REQUERIMIENTOS BÁSICOS DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO
Deteccion talentos
1. Deportes de Alto Rendimiento II: Baloncesto Aspectos Teóricos de la Detección, Desarrollo y Selección del Talento en Baloncesto Alberto Lorenzo Calvo Madrid, 2007.
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4. Formación del Deportista Selección del Talento Detección e Identificación del Talento Desarrollo o Promoción del Talento Talento Experto
5. PERSPECTIVAS DE ESTUDIO (Chauveau, 1999) “ El rendimiento del deportista se divide en unidades simples y fácilmente evaluables” (Chauveau, 1999) PARADIGMA CUANTITATIVO “ El talento no puede él solo, incluso si es muy grande, bastar para obtener resultados de alto nivel. Éstos sólo pueden ser fruto de su desarrollo por medio de un trabajo duro y juicioso del atleta, en un contexto social favorable” (Platonov, 1988). PARADIGMA CUALITATIVO
6. “ El preguntarse si las diferencias en el rendimiento de un individuo son debidas a la herencia genética o al entorno es como preguntarse si el área de un rectángulo viene determinada por su altura o por la anchura” (Kimble, 1993, p. 13-14).
7. PERSPECTIVA APTITUDINAL Centrada exclusivamente en la persona “ El conjunto de dones naturales o sobrenaturales con que Dios enriquece a los hombres. Dotes intelectuales, como ingenio, capacidad, prudencia, etc., que resplandecen en una persona”. (R.A.E., 1984)
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9. Perfil Condicional, antropométrico y psicológico del jugador de baloncesto 2. Evolución de la especialidad deportiva. 1. Variabilidad observada en los jugadores en función del puesto de juego, en función del nivel competitivo, en función de las ligas. Fenómeno de la Compensación
10. a) Condicionales: CMJ (Matsudo, 1998), aceleración sobre 12 m, ciertas formas de rapidez (Nikolic y Paranosic, 1980), sprint sobre 20 m (Seldovic, 1980). Perfil Condicional, antropométrico y psicológico del jugador de baloncesto b) Cineantropométricos: Porcentaje de grasa corporal y componente ectomórfico (Malina et al., 2002; Carter et al., 2005). c) Psicológicos: Los jugadores presentan valores más elevados de confianza y de motivación, tienen menos tendencia a la ansiedad (antes y durante la competición) y son capaces de mantener la concentración (Raviv y Nabel, 1988; Bar-Eli y Teenebaum, 1988; Roffey y Gross, 1991; Svoboda, 1993; Craighead y cols, 1986).
11. Es cuestionable que la identificación del talento se puede hacer a partir de dichas variables, ya que evolucionan a lo largo del tiempo y parece algo irreal el valorar el rendimiento futuro a partir de dichas variables (Williams & Reilly, 2000; Williams & Franks, 1998). Los jugadores jóvenes de elite presentan una edad biológica mayor, es decir, son maduradores precoces , y los entrenadores tienden a favorecer a aquellos jugadores que presentan un mayor crecimiento durante el proceso de selección (Malina et al., 2000), ya que correlacionan positivamente con el rendimiento (Malina y cols., 1982)..
12. POSICION : Somatipo Enver Altura C.fr C.v Perc E osea Mad sx ALP PIVOT ALERO BASE Nota : Donde (ALP =Fosfatasas alcalinas, MAD SEX =Maduración sexual, E OSEA =Edad ósea, PERC =Percentil maduración, CV =Componentes de velocidad, CFR =Componentes de fuerza Mes Endo >2’00 m >2’05 m F ex F re F iso V.R.C V.Gest Bajo Baja Baja Altas Mes Ecto >2’00m >1’95 m F ex F rel F re V.R.C V.Gest V.AC V.C-AC Bajo Baja Baja Altas Mes End >1’90m >1’85 m F ex F rel F re F iso V.R.C V.Gest V.AC V.C-AC Baja Baja Baja Altas
13. El perfil fisiológico, cineantropométrico, condicional y psicológico del jugador debe ser entendido como una forma de control del desarrollo del deportista . Los factores antropométricos y condicionales de los jugadores son importantes, necesarios; pero no suficientes (Lorenzo, 2003; Sáenz-López et al., 2005; Becker & Solomon, 2005),
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15. FENÓMENO DE LA COMPENSACIÓN LA PREDICCIÓN DEL RENDIMIENTO EVOLUCIÓN /VALORACIÓN APTITUDES COORDINACIÓN DEL CURRICULUM ABANDONO ACTIVIDAD DEPORTIVA, POSIBLE DISMINUCIÓN DE LA MOTIVACIÓN DEPORTIVA OTROS : Disminución de la natalidad, competencia entre deportes, cultura deportiva alternativa
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20. Perspectiva Constructivista “ El concepto de talento centrado exclusivamente en la persona es insuficiente. Se debe extender a la interacción persona-ambiente. Un talento se desarrolla dentro de un proceso en el que él mismo está estimulado por condiciones ambientales con el fin de perfeccionar sus características potenciales de personalidad” (Baur, 1993). Comparar deportistas de la misma categoría pero con distinto rendimiento Estudiar el proceso de formación desarrollado por dichos deportistas
25. ¿Cómo debería evolucionar la carga de entrenamiento, desde la categoría infantil a la categoría EBA?
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27. La calidad de la Práctica Deliberada 3. Reducir ayuda externa al deportista (Glaser, 1996; Singer, 1999) Formar al deportista en la capacidad de organizarse o plantearse actividades con el objetivo de mejorar el rendimiento y la consecución de los objetivos previstos (Bradbury, 2000) 4. Entrenamiento en condiciones similares a la competición: “ Los jugadores toman decisiones mientras se encuentran físicamente y emocionalmente excitados… Cuando el stress aparece, los deportistas alteran y modifican sus toma de decisiones” (Tenenbaum, 2003, p. 207).
30. PRÁCTICA DELIBERADA REGLA DE LOS 10 AÑOS Teoría del compromiso deportivo (Carpenter et al., 1993; Scanlan et al., 1993; Starkes, 2000; Brustad et al., 2001) Características jugadores exitosos Superar ansiedad Confianza en uno mismo (De Francesco & Burke, 1997; Gould et al., 2002) Competitividad Motivación intrínseca, resistencia (Holt & Dunn, 2004)
34. El papel del entrenador Adaptar el comportamiento del entrenador a las condiciones del deportista (Bloom, 1985; Côté y Hay, 2002; Côté y cols., 2003). Dicha evolución fortalece el compromiso del jugador y aumenta la cantidad y la intensidad de los entrenamientos (Côté, Baker & Abernethy, 2003)
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36. El papel del entrenador “ La planificación y organización de los entrenamientos, la estructuración de los mismos, la ayuda personal a los atletas adolescentes y la creación de un ambiente extradeportivo lo más favorable para el deportista están dentro de las obligaciones del entrenador. Este es y será el “punto de encuentro” decisivo” (Baur, 1993)
37. “ La práctica resultará efectiva cuando concurran factores emotivos, tales como el entusiasmo mantenido y la tenacidad” (Goleman, 1996, p. 161) “ Se puede concluir que el rendimiento de un jugador está más influido por la percepción que el jugador tiene de lo que el entrenador piense de él, que por lo que realmente piense el jugador” (Becker & Solomon, 2005, p.262). Sentimientos personales de competencia Sensaciones de flujo Autoconfianza, evaluación constructiva (Orlick, 2001)
38. Miller, Salmela & Kerr (2002) Bloom y col. (1998) Desarrollo de habilidades sociales (Miller & Kerr, 2002) ENTRENADOR JUGADOR Mentor Hacia el ámbito académico Hacia el ámbito afectivo
39. El papel de la Competición (Bloom, 1985) Proporcionar experiencias positivas La Competición como medida de progreso: Formación y Selección Criterio de valoración El medio más importante para el desarrollo de la pericia (Sánchez, 2002; Baker et al., 2003b; Holt & Dunn, 2004; Sáenz-López et al., 2005)
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41. El “perverso” efecto de la edad (Barnsley y cols., 1985; Barnsley y Thompson, 1988; Thompson et al, 1991; Manonelles y cols., 2003) La relación entre fechas de nacimiento y éxito en el deporte, demuestra que los deportistas más jóvenes, en cualquier edad, están en desventaja (Baxter-Jones, 1995). 37.8% 62.2% 17.8% 20% 40% 22.2% Sub 23 17% 83% 8.5% 8.5% 28.8% 54.2% Cadete Junior 2º Sem. 1er Sem. 4º Tri. 3er Tri. 2º Tri. 1er Tri. Categoría / número
42. El “perverso” efecto de la edad ACCESO A MEJORES ENTRENADORES, MEJORES CONDICIONES DE ENTRENAMIENTO, MAYOR COMPETITIVIDAD. SENSACIONES MÁS POSITIVAS. MAYOR COMPROMISO.
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44. El papel de la Familia (Bloom, 1985; Côté, 1999; Soberbak, 2001) La perseverancia de los jóvenes deportista para desarrollarse está muy condicionada por su entorno social más inmediato (Csiksentmihalyi et a., 1997) A medida que aumenta la influencia del entrenador sobre el deportista, la influencia de los padres queda relegada a un segundo plano (Monsaas, 1985; Wylleman & Lavallee, 2004) Los padres influyen de forma decisiva en la relación entrenador-jugador (Jowett & Timson-Katchis, 2005)
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46. Deportista Excelente Características antropométricas, condicionales y psicológicas Compromiso deportivo Baja Entrenamiento Práctica Deliberada Regla 10 años Número de Actividades Varias Única Específica Cantidad Calidad Entrenadores Motivador Especialista Familia Implicación directa Implicación indirecta Competición Diversión, motivación Formación, Selección Criterio de Rendimiento Factores contextuales
48. Estructura Formación Jugador Filosofía del club Instalaciones Colegio – Instituo Ramiro de Maeztu 34 Equipos de Cantera 22 equipos masculinos 12 equipos femeninos 450 deportistas Escuela Externa 400 deportistas 2 campos regla menta rios cubiertos 1 campo minibasket cubierto 2 campos reglamentarios descubiertos 4 campos minibasket descubiertos 1 sala musculación 1 gimnasio
49. ESTRUCTURA Club Adecco Es tudian tes S.A.D. Equipo ACB Club Deportivo Estudiantes Equipo EBA Equipo Liga Femenina Escuela de 3º de Primaria
50. DIRECTOR DEPORTIVO Junta Directiva Presidencia DIRECTOR TÉCNICO Coordinador Área de Iniciación Coordinador Área Femenino Coordinador Área Preparación Física Equipo ACB Equipo EBA Equipo Liga Femenina Todos los equipos de cantera
51. Área de Iniciación Área de Perfeccionamiento Estructura Club Deportivo Estudiantes Desarrollar la formación del jugador para conseguir jugadores que puedan participar en el equipo ACB Enseñar a jugar a baloncesto Obtener jugadores que participen en los equipos de cantera
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55. Microciclo tipo de Entrenamiento Descanso o Voluntarios MIERCOLES PARTIDO DOMINGO 1 de cada 2 sábados. ¿¿Técnico: 75´?? ¿¿Físico: 60´?? SÁBADO Tiro Puestos 45´ Téc-Táctico: 75´ Físico: 60´ VIERNES Téc-Táctico: 90´ Físico: 60´ JUEVES Si varia la cancha, varía el orden del físico Físico: 60´ Tiro: 30´ Téc-Táctico: 90´ MARTES Técnico: 75´ Tiro: 30´ Físico: 60´ LUNES
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Hinweis der Redaktion
Objetivo del simposium: Debatir sobre la detección de talentos en baloncesto. Parte teórica y parte práctica. Objetivo de la conferencia: Exponer de forma no exhaustiva las distintas líneas de investigación que hay en torno a la detección del talento.
Esta evolución en la forma de estudiar estos deportistas también ha generado que el proceso de detección del talento se entienda como un proceso continuo, pedagógico, de formación en el que se pueden diferenciar distintas etapas. Así habrá una primera etapa, Detección de talentos : Para Williams & Franks (1998), la detección de talentos se refiere a la identificación del rendimiento potencial que está subyacente en sujetos no practicantes de un deporte concreto . De forma más concreta, Williams & Reilly (2000a, 2000b) afirman que la detección representa el resultado de observar talentos no implicados aún en el deporte concreto. Identificación de talentos : Consiste en la selección de niños y adolescentes, utilizando una serie de pruebas relativas a cualidades físicas, fisiológicas y de habilidad, para poder identificar a aquellos que gocen del potencial necesario para triunfar en un deporte determinado. Según Williams y Franks (1998), la “identificación del talento” es el reconocimiento del potencial de un sujeto a través de las medidas de ciertas variables consideradas como señales para alcanzar el alto rendimiento deportivo. Es evidente que esta fase se identifica claramente con la perspectiva cuantitativa- La segunda fase, Desarrollo de talentos o Desarrollo de la pericia : Tras los procesos de identificación y detección de talentos, una cuestión clave es si el individuo tiene el potencial suficiente para beneficiarse de un programa sistemático de entrenamiento, por lo que la identificación del talento debe ser entendido como una parte del proceso de desarrollo del talento. El desarrollo del talento implica proporcionar al deportista el entorno adecuado para favorecer su aprendizaje, así como la infraestructura adecuada para darle la posibilidad de desarrollar todo su potencial al máximo. Esto incluye la preparación adecuada, programas de entrenamiento y competición, acceso a instalaciones, equipo necesario y asistencia médica, entre otras cosas (Leger, 1985). Coincide con la perspectiva cualitativa. Por último, e l proceso de selección de talentos, consiste en el proceso continuo de identificar sujetos en diferentes etapas que demuestran alcanzar unos niveles de rendimiento para incluirlos en un determinado equipo , lo cual implica elegir el sujeto más apropiado para llevar a cabo una tarea en un contexto específico
El precio por alcanzar dicho nivel de rendimiento implica a varios factores. En las últimas décadas, los investigadores han estado claramente divididos en dos posiciones extremas. Algunos expertos propugnan que dicho rendimiento viene fundamentalmente condicionado por la herencia genética del deportista; mientras que otros investigadores argumentan que dicho rendimiento es fundamentalmente debido a la influencia del entorno del deportista. Estas dos posiciones reflejan, para Chauveau (1999), la evolución del estudio de este tipo de deportistas. De tal forma, que la tendencia que ha prevalecido hasta aproximadamente la mitad de los años 80 se caracterizaba por el predominio del paradigma positivista, según el cual, el rendimiento del jugador se podía reducir a unidades simples y evaluables, mediante las correspondientes baterías de tests, que permitirían identificar a los futuros jugadores. A principios de los años 90 se produce una “revolución epistemológica” (Chauveau, 1999), y se empieza a estudiar a este tipo de deportistas desde una perspectiva más sociocrítica o constructivista. En este caso, el objetivo no es detectar talentos, sino fundamentalmente, describir la evolución llevada a cabo por el deportista hasta alcanzar la excelencia. A partir de aquí, se pueden encontrar algunos factores claves que condicionen esos resultados o, incluso, algunas fases comunes en el desarrollo de este tipo de sujetos. Estas dos posiciones se ven claramente reflejadas también en la utilización de diferentes metodologías de investigación asociadas a cada posición. De forma resumida, y siguiendo a Régnier, Salmela & Russell (1993), se puede observar que la metodología de investigación clásica en la detección de talentos, de arriba-abajo (top-down), es decir, la consistente en considerar a los campeones como marco referencial para realizar una valoración aptitudinal y establecer baterías de tests adecuados y después aplicarlos a los jóvenes para detectarlos lo antes posible, está siendo sustituida por una nueva orientación. Esta nueva orientación metodológica propone hacer el análisis al revés, de abajo-arriba (bottom-up). Es decir, teniendo en cuenta a los deportistas de élite que han destacado por su nivel de rendimiento, analizar su proceso de formación (Régnier, Salmela y Russell, 1993; Ruiz, 1998), para poder encontrar aquellas variables críticas que establecen las diferencias entre los distintos deportistas. Este nuevo análisis se puede hacer, a su vez, desde dos perspectivas: bien analizando la formación de jugadores ya formados, o bien, comparando deportistas de distinto nivel de rendimiento pero de la misma edad.
Lógicamente, con estas consideraciones en mente, el entrenamiento solo se nos antoja insuficiente para llegar a ser el número uno. Asumiendo que algunos individuos, por la lotería genética, han sido más agraciados en aspectos como los atributos físicos o la capacidad de adaptarse al entrenamiento, sus posibilidades de alcanzar niveles elevados de rendimiento en un deporte concreto son obviamente mayores que la de aquellos individuos con peores capacidades. Dicho de otra forma, cuanto más favorable sea la disposición genética, mayores posibilidades de que el entrenamiento planificado produzca resultados. Sin embargo, consideramos que éstas, aún siendo necesarias, no son suficientes. Siguiendo una metáfora utilizada por Lewontin (2000), podemos considerar que los genes determinan el tamaño de la botella, mientras que los aspectos contextuales representarían el contenido.
Centrándonos en la primera perspectiva, esta se ha centrado en estudiarla a partir de dos metodologías diferentes.
Resumiéndolo mucho, podemos decir que: 1. Se observa la variabilidad en los jugadores. Hablar de algunos estudios
La pregunta es ¿si estos valores son realmente discriminantes frente a otras especialidades deportivas?
Por eso será preciso además valorar aspectos como la maduración sexual, el percentil de maduración, la edad ósea o la presencia de factores de crecimiento como la fosfatasa alcalina.
Actividades específicas: Deportistas expertos dedican más tiempo a actividades específicas como observación en video, entrenamiento colectivo, entrenamiento individualizado.
Esta teoría sugiere que ese grado de compromiso con el deporte y con el entrenamiento es consecuencia de diversos factores como son la diversión, la inversión personal, el alcanzar un mayor dominio del deporte y sentirse más competente, el reconocimiento social y económico y las alternativas contextuales y coacciones sociales (influencia de la familia). Especialmente en aquellos deportes en los que la maduración física del deportista juega un papel importante, parece ser un indicador más fiable la motivación y el compromiso de los jóvenes deportistas (Abbott & Collins, 2004).
“Se puede concluir que el rendimiento de un jugador está más influido por la percepción que el jugador de lo que el entrenador piense de él que por lo que realmente piense el jugador” (Becker & Solomon, 2005, p.262).
Equilibrio de la competición, programación de las competiciones