderer an die eigene Person </li></ul><ul><li>Real – Selbst </li></ul><ul><li>subjektive Einschätzung der eigenen Person </li></ul>
  30. 30. 4.2 Das Selbst im Vorschulalter <ul><li>Selbstkonzept besteht aus relativ unzusammenhängenden, inkohärenten Selbstaspekten </li></ul><ul><li>physische Eigenschaften </li></ul><ul><li>Aktivitäten </li></ul><ul><li>soziale Eigenschaften </li></ul><ul><li>psychische Eigenschaften </li></ul><ul><ul><ul><li>Damon und Hart (1988) </li></ul></ul></ul>
  31. 31. 4.2 Das Selbst im Vorschulalter <ul><li>„ Alles – Oder – Nichts – Denken“ </li></ul><ul><li>Man kann nicht gleichzeitig gut und schlechte Eigenschaften haben. </li></ul><ul><li>Kinder beschreiben sich in einem unrealistischen Maße positiv. </li></ul>
  32. 32. 4.2 Das Selbst im Schulalter <ul><li>Durch den Eintritt in die Schule erweitert sich das soziale Umfeld der Kinder </li></ul><ul><li>Soziale Vergleiche </li></ul><ul><li>Leistungsbezogene Vergleiche </li></ul>
  33. 33. 4.2 Das Selbst im Schulalter <ul><li>big fish little pond effect (Fischteicheffekt) </li></ul><ul><li>Leistungen in einem sozialen Umfeld von eher leistungsschwächeren Kindern tragen zu einem gesteigerten Fähigkeitsselbstkonzept bei. </li></ul><ul><li>leistungsstarkes Umfeld  verringertes Fähigkeitsselbstkonzept </li></ul>
  34. 34. 4.2 Das Selbst im Schulalter <ul><li>big fish little pond effect (Fischteicheffekt) </li></ul><ul><li>Schüler (big fish) in einer schwächeren Schule (little pond) hat eine höhere Wahrnehmung eigener Fähigkeiten als der entsprechende Schüler (little fish) in der leistungsstarken Schule (big pond) </li></ul>
  35. 35. 4.2 Das Selbst im Schulalter <ul><li>Fachspezifisches Selbstkonzept </li></ul><ul><li>= Einschätzung der eigenen Leistungsfähigkeit in den einzelnen Domänen </li></ul><ul><li>Internal/ External Frame of Reference (Marsh, 1986) </li></ul><ul><li>- sozialer Vergleich (external frame of reference) </li></ul><ul><li>- dimensionaler Vergleich (internal frame of reference) </li></ul>
  36. 36. 4.3 Das Selbst im Schulalter <ul><li>Internal/External Frame of Reference </li></ul><ul><li>dimensionaler Vergleich </li></ul><ul><li>2 4 </li></ul><ul><li> 3 3 </li></ul>Verbales Selbstkonzept Mathematisches Selbstkonzept Ich bin gut in Deutsch, aber nicht gut in Mathe Ich bin gut in Mathe, aber nicht gut in Deutsch
  37. 37. 4.3 Das Selbst im Schulalter <ul><li>Neben den Peers stellen auch die LehrerInnen eine wichtige Komponente der Selbstkonzeptentwicklung dar. </li></ul><ul><li>direkte Prädikatenzuweisungen </li></ul><ul><li>indirekte Prädikatenzuweisungen </li></ul>
  38. 38. 4.3 Das Selbst im Schulalter <ul><li>Selbstkonzepte weisen eine deutlich hierarchischere Struktur auf. </li></ul><ul><li>Positive und negative Aspekte des Selbstkonzeptes werden integriert </li></ul><ul><li> „ Alles–Oder–Nichts–Denken“ wird aufgegeben </li></ul>
  39. 39. 4.4 Das Selbst in der Jugend <ul><li>Selbst- und Identitätsfindung </li></ul><ul><li>gekennzeichnet durch erhöhte Selbstaufmerksamkeit und hohes Maß an Selbstreflexion </li></ul><ul><li>widersprüchliche Beschreibungen und Vorrang der sozialen Werte </li></ul><ul><li>Suche nach dem „wahren Ich“ </li></ul>
  40. 40. 4.4 Das Selbst in der Jugend <ul><li>wichtig in dieser Phase der Entwicklung ist die körperliche Veränderung </li></ul><ul><li>Körperselbstkonzept rückt in den Vordergrund und wirkt sich vor allem auf die Selbstbewertung aus </li></ul><ul><ul><li>sportliche Kompetenz </li></ul></ul><ul><ul><li>physische Attraktivität </li></ul></ul><ul><ul><li>körperliche Fitness </li></ul></ul><ul><ul><li>physische Kraft </li></ul></ul>
  41. 41. 4.4 Das Selbst in der Jugend <ul><li>Körperselbstkonzept </li></ul><ul><li>Mädchen haben negativere Einschätzungen als Jungen </li></ul><ul><li>Problem: </li></ul><ul><ul><li>Schönheitsideale </li></ul></ul><ul><ul><li>Negatives Körperselbstbild steht im Zusammenhang mit Depressionen und Essstörungen </li></ul></ul>
  42. 42. 4.4 Das Selbst in der Jugend <ul><li>weiterer wichtiger Faktor bei der Selbstkonzeptentwicklung in der Adoleszenz ist die Loslösung von den Eltern </li></ul><ul><li> es sollte ein Gleichgewicht zwischen Autonomie und Verbundenheit mit den Eltern bestehen </li></ul>
  43. 43. 4.5 Das Selbst im Erwachsenenalter: Forschungsbereiche <ul><li>Selbst als mentale Repräsentation </li></ul><ul><li>Variabilität und Stabilität des Selbstkonzepts </li></ul><ul><li>Selbstwertschutz und Selbstwerterhöhung </li></ul><ul><li>Das Selbst in engen Beziehungen </li></ul><ul><li>Soziale Identit ä t </li></ul><ul><li>Soziale Wahrnehmung und Selbst </li></ul><ul><li>Selbstdarstellung </li></ul><ul><li>Selbstregulation </li></ul><ul><li>Kulturelle Aspekte des Selbst </li></ul><ul><li>… </li></ul>https://online.uni-graz.at/kfu_online/lv.detail?clvnr=267307&sprache=1 (28.03.2011) [Athenstaedt, U: Sozialpsychologie des Selbst, VO]
  44. 44. 4.5 Das Selbst im Erwachsenenalter: Theorien und Modelle in der Sozialpsychologie <ul><li>Above-Average-Effekt/Better-Than-Average-Effekt (College Board, 1976) </li></ul><ul><li>Selbstwertdienliche Selbstwahrnehmung (Lewinsohn et al., 1980) </li></ul><ul><li>Faktoren, die zur Veränderung des Selbstkonzepts führen können: </li></ul><ul><ul><li>pos./neg.Feedback (Swann et al.) </li></ul></ul><ul><ul><li>Eigenes Verhalten im öffentlichen Raum (Tice) </li></ul></ul><ul><ul><li>Theorie der sozialen Vergleichsprozesse (Festinger) </li></ul></ul><ul><li>Selbstbestätigungshypothese (Kenny & De Paulo, 1993) </li></ul><ul><li>Selbstwert und Heirat (Murray, Holmes & Griffin, 2000) </li></ul><ul><li>… </li></ul>https://online.uni-graz.at/kfu_online/lv.detail?clvnr=267307&sprache=1 (28.03.2011) [Athenstaedt, U: Sozialpsychologie des Selbst, VO]
  45. 45. Überblick <ul><li>Einleitung </li></ul><ul><li>Frühe Ansätze: Freud, Erikson, Marcia </li></ul><ul><li>Aktuelle Theorien </li></ul><ul><li>Entwicklung des Selbstkonzeptes </li></ul><ul><ul><ul><li>4.1. Das Selbst in der frühen Kindheit </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>4.2. Das Selbst im Vorschulalter </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>4.3. Das Selbst im Schulalter </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>4.4. Das Selbst in der Jugend/Adoleszenz </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>4.5. Das Selbst im Erwachsenenalter </li></ul></ul></ul><ul><li>Neue Forschungsaspekte </li></ul><ul><li>Take Home Messages </li></ul><ul><li>Quiz </li></ul><ul><li>Diskussion </li></ul><ul><li>Literaturverzeichnis </li></ul>
  46. 46. 5. Neue Forschungsaspekte: Die kulturelle Konstruktion des Selbst <ul><li>Ma & Schoeneman (1997). Individualism versus collectivism: A comparison of Kenyan and American self-concepts . </li></ul><ul><li>Vergleich von TST-Antworten („Wer bin ich?“) in Kenia: </li></ul><ul><li> soziale Antworten </li></ul><ul><li>Stammesmitglieder (kein Kontakt zur westlichen Kultur) 82% </li></ul><ul><li>Kenianer, aus der Stadt Nairobi 58% </li></ul><ul><li>Studierende an der Universität von Nairobi 17% </li></ul>Ma, V. & Schoeneman, T.J. (1997). Individualism versus collectivism: A comparison of Kenyan and American self-concepts. Basic and Applied Social Psychology, 19, 261-273. Aus: Gerrig, R.J.; Zimbardo P.G. (2008). Psychologie . 18., aktualisierte Ausgabe. München: Pearson. S. 534-535. TST = Twenty Statements Test (Kuhn & McPartland, 1954): Ein Messinstrument für kulturvergleichende Forschung.
  47. 47. 5. Neue Forschungsaspekte: Die kulturelle Konstruktion des Selbst <ul><li>Solche Studien machen deutlich, dass die Zugehörigkeit von Menschen zu Kulturen großen Einfluss auf die Art und Weise hat, in der diese Menschen ihr Selbst verstehen. </li></ul>Kids in Kenia University of Nairobi
  48. 48. 5. Neue Forschungsaspekte: Das Selbst im Internet <ul><li>Das Internet ist heute DAS Kommunikationstool (Mail etc.) </li></ul><ul><li>Menschen „bewegen“ sich zunehmend in digitalen sozialen Netzwerken (Facebook, MySpace etc.) </li></ul><ul><li>Diese digitale soziale Netzwerke könnten einen zunehmenden Einfluss auf das Selbst haben </li></ul><ul><li>Bspw. kann das Internet genutzt werden, um „Identitätsexperimente“ durchzuführen </li></ul>Gerrig, R.J.; Zimbardo P.G. (2008). Psychologie . 18., aktualisierte Ausgabe. München: Pearson. S. 534-535.
  49. 49. <ul><li>Pempek, Yermolayeva, Calvert (2009). College students' social networking experiences on Facebook. </li></ul><ul><li>Wie intensiv nutzen junge Erwachsene das Facebook </li></ul><ul><li>Warum nutzen junge Erwachsene das Facebook? </li></ul><ul><li>Mit wem kommunizieren junge Erwachsene im Facebook? </li></ul><ul><li>Welche Beziehung besteht zum Selbstkonzept/Identität? </li></ul><ul><li>Worüber kommunizieren junge Erwachsene im Facebook? </li></ul><ul><li>Werden öffentliche Foren für persönliche Gespräche genutzt? </li></ul><ul><li>Erklärungen für die Ergebnisse wurden diskutiert. </li></ul>5. Neue Forschungsaspekte: Das Selbst im Internet Pempek, T.A.; Yermolayeva, Y.A.; Calvert, S.L. (2009). College students' social networking experiences on Facebook. Journal of Applied Developmental Psychology, 30, 227–238.
  50. 50. <ul><li>Pempek, Yermolayeva, Calvert (2009). College students' social networking experiences on Facebook. </li></ul><ul><li>Stichprobe </li></ul><ul><li>92 Psychologie-StudentInnen ( davon 60 Frauen ) zeichneten ihre Facebook-Aktivitäten eine Woche lang auf </li></ul><ul><li>Ø Alter = 20.59 Jahre (SD=1.07) </li></ul><ul><li>Zeit im Studium (1. bis 4. Jahr): ca. gleichverteilt </li></ul><ul><li>Motivation: Punkte (wie Versuchsscheine an der K-F-Uni) </li></ul><ul><li>Herkunft der TeilnehmerInnen: </li></ul><ul><ul><li>75% Anglo-AmerikanerInnen </li></ul></ul><ul><ul><li>6.52% Afro-AmerikanerInnen </li></ul></ul><ul><ul><li>6.52% asiatische AmerikanerInnen </li></ul></ul><ul><ul><li>4.35% Hispo-AmerikanerInnen (Spanien-Amerikaner) </li></ul></ul><ul><ul><li>7.60% Andere </li></ul></ul>Pempek, T.A.; Yermolayeva, Y.A.; Calvert, S.L. (2009). College students' social networking experiences on Facebook. Journal of Applied Developmental Psychology, 30, 227–238.
  51. 51. <ul><li>Pempek, Yermolayeva, Calvert (2009). College students' social networking experiences on Facebook. </li></ul><ul><li>Ergebnisse </li></ul><ul><li>Junge Erwachsene </li></ul><ul><li>nutzen das Facebook ca. 30 Minuten täglich </li></ul><ul><li>dabei werden Infos eher ausgeforscht, als dass man etwas dazu schreibt </li></ul><ul><li>Schreibstil: “eineR an viele” (öffentliche Foren für persönliche Gespräche) </li></ul><ul><li>vor allem für soziale Interaktion; vor allem mit Freunden, die sie schon vorher persönlich kannten </li></ul><ul><li>kommunizieren vor allem mit Peers (85% der Befragten); nicht mit Eltern; ca. 9% finden neue Freunde </li></ul><ul><li>geben an Ø 358 Online-Freunde zu haben ( ♀ haben 401; ♂ 269 Freunde); „Offline“ haben sie Ø 150 Freunde, davon 5 enge </li></ul><ul><li>wichtige Bereiche: Religion, politische Meinung und Arbeit, Musik-, Film und Buch-Präferenzen, Fotos </li></ul>Pempek, T.A.; Yermolayeva, Y.A.; Calvert, S.L. (2009). College students' social networking experiences on Facebook. Journal of Applied Developmental Psychology, 30, 227–238.
  52. 52. <ul><li>Pempek, Yermolayeva, Calvert (2009). College students' social networking experiences on Facebook. </li></ul><ul><li>Diskussion der Ergebnisse </li></ul><ul><li>Ergebnisse decken sich mit anderen Studien (Ellison et al., 2007; Valkenburg et al., 2005; Ellison et al., 2007) </li></ul><ul><li>Teenager haben anderes Verhalten bei der Benützung sozialer Netzwerke, z.B. finden sie mehr neue Freunde (Lenhart & Madden, 2007) </li></ul><ul><li>Facebook könnte einen positiven Effekt auf die Entwicklung haben, denn </li></ul><ul><ul><li>StudentInnen mit niedriger Selbstkonzeptklarheit benützen das Internet lieber als StundentInnen mit hoher Selbstkonzeptklarheit </li></ul></ul><ul><ul><li>Selbstöffnung ggü. Peers könnte die persönliche Identität fördern </li></ul></ul>Pempek, T.A.; Yermolayeva, Y.A.; Calvert, S.L. (2009). College students' social networking experiences on Facebook. Journal of Applied Developmental Psychology, 30, 227–238.
  53. 53. Überblick <ul><li>Einleitung </li></ul><ul><li>Frühe Ansätze: Freud, Erikson, Marcia </li></ul><ul><li>Aktuelle Theorien </li></ul><ul><li>Entwicklung des Selbstkonzeptes </li></ul><ul><ul><ul><li>4.1. Das Selbst in der frühen Kindheit </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>4.2. Das Selbst im Vorschulalter </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>4.3. Das Selbst im Schulalter </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>4.4. Das Selbst in der Jugend/Adoleszenz </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>4.5. Das Selbst im Erwachsenenalter </li></ul></ul></ul><ul><li>Neue Forschungsaspekte </li></ul><ul><li>Take Home Messages </li></ul><ul><li>Quiz </li></ul><ul><li>Diskussion </li></ul><ul><li>Literaturverzeichnis </li></ul>
  54. 54. 6. Take Home Messages <ul><li>für die Entwicklung des Selbst ist es wichtig, Sozialisationsbedingungen genauso mit einzubeziehen, wie das Bindungsverhalten eines Kleinkindes </li></ul><ul><li>je größer das soziale Umfeld, desto mehr Einflussfaktoren wirken auf die Entwicklung des Selbst </li></ul><ul><li>big fish little pond effect (Fischteicheffekt): </li></ul><ul><ul><li>leistungsschwaches Umfeld  gesteigertes Fähigkeitsselbstkonzept </li></ul></ul><ul><ul><li>leistungsstarkes Umfeld  verringertes Fähigkeitsselbstkonzept </li></ul></ul><ul><li>schon Aristoteles erkannte, dass die „menschlich treffliche Haltung“ die individuelle gefundene „Mitte“ zwischen zu wenig und zu viel ist; so ist es auch beim Internet und den sozialen Netzwerken </li></ul>
  55. 55. Überblick <ul><li>Einleitung </li></ul><ul><li>Frühe Ansätze: Freud, Erikson, Marcia </li></ul><ul><li>Aktuelle Theorien </li></ul><ul><li>Entwicklung des Selbstkonzeptes </li></ul><ul><ul><ul><li>4.1. Das Selbst in der frühen Kindheit </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>4.2. Das Selbst im Vorschulalter </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>4.3. Das Selbst im Schulalter </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>4.4. Das Selbst in der Jugend/Adoleszenz </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>4.5. Das Selbst im Erwachsenenalter </li></ul></ul></ul><ul><li>Neue Forschungsaspekte </li></ul><ul><li>Take Home Messages </li></ul><ul><li>Quiz </li></ul><ul><li>Diskussion </li></ul><ul><li>Literaturverzeichnis </li></ul>
  56. 56. 7. Quiz <ul><li>Konzentriert euch! </li></ul>
  57. 57. 8. Diskussion <ul><li>Die Identität eines Menschen sollte nicht als prototypischer Verlauf, sondern als Wechsel von verschiedenen Entwicklungsschritten gesehen werden. </li></ul><ul><li>Auswirkungen des digitalen sozialen Netzwerkes (Facebook, MySpace etc.) auf das Selbst: positiv oder negativ? </li></ul>
  58. 58. 6. Diskussion: Auswirkungen des digitalen sozialen Netzwerkes auf das Selbst: positiv oder negativ? Gerrig, R.J.; Zimbardo P.G. (2008). Psychologie . 18., aktualisierte Ausgabe. München: Pearson. S. 536-537. Das Internet ermöglicht, mehr von seinem Selbst zu offenbaren, als man unter anderen Umständen zu zeigen bereit wäre. Man kann die Anonymität des Internet nutzen, um neue Ideen zu erkunden. Wenn keine radikale Veränderungen vorgenommen werden, kann ein Mensch mögliche Selbst einüben, die möglicherweise näher am idealen Selbst liegen. Das Leben kann in eine Weise aufgesplittert werden, welches zu einer fehlangepassten Verhaltensweise führt.
  59. 59. <ul><li>Asendorpf, J. (1996). Psychologie der Persönlichkeit . Berlin: Springer. </li></ul><ul><li>Berk, L. (2005). Entwicklungspsychologie . München: Pearson. </li></ul><ul><li>Duden. Deutsches Universalwörterbuch . (2007). 6., überarbeitete Auflage. Mannheim, Leipzig, Wien, Zürich: Dudenverlag. </li></ul><ul><li>Gerrig, R.J.; Zimbardo P.G. (2008). Psychologie . 18., aktualisierte Ausgabe. München: Pearson. </li></ul><ul><li>Lohaus, A.; Vierhaus, M.; Maass, A. (2010). Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters für Bachelor. Heidelberg: Springer. </li></ul><ul><li>Marsh, H.; Köller, O.; Trautwein, U.; Lüdtke, O. (2008). Social Comparison and Big-Fish-Little-Pond Effects on Self-Concept and other Self-Belief Constructs: Role of Generalized and Specific Others. Journal of Educational Psychology (2008). Vol. 100, No.3, 510-524. </li></ul><ul><li>Marsh, H. W. (2005). Big-fish-little-pond effect on academic self-concept. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie (2005) , 19, 119-127. </li></ul><ul><li>Mader, J. (20 05), Einführung in die Philosophie. Von Parmenides zur Postmoderne . Wien: UTB. </li></ul><ul><li>Neubauer, W. (1976). Selbstkonzept und Identität im Kindes- und Jugendalter . München: Ernst Reinhardt. </li></ul><ul><li>Oerter, R.; Montada, L. (2008). Entwicklungspsychologie . Weinheim: Beltz. </li></ul><ul><li>Pawlik, K. (2006). Handbuch Psychologie. Wissenschaft – Anwendung – Berufsfelder . Heidelberg: Springer. </li></ul><ul><li>Pempek, T.A.; Yermolayeva, Y.A.; Calvert, S.L. (2009). College students' social networking experiences on Facebook. Journal of Applied Developmental Psychology, 30, 227–238. </li></ul>Literatur
  60. 60. Literatur <ul><li>Internet-Quellen: </li></ul><ul><li>http://de.wikipedia.org/wiki/Fischteicheffekt (28.03.2011) </li></ul><ul><li>https://online.uni-graz.at/kfu_online/lv.detail?clvnr=267307&sprache=1 (28.03.2011) [Athenstaedt, U: Sozialpsychologie des Selbst, Vorlesung] </li></ul><ul><li>Quellennachweis der Fotos: </li></ul><ul><li>http://maps.google.at [Karte von Kenia] </li></ul><ul><li>http://einaugenblick.de/tag/kenia [Foto: Kids in Kenia] </li></ul><ul><li>http://www.uonbi.ac.ke [Foto: University of Nairobi] </li></ul>

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