Uma Pedagogia Libertadora

Uma Pedagogia
Humanizadora
Uma Pedagogia Humanizadora
A Pedagogia de Paulo Freire
Escola de Formação Básica
Multiplicadora da Economia Popular Solidária
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Uma Pedagogia
Humanizadora
Sumário
Apresentação.................................................................................... 5
Educar para domesticar ou para libertar? ..............................................6
Dialogando e problematizando ...............................................................7
Aprendendo com a própria história ........................................................8
Qualificando nosso trabalho ...................................................................9
Conhecendo um pouco de Paulo Freire ......................................... 11
Uma educação subversiva ...................................................................12
Voltando à sua pátria ............................................................................13
As origens da opressão no Brasil ...................................................15
Quem inaugura a violência? .................................................................15
A urbanização não trouxe democracia .................................................17
Cinco séculos de opressão e resistência ............................................18
Outras formas de opressão .................................................................19
Pedagogia do oprimido ................................................................. 22
Os opressores também precisam de libertação .................................23
Conscientização ..................................................................................23
Alguns aspectos básicos da pedagogia do oprimido ...........................24
Medo da liberdade ................................................................................27
O diálogo dissolvendo mitos ................................................................28
O papel da liderança ............................................................................29
União, organização e síntese cultural ..................................................33
Invasão Cultural X Síntese Cultural ......................................................34
Utopia ...................................................................................................35
Referências Bibliográficas .........................................................37
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Uma Pedagogia
Humanizadora
Apresentação
Este caderno é dirigido a todos aqueles e aquelas que trabalham
como educadores populares: animadores de clubes de trocas,
militantes de movimentos sociais, lideranças comunitárias,
assistentes sociais, voluntários que atuam junto à população
oprimida, enfim: todos que lutam pelo fim da pobreza, que sonham
com uma sociedade justa e verdadeiramente democrática, e
trabalham para que este sonho se realize, dia após dia.
Elegemos Paulo Freire como o educador a nos iluminar nesta
caminhada em torno de um mundo justo, sem miséria e sem distância
entre pobres e ricos. Para estudar este autor, é preciso abertura
suficiente para desconstruir pensamentos e práticas que estavam
até hoje norteando o nosso trabalho de educação popular. Nossa
vida é um eterno ensinar e aprender e muitas vezes, para isso,
precisamos às vezes pôr de lado muitas práticas com as quais
estamos acostumados, para que o novo possa se colocar. Não é
apenas Paulo Freire que nos leva a descobrir o novo: ele nos ajuda
a descobrir com o oprimido uma forma diferente de educação.
Vamos perceber que, desde crianças, fomos educados para
sermos passivos, adaptados aos ambientes, sem reclamar. Na
escola, na família, nos locais de trabalho, somos quase sempre
levados a obedecer ou a ouvir sem questionar. A realidade é narrada
ou vista como algo parado, compartimentado e bem-comportado.
Mas Paulo Freire critica esta educação domesticadora, que ele
chama de “educação bancária” e nos desafia para uma educação
viva, problematizadora, questionadora da realidade.
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Educar para domesticar ou para libertar?
Lembramos aquela professora que falava, falava... das crianças
em sala de aula: comportadas, dóceis. As mais quietinhas eram as
“queridinhas da professora”. Não gostávamos de permanecer
sentados na carteira da sala de aula por tanto tempo e sempre
achávamos uma desculpa para dar uma “saidinha”: íamos ao
banheiro, beber água ou inventávamos outras desculpas para esticar
as pernas, para aliviar o desconforto físico e mental de termos que
permanecer sentados fazendo e ouvindo coisas aborrecidas, fora
da nossa realidade, que não nos interessavam. Nossa preocupações
eram outras: queríamos saber, por exemplo, como nos defendermos
de criança maiores do que nós. Gostaríamos de saber por quê os
adultos são tão imprevisíveis e como reagirmos a seus ataques de
nervos. Havia sempre aquelas crianças rebeldes, que não se
deixavam dominar tão facilmente. Estas eram castigada por “mau
comportamento”.
Tal realidade permanece praticamente a mesma. Se perguntarmos
a nossos filhos como são as salas de aula, como eles se sentem na
escola, vamos verificar que praticamente nada se alterou. Que tal
fazermos a seguinte pergunta a uma criança: “o que você gostaria
de aprender na escola, que fosse te ajudar a ter uma vida melhor?”
Quando fizer esta pergunta à criança, deixe claro que esta “vida
melhor” se relaciona à vida de criança que ela é, e não a um futuro
adulto que será.
Certa vez, ao ser feita esta pergunta a uma menina de 12 anos,
primeiramente, ela disse que precisava aprender a fazer raiz
quadrada. Quando se questionou se a raiz quadrada iria ajudá-la a
resolver problemas que ela tem enquanto criança, ela sorriu e pensou
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Uma Pedagogia
Humanizadora
um pouco mais. Foi quando, depois de muito pensar, disse que
gostaria de aprender a fazer trabalho em grupo, porque quando há
trabalho em grupo na escola, os alunos não se entendem: brigam,
ninguém quer fazer o trabalho, que acaba sendo realizado por uma
só criança. Depois de pensar mais um pouco, ela disse com muita
convicção que gostaria de aprender como deixar de ser tímida. Que
a timidez atrapalha muito nos relacionamentos entre crianças e
adultos.
Dialogando e problematizando
Esta é uma pesquisa que pode ser facilmente realizada, dentro
de casa com filhos, netos, sobrinhos. Os resultados não devem ser
muito diferentes. As respostas mais ou menos autênticas vão
depender do ambiente amigável que se cria para favorecer o diálogo,
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resultado de um profundo respeito e amor pela criança. O
condicionamento pode levar a respostas programadas de acordo
com conteúdos abstratos, os quais não se sabe a utilidade. Conforme
vamos explicando que a resposta deve levar em conta necessidades
e realidade concreta de vida, vamos constatar que os problemas
apresentados e a ânsia por superá-los vai de encontro aos nossos
próprios dilemas de crianças que se perpetuam depois da idade
adulta.
Por que não se prepara as crianças para o trabalho em equipe?
Por que não há o incentivo à cooperação, mas sim a competição?
Os alunos são lançados (quando são) a algum trabalho deste tipo
sem nenhum preparo prévio e depois de muitas tentativas mal-sucedidas
de entendimento, alguns passam a optar por fazer
trabalhos sozinhos, reforçando o individualismo reinante na nossa
sociedade. Por que não há na escola práticas de oratória, técnicas
de expressão verbal e gestual, ou mesmo o incentivo ao diálogo, ao
questionamento, à capacidade de decisão, para que crianças
percam o medo de se expor e possam exercitar a capacidade crítica,
o posicionamento? Será que é porque representa perigo formar
cidadãos capazes de argumentar, de questionar, dialogar e, unidos,
transformarem a realidade? A educação está a serviço de quem?
Aprendendo com a própria história
Estes e tantos outros dilemas foram tratados por Paulo Freire,
que sempre se dispunha a ouvir, refletir, intervir... Paulo Freire
aprendeu muito! Ele dialogou com crianças, adultos, professores.
Dialogou principalmente com o povo oprimido. Descobriu que todos
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Uma Pedagogia
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possuem um saber, que deve ser valorizado. O mundo não pode se
dividir entre “os que sabem” e “os que não sabem”. A pedagogia do
oprimido busca libertar o ser humano, restituindo-lhe a humanidade
roubada e tem como horizonte a transformação social. Por isso, a
educação não é neutra: ou favorece o opressor conservando a
realidade injusta intocável ou favorece o oprimido, despertando-lhe
o poder de transformação.
Desconstruir e, então, construir de novo. É esse tipo de abertura
que necessitamos para que seja possível libertarmo-nos do
processo de violência que sofremos em toda a nossa trajetória
educacional, quando certamente tivemos nossa humanidade roubada
por meio de processos educacionais postos a serviço do poder. Sem
nos darmos conta, muitas vezes reproduzimos tal processo, agora
nas condições de “educadores que sabem” e nos colocamos em
patamar superior aos educandos “que não sabem”, perpetuando a
dominação, embora pensemos estar a serviço da liberdade.
Qualificando nosso trabalho
Com este caderno, procuramos apresentar, algumas concepções
de Paulo Freire, principalmente as constantes na obra “Pedagogia
do Oprimido”. São aspectos que mais dizem respeito ao trabalho
que realizamos junto à população que Freire chama de “os demitidos
do mundo”, os “esfarrapados”. Há quem diga que, na Curitiba, onde
se separa o “lixo que não é lixo”, também há “gente que não é gente”
numa referência aos catadores de papel que são constantemente
humilhados, vivem de forma desumanizada e carregam
manualmente cargas que desafiam a capacidade de resistência
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humana, como se o motor não tivesse ainda sido inventado.
Este texto é uma tímida tentativa de associar o pensamento de
Paulo Freire ao nosso trabalho, visando qualificá-lo. Recomendamos
com insistência a leitura das obras do grande educador, pois
nenhuma cartilha pode substituir a riqueza, complexidade e beleza
contida nos seus escritos originais – conteúdo que foi extraído da
prática libertadora, a qual ele dedicou a sua vida.
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Uma Pedagogia
Humanizadora
Conhecendo um pouco Paulo Freire
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Paulo Freire nasceu
no Recife, Pernambu-co,
em 1921 e foi alfa-betizado
pelos próprios
pais, brincando com
gravetos no quintal, à
sombra das manguei-ras.
Aprendeu o diálogo
na família. Seu pai era
espírita e sua mãe cató-lica,
mas isso não atra-palhava
o diálogo. "As
mãos de meus pais,
não haviam sido feitas
para machucar seus filhos, mas para ensinar-lhes a fazer coisas",
diz Paulo Freire. Desenvolve seus estudos com dificuldade e, mais
tarde, formado em Direito, abandona a profissão de advogado logo
depois da primeira causa, dedicando-se à educação popular.
Trabalhando com professores, crianças e pais da base do SESI -
Serviço Social da Indústria - de 1947 a 1957 - Paulo Freire descobriu
que o educador popular precisa utilizar a linguagem do povo para
com ele se comunicar, sempre partindo da realidade das pessoas,
sem discursos complicados. Neste trabalho, Paulo Freire se defrontou
com o problema de pais que batiam nos filhos. E foi através do
diálogo com estes pais, que Paulo Freire compreendeu que era a
própria situação de miséria por eles vivida, que levava a atitudes
deste tipo. Assim, problematizando a própria realidade vivida, através

do diálogo, Paulo Freire conseguiu trabalhar com eles esta questão.
O trabalho com as famílias dos trabalhadores e professores do
SESI se estendeu por 10 anos e foi esta prática, sempre refletida,
que permitiu a Paulo Freire ir sistematizando e elaborando suas
idéias.
Uma educação subversiva
O final dos anos 50 e início dos 60 foi um período rico na história
do Brasil. Havia uma efervescência de idéias políticas. E Paulo Freire
foi se formando neste contexto, participando do Movimento de Cultura
Popular do Recife, quando foi realizada a experiência de Angicos
(RN), que alfabetizou 300 trabalhadores em 45 dias. Por conta disso,
Paulo Freire foi convidado pelo Presidente João Goulart para
coordenar a Campanha Nacional de Alfabetização. O trabalho se
implantou em junho de 1963 e durou até março de 1964, quando
foram realizados cursos de formação de coordenadores na maior
parte das capitais dos estados.
Infelizmente, o Golpe militar no Brasil, em l964, interrompeu um
grandioso projeto de alfabetização libertadora que iria se espalhar
por todo o País. Paulo Freire foi preso, tido como comunista e, de-pois,
foi expulso do Brasil. "A Campanha Nacional de Alfabetização
foi denunciada publicamente como 'perigosamente subversiva'. Em
tempo de baioneta, a cartilha que se cale. Aqueles foram anos -
cada vez piores até 1968 - em que por toda parte educadores foram
presos e trabalhos de educação, condenados." 1
1 Carlos Rodrigues Brandão. O que é método Paulo Freire. 6. ed. São Paulo : Brasiliense,
1984. p. 19.
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Uma Pedagogia
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Em outros lugares, Paulo Freire continuou sua luta junto com o
povo. Esteve em vários países da América Latina, Estados Unidos,
Europa e África. O Chile foi o país amigo, que recebeu entre muitos
outros brasileiros exilados, Paulo Freire e sua família, que lá viveram
por cinco anos, e onde ele escreveu a Pedagogia do Oprimido.
Depois de passar por outros países, Paulo Freire se instalou na Suíça,
onde trabalhou no Conselho Mundial de Igrejas e de onde viajou para
vários países da África, ajudando os povos que acabavam de se
libertar do jugo colonial a organizarem seus sistemas de ensino,
sempre baseado no diálogo e na troca de saberes.
Voltando à sua pátria
De volta ao Brasil, anos depois, Paulo Freire continuou seu trabalho
de lutador, educador popular e escritor. Tudo o que escreveu foi a
partir daquilo que ele viveu, a partir do que ele aprendeu com o povo,
com as suas experiências junto com os oprimidos. Impulsionado
pela crença absoluta no ser humano, na sua capacidade reflexiva e
decisória, sua vida foi dedicada à construção de uma educação
libertadora, de base dialógica, que ele entendia ser o principal
caminho para a transformação social: "A nossa convicção é a de
que, quanto mais cedo comece o diálogo, mais revolução será."
Em 1989 assumiu a Secretaria de Educação da cidade de São
Paulo, a convite da Prefeita Luiz Erundina. "O que eu proponho é
um trabalho pedagógico que, a partir do conhecimento que o aluno
traz, que é uma expressão da classe social à qual os educandos
pertencem, haja uma superação do mesmo, não no sentido de
anular esse conhecimento ou de sobrepor um conhecimento a
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outro. O que se propõe é que o conhecimento com o qual se
trabalha na escola seja relevante e significativo para a formação
do educando (...) Proponho uma pedagogia crítico-dialógica." 2
Em 1996, foi publicado seu último livro em vida - "Pedagogia da
Autonomia: saberes necessários à prática educativa" - uma espécie
de síntese de todos os valores pedagógicos defendidos por Paulo
Freire na totalidade de sua obra vivida e escrita.
Paulo Freire morreu em 1997, devido a problemas de coração.
Conhecido em todo o mundo, foi considerado o pensador brasileiro
mais importante do Séc. XX. Mas, como ele mesmo disse: "Eu
gostaria de ser lembrado como alguém que amou o mundo, as
pessoas, os bichos, as árvores, a água, a vida".
2 Paulo Freire. A educação na cidade. 4.ed. São Paulo : Cortez, 2000. p. 190-191.
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As origens da opressão no Brasil
O trabalho com os oprimidos requer um mínimo de conhecimento
histórico sobre a opressão. Darci Ribeiro lembra que todos nós
temos um pouco de índio, negro e europeu e somos povo marcado
pela violência extrema, que ainda hoje se perpetua e deixa marcas
difíceis de reverter. Este autor descreve os castigos, as torturas a
que eram submetidos os negros e índios no período colonial e lembra
que somos herdeiros destas práticas, descendentes de vítimas e de
algozes. “(...)Nenhum povo que passasse por isso como sua rotina
de vida, através de séculos, sairia dela sem ficar marcado
indelevelmente. Todos nós, brasileiros, somos carne da carne
daqueles pretos e índios supliciados. Todos nós brasileiros somos,
por igual, a mão possessa que os supliciou. A doçura mais terna e
a crueldade mais atroz aqui se conjugaram para fazer de nós a
gente sentida e sofrida que somos e a gente insensível e brutal,
que também somos (...)”(O povo brasileiro, p. 120).
Para Paulo Freire, a opressão desumaniza não só o oprimido
mas sobretudo o opressor porque não pode haver humanidade na
prática da violência, do antidiálogo. É por isso que o opressor
também precisa de libertação e quem pode fazer isso pelos dois, é
o oprimido, no seu engajamento pelo resgate de sua humanidade.
Quem inaugura a violência?
Paulo Freire lembra que a violência sempre foi inaugurada pelo
opressor. “Como poderiam os oprimidos dar início à violência, se
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são eles o resultado de uma violência? (...) Inauguram a violência
os que oprimem, os que exploram, os que não se reconhecem nos
outros; não os oprimidos, os explorados, os que não são
reconhecidos pelos que os oprimem como outro. (...) Para os opres-sores,
porém, na hipocrisia de sua ‘generosidade’, são sempre os
oprimidos, que eles jamais obviamente chamam de oprimidos,
mas, conforme se situem, interna ou externamente, de ‘essa gente’
ou de ‘essa massa cega e invejosa’, ou de ‘selvagens’, ou de ‘nati-vos’
ou de ‘subversivos’, são sempre os oprimidos que desamam.
São sempre eles os ‘violentos’, os ‘bárbaros’, os ‘malvados’, os
‘ferozes’, quando reagem à violência dos opressores.3
Em meio a tanta violência, na história do Brasil nunca houve
práticas democráticas, nunca se incentivou o diálogo. A organização
social brasileira, de base escravista, não comportava a democracia.
Ao contrário: predominavam as relações extremas de poder e
submissão. Os interesses eram puramente mercantis e as práticas
econômicas extraiam de forma predatória as riquezas naturais e as
energias dos seres humanos4 . Os latifúndios abrigavam relações
ditatoriais de poder. Terras imensas eram separadas umas das
outras, fazendo com que seus habitantes (plebeus) se sentissem
pequenos, desprotegidos e buscassem proteção nos senhores de
terras. Este foi um campo fértil para o florescimento das relações
de ‘paternalismo’, dependência, ‘protecionismo’, ‘favoritismo’.
Embora tais relações se revestissem de uma espécie de “suavi-
3 Paulo Freire. Pedagogia do oprimido. 27. ed. São Paulo : Paz e Terra, 1987. p. 42-43
(Daqui para frente, sempre que estivermos nos referindo a esta edição do livro Pedagogia
do Oprimido, colocaremos o número da página entre parêntese logo após o texto, reservan-do
as notas de rodapé para citações de outros livros ou explicações complementares).
4 Paulo Freire. Educação como Prática da liberdade. 16. ed. Rio de Janeiro : Paz e Terra,
1983.
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dade”, representada pelo “condescendente” senhor5 , da mesma
forma não havia diálogo devido à distância social acentuada e a
imagem forte daqueles que Paulo Freire chama dos “donos das
terras e das gentes”.
A urbanização não trouxe democracia
Quando D. João chegou ao Brasil, em 1808, a vida urbana se
impôs intensamente. Os latifúndios com os senhores “todo-poderosos”
perderam o protagonismo a favor dos “nobres” da corte,
a burguesia comerciante que se enriquecia a cada dia, os “doutores”
formados na Europa. A vida urbana passou a ser um grande atrativo,
com a criação de várias atividades: floresceu o comércio, surgiram
as bibliotecas, teatros, escolas. Desenvolveu-se uma intensa vida
cultural e mercantil, com práticas e valores importados e profundo
desprezo pelo povo nativo, a cultura local.
Tais transformações não chegaram a tocar nas relações de mando
e submissão que vigoravam no Brasil. Houve, sim, disputa de poder
entre senhores de terras e a burguesia opulenta. O povo brasileiro
continuou passivo, mudo, vencido e oprimido, atrelado às relações
de subordinação, sem chance alguma de participar de qualquer
experiência democrática.
As pessoas simples não participavam nas Câmaras Municipais,
Senado e outras instituições. O homem comum não votava, não era
votado e não era chamado a participar das decisões. Somente os
5 Idem. O “senhor” que não exercia violência física era considerado “bondoso” pelos
escravos e plebeus.
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privilegiados podiam governar a comunidade municipal: os
chamados “nobres de linhagem”, “homens bons” ou comerciantes
bem sucedidos.
No final do séc. XIX, depois da abolição da escravatura e com a
chegada dos imigrantes no Brasil, houve um surto de industrialização.
Iniciou-se uma nova economia de trabalho livre e o desenvolvimento
da urbanização. O povo passou a “engatinhar” nas experiências de
participação. Em 1857 e 1858 aconteceram as primeiras greves –
gráficos no Rio de Janeiro e escravos-operários numa metalúrgica
também do Rio de Janeiro.
No início do século XX os operários das primeiras indústrias
começaram a se organizar, principalmente por influência dos
imigrantes anarquistas. Apareceram as primeiras experiências de
educação popular para os trabalhadores e o Movimento Operário
com seus sindicatos autônomos. Os anos 1920 foram anos de revoltas
operárias importantes. Os artistas também utilizaram sua criatividade
para denunciar as injustiças sociais e, em 1922 ocorreu a Semana
de Arte Moderna.
Cinco séculos de opressão e resistência
Pudemos ver que por praticamente 500 anos, o povo brasileiro
foi oprimido, ignorado, emudecido, desumanizado. Paulo Freire
adverte que a consciência popular democrática não floresce
automaticamente, mas só no momento em que as pessoas vão ao
debate, ao exercício da crítica, à reflexão sobre sua realidade, sobre
os problemas comuns. A democracia, para ser autêntica precisa ser
construída pelas próprias mãos do povo.
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A prática dialógica exercida nas experiências populares das quais
nós participamos – por exemplo, os Clubes de Trocas – quando todos
têm direito a vez e voz, independente de grau de instrução, cargo,
posição social, profissão – são espaços que Paulo Freire chamaria
de “revolucionários” porque se está exercitando a democracia, e
está ocorrendo a libertação. Se o povo aprendeu no decorrer da
His-tória a renunciar a seu poder de responsabilidade e decisão,
cabe a nós – lideranças – ajudar a reverter este processo, incen-tivando
o diálogo e a organização. Podemos nos inspirar em Paulo
Freire, que acreditou profundamente no ser humano e se dispôs a
aprender com ele.
Outras formas de opressão
Nas sociedades que negam o diálogo, que impõem a violência e
utilizam o autoritarismo, nascem o “mutismo” e a “passividade”. Tam-bém
emudecem e ficam passivas as pessoas que recebem “conces-sões”,
“doações” e “favores” de forma vertical, nas práticas assisten-cialistas.
Estas são também expressões de violência, apesar de se
mostrarem como uma violência “branda”. Assistencialismo desuma-niza
porque a pessoa que recebe doações sem participar do proces-so
que a ela diz respeito, tem inibida sua capacidade crítica, argu-mentativa,
decisória, criativa e isso faz com que renuncie à responsa-bilização
pelo processo. O fazer “para” ao invés de fazer “com” signi-fica
“domesticar” o ser humano, roubando-lhe sua humanidade.6
6 Paulo Freire. Educação como Prática da liberdade. 16. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1983. p. 57-58.
19

A falsa generosidade, para Paulo Freire, é aquela assisten-cialista,
própria dos donos do poder. A verdadeira generosidade
está em lutar para que não haja mais miséria Que as mãos, ao in-vés
de pedirem esmolas, “vão se fazendo cada vez mais mãos hu-manas,
que trabalhem e transformem o mundo. Este ensinamento
e este aprendizado têm de partir, porém, dos ‘condenados da terra’,
dos oprimidos, dos esfarrapados do mundo e dos que com eles
realmente se solidarizem. Lutando pela restauração de sua huma-nidade,
estarão, sejam homens ou povos, tentando a restauração
da generosidade verdadeira”. (p. 32)
É comum ouvirmos de pessoas que trabalham com a população
oprimida queixas como: “eles são acomodados”. Ou: “eles não se
esforçam, querem tudo de mão beijada”. Tal queixa se tornou um
ponto comum. Paulo Freire, com a reflexão sobre o assistencia-lismo
e a falsa generosidade, nos diz que são co-responsáveis pela
situação de passividade aqueles que não realizam o trabalho de
forma conjunta com o oprimido, insistindo em “doar” num patamar
de superioridade. Atualmente há um grande apelo à prática do
voluntariado. Motiva-se a população a “doar” trabalho, “doar” coisas
materiais, mas não há o apelo para que os voluntários procurem fe-char
a “fábrica” que produz pobreza. Junto com as “doações”, até
mesmo as bem intencionadas, também ocorre o “doar” das decisões,
das reflexões, dos “saberes” e os oprimidos continuam desumaniza-dos,
mudos, passivos, humilhados, enquanto mais pobreza é
produzida e mantida. Ao contrário disso, a melhor ajuda que podemos
dar aos oprimidos é compartilhar com eles todos os dilemas e dividir
tarefas, não só aquelas que se referem ao “fazer”, mas também e
principalmente, as tarefas de pensar, criar, optar, garantindo-lhes a
oportunidade de conjuntamente tentar, de errar, voltar a tentar, errar,
tentar novamente... É assim que aprendemos: fazendo. Reduzir
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pessoas a executoras de tarefas e determinações que foram
planejadas por outros que não os interessados é oprimir e esvaziar
a própria prática. (p. 145-148).
“De tanto ouvirem de si mesmos que são incapazes, que não
sabem nada, que não podem saber, que são enfermos, indolentes,
que não produzem em virtude de tudo isto, terminam por se con-vencer
de sua ‘incapacidade’. Falam de si como os que não sabem
e do ‘doutor’ como o que sabe e a quem deve escutar. Os critérios
de saber que lhe são impostos são os convencionais”. (p. 54).
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Pedagogia do oprimido
A pedagogia do oprimido é a pedagogia da libertação. É cons-truída
com o oprimido, na luta pela reconquista de sua humanidade.
Não vamos ter a pretensão de construir uma pedagogia para ele.
Ao prescrever conteúdos ou exigir comportamentos que julguemos
adequados, estamos também oprimindo. Nas palavras de Paulo
Freire, “A pedagogia do oprimido, como pedagogia humanista e
libertadora, terá dois momentos distintos. O primeiro, em que os
oprimidos vão desvelando o mundo da opressão e vão compro-metendo-
se na práxis, com a sua transformação; o segundo, em
que, transformada a realidade opressora, esta pedagogia deixa de
ser do oprimido e passa a ser a pedagogia dos homens em
processo de permanente libertação.” (p. 44)
Paulo Freire adverte que o oprimido hospeda dentro de si o opres-sor,
sendo esta, uma manifestação da desumanização. O dominador
imprime sua forma ao dominado, que a absorve e passa a olhar o
mundo sob a ótica do opressor, desejando ser como ele. Há o que
Freire chama de “aderência” que não ocorre de forma casual ou por
culpa dos próprios oprimidos, mas faz parte de sofisticadas formas
de dominação, que são expostas com muita clareza no capítulo IV
da Pedagogia do Oprimido – como a produção e manutenção de
mitos, a invasão cultural, manipulação, a divisão.
É preciso que seja expulso o opressor que reside no oprimido, de
forma que este se descubra como vítima e não tenha mais aderido
em si o seu algoz; o que ocorre pelo engajamento na luta pela
libertação. Mas isto, ninguém irá fazer pelo oprimido. De nada vale
um discurso eloqüente denunciando a opressão. É preciso uma ação
dialógica, construída conjuntamente, cuja reflexão, em níveis cada
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Uma Pedagogia
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vez mais profundos de complexidade, possam atingir a compreensão
da realidade, desnudando mitos, renunciando e enfrentando a cultura
dominante, expulsando o opressor que reside no oprimido. “Se esta
descoberta não pode ser feita em nível puramente intelectual, mas
da ação, o que nos parece fundamental é que esta não se cinja a
mero ativismo, mas esteja associada a sério empenho de reflexão,
para que seja práxis.” (p. 52)
Os opressores também precisam de libertação
Os opressores se tornam desumanizados pela violência que
praticam, e os oprimidos, ao defenderem-se, na busca de sua
humanização, guardam o poder de libertar a ambos. “E aí está a
grande tarefa humanista e histórica dos oprimidos – libertar-se a si
e aos opressores. Estes, que oprimem, exploram e violentam em
razão de seu poder, não podem ter, neste poder, a força de libertação
dos oprimidos nem de si mesmos. Só o poder que nasça da
debilidade dos oprimidos será suficientemente forte para libertar a
ambos”. (p. 31)
Conscientização
Paulo Freire diz que a conscientização não se dá apenas no nível
das idéias, mas na ação (consciência + ação). O homem se modifica,
na medida em que modifica o mundo. Portanto, a conscientização
como atitude crítica dos homens na história, não terminará jamais, é
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um processo permanente de busca e aprendizados através da ação
e da reflexão, sempre buscando superar obstáculos e derrubar
injustiças. É uma permanente busca da utopia, que para Paulo Freire,
“não é o irrealizável; a utopia não é o idealismo, é a dialetização
dos atos de denunciar e anunciar, o ato de denunciar a estrutura
desumanizante e anunciar a estrutura humanizante. Por esta razão
a utopia é também um compromisso histórico.” 7
Alguns aspectos básicos da pedagogia do oprimido
A educação libertadora toma como ponto de partida o pensar do
povo. O conteúdo programático é feito a partir da situação concreta,
presente, existencial. A situação posta – invariavelmente desfavorável
– deverá ser problematizada e apresentada como um desafio com
potencial para ser superado através da reflexão e ação (práxis). Os
temas geradores são o próprio pensar do povo que não se dá num
vazio, mas nas pessoas, na relação entre elas e delas com o mundo.
A investigação das temáticas significativas é feita em diálogo e vão
ser objeto de reflexão coletiva, num processo de investigação cada
vez mais aprofundada, num “ir e vir”, buscando aproximação com a
totalidade. (p. 101-103).
Isto é diferente de julgar que as pessoas precisam aprender so-bre
um tema específico e preparar uma aula sobre tal tema. Na con-cepção
de Paulo Freire, esta atitude mostra falta de confiança, ou
seja não reconhece os saberes do oprimido, além de se estar repe-
7 Paulo Freire. Conscientização: teoria e prática da libertação. Uma introdução ao
pensamento de Paulo Freire. 3. ed. São Paulo : Moraes, 1980.
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Uma Pedagogia
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tindo a forma de agir do opressor. É a concepção bancária da
educação, na qual o educando é como um “banco” ou “recipiente va-zio”
e o educador deposita o conteúdo que ele considera adequado.
Paulo Freire nos dá um exemplo ilustrativo: se um determinado
grupo tem como maior aspiração o aumento salarial, é dali que se
necessita partir e não de temas para eles abstratos ou que não fazem
parte do seu rol de preocupações. É preciso “(...) de um lado, incor-porar-
se ao povo na aspiração reivindicativa. De outro, problema-tizar
o significado da própria reivindicação. Ao fazê-lo, estará proble-matizando
a situação histórica real, concreta, que, em sua totalida-de,
tem, na reivindicação salarial, uma dimensão. Deste modo, fica-rá
claro que a reivindicação salarial, sozinha, não encarna a solução
definitiva.” (p. 182).
Problematizar é diferente de apresentar respostas prontas para a
solução dos problemas. É diferente também de apresentar a
realidade como algo já posto, imutável, a qual é preciso se adaptar.
Responder questões implica em pensar. Pensar é aproximar-se da
realidade e destruir mitos. Pensar coletivamente é diferente de
pensar para alguém, ou para um grupo. A ação transformadora da
realidade só é possível a partir das descobertas coletivas.
É desta forma que se estabelece o diálogo. É assim que estará
sendo restituída a palavra que foi roubada do povo oprimido, no
decorrer dos séculos. Junto com a palavra, é restituída a cultura, as
forma de expressão. Paulo Freire acentua que o diálogo liberta e
este libertar se dá de forma conjunta: “Não se pode afirmar que
alguém liberta alguém, ou que alguém se liberta sozinho, mas que
os homens se libertam em comunhão. Com isso, não queremos
diminuir o valor e a importância da liderança revolucionária. Pelo
contrário, estamos enfatizando esta importância e este valor. E
25

haverá importância maior que conviver com os oprimidos, com os
esfarrapados do mundo, com os condenados da terra?” (p. 130)
Nas palavras de Paulo Freire, “A educação autêntica, repitamos,
não se faz de A para B, ou de A sobre B, mas de A com B,
mediatizados pelo mundo. Mundo que impressiona e desafia a
uns e a outros, originando visões ou pontos de vista sobre ele.
Visões impregnadas de anseios, de dúvidas, de esperanças ou
desesperanças que implicitam temas significativos, à base dos
quais se constituirá o conteúdo programático da educação”. (p. 84).
O papel do investigador, ou como Paulo Freire designa “educador/
educando/dialógico problematizador” é motivar o diálogo no próprio
processo de busca temática, desafiar os indivíduos, problematizar
a situação existencial codificada.
Paulo Freire diz que todos possuem o “saber”, embora este saber
possa ser um tanto parcial e apresentar-se de forma fragmentada.
O oprimido geralmente “sabe” mas “não sabe que sabe”, daí a
importância da motivação para o diálogo e a reflexão. “Educação e
investigação temática, na concepção problematizadora da educa-ção,
se tornam momentos de um mesmo processo”. (p.102).
“A tarefa do educador dialógico é, trabalhando em equipe
interdisciplinar este universo temático recolhido na investigação,
devolvê-lo, como problema, não como dissertação, aos homens
de quem recebeu.” (p. 102). Ou seja, o saber popular é organizado,
acrescido de conhecimentos científicos, associado a outros temas,
contextualizado no tempo e no espaço e, num trabalho conjunto com
os educandos, é utilizado como base para planejar ações concretas
que busquem a superação das situações-problema.
26

Uma Pedagogia
Humanizadora
Medo da liberdade
A liberdade assusta tanto aos que dominam quanto aos que são
dominados. Nos dominadores, ou nos “antidialógicos” – que podem
ser liderança que pensem estar a serviço da liberdade, mas na
verdade estão reproduzindo o modelo de opressão a que foram
desde crianças condicionadas a perpetuar – o medo se estabelece
quando percebem que estão a serviço da desumanização. Quando
os mitos que estas pessoas nutriam são desvelados, ocorre um
choque: é um processo aproximado a “morrer um pouco”. Quando
participam de uma ação dialógica no mesmo patamar do povo
oprimido, como companheiros, ocorre uma sensação de desconforto,
que os leva a acionar mecanismos de defesa, resistindo a enxergar
o que já está claro.
Também nos dominados, ou oprimidos, que têm aderido em si o
dominador, a luta pela liberdade significa uma ameaça ao ser duplo
que são. Querem ser livres, mas o lado opressor que eles têm
27

introjetado não o quer. A autonomia e a responsabilidade
representam um perigo. Mecanismos de defesa também são
acionados, como transferir toda a responsabilidade de transformação
para o “divino” ou pensar que é “pecado” aderir a algum tipo de
resistência à opressão.
No entanto, no oprimido o medo da liberdade se manifesta em
menor proporção. A situação de extrema desvantagem torna mais
fácil a aceitação do óbvio.
Como já vimos, o papel do educador é motivar o diálogo, desafiar
e problematizar a situação existencial codificada (codificação pode
se dar sob a forma de símbolos, objetos, gravuras, histórias etc.).
Conforme o diálogo vai se estabelecendo, os mitos vão sendo
destruídos e a realidade passa a ser desvelada. Devolvido o conhe-cimento
organizado, sistematizado e acrescido do saber científico,
já é possível apontar uma dimensão estratégica de ação.
É preciso que se realize um “parto” para que o opressor
hospedado no oprimido possa ser expulso, a liberdade possa se
impor e um pessoa nova possa surgir: não mais desumanizada e
não mais opressora, não mais expectadora passiva. Que surjam
seres protagonistas, transformadores da realidade, criadores, livres.
O diálogo dissolvendo mitos
Mitos são aquelas “inverdades” propagadas para que seja
possível manter a dominação e a estabilidade dos privilegiados. O
poder dos mitos é tão grande que eles se instalam no nosso ser
como se fossem verdades inquestionáveis, realidades quase divinas,
28

Uma Pedagogia
Humanizadora
que não se pode sequer pensar em transformar. São alguns
exemplos de mitos: “todos são livres para trabalhar onde quiserem”
- “vivemos numa sociedade democrática” - “todos podem ser bem
sucedidos na vida, bastando não serem preguiçosos” - “Quem é
pobre é porque não se esforça o suficiente” – “Os pobres são mal
agradecidos”. Paulo FREIRE cita também o mito dos Direitos
Humanos, o mito da “propriedade privada como fundamento da
pessoa humana” (desde que, pessoas humanas sejam apenas as
classes mais abastadas). E tantos outros. Há também o mito da
“mão invisível do mercado”. Segundo este último, o mercado seria
sábio suficiente para organizar toda a ordem social bastando para
isso, deixá-lo em liberdade e alimentá-lo. Quanto ao mito da
“ignorância das massas” é o que alimenta a concepção bancária
da educação. Com a crença de que o oprimido é ignorante, resta
depositar conteúdos.
O papel da liderança
Antes de discutirmos o papel da liderança, é preciso que nos
certifiquemos se nossa ação junto ao povo oprimido tem como
verdadeiro objetivo a superação de uma sociedade desigual ou se
limita a "passar panos quentes" sem tocar na raiz do problema.
Se nosso raio de visão alcança somente as formas de atuação
que se esgotam na distribuição de alimentos para "os pobres" ou
"qualificação profissional" para que eles possam se "libertar" da
cesta básica concedida, é preciso repensar toda a prática.
Estaremos a serviço da desumanização ou da libertação? O que
significa libertação? O que representa a qualificação numa
29

sociedade extremamente competitiva, onde vigora a "lei da selva" e
os mais poderosos "engolem" os mais fracos? Qualificados
profissionalmente, quais oportunidades reais terão os oprimidos
de adentrar na feroz competição capitalista? Eles têm as mesmas
chances e as mesmas armas que as outras pessoas? E os critérios
que o mercado exige, como a boa aparência, escolaridade, idade,
dentre outros? Como eles vão atender a todos estes requisitos?
Se estivesse ao nosso alcance ajudar os oprimidos que estão junto
a nós a atender a todas as exigências do mercado, estaríamos
satisfeitos? E os outros oprimidos que vão se multiplicando a cada
dia? Adianta incluir alguns e deixar tantos outros do lado de fora? E
o mercado? O que é, afinal, o mercado? Por que ele tem o poder de
incluir e de excluir pessoas?
Todas estas questões precisam ser refletidas para que possamos
compreender o que Paulo Freire denomina liderança revolucionária.
Esta liderança busca construir, junto com o povo, uma outra
sociedade: justa, democrática, verdadeiramente solidária. Por isso
é chamada liderança revolucionária. Revolução precisa ser
compreendida como transformação. Por isso, a liderança
revolucionária busca a transformação da sociedade, porque ela está
ao lado dos oprimidos que são prejudicados pelo modelo atual. Ao
contrário, a liderança dominadora compactua com a lógica que
produz e mantém a miséria e a desumanização.
Paulo Freire nos diz que, de modo geral, lideranças
revolucionárias são aquelas pessoas procedentes dos estratos
sociais dos dominadores. Num certo momento de sua existência,
muitas vezes impulsionadas por uma análise científica da realidade,
estas pessoas optam por adotar a causa das populações oprimidas,
num gesto de solidariedade, de compromisso, de amor.
30

Uma Pedagogia
Humanizadora
Paulo Freire aponta vários aspectos essenciais que a liderança
revolucionária deve atentar para não reproduzir as práticas históricas
de opressão. Seguem alguns deles.
Acreditar no povo - A liderança revolucionaria não pode acreditar
na ignorância dos oprimidos. Paulo Freire é duro quando diz que a
liderança "não tem sequer o direito de duvidar, por um momento,
de que isto é um mito". (p.131).
Problematizar os mitos – A liderança revolucionária deve, ao
contrário, problematizar estes mitos que a classe dominante utiliza
para oprimir. Desta forma, “não imitar os opressores nos seus
métodos dominadores” . (p.132).
Pensar com o oprimido – Se a liderança não pensar com os
oprimidos, ela estará renunciando a si própria de pensar, porque a
reflexão revolucionária é feita em conjunto com as massas. São os
opressores que pensam para as massas, para melhor dominá-las.
Enquanto a liderança dominadora sobrevive pensando para o opri-mido,
a liderança revolucionária morre se pensar sem ele. (p. 129)
31

Compreender que as pessoas também aprendem fazendo
– Os oprimidos não têm experiência de diálogo, de democracia, de
tomada de decisão. No entanto, somente praticando é que vão
aprender. As lideranças de Clubes de Trocas, por exemplo, devem,
nas reuniões, portar-se de forma discreta, para que os participantes
decidam por si os encaminhamentos necessários. A liderança pode
problematizar as decisões que eles tomam, nunca substituí-las por
outras que ela julgue mais corretas. Isto implica no risco de errar.
Mas somente errando é que aprendermos. Paulo Freire lembra que
não é na biblioteca que se aprende a nadar, mas entrando na água.
(p. 134). A experiência dos Clubes de Trocas mostra que os partici-pantes
geralmente demonstram muita sabedoria nas suas decisões
e encaminhamentos. Muita vezes, diante de algum dilema, apontam
soluções surpreendentes. Ocorre também do grupo tomar decisões
equivocadas e as conseqüências prejudicarem o andamento dos
trabalhos. Neste caso, sempre é possível, democraticamente, que
o próprio grupo repare o erro e adote outros procedimentos. Este é
um rico exercício de crescimento, de prática democrática.
Utilizar a ciência em favor da humanização – As lideranças
dominadoras sempre utilizaram a ciência para melhor dominar,
desumanizar, obter e preservar vantagens. As lideranças revolu-cionárias
utilizam a ciência para libertar e humanizar. (p. 131).
A liderança desempenha um papel fundamental no processo
de libertação, mesmo que sua atuação seja discreta. Para Paulo
Freire ela deve estar em permanente comunhão com o povo, em
situação de igualdade, num “fazer junto com” ao invés de “fazer para”,
sem querer obter um papel de destaque, de “estrela”.
São estas as palavras de Paulo Freire, confirmando o papel
decisivo da liderança revolucionária “o opressor elabora a teoria de
32

Uma Pedagogia
Humanizadora
sua ação necessariamente sem o povo, pois que é contra ele. O
povo, por sua vez, enquanto esmagado e oprimido, introjetando o
opressor, não pode, sozinho, constituir a teoria de sua ação
libertadora. Somente no encontro dele com a liderança revolucio-nária,
na comunhão de ambos, na práxis de ambos, é que esta
teoria se faz e se re-faz”. (p. 183)
33
PARTEIRA
“Imagina-te como uma parteira. Acompanhas o
nascimento de alguém, sem exibição ou espalhafato.
Tua tarefa é facilitar o que está acontecendo. Se deves
assumir o comando, faze-o de tal modo que auxilies a
mãe e deixes que ela continue livre e responsável.
Quando nascer a criança, a mãe dirá com razão:
Nós três realizamos esse trabalho.”
(Lao Tse)
União, organização e síntese cultural
A ação antidialógica atua para manter intactas as estruturas de
poder. No máximo aceita e/ou promove reformas que não abalem
os poderes centrais de decisão, a manutenção dos privilégios e a
estrutura desigual. Podem ser admitidas também ações que
aparentemente beneficiem os oprimidos mas estas, de acordo com
a ação antidialógica, ou de dominação, têm finalidade anestesiante,
e as massas continuam mudas, alienadas, hospedando dentro de si
o opressor.
Dividir as massas oprimidas, impedir qualquer tipo de união,

buscar fragmentar a realidade para que o povo não vislumbre a
totalidade, encobrir a realidade, explorar a insegurança do oprimido,
principalmente por meio suas condições materiais precárias,
manipular, promover uma invasão cultural... todos estes são artifícios
de que se utiliza o poder para manter a dominação e preservar
privilégios.
Por isso, a necessidade de buscarmos juntos a união, organização
e a síntese cultural, que tem a pedagogia da libertação como ponto
de partida. Segundo Paulo Freire, “para que os oprimidos se unam
entre si, é preciso que cortem o cordão umbilical de caráter mágico
e mítico, através do qual se encontram ligados ao mundo de
opressão. (...) a união dos oprimidos exige deste processo que ele
seja, desde o começo, o que deve ser: ação cultural.” (p. 174).
Com o quadro abaixo procuramos fazer um paralelo entre a
invasão cultural na teoria antidialógica (que serve aos opressores)
e a síntese cultural para a liberdade, que é tarefa dos povos
oprimidos em busca de libertação:
Invasão Cultural X Síntese Cultural
34
INVASÃO CULTURAL NA TEORIA
ANTIDIALÓGICA DA AÇÃO
SÍNTESE CULTURAL NA TEORIA
DA AÇÃO DIALÓGICA
Invasores entram no mundo dos opri-midos
para ensinar, transmitir, entre-gar.
Atores entram no mundo dos oprimi-dos
para conhecimento mútuo.
Ação é mediatizada pela tecnologia
(principalmente TV). Os invasores
nem precisam ir pessoalmente ao terri-tório
dos oprimidos.
Atores se integram com os homens do
povo, que também são atores da ação
que ambos exercem sobre o mundo
Os espectadores e a realidade deve
ser mantida como está.
Não há expectadores, mas sim sujei-tos
ativos que transformam uma reali-dade
dinâmica.
Está a serviço da manipulação, da
conquista e da dominação
Está a serviço da união, da organiza-ção,
para a liberdade.

Uma Pedagogia
Humanizadora
No último capítulo da “Pedagogia do Oprimido” Paulo Freire
destaca: “Todo o nosso esforço neste ensaio foi falar desta coisa
óbvia: assim como o opressor, para oprimir, precisa de uma teoria
da ação opressora, os oprimidos para libertar-se, igualmente,
necessitam de uma teoria de sua ação.” (p. 183).
Que a teoria dialógica da ação possa nortear nossa prática,
iluminar os nossos relacionamentos em família, no trabalho, na
comunidade, com os oprimidos, para um processo mútuo de
libertação.
Utopia
Paulo Freire pensava ser necessário haver um espaço na prática
educativa, dedicada aos sonhos possíveis. Sonhos que surgem
como anúncio, a partir da denúncia. O sonho como profecia, que se
estabelece a partir da idealização do novo, do mundo que se quer
viver. É visitar o amanhã a partir do hoje.
Paulo Freire diz que todos nós podemos ser profetas: “Profetas
não são homens ou mulheres desarrumados, desengonçados; se
homens, barbudos, se mulheres, cabeludas, sujos, metidos em
roupas andrajosas e pegando cajados. Os profetas são aqueles
ou aquelas que se molham de tal forma nas águas da sua cultura e
da sua história, da cultura e da história de seu povo, dos dominados
do seu povo, que conhecem o seu aqui e o seu agora e, por isso,
podem prever o amanhã que eles mais do que adivinham,
realizam”.
35

E Paulo Freire conclui: “Eu diria a nós, como educadores e
educadoras: ai daqueles e daquelas, entre nós, que pararem com
a sua capacidade de sonhar, de inventar a sua coragem de
denunciar e de anunciar. Ai daqueles e daquelas que, em lugar de
visitar de vez em quando o amanhã, o futuro, pelo profundo
engajamento com o hoje, com o aqui e com o agora; ai daqueles
que em lugar desta viagem constante ao amanhã, se atrelem a um
passado de exploração e de rotina”. (p. ).
36

Uma Pedagogia
Humanizadora
Considerações Finais
Esperamos que este caderno, o número 1 da série “História Social
do Trabalho”, contribua para a ação e reflexão de todos e todas que,
realizando trabalhos educativos e ajudando o povo a ser organizar,
fundem sua prática no diálogo e ousem acreditar na construção de
pessoas e de um mundo novos.
Como vimos, a utopia para Paulo Freire, não é o irrealizável, mas
algo já inscrito como possibilidade na história humana. Daí que esta
caderno é feito para aqueles e aquelas que acreditam que um outro
mundo é possível e lutam para construí-lo, todos os dias, em todos
os lugares onde vivem e atuam.
Utilizá-lo como luz que ilumina a prática social educativa junto com
os oprimidos é nossa proposta. Que ele cumpra sua finalidade é o
nosso desejo. E que seja superado, criticado e complementado com
outras leituras de obras de Paulo Freire ou outros pensadores
brasileiros que como ele, buscaram e buscam fazer daqui, um país
justo e solidário.
37

Referências Bibliográficas
FREIRE, Paulo. Educação como prática da liberdade. 17.ed.
Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1983.
_____. Pedagogia do oprimido. 14.ed. Rio de Janeiro, Paz e
Terra, 1983.
_____. Conscientização: teoria e prática da libertação: uma in-trodução
ao pensamento de Paulo Freire. 3. ed. São Paulo,
Moraes, l980.
_____ . A educação na cidade. 4 .ed. São Paulo, Cortez, 2000.
RIBEIRO, Darci. O povo brasileiro: a formação e o sentido do
Brasil. São Paulo, Companhia das Letras, l995.
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Uma Pedagogia
Humanizadora
Escreva aqui um resumo do caderno
e as dúvidas que ficaram
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