Criticas de cine - Unidad didáctica

PRACTICUM
ALUMNA: MILAGROS MUSCHIETTI PIANA
TUTORA: VICENTA GONZÁLEZ
MASTER EN FORMACIÓN DE PROFESORES DE E/LE – 2009/10

Milagros Muschietti Piana
Practicum - Unidad didáctica
Master E/LE - 09/10
ÍNDICE
CONTENIDO PÁGINA
1. Breve justificación del interés del diseño 3
2. Fundamentación teórica 3
3. Contextualización de la propuesta 5
3.1 Información sobre el contexto 5
3.2 Necesidades objetivas y subjetivas 6
3.3 Lugar que ocupa en la secuencia curricular 8
3.4 Tiempo disponible 8
4. Descripción y secuenciación de las actividades 9
4.1 Programación de la unidad didáctica 9
4.2 Detalle de las actividades 10
4.2.
1
Plan de clase 1 12
4.2.
2
Plan de clase 2 14
4.2.
3
Plan de clase 3 16
4.2.
4
Plan de clase 4 18
5. Informe de prácticas 20
5.1 Reflexiones de la clase 1 20
5.5 Conclusiones y propuestas de mejora 25
6. Informe reflexión de la fase presencial 27
7 Bibliografía 31
Anexo I – Hoja de trabajo para el alumno 32
Anexo II – Hoja de respuestas para el profesor 52
Anexo III – Trabajo realizado por una alumna 55
Anexo IV – Links y referencias para la película trabajada 56
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Master E/LE - 09/10
1. BREVE JUSTIFICACIÓN DEL INTERÉS DEL DISEÑO
La unidad didáctica que propongo se encuadra dentro de los intereses que los propios
alumnos, a quienes está dirigida esta unidad didáctica, han manifestado en el inicio del
curso de aprender a desenvolverse con la máxima soltura posible en todos los ámbitos
de la nueva lengua que estudian. De manera que el cine les pareció desde el inicio, uno
de los aspectos a tener en cuenta, dado que se mueven en un entorno totalmente hispano
y es uno de los tantos temas de conversación entre sus amigos argentinos.
Este es uno de los argumentos que esgrimieron los alumnos para justificar el interés que
les producía el tema: el cine es una herramienta más para aprender la lengua, para
practicar la comprensión oral, para aprender expresiones y vocabulario, y es un tema de
conversación entre amigos, además de que leen y/o escuchan sobre películas en Internet,
en los diarios y en la radio.
Por todo esto, considero que la elaboración de una crítica de cine les permitirá acercarse
de una manera más profunda a una de las inquietudes que manifestaron al inicio del
curso, cuando detallaron las necesidades de aprendizaje: manejarse con la máxima
soltura posible en el desarrollo de su vida social y cotidiana.
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El enfoque metodológico de la unidad didáctica que presento a continuación es
netamente comunicativo. Se hará, por lo tanto, un uso comunicativo de la lengua y se
integrarán las diferentes destrezas lingüísticas en las actividades propuestas. La
programación, a través de tareas, sigue la propuesta de los seis elementos que presenta
NUNAN (1996) como componentes de una tarea: objetivos, información de entrada,
actividades, papel del profesor, papel del alumno y dinámica/situaciones.
A su vez, el MCER nos dice que “La comunicación y el aprendizaje suponen la
realización de tareas que no son solo de carácter lingüístico, aunque conlleven
actividades de lengua y requieran de la competencia comunicativa del individuo; en la
medida en que las tareas no sean ni rutinarias ni automáticas, requieren el uso de
estrategias en la comunicación y en el aprendizaje. Mientras la realización de estas
tareas suponga llevar a cabo actividades de lengua, necesitan el desarrollo (mediante la
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Master E/LE - 09/10
comprensión, la expresión, la interacción o la mediación) de textos orales o escritos.”
(MCER; 2002:15)
A partir de esta concepción, diseñé esta unidad didáctica. Entiendo que es fundamental
en la enseñanza de ELE capacitar a los estudiantes para hacer cosas que aún no saben
hacer y estoy convencida de que lo ideal es hacer del aula un espacio lo más cercano
al mundo real, es decir capacitarlos para que puedan hacer cosas que deberán realizar
fuera del aula. Para esto es esencial realizar previamente un análisis de necesidades de
los alumnos. Traté entonces de buscar que las tareas que les propongo en la siguiente
unidad didáctica se aproximen en gran medida al mundo real. Aunque, lógicamente es
poco probable que muchas de ellas deban realizarlas alguna vez fuera del aula, estas se
justificarán más bien por motivos pedagógicos porque entendemos que son necesarias
para “estimular los procesos interiores de adquisición” (NUNAN; 1996:41) y porque
servirán a los fines de la tarea final.
Siguiendo las propuestas del MCER, el alumno de nivel C1 (al cual pertenecen mis
alumnos) debe ser capaz de:
 Comprender con detalle una amplia serie de textos extensos y complejos que es
probable que encuentre en la vida social, profesional o académica e identificar
detalles sutiles que incluyen actitudes y opiniones implícitas como explícitas.
 Comprender una amplia gama de material grabado y retransmitirlo, incluyendo
algún uso fuera de lo habitual, e identificar pormenores, sutilezas como actitudes y
relaciones implícitas entre los hablantes.
 Comprender películas que emplean una cantidad considerable de argot o lenguaje
coloquial y de expresiones idiomáticas.
 Utilizar circunloquios y paráfrasis para suplir carencias de vocabulario y de
estructura.
 Sortear una dificultad cuando se topa con ella y volver a formular lo que quiere
decir sin interrumpir totalmente la fluidez del discurso.
 Escribir textos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando las
ideas principales, ampliando con cierta extensión y defendiendo sus puntos de vista
con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados y terminando con una
conclusión apropiada.
 Seleccionar el estilo apropiado para los lectores a los que van dirigidos los escritos.
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Master E/LE - 09/10
El Plan curricular del Instituto Cervantes (2007) define tres grandes dimensiones desde
la perspectiva del alumno:
-El alumno como agente social, que debe conocer los elementos que constituyen el
sistema de la lengua y ser capaz de desenvolverse en las situaciones habituales de
comunicación que se dan en la interacción social.
-El alumno como hablante intercultural, capaz de identificar los aspectos relevantes de
la nueva cultura a la que accede a través del español.
-El alumno como aprendiente autónomo, que se hace gradualmente responsable de su
propio proceso de aprendizaje, con la autonomía suficiente para continuar avanzando en
su aprendizaje a lo largo de toda su vida.
De acuerdo con estas dimensiones, el alumno de nivel C1, es capaz de enfrentarse a
textos extensos y complejos, comprender mensajes y enunciados sin grandes
dificultades al punto de poder identificar matices sutiles que incluyen opiniones y
actitudes tanto implícitas como explícitas y de adaptarse con precisión al contexto, a las
intenciones y a los interlocutores. Podrá desenvolverse con textos orales y escritos de
cualquier tipo, sea cual sea la situación y el tema.
Como aprendiente autónomo, es capaz de formular sus metas de aprendizaje y uso del
español y relacionar estas metas con los objetivos del programa, los contenidos y la
evaluación.
Es aquí donde se enmarca la propuesta de unidad que planteo, en el trabajo con textos
orales y escritos de diferentes ámbitos, en la ejecución de textos que incluyan opiniones
y actitudes acerca de un tema particular (el cine) y en la valoración de su propio proceso
de aprendizaje y el trabajo en cooperación con los compañeros a partir del intercambio
de experiencias y la coevaluación.
3. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROPUESTA
3.1. INFORMACIÓN SOBRE EL CONTEXTO
Esta unidad didáctica ha sido diseñada para un curso de nivel C1 que asiste a un curso
regular y anual de español como lengua segunda en International House en Buenos
Aires. Argentina se ha ido convirtiendo en el punto de partida de los viajes por
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Master E/LE - 09/10
Latinoamérica, por lo que se ha incrementado notablemente la oferta de cursos de
español en las universidades y centros académicos.
Los estudiantes que eligen los cursos de International House en Buenos Aires, en su
mayoría son: a) personas que eligieron este país para establecerse por opción o razones
familiares y/o para establecer algún negocio (en su mayoría, relacionado con el
turismo) y b) personas que están por un periodo medianamente prolongado (de 1 a 3
años) por razones laborales o porque su pareja o algún familiar ha sido trasladado aquí
por razones laborales (empresas o embajadas).
El centro se caracteriza por: a) el empleo del enfoque comunicativo donde se involucran
en tareas cercanas o del mundo real, b) el número reducido de alumnos en las clases
(entre 4 y 12) facilitando un aprendizaje centrado en el alumno y c) poseer un cuerpo
docente joven y altamente cualificado.
Con respecto al entorno del aula, consta de espacio suficiente, está bien iluminada con
luz natural, dispone de calefacción y pizarra, reproductor de audio, televisión y
reproductor de DVD.
3.2. NECESIDADES OBJETIVAS Y SUBJETIVAS
El grupo al cual está dirigida nuestra unidad didáctica es del nivel C1, está formado por
4 alumnos de entre 26 y 32 años de edad y es multicultural; Rune es estadounidense,
Fiona es escocesa, Nika es polaca y Sadie es inglesa. Sadie, Fiona y Rune son
profesores de inglés trabajando en IH o en forma privada, Nika está casada con un
sudafricano que tiene trabajo en Buenos Aires y ella está haciendo un postgrado en
Finanzas en una universidad argentina. Hay muy buena química entre los 4, las chicas
son amigas fuera de clase, y las clases tienen un ambiente muy descontracturado,
cooperativo y lúdico.
Además de su lengua materna y del español, Nika habla holandés e inglés y Fiona
francés. Rune y Sadie no hablan otras lenguas.
Los estilos y ritmos de aprendizajes presentan las siguientes características:
Los profesores de inglés están muy familiarizados con la metodología pues trabajan o se
formaron en la misma escuela con la misma metodología. Nika también, pues realizó
otros cursos en IH. En general, les gusta evaluar su proceso de aprendizaje y que la
profesora les provea de herramientas para ello. Todos valoran mucho el trabajo en
parejas o pequeños grupos y muchas veces lo prefieren en lugar de trabajar
individualmente. Les gusta cooperar y colaborar entre ellos. Es un grupo entusiasta y
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Master E/LE - 09/10
creativo. Fiona y Rune tienen mayor corrección a nivel lingüístico que Nika y Sadie.
Sin embargo, Nika y Sadie son más desenvueltas, no le tienen temor a los errores y por
eso tienden a dominar las conversaciones. En general, los voy cambiando de parejas
para que todos trabajen con todos y vayan subsanando entre ellos las diferencias.
Al comienzo del curso, han rellenado el formulario de necesidades y objetivos
propuesto en el libro Profesor en Acción 1 (pp. 120 y 121) y luego han escrito un
pequeño párrafo expresando sus objetivos para este curso. Este material conforma el
punto de partida de su Portafolio de Aprendizaje que confeccionarán a lo largo del
curso. Además, a partir de los contenidos establecidos por la escuela para el curso
hemos negociado y confeccionado entre todos un listado estableciendo prioridades y
modificaciones respecto de los contenidos funcionales, gramaticales y léxicos a
desarrollar. Esto significa que el rol de la profesora tiene un perfil facilitador y los
estudiantes se sienten cómodos y les gusta participar de las decisiones. Uno de los
intereses del grupo es desarrollar su comprensión y expresión oral. Todos mantienen
relaciones de amistad, trabajo y estudio con argentinos y quieren poder comunicarse con
ellos en forma eficiente en diferentes de contextos y para conversar de temas variados.
Entre los contenidos prioritarios que surgen del listado elaborado entre todos se
encuentran: estrategias de atenuación e intensificación, tratamientos de cortesía, cine,
televisión y radio, expresiones con animales y con colores, libros, acentuación y
pronunciación.
A partir de la selección de contenidos, una de las cosas que plantearon fue la necesidad
de más vocabulario a partir de material auténtico tanto oral como escrito. Les gustan los
textos relacionados con su realidad y su conocimiento del mundo. A principio del curso
vimos un texto de Bioy Casares “La pasajera de primera clase” donde una mujer
acaudalada relata en detalle su visión de las diferencias entre los pasajeros de primera y
los de segunda. Los alumnos plantearon que el tema no era interesante porque “estaba
muy lejos de ellos, de su realidad” (ellos no viajan en barco y desconocen todas esas
historias y sus implicancias).
A partir de esto, comencé a pensar en un producto que se acercara al mundo real, una
tarea que ellos realmente necesitaran llevar a cabo en su vida cotidiana y me vino a la
mente valorar y hacer críticas de películas. A los cuatro les gusta el cine y seguramente
como todos hacemos entre amigos o familiares cuando vemos una película, discutimos
acerca de la misma, la criticamos, opinamos acerca de ella. Y también muchas veces,
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Master E/LE - 09/10
antes de ir a ver una película o de alquilarla leemos la crítica periodística de la misma
para saber más o menos de que se trata y si nos interesa o no.
3.3. LUGAR QUE OCUPA EN LA SECUENCIA CURRICULAR
Hace unas semanas nomás tuvo lugar la entrega de los premios Oscar, de modo que me
parece un buen momento para llevar este tema a la clase. Sobretodo, porque “El secreto
de sus ojos” (producción argentina) fue ganadora del premio a mejor película extranjera.
Me parece que el lugar que ocupe esta unidad en la secuencia de un curso de nivel C1
puede ser prácticamente cualquiera. No veo que haya necesidad de hacerlo antes o
después de alguna unidad en particular. Lo único que juzgo prudente tal vez, para
alivianar la carga léxica es hacerla luego de otra unidad donde se trabajen adjetivos de
carácter, personalidad, descripción de personas. Los estudiantes de este curso han
trabajados los siguientes contenidos: descripción del carácter a través de la grafología y
la interpretación de los colores del aura, construcción de sustantivos abstractos a partir
de adjetivos de personalidad, estrategias de atenuación y de intensificación del discurso.
Posteriormente, trabajarán el resto de los contenidos ya explicitados en la sección 3.2
3.4. TIEMPO DISPONIBLE
La unidad estará distribuida en 4 clases de una hora y media de duración cada una.
Una primera clase disparadora del tema a trabajar: presentación y práctica de léxico
relacionado al mundo del cine y activación de conocimientos previos en general.
Además, el desarrollo de la destreza de comprensión audiovisual.
Una segunda clase donde se trabajen textos críticos de cine en el registro escrito (de
expertos y de espectadores) con material auténtico extraído del diario e Internet.
Trabajarán los contenidos léxicos y gramaticales, el registro escrito tanto formal como
informal y realizarán un análisis contrastivo entre los diferentes textos y sus niveles de
formalidad. Elaborarán una pequeña crítica escrita para una página de Internet.
Una tercera clase donde se trabajen textos críticos orales del registro formal e informal
(con material auténtico extraídos de la radio y de charlas entre amigos). Los estudiantes
realizarán un análisis contrastivo con el registro escrito. Realizaran pequeñas críticas
orales “entre amigos”.
Una cuarta clase donde se trabajará en la elaboración de una crítica de una película para
el Suplemento Literario de la escuela o para el concurso que organiza la radio Metro
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Master E/LE - 09/10
para sus oyentes. El trabajo implicará: la selección de una película actualmente en
cartelera o medianamente actual, realización de un esquema del texto, coevaluación
entre equipos y elaboración del texto final. Y como actividad derivada: la presentación
ante la clase y posterior publicación del texto en el Suplemento Literario o grabación del
mismo para enviar al concurso según corresponda.
4. DESCRIPCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
4.1. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
En la escuela se está implementando la confección de un Suplemento Literario de
Español que se realizará de forma conjunta por todos los miembros de la misma. En él
se incorporarán mensualmente textos de todo tipo elaborados por los estudiantes de los
diferentes niveles. Esto les dará una razón auténtica para realizar la crítica de cine. De
igual manera, si optan por la realización de una crítica oral para la radio, se presentará
en el concurso que organiza la Radio Metro 95.1 de la ciudad de Buenos Aires.
UNIDAD DIDÁCTICA - CRÍTICAS DE CINE
Tema :
El mundo del cine
Tarea Final:
Realizar una crítica de una película para el Suplemento Literario de Español o
para el concurso de la Radio Metro.
Objetivos
Comunicativos:
Que el alumno sea capaz de:
 Valorar una película de forma integral (personajes, vestuario, dirección,
banda sonora, etcétera) en un registro escrito y en un registro oral,
formal e informal.
Contenidos:
• Gramaticales
 Formación de familias de palabras: sustantivos, adjetivos y verbos
• Léxicos
 Léxico de cine y películas: Elenco, efectos especiales, pantalla,
argumento, fracaso, ambientación, versión original, largometraje,
doblada, melodrama, comedia de enredo, espectador, maquillaje,
guión, trama, banda sonora, taquillera, boletería, guionista
 Léxico y expresiones para describir o valorar una película:
Espléndidamente interpretada, un auténtico acontecimiento,
impecable profesionalismo, un elenco casi sin fisuras, desajustes en
el guión, opera prima, méritos artísticos, la tersura de la escritura,
una joya, un embole, muy buena, genial, alucinante/increíble,
pasable, ni fu ni fa, buena/no está mal, pesada, una estupidez, un
peliculón, horrible
 Familias de palabras: lucirse, lucimiento, director, dirección,
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Master E/LE - 09/10
actuar, actuación, actor, narrar, narrativo, narración, argumento,
argumental, comedia, comediante
• Funcionales
 Valorar una película en el registro escrito y oral, a distintos niveles
de formalidad
 Atenuar, intensificar y matizar nuestra opinión
• Socioculturales
 El cine argentino e hispanohablante
 Formas de aproximación al lector, interlocutor u oyente: lenguaje
oral vs. lenguaje escrito, niveles de formalidad
• Pedagógicos /
estratégicos
 Usar estrategias de definición y parafrasear para suplir carencias de
vocabulario y de estructura
 Valorar el trabajo realizado en el aula
 Evaluar su proceso de aprendizaje y su grado de avance: cómo
aprendemos léxico y expresiones, cómo lo recordamos y cómo lo
utilizamos, cómo organizamos nuestras ideas en un texto oral y
escrito.
 Tomar decisiones acerca de su proceso de aprendizaje: autoevalución
de las actividades realizadas y consideración de puntos débiles a
reforzar en forma individual.
Evaluación
Consistirá en comprobar por los propios alumnos que han alcanzado cada uno
de los objetivos fijados.
Al final de cada clase se plantea una sección dedicada a Aprender a Aprender
que les permite reflexionar sobre su progreso y sus estrategias de aprendizaje.
Además de autoevaluaciones son, en algunos casos, reflexiones en parejas
para cooperativamente pensar en mejores estrategias o formas de aprender o
progresar.
Se incluye en algún caso actividades extras para reforzar los aspectos
lingüísticos que cada alumno juzgue necesario. Lo harán como deberes.
Se busca de este modo propiciar la autoevaluación y la coevaluación y
realizar una evaluación continua y formativa.
Materiales
Material auténtico:
 Escenas de la película el secreto de sus ojos
 Textos escritos: críticas periodísticas extraídas del diario, y
críticas de espectadores extraídas de internet.
 Textos orales de críticas realizadas entre amigos y de la radio.
Recursos
Televisor y reproductor de DVD
Reproductor de CD/ mp3
Nivel
C1
Tiempo de realización
6 horas de clase. Repartidas en 4 sesiones de 1 y media horas.
4.2. DETALLE DE ACTIVIDADES
A continuación adjunto el plan de clase pormenorizado de cada una de las clases que
componen esta unidad didáctica en forma de cuadro. En el Anexo I encontrarán las
hojas de trabajo con las que trabajarán los alumnos en cada clase y en cada actividad y
en el Anexo II la hoja de respuestas para el profesor.
En cada una de las clases he incluido una actividad de precalentamiento con el fin de
esperar a los que llegan tarde y de que los alumnos "entren" al aula y se pongan en
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Master E/LE - 09/10
"modo clase de español". Y también propongo al final de cada clase una actividad
titulada “Aprender a Aprender” para permitirles un espacio de reflexión y
autoevaluación de su proceso de aprendizaje.
Respecto a la corrección, quisiera aclarar que cada vez que digo que “la profesora
monitorea”, lo hace circulando por detrás de los bancos de los alumnos tomando
distancia para no intimidarlos ni interrumpirlos y, si fuera necesario, tomando nota de
las cuestiones que considere importantes corregir más tarde y también del buen uso de
nuevo léxico y estructuras para una posterior devolución. En algunos casos esta
devolución se hará escribiendo en el pizarrón las frases que la profesora haya recogido y
pidiendo que entre todos detecten cuáles son correctas y cuáles tienen errores.
Dependiendo del caso y la importancia de hacer una "reparación inmediata" de los
errores, se hará al final de la actividad o de la clase, o si no, se reservará para la entrada
en calor de la clase 4.
Respecto al tratamiento que se dará a los textos tanto orales como escritos quisiera
detallar lo siguiente. Para trabajar las destrezas siempre habrá como mínimo 2 escuchas,
visionados o lecturas, según sea el caso. La primera, para la comprensión de la idea
global del texto, generalmente se trata de una pregunta sencilla que se puede responder
en pocos segundos echando un vistazo rápido al texto o mirando o escuchando la
primera parte de un texto oral o audiovisual. La segunda, es para comprender las ideas
principales del texto; esto requiere indefectiblemente de una lectura, escucha o
visionado completo del texto. Opcionalmente, si se quieren trabajar contenidos léxicos,
gramaticales o socioculturales, se hará una tercera lectura, escucha o visionado. He
adoptado este criterio y esto se verá reflejado en cada una de las actividades
relacionadas con un texto. Cada vez que haya un texto y una actividad numerada en la
hoja de trabajo del alumno, la pregunta 1 se refiere a la lectura 1, la 2 a la lectura 2 y así
sucesivamente.
En las actividades de interacción oral he intentado en todos los casos darle una razón o
actividad al que escucha.
En la clase 1 se plantea un sistema de premios con el que el grupo ya está familiarizado
que es el siguiente: hay determinadas actividades que suman puntos, se va anotando a
un costado del pizarrón un punto al alumno que corresponda. Al final de la clase se
suman y el que más puntos tenga puede sacar una tarjeta de “Premios”. Estas tarjetas
tienen una imagen o descripción del premio. Algunos ejemplos son: un aplauso de todos
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Master E/LE - 09/10
tus compañeros, una golosina, una palmada de tu compañero de la derecha, una
felicitación de tu compañero de la izquierda, un mapa de Buenos Aires, etc.
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Master E/LE - 09/10
4.2.1 PLAN DE CLASE 1
Nivel: C1 Alumnos: 4 Profesora: Milagros Muschietti Piana
Objetivos generales de la clase: que los alumnos puedan hablar de sus gustos en relación al mundo del cine y desarrollar la comprensión
audiovisual.
ETAPAS
/OBJETIVOS
VOCABULARIO DESTREZ
AS
ACTIVIDADES MATERIAL
ES
DINÁMI
CA
TIE
MP
O
CORRECCIÓN
Entrada en calor
Contextualización
O: activar conocimientos
previos y generar interés
Todo lo relativo a películas,
géneros, cine, personas que
intervienen en películas.
Expresión oral Lluvia de ideas alrededor de la
palabra EL SÉPTIMO ARTE
en forma de “diagrama de
araña”
pizarrón Clase
abierta
10
min
En el momento,
entre todos
Presentación de la tarea:
O: explicar
detalladamente lo que se
pretende lograr al final
de la unidad
Comprensión
oral e
interacción
oral
Se presentará oralmente el
producto y el tiempo que se le
dedicará a la unidad didáctica.
El producto quedará anotado
en la pizarra durante las 4
clases.
pizarrón Clase
abierta
5
min.
Al momento y entre
todos
Presentación de
vocabulario.
O: Presentar vocabulario
y activar estrategias de
definición en relación a
áreas temáticas
Elenco, efectos especiales,
pantalla, argumento,
fracaso, ambientación,
versión original,
largometraje, doblada,
melodrama, comedia de
enredo, espectador,
maquillaje, guión, trama,
banda sonora, taquillera,
boletería, guionista *
Expresión
escrita
Los alumnos completan la
actividad 1 de la hoja de
trabajo.
Se buscará por todos los
medios que utilicen estrategias
de definición en relación a
áreas temáticas trabajando en
cooperación.
Hoja de
trabajo,
actividad 1
Individual 15
min
Comparan en
parejas. Si aún no
consiguen acordar o
completar la
actividad se propone
un cambio de
parejas. Si aún
quedan dudas,
puesta en común.
Práctica libre del
vocabulario
O: Practicar en forma
libre el léxico presentado
personalizando la
Ídem Interacción
oral y
expresión
escrita
Los alumnos circulan por la
clase averiguando la
información de sus
compañeros para completar el
cuadro. El que primero
completa el cuadro gana 1
Hoja de
trabajo –
actividad 2
Todos
contra
todos
15
min
La profesora
monitorea y toma
nota
13

Master E/LE - 09/10
actividad según el interés
de cada uno (conocer
ciertos gustos de sus
compañeros) y buscando
que sea significativo para
cada uno (encontrar
cosas en común)
punto.
ídem Interacción
oral
En parejas ponen en común la
información recabada
buscando 2 cosas en común
con sus gustos personales
ídem parejas 5 min La profesora
monitorea y toma
nota
Preparación para el
visionado
O: Generar interés
Expresión
escrita
Carrera de películas: lista de
títulos de películas Argentinas
o del mundo hispano. El que
más tiene gana 1 punto
Lápiz y papel Parejas-
competen
cia
5 min Intercambian listas
entre parejas
Visionado de escenas de
la película
O: Desarrollar la
destreza de la
comprensión audiovisual
Todo el trabajado en la clase
y el que se desprenda de las
escenas
Comprensión
audiovisual
Comprensión
oral
Interacción
oral
Verán una escena de la
película El secreto de sus ojos
y realizarán las actividades
propuestas en la hoja de
trabajo.
Hoja de
trabajo
actividad 3.
Televisor,
DVD y
reproductor de
audio
Parejas 30
min
Las preguntas A y B
comparan en parejas
y la profesora
monitorea. C y D
entre ellos.
Profesora monitorea
y toma nota
Cierre:
O: reflexionar sobre lo
trabajado hoy y las
necesidades individuales.
ídem Los alumnos reflexionan
acerca de las preguntas en la
sección aprender a aprender.
Si lo desean podrán hacer la
actividad 4 “Encuesta ¿Qué
tipo de espectador sos?”
como deberes.
Entrega de Premios a los
ganadores
Hoja de
trabajo.
Arpender a
aprender I
individual 5 min Autoevaluación
* El vocabulario aquí citado es el que se presenta como nuevo. Los demás ítems léxicos que aparecen en la actividad asumo que los conocen
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Master E/LE - 09/10
Nivel: C1 Alumnos: 4 Profesora: Milagros Muschietti Piana
Objetivos generales de la clase: que los alumnos puedan realizar críticas de cine del ámbito formal e informal en el registro escrito.
ETAPAS
/OBJETIVOS
VOCABULARIO/E
XPONENTES
DESTREZAS ACTIVIDADES MATER
IALES
DINÁMI
CA
TIEM
PO
CORRECCI
ÓN
Entrada en calor:
O: Repasar vocabulario
Desarrollar estrategias de
definición, parafrasear
El de la clase 1 Interacción oral Toman una tarjeta que contiene 3
elementos léxicos de la clase 1.
Deben dar una definición o
explicación al compañero para
que este adivine la palabra.
Tarjetas
con el
léxico
parejas 10 min Profesor
monitorea
Contextualización
O: entrar en el tema de las
críticas de cine.
Activar conocimientos
previos
Interacción oral En parejas realizan la actividad 5.
Se espera que lleguen a las
siguientes respuestas: diarios,
radio, Internet (criticas de
expertos y de espectadores)
Hoja de
trabajo.
Actividad
5
parejas 10 min Profesora
monitorea
Puesta en
común
Preparación para la
lectura
O: Generar interés para la
lectura. Activar
conocimientos previos
Interacción oral Actividad 6 A y B. Relacionan las
fotos de películas argentinas con
un título. Si es necesario la
profesora dará pistas de los
nombres posibles.
Hoja de
trabajo
Imágenes
en color en
el suelo
parejas 5 min Profesora
monitorea
Lectura
O: Que los alumnos
puedan comprender críticas
en el registro escrito e
identificar el tipo de
lenguaje y léxico típico de
estos textos.
Espléndidamente
interpretada
Un auténtico
acontecimiento
impecable
profesionalismo
un elenco casi sin
fisuras
desajustes en el guión
opera prima
méritos artísticos
la tersura de la escritura
**
Los alumnos realizan la actividad
6 primero atendiendo al
significado (C y D) y luego a la
forma (apartado E).
Para estimular y crear un
ambiente tranquilo para la lectura,
usaré música instrumental muy
baja de fondo. Ya lo hicimos en
otras oportunidades con ellos para
actividades de lectura.
Actividad
6
Música
instrument
al de
fondo
Individual
y parejas
30 min Coevaluación.
Profesora
monitorea
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Master E/LE - 09/10
Práctica gramatical
O: identificar categorías
gramaticales de las
palabras y formar familias
de palabras
lucirse, lucimiento
Director, dirección
Actuar, actuación
Narrar, narrativo,
narración
Argumento, argumental
Comedia, comediante
Completan la 7 (familias de
palabras) buscando en los textos
Hoja de
trabajo
actividad 7
individual 10 min Coevaluación
Profesora
monitorea.
Si es necesario
puesta en
común
Practica libre de la
función valorar una
película
O: que los alumnos puedan
escribir pequeñas críticas
de una película para una
página de Internet.
Todo el de esta clase y
la anterior
Expresión escrita.
Comprensión escrita.
Interacción oral
Los alumnos individualmente
escriben la crítica siguiendo las
guías que se les proponen. Luego
la intercambian con los
compañeros que deberán adivinar
qué película es. Si no lo adivinan
pueden hacer 3 preguntas al autor
de la crítica.
Una vez hecho esto, cada uno
propone mejoras al texto del
compañero en forma oral.
Individualmente y con las
aportaciones de los compañeros
escriben el texto definitivo para
colgar en la página.
Actividad
8
Individual
Parejas
20 min Coevaluación
Profesora
monitorea
Aprender a aprender (II)
O: que reflexionen acerca
de su progreso y estrategias
de aprendizaje
Comprensión y
expresión escrita
Interacción oral
En forma individual reflexionan
respondiendo las preguntas
propuestas. Luego en parejas
intercambian ideas sobre posibles
estrategias a utilizar cuando
trabajan con textos escritos.
Hoja de
trabajo.
Aprender
a aprender
(II)
Individual
y parejas
5 min Autoevaluació
n
** Algunos son ítems léxicos y otros exponentes funcionales
16

Master E/LE - 09/10
Nivel: C1 Alumnos: 4 Profesora Milagros Muschietti Piana
Objetivos generales de la clase: que los alumnos puedan comprender y realizar críticas de cine del ámbito formal e informal en el registro oral.
ETAPAS
/OBJETIVOS
VOCABULARIO/
EXPONENTES
DESTREZ
AS
ACTIVIDADES MATERI
ALES
DINÁMIC
A
TIEM
PO
CORRECCIÓN
Entrada en calor -
Contextualización
O: activar conocimientos
previos. Generar interés
para la audición.
Un embole, Muy
buena, Genial
Alucinante/increíble
Pasable/normal/ni fu
ni fa, Buena/no está
mal, Pesada
Una estupidez,
Un peliculón,
Horrible **
Interacción
oral
Lluvia de ideas con las películas recientes
que hayan visto, las que participaron en
los Oscar y otras que aunque viejas les
resulten interesantes.
La profesora anota en el pizarrón
Luego realizan individualmente la
actividad 9, ordenando de menor a mayor
los adjetivos para describir películas.
Finalmente en parejas aplicarán algunos
de estos a la películas de la lluvia de ideas
Pizarrón y
hoja de
trabajo
actividad 9
Toda la
clase
Individual
parejas
15
minutos
Entre todos y al
momento
Coevaluación
Profesora monitorea
Audición 1
O: Que los alumnos
puedan comprender
críticas en el registro
informal y oral e
lenguaje y léxico típico
de estos textos.
(El personaje) está
buenísimo
La verdad, creo que
se lo tiene bien
merecido el Oscar
Es muy sorprendente
(Los actores), ¿qué
onda?
(Francella) en esta
película está muy
muy bien.
Comprensió
n oral
Expresión
escrita
Interacción
oral
Escuchan los 4 minidiálogos.
Audición 1: título y opinión general
acerca de la película ***
Audición 2: atención a expresiones o
palabras utilizadas, completar el cuadro
Luego en parejas discuten el apartado D.
Hoja de
trabajo.
Actividad 10
individual 20 min Coevaluación
Profesora monitorea
Audición 2
O: Que los alumnos
puedan comprender
críticas en el registro
formal y oral e
lenguaje y léxico típicos
(Campanella) escribe
con palabras
mayores…
La intensidad
emocional…
Una escena
formidable…
Comprensió
n oral
Interacción
oral
Escuchan la crítica radial.
Audición 1: es suficiente con escuchar los
primeros 10 segundos para identificar la
película de la que habla
Audición 2: opinión general
Luego con ayuda de las transcripciones
Actividad 11 Individual
Parejas
(corrección)
25 min Coevaluación
Profesora monitorea
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Master E/LE - 09/10
de estos textos. La película
(argentina) del
año…
Hay un juego que va
del (presente al
pasado)…
Un elenco
francamente
inolvidable (…) en lo
más alto de su talento
de los audios realizan el apartado B en
forma individual.
Aprender a aprender (III)
O: ser concientes de lo
aprendido, poder
organizarlo de una forma
que les sea útil y
significativa a cada uno.
Todos los de las
clases 1, 2 y 3
Interacción
oral
Expresión
escrita
Los alumnos deberán organizar todas las
expresiones y vocabulario útil para los
diferentes tipos de críticas en un formato
que les sea útil personalmente.
Podrán optar por hacerlo individualmente
o en parejas.
Actividad
aprender a
aprender III
Individual o
parejas
(ellos
deciden)
18 min Autoevaluación
Coevaluación
Profesora monitorea
Practica libre
O: practicar realizando
breves críticas orales
(entre amigos) a
películas conocidas por
los alumnos y que son de
su interés personal.
Idem Interacción
oral
Películas a la galera. Cada alumno
escribe en 3 papeles diferentes el título de
3 películas.
Se colocan todas en una galera y luego en
parejas opinarán brevemente sobre esa
película (el elenco, el guión, la
ambientación, la banda sonora, etcétera)
Papeles y
galera
Individual y
parejas
10 min Profesora monitorea
Cierre
O: Asignar deberes
Interacción
oral
Se les ofrecerá a los alumnos diferentes
películas argentinas que están disponibles
en DVD en la escuela para que se lleven a
su casa y vean antes de la próxima clase.
Esta película podría ser sobre la cual
realizarán la tarea final. Si no les
interesan esas, tendrán que acordar con su
compañero para la tarea final la película y
si es necesario verla para tenerla “fresca”
la próxima clase
Películas en
DVD
Toda la
clase
2 min
** Solo un peliculón, pasable, ni fu ni fa, un embole son componentes léxicos nuevos.
18

Master E/LE - 09/10
*** Los títulos pueden no ser claros (los dicen solo una vez y al principio), de modo que creo que el profesor puede ayudarlos o darselos después
de la primera escucha o hacer una segunda escucha para aclararlo si fuera necesario.
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Master E/LE - 09/10
Clase: 4 Nivel: C1 Alumnos: 4 Profesora: Milagros Muschietti Piana
Objetivos generales de la clase: Que los alumnos sean capaces de valorar una película de forma integral en un registro escrito y/u oral
adecuando el nivel de formalidad del lenguaje al público meta.
ETAPAS
/OBJETIVOS
VOCABULARIO/
EXPONENTES
DESTREZ
AS
ACTIVIDADES MATERI
ALES
DINÁMIC
A
TIEM
PO
CORRECCIÓN
Entrada en calor
O: revisar contenidos de
las clases anteriores.
Destacar el buen uso de
lo aprendido y revisar los
errores
Los recogidos de
clases anteriores por
la profesora durante
el monitoreo de
actividades
Comprensió
n escrita
Interacción
oral
En el pizarrón la profesora anotará frases
dichas por los alumnos que haya anotado
durante las 3 clases anteriores. Algunas
serán correctas y otras con errores.
Los alumnos deberán identificar si son
correctas o no y en este último caso
proponer la corrección.
Si no hubiera acuerdo, deberán discutirlo
entre todos hasta llegar a un acuerdo
Pizarrón Toda la
clase
15
minutos
Entre todos. Cada
uno tendrá un
marcador para pasar
el pizarrón y
corregir las frases
incorrectas y tildar
las correctas.
Solo en caso de que
no pudieran acordar
entre ellos, la
profesora dará la
respuesta
Preparación para la
tarea
O: activar conocimiento
previos, establecer bases
para la tarea
¿Y si…?¿Por qué
no…?
Yo prefiero…
A mí me parece
mejor/más
interesante…
Creo que es más
fácil/mejor si…
Interacción
oral
Expresión
escrita
Los alumnos ya acordaron de antemano la
película a trabajar, pero si cambiaron de
idea a partir de las películas que puedan
haber visto entre la clase pasada y esta
tendrán unos minutos para decidir esto.
Además deben decidir si harán una crítica
para el Suplemento literario de Español
de la escuela o una para la radio Metro
que está haciendo un concurso con sus
oyentes.
Hoja de
trabajo
“Preparació
n para la
tarea”
Parejas 5 Coevaluación
Tarea
O: Que los alumnos
sean capaces de valorar
una película de forma
integral en un registro
escrito y/u oral
En esta, primero (da
una impresión
general de la
película/presenta la
película)…
Después, habla
Expresión
escrita
Interacción
oral
Una vez decidido lo anterior se les dará
10 minutos para que elaboren un esquema
de la estructura y contenidos que requiere
una crítica del tipo elegido. Para esto
podrán valerse de todo el material
trabajado en las clases anteriores. (Si
Hoja de
trabajo
“Tarea
final”
Parejas 45 Coevaluación
Profesora monitorea
20

Master E/LE - 09/10
adecuando el nivel de
formalidad del lenguaje
al público meta
de/cuenta/resume…
Describe en detalle (a
los personajes/los
efectos especiales…)
Al final, (hace una
valoración
personal/del
público)***
fuera necesario, la profesora proveerá un
ejemplo o guías: ¿Qué tipo de
informaciones dan? ¿Cómo la organizan?
¿En cuántos párrafos?)
Una vez elaborado un esquema
intercambiarán ideas con un compañero
de la otra pareja y si lo creen conveniente
realizar mejoras, modificaciones a su
esquema. (5 minutos)
Con el esquema definitivo elaboran en
parejas el texto. (30 minutos)
Si se deciden por una crítica oral, podrán
practicarla antes de presentarla a sus
compañeros.
Actividad derivada
O: prolongar la ocasión
de aprendizaje más allá
de la realización de la
tarea en sí.
Dependerá
del tipo de
texto
producido:
Expresión
oral,
Comprensió
n escrita
Interacción
oral
Presentación a los compañeros de los
textos producidos.
Los compañeros evaluarán y propondrán
mejoras o modificaciones a los textos de
sus compañeros.
Cada pareja incorporará las mejoras o
modificaciones que considere pertinentes.
Si es una crítica para el concurso radial la
grabamos y si es para el suplemento
literario la pasarán en limpio en
computadora para la próxima clase.
Sus propios
textos o
notas
Grabador de
sonido
Toda la
clase
Parejas
15 Coevaluación
Aprender a aprender
(IV)
O: ser concientes de lo
aprendido, de las
estrategias utilizadas y de
la utilidad o no de lo
aprendido.
Expresión
escrita
Interacción
oral
Los estudiantes completan la actividad
aprender aprender IV, y luego ponen en
común algunos aspectos con un
compañero.
Finalmente se hace una puesta en común
de mejoras para la tarea
Hoja de
trabajo
Actividad
Aprender a
aprender IV
Individual
parejas
10 min Autoevaluación
***Aquí solo detallo los exponentes que propongo para que decidan acerca del esquema. Los que usen para elaborar el texto serán aquellos que
hayan organizado en la actividad de aprender a aprender III de la clase 3
21

Master E/LE - 09/10
5. INFORME DE PRÁCTICAS
Es este apartado encontrarán mis diarios de clase; aquellas reflexiones que hice después
de cada una de las clases. En muchos casos, fui tomando pequeñas notas en mi cuaderno
y las usé de ayuda memoria al final de la clase para escribir cada reflexión.
5.1 REFLEXIONES DE LA CLASE 1
La clase en general salió como lo previsto. Se alcanzó el objetivo de la clase. Las
alumnas pudieron hablar de sus gustos en relación al mundo del cine y desarrollar la
comprensión audiovisual. Se mostraron muy interesadas en el tema y animadas por el
hecho de contar con material audiovisual argentino (la variante rioplatense) y auténtico.
Ceo que les resultó motivador ver una porción de una película y poder comprender las
ideas principales. Especialmente Sadie que reconoce tener gran dificultad para la
comprensión oral en general y se frusta mucho con las actividades de este tipo.
Si bien faltaron dos de los estudiantes, las actividades programadas para hacer en
competencia o en 2 grupos pudieron solventarse bien de todos modos, pero quitándoles
el componente competitivo.
Reflexionando acerca de mi actuación observé las siguientes cuestiones:
1. Me salteé explicar la tarea final y lo hice después de realizar la actividad 1 de
presentación de vocabulario. Si bien, no creo que sea un error fatal pienso que para
que ellos realmente entiendan el objetivo de esa actividad era importante saber el
objetivo final. De todos modos lo advertí rápidamente y pude resolverlo
explicándolo al final de esa actividad.
2. Mientras realizaban la actividad 1 me di cuenta que la palabra escenografía para
designar el campo léxico que pretendía tal vez no era la más indicada. Noté que
ciertas palabras les costaba encajarlas en ese campo. Y cuando aclaré que era mejor
entenderlo como “ambientación” se les aclararon las ideas y lograron resolverlo.
3. Al realizar la actividad 2 (que se realizó en parejas por razones obvias) me di cuenta
de dos cosas:
a) Algunas palabras no habían quedado claras y hubo que aclararlas en esta
instancia (lo cual no corresponde si es una práctica del vocabulario recién
presentado)
22

Master E/LE - 09/10
b) No les dije que agregaran las 2 categorías adicionales para que la práctica
fuera realmente libre y ellas pusieran su granito de arena en la elaboración de
la misma. Me di cuenta mientras la estaban realizando y no les dije de
agregarlas en ese momento porque el tiempo me estaba jugando una mala
pasada. Creo que si hubiera existido el componente de la competencia (como
estaba planteada la actividad) el tiempo programado hubiera estado bien
porque estarían más urgidos por completar la tabla y no hablarían tan en
detalle de cada ítem como lo hicieron. Pienso igual que fue muy interesante
para ellas por eso se extendieron tanto conversando sobre sus preferencias; y
al ser uno de los objetivos de la clase creo que no estaría mal repensar la
actividad (quitándole el apuro de la competencia).
4. La preparación de la lista de películas argentinas decidí hacerla oral porque al ser
solo 2 alumnas iba a ser difícil que pudieran realmente competir. De hecho
rápidamente noté que no conocían muchas películas argentinas o del mundo
hispano, de modo que fue mejor así.
5. El visionado salió tal lo planeado. Noté que las preguntas elaboradas para el
segundo visionado (apartado B) pudieron responderlas casi totalmente con el primer
visionado. Tal vez los subestimé como alumnos en la programación. De todos
modos, fue necesario un segundo visionado para responder con detalle la pregunta 2
del apartado B. El resto del visionado resultó como el plan y dio lugar a la reflexión
sobre el contexto político e histórico de la película (los años setenta en la Argentina)
que sinceramente no había pensado a priori como un componente cultural
interesante; incluí ese segmento porque me gustó, me permitía que ellos pudieran
descifrar qué había ocurrido realmente en una escena con el procedimiento indicado
en la programación.
6. Me parece que el hecho de haber agregado la sección aprender a aprender fue muy
acertado porque me permitió saber que realmente les parecía muy interesante la
unidad didáctica (cuando Sadie dice que ella normalmente habla con amigos
argentinos y que este es un tema de conversación recurrente).
7. Pensé replantear el comienzo de la actividad 6 porque como no hicieron realmente
una lista de películas por escrito ni tampoco conocen demasiadas, pensé en darles un
listado yo en el pizarrón y que traten de relacionarlas con las imágenes.
23

Master E/LE - 09/10
Básicamente me jugó en contra el tiempo. Programé muy mal el tiempo de la actividad
de lectura (llevó 15 minutos más del tiempo estimado y eso llevó a que no pudieran
completar las actividades de expresión escrita y Aprender a Aprender (las envié de
deberes). Fue una pena, porque tal como está planeada la clase 3, no voy a tener la
posibilidad de incluir estas actividades en esa clase, ni de al menos hacer las reflexiones
de aprender a aprender o el intercambio de textos para que se corrijan entre ellos o se
hagan propuestas de mejoras…
Tomé la decisión de que las hicieran de deberes y prescindir de esta coevaluación que
sé hubiera sido muy enriquecedora. De todos modos, tal vez después de terminada la
unidad didáctica pueda realizarlo…
Las estudiantes se mostraron muy motivadas por trabajar con material auténtico, lo
encontraron difícil pero pudieron solventar sus dudas entre ellas y las que no, conmigo.
Es una pena, pero nuevamente fueron 2 alumnas (esta vez Fiona y Nika) en lugar de 4 y
esto limita un poco los intercambios programados y la posibilidad de que en forma
cooperativa resultan y construyan los conocimientos. Al ser solo 2, lo que no pudieron
resolver entre ellas, tuve que proporcionarles la respuesta yo. Igual, me quedo contenta
con el hecho de que pude ayudarlas a descubrir los significados sin necesidad de darles
la respuesta directamente.
Algo similar pasó en la clase 1 en la actividad 1, donde para explicar el término
“taquillera” fui haciéndoles preguntas que llevaron a que descubrieran la idea.
Completamos hasta la actividad de las familias de palabras y, como dije antes, quedó de
deberes, la elaboración de la pequeña crítica para la página de Internet y la sección
aprender a aprender. Voy a buscar la forma de integrar esta actividad en la última de
Aprender a Aprender de la clase 4 (aunque sea la discusión oral entre ellos de las
conclusiones a las que llegaron).
Muy buena clase, realmente me sentí muy bien y las alumnas la disfrutaron mucho. De
nuevo vinieron solo Sadie y Nika (igual que la clase 1) pero Sadie no estuvo la clase 2 y
eso dificultó un poco las cosas. Tuve que adaptarme a ello y modificar el programa un
poquito.
24

Master E/LE - 09/10
La primera actividad (N°9 - Criticones) fue muy buena para romper el hielo y entrar en
el tema de las críticas nuevamente. Ellas se reconocen criticonas, así que les encantó el
término y la posibilidad de ver un poquito más de vocabulario coloquial para esto.
Se mostraron muy entusiasmadas con el hecho de trabajar con material auditivo
argentino; destacaron otra vez este aspecto y fue muy gratificante.
Me di cuenta que tal vez la consigna para la primera escucha no es muy buena, porque
si bien algunas de las películas habían sido mencionadas en la lluvia de ideas y estaban
en el pizarrón, en el audio solo las mencionan una vez (y al principio) de modo que
hasta que se acostumbraron a las voces, el título ya había pasado. Creo que sería mejor
poner como consigna 1 el reconocer si es positiva, negativa, o ni fu ni fa. Y los títulos si
los reconocen mejor y sino, proveérselos. Así fue como lo hice porque no valía la pena
escuchar 4 veces lo mismo intentando que reconocieran el título… No era el objetivo de
la actividad y consideré más prudente hacerlo así.
La actividad 11 fue muy interesante porque me di cuenta que el contenido sociocultural
que había querido incorporar realmente fue significativo. Se sorprendieron al saber que
las películas en Argentina se estrenan los días jueves y que por eso, generalmente las
radios y los periódicos de los jueves tienen una sección dedicada a críticas de películas.
Además de eso les encantó trabajar con material auténtico (así me lo expresaron). Les
dejé la opción de hacer la parte B (completar la tabla) individual o en parejas y
prefirieron hacerlo individual y luego comparar. Me parece importante hacer esto,
porque les doy a ellas parte del control sobre las actividades y, como es un grupo que le
gusta participar de las decisiones de clase, suelo hacerlo seguido. Trabajaron muy bien
cooperativamente y no hubo necesidad de que yo interviniera. ¡Eso me encantó! Fui
monitoreando la actividad circulando por detrás de ellas como suelo hacer y se
corrigieron entre ellas, negociaron hasta llegar a la respuesta correcta. Creo que es un
buen signo de aprendizaje autónomo y cooperativo.
Como dije antes tuve que hacer cierta modificación sobre la marcha y fue en la sección
aprender a aprender III. Cuando les propuse la actividad, Sadie me remarcó que no
había estado presente en la clase 2 y que además no tenía su material y sus notas de la
clase 1. Negociamos entre las 3 que podían hacer esto de tarea (así se comprometieron a
hacerlo) de esta manera Sadie tendría oportunidad de realizar las actividades de la clase
2 (al menos la Nº 6 que es la más crucial). Nika dijo que en realidad su forma de
organizar los contenidos eran sencillamente sus notas de clase, así que pensé que tal vez
25

Master E/LE - 09/10
aún mejor que quedara de deberes porque le daría tiempo a Nika de repensar esto y al
resto de hacerlo con más tranquilidad y tiempo.
Entonces pasamos directamente a la actividad de “Películas a la galera”. Funcionó
perfectamente, utilizaron mucho del vocabulario y algunas expresiones nuevas y se
mostraron muy entusiasmadas, tanto que me dio pena cortar la actividad (pero como
teníamos tiempo por haber quitado la actividad anterior pude prolongarla).
Finalmente se llevaron una película cada una para ver el fin de semana (todas argentinas
y de las que trabajamos a lo largo de estas clases) y les encantó la idea. Les expliqué
que si no era esa película podía ser otra la que usaran para la tarea final pero que
pensaran en alguna que tuvieran “fresca” en la memoria. Tienen fin de semana largo así
que, tiempo les sobra…
Excelente. Sin palabras. Realmente reconfortante verlas en acción con tanto entusiasmo
y sintiéndolo tan real. Nuevamente fueron solo 2 alumna, esta vez Sadie y Nika.
Lo primero fue que Sadie hizo su actividad de Aprender a Aprender III (que había
quedado como deberes por la dificultad que comenté en la clase 2) y realmente me
sorprendió. Armó una especie de poster organizando el vocabulario y expresiones en un
diagrama según el estilo y registro de la crítica de cine. Y hasta le incluyó fotos de las
películas trabajadas. La verdad es que la aplaudimos y ella estaba súper contenta y
orgullosa de su trabajo (ver Anexo III). Al final de la clase acordamos con ella y Nika
que colgaríamos el resumen en el tablón de notas de la clase. Así lo hicimos y
lógicamente se sintió más orgullosa aún.
Es motivante para mí como profesora ver a mis alumnos orgullosos de sí mismos, de su
trabajo y de los resultados que van obteniendo. Nika la felicitó y reconoció que esa no
era su forma de trabajo, que ella prefería sus notas de clase como resumen, y que con
eso le bastaba; y fue interesante notar esto también. Así cada una se fue contenta con el
trabajo hecho “a su manera”.
En cuanto a la tarea final, todo se desarrolló con facilidad. Se decidieron por una crítica
radial pero decidieron darle el formato de entrevista. La verdad, no se me había ocurrido
y cuando me preguntaron si podían hacerlo de esa manera pensé rápidamente y dije que
sí, que sólo debían ceñirse al registro que eligieran, al nivel de formalidad que quisieran
darle y mantener esa coherencia. Después me quedé reflexionando acerca de un
26

Master E/LE - 09/10
comentario de ellas “Yo nunca voy a hablar formal, no soy formal” y la verdad, me dejó
reflexionando mucho. Porque no lo había tenido en cuenta a la hora de la programación.
Se me había pasado por la cabeza la pregunta “¿Alguna vez van a hacer una crítica para
un diario o una radio como profesionales?” Y la respondí pensando que igual todo el
proceso hasta ese producto era lo que más importaba y que cada uno tomaría lo que le
pareciera más adecuado y significativo a nivel personal. Pero, cuando escuché esto me
dije “Claro, perfectamente pueden participar de un programa de radio y hacer sus
críticas de cine con el nivel de formalidad que la radio y la situación requieran, como
oyentes, como presentadores, como participantes de un concurso… y eso no quita que la
tarea deje de ser lo que yo creía que iba a ser… justamente en este caso, la reflexión
personal de la alumna hizo a la tarea sumamente significativa para ella, la acercó aún
más a su mundo real…”
Así que, realizaron su esquema solo con algunas notas y dejaron librado a la
espontaneidad el texto completo (que fue lo que les recomendé), lo ensayaron un poco,
tomaron más notas e ideas y cuando estuvieron listas lo grabamos.
No había más público que yo para escucharlas así que me pareció más prudente ir a la
grabación directa. Al ser solo 2 alumnas, incluso dio tiempo para que se escucharan y
aproveché para ir marcándoles todos aquellos momentos en que habían hecho buen uso
de estructuras y vocabulario nuevo (que fueron muchísimos). También pudimos
reflexionar entre las tres algunas pequeñas cosas que no habían estado claras o no se
entendían del todo. Fue muy enriquecedor y los comentarios luego de la última
actividad de Aprender a Aprender fueron más que positivos. Creo que hicieron un buen
trabajo y pudieron verlo y valorarlo. Es una pena, pero esa grabación está en casette y
no puedo adjuntarla a este trabajo.
5.5 CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA
Realmente, una vez dictada la unidad didáctica advierto que fue enriquecedor haber
trabajado antes la descripción del carácter y las estrategias de intensificación porque las
han utilizado mucho a lo largo de las clases y veo que han sacado provecho de ese
aprendizaje anterior y lo han “reciclado”. De modo que me parece prudente
incorporarlos como temas a trabajar antes de la realización de esta unidad aunque no
imprescindibles.
27

Master E/LE - 09/10
Respecto de la clase 2, por la experiencia que tuve, advierto que está muy cargada de
actividades, sobretodo porque la actividad 6 lleva al menos 10 minutos más de lo
programado y las actividades anteriores también algunos minutos más cada una.
Entonces haría falta pensar en agregar un poco más de tiempo a esta unidad (20 minutos
tal vez), para llevarla a cabo tal cual lo programado o reacomodar ciertas actividades
para mantener el mismo tiempo.
Basándome en los que expresa Martín Peris en su artículo Trabajar con Tareas
Comunicativas: “…lo que se trata fundamentalmente no es de obtener ese producto,
sino de aprender con ocasión de la realización de usos lingüísticos necesarios para tal
obtención…” entiendo que es muy importante que los alumnos vayan realizando
pequeñas aproximaciones a lo que será la tarea final, por eso no quise quitar la actividad
de expresión escrita de la clase 2 o ponerla como actividad derivada al final de la UD.
Creo que reajustando los tiempos podría llevarse a cabo la UD propuesta. Esto
implicaría lógicamente mover actividades; fundamentalmente la actividad 8 y la de
Aprender a aprender II (que son las que no llegué a realizar por falta de tiempo).
Pienso que una posible mejora que permitiría solventar esta cuestión sería:
Dar la actividad de expresión escrita de deberes y eliminar la actividad Aprender a
Aprender II ya que en definitiva, esto mismo puede recogerse en la última reflexión de
la clase 4 (Aprender a Aprender IV). Y, que como entrada en calor de la clase 3 revisen
sus textos y realicen la coevaluación (serán cerca de 10 minutos). Se corre el riesgo
lógico de que alguno no la haga y entonces algunos no tengan nada para leer y proponer
mejoras. Si tomamos esta decisión, entonces deberíamos pensar en liberar 10 minutos
de la clase 3. Por lo que pasó en mis clases, creo que bien se podría poner la actividad
de Aprender a aprender III como deberes, ya que siempre puede ocurrir que algún
alumno no haya venido a una de las clases anteriores y le sea difícil entonces realizar un
buen resumen; además la experiencia me demuestra que algunos estudiantes logran
mejores resultados cuando tienen más tiempo en este tipo de actividades. De este modo,
dispondríamos de esos minutos necesarios para la coevaluación de la expresión escrita
que hicieron de deberes.
Lógicamente hay muchas decisiones que se tomarán sobre la marcha y que dependerán
de cada grupo en particular. Por eso, sé que esta es solo una opción que podría ser
viable, pero que puede haber muchísimas más.
28

Master E/LE - 09/10
Soy conciente que algunas licencias y los tiempos de realización de las actividades que
propuse están de acuerdo con un número reducido de alumnos (en principio 4 pero que
a lo largo de las 4 clases terminaron siendo 2) y que serían diferentes con un grupo más
grande.
6. INFORME-REFLEXIÓN DE LA FASE PRESENCIAL
Todo el trabajo realizado durante la fase presencial fue sumamente enriquecedor. El
solo hecho de compartir mi trabajo con los compañeros y presentar una porción de mi
video con ellos me ayudó a observar otras cuestiones de mi desempeño y mi
programación que no había advertido antes. Además, la posibilidad de ver los trabajos
de mis compañeros y sus videos echó luz sobre muchos aspectos de los que quiero
aprender para mi práctica docente. Quisiera ser tan natural al hablar y tener una
gestualidad tan clara como algunos de mis compañeros. También quiero aprender a
saber esperar y que el silencio campe, para dar más lugar a la negociación de
significados entre ellos y a que se corrijan y ayuden entre ellos. Otra de las cuestiones
que me llamaron la atención y de la que me gustaría aprender de mis compañeros es la
sensación del saber estar en la clase, de transitarla con tranquilidad y de disfrutarla paso
a paso. Veo esa gran diferencia entre mis compañeros y yo, porque en gran medida por
mi forma de ser siento que mis clases van a gran velocidad, con mucha pasión eso sí,
pero a tanta velocidad que tal vez no acabo de disfrutarlas. Es parte de la forma en que
suelo o solía llevar mi vida y es sobre lo que estoy trabajando hace tiempo.
Creo que a lo largo de los tres días de trabajo juntos logramos construir mucho
conocimiento entre todos a través de la crítica constructiva de nuestros trabajos.
La selección que hizo la tutora de las porciones de video que mostraría en mi
presentación frente a mis compañeros me ayudó a darme cuenta de algunas cosas que no
había considerado antes y a replantearme otras. En primer lugar, que el nivel de los
alumnos no es realmente un C1, que esto es así porque lo impone la escuela y como no
es rentable tener cursos de 2 alumnos, Nika y Sadie, que pertenecerían al B2, están
“forzadas” en este nivel.
En segundo lugar, advertí que tal vez el trabajo por tareas a lo largo de varias clases sea
difícil de llevar a cabo especialmente cuando se trata de grupos chicos. Principalmente
por las dificultades que puede acarrear el ausentismo y que como docentes no podemos
controlar o no está en nuestras manos… En mi práctica en particular este fue un aspecto
29

Master E/LE - 09/10
crucial, y que afectó el desarrollo de la unidad didáctica. Si bien, logramos subsanar las
dificultades, es interesante prestar atención a esta cuestión y pensar en el desarrollo de
tareas que ocupen 1 sesión de clase única o al menos que cuando programe por tareas no
siempre lo haga abarcando más de una sesión. Es decir, debería pensar en un balance
porque realmente hay ciertas tareas que pueden requerir más de una sesión y otras que
tal vez se puedan solventar en una sola. De todos modos, sigo pensando sobre esta
cuestión ya que estoy comenzando dar mis primeros pasos en el enfoque por tareas y en
la práctica veo que muchos contenidos comunicativos, pragmáticos, sociolingüísticos y
lingüísticos pueden abarcarse dentro de una misma tarea y esto hace al enfoque bastante
atractivo para mí. Me resulta muy interesante y juzgo importante el hecho de conjugar
diferentes contenidos en pos de la realización de una tarea significativa para los
aprendientes de idiomas. Y a su vez, veo que muchas veces el trabajo de esos
contenidos requiere de varias horas de clase. Por todo esto, creo que no tengo las
herramientas suficientes para poder afirmar que las tareas de más de una sesión o el
enfoque por tareas aplicado a grupos pequeños no sea altamente efectivo.
En tercer lugar, que la Actividad Nº 2 está evaluando más bien conocimientos del
mundo y, a su vez, poco léxico. Es una actividad que por como está estructurada
requiere una mayor activación previa de esos conocimientos del mundo para que no se
convierta en una actividad donde deban “hacer memoria” o “haber visto mucho cine”
para poder realizarla. Creo que con estas dos alumnas en particular habría bastado con
hacer alguna actividad previa para activar esos conocimientos previos (ya que lo que
pasó es que no recodaban y no que no hubieran visto mucho cine), pero que con otros
grupos o pensando en una práctica del vocabulario presentado habría que repensar la
actividad. No creo que deba eliminarse una actividad de este tipo solo que tal vez haya
que reducirla un poco, activar conocimientos antes de realizarla y usarla con grupos que
vean cine a menudo. Sino, creo que corremos el riesgo de perder de vista el objetivo de
esta etapa que es que los alumnos sean capaces de usar el léxico presentando.
En cuarto lugar, pienso que tal vez hizo falta un poco más de preparación para el
visionado de las escenas de la película. Tal vez no haya sido suficiente con hablar de los
actores, el director, si la vieron, etcétera. Creo que hizo falta establecer un poco más la
historia antes y quizá agregar a la consigna de la primera escena la pregunta: ¿En qué
época está ambientada? Si no lo pueden responder de antemano, lo podrán hacer viendo
esta escena y esto les dará bastante información sobre el contexto de la historia (la
Argentina de los años ´70, el gobierno militar, etcétera).
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Master E/LE - 09/10
Por último, una cuestión de la programación: no están del todo justificadas cada una de
las actividades que propongo porque cometí el error de pensar que se justificaban a
través de los objetivos que persiguen. Además, los objetivos de cada etapa o actividad
en muchos casos no están bien expresados ya que deberían estarlo en términos de lo que
van a aprender los estudiantes, y no desde lo que yo como docente voy a hacer.
Las aportaciones que hicieron mis compañeros a mi trabajo fueron muy positivas y
constructivas. Destacaron la importancia del análisis de necesidades para proponer una
tarea significativa e interesante para el grupo. Además vieron muy interesante que
hubiera incorporado la sección de Aprender a Aprender a lo largo de la unidad didáctica
y no solo al final y que hubiera establecido el objetivo y la tarea a realizar desde el
principio. También destacaron la integración de destrezas y la construcción y
negociación de significados que se logran en las actividades 1 y 3. Me parece muy
importante lograr esto con algunas actividades porque creo que les permite desarrollar
otras habilidades a los estudiantes. Me hicieron ver que para fomentar aún más el
aprender a aprender podría dejar que el silencio campe (como dije antes) en situaciones
donde un alumno pregunta algo que no entiende, esperar para ver si algún compañero
puede ayudarlo o darle una respuesta o que él mismo la encuentre con un poco más de
tiempo antes de que yo de la respuesta. Me parece que actuando de ese modo les daré la
oportunidad de un aprendizaje más significativo y de desarrollar estrategias
metacognitivas, además de fomentar el aprendizaje cooperativo. Tengo claro que esta es
una de las cosas más difíciles para mí porque soy impaciente y no soporto mucho el
silencio. Así que es algo en lo que me propongo trabajar y mejorar en mis clases.
Durante la fase presencial también analicé una unidad didáctica bastante similar a la que
diseñé en este trabajo proveniente del libro Destino Erasmus Intermedio y Avanzado 2
(B1 y B2) de la editorial SGEL. La unidad en cuestión es la número 6 y está titulada
Opiniones. Su tarea final es escribir una aportación para el blog del curso acerca de una
película que quieran recomendar exponiendo los argumentos y aspectos interesantes y
concluyendo con una valoración crítica. Me parece que la idea de que la tarea implique
recomendar una película a través del blog del curso es sumamente significativa y útil
para los estudiantes (mucho más que participar del concurso de una radio que en el caso
de mi material es ficticio). Este es un aspecto de dicho material que me gustaría
incorporar en el que yo diseñé. Lo que encuentro un poco desconcertante de esa unidad
didáctica es el hecho de que para practicar ciertos aspectos lingüísticos propone
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Master E/LE - 09/10
actividades que están totalmente por fuera del tema de la tarea final (el cine) ya que
alude a cuestiones diversas tales como en el supermercado, los sistemas de enseñanza y
compartir un piso. Tal vez sería más conveniente mantenerse dentro del mismo tema a
lo largo de la unidad didáctica de modo que la misma sea un todo coherente (en lugar de
actividades sueltas) y además porque de ese modo damos lugar a la repetición de
estructuras, léxico y otros contenidos que facilita el proceso de aprendizaje de los
mismos.
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Master E/LE - 09/10
7. BIBLIOGRAFÍA
CENTRO VIRTUAL CERVANTES, Diccionario de términos clave de ELE. [En línea]
«Contexto» «Necesidades objetivas» «Necesidades subjetivas» «Currículo»
«Contenidos socioculturales» «Estrategias de aprendizaje» «Exponentes lingüísticos»
«Enfoque por tareas» Documento disponible en:
http://cvc.cervantes.es/obref/diccio_ele/indice.htm (Fecha de consulta: 14 de marzo de
2010)
CONSEJO DE EUROPA (2001). Marco común europeo de referencia para las
lenguas. (En línea) Madrid: Instituto Cervantes, Ministerio de Educación y Editorial
Anaya. Disponible en http://cvc.cervantes.es/obref/marco/indice.htm (Fecha de
consulta: 16 de marzo de 2010).
GIOVANNINI, A., MARTÍN PERIS, E., RODRÍGUEZ, M y SIMÓN, T.
(1996): Profesor en acción 1. El proceso de aprendizaje. Edelsa
INSTITUTO CERVANTES (2007-2008). Plan curricular del Instituto Cervantes.
Niveles de referencia para el español. Madrid: Biblioteca Nueva (IC). Tomo III: Nivel
C1.
MARTÍN PERIS, E (2004). « ¿Qué significa trabajar en clase con tareas
comunicativas?»[En línea] Documento disponible en:
http://www.educacion.es/redele/revista/martin.shtml (Fecha de consulta: 13 de marzo de
2010)
NUNAN, D. (1996). El diseño de tareas para la clase comunicativa, Madrid:
Cambridge university Press, capítulos 2 y 3.
RICHARDS, J.C. y LOCKHART R. (1998). Estrategias de reflexión sobre la clase de
idiomas. Madrid: Cambrige University Press, capítulo 3, 6, 7 y 8.
RICHARDS, J C. y RODGERS, T.S. (1996). Enfoques y métodos en la enseñanza de
idiomas, Madrid: Cambrige University Press, capítulo 2.
WILLIAMS. M. y BURDEN, R. L. (2008). Psicología para profesores de idiomas
Enfoque del constructivismo social. Madrid: Cambrige University Press, capítulos 5, 6,7
y 8.
WOODWARD (2003). Planificación de clases y cursos. Cambridge University Press,
capítulo 7.
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Master E/LE - 09/10
ANEXO I – HOJA DE TRABAJO PARA EL ALUMNO
CRITICAS DE CINE
ACTIVIDAD 1 - EL SÉPTIMO ARTE
A. Clasificá las siguientes palabras en su correspondiente área temática
como los ejemplos
 elenco  fracaso  melodrama  fotografía  maquillaje
 guión  ambientación  boletería  de aventura  de
suspenso
 pantalla  de terror  subtitulada  histórica  actriz
 comedia  largometraje  taquillera  espectador  productor
 director  fantástica  musical  trama
 argumento  doblada  protagonista  guionista
 efectos
especiales
 versión
original
 banda
sonora
 comedia de
enredo
 de ciencia
ficción
Sinónimos de
película
Film,
Tipos de película De acción,
Versiones Adaptación,
Historia Tema,
Escenografía Vestuario,
Público / crítica Éxito,
Sala de cine Butaca,
Personas y
personajes
Actor,
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Master E/LE - 09/10
B. Compará tus respuestas con tu compañero.
C. ¿Pueden agregar algunas palabras más a las categorías?
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Master E/LE - 09/10
ACTIVIDAD 2 – LAS FAVORITAS
A. Completá la siguiente tabla con los gustos de tus compañeros de clase.
Te proponemos una lista de categorías; vos agregá dos más que te gustaría conocer
acerca de los gustos de ellos.
Van a hablar todos con todos, así que: ¡de pie! Solo necesitás completar cada fila de la
tabla con el gusto de 1 compañero.
La/el mejor... Nombre del
largometraje
¿Por qué? Nombre del
compañero
Vestuario
Director
Banda sonora
Actor/actriz
Guión
Efectos
especiales
Comedia de
enredo
Ambientación
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Master E/LE - 09/10
ACTIVIDAD 3 – EL SECRETO DE SUS OJOS
Vamos a ver una escena de la película Argentina ganadora del Óscar a mejor
película extranjera del año 2009.
Antes de ver la escena:
¿Qué sabés sobre la película? En parejas respondan: ¿Sabés quiénes son los
protagonistas, el argumento, qué tipo de película es, en qué época está ambientada?
Estos son dos de los protagonistas de esta película:
Benjamín Espósito Pablo Sandoval
A. Ahora mirá la escena y respondé:
¿Qué relación tienen los personajes?
B. Volvé a mirar la escena y completá con pocas palabras las siguientes frases:
1. Pablo Sandoval está ………
2. Benjamín Espósito quiere ………….
C. Ahora vamos a dividirnos en 2 grupos para la siguiente escena
Grupo A: van a escuchar una parte de la siguiente escena sin verla.
Traten de imaginar qué pasa. Discutan entre ustedes.
Grupo B: van a ver otra parte de la escena sin audio.
Traten de imaginar qué dicen los personajes, qué está pasando y qué va a pasar.
Luego entre los grupos van a reconstruir la escena completa.
Pueden tomar notas si lo necesitan.
D. Ahora entre todos reconstruyan la escena completa: ¿Qué pasó? ¿Por qué?
Vamos a ver todos juntos la escena completa para corroborar sus ideas. ¿Acertaron?
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Master E/LE - 09/10
APRENDER A APRENDER (I)
Reflexioná sobre estas dos preguntas:
¿Creés que el vocabulario de esta clase va a ser útil para la tarea final?
¿Necesitás practicar un poco más el vocabulario de la clase de hoy?
Si creés que sí, podés hacer la actividad 4 como deberes.
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Master E/LE - 09/10
ACTIVIDAD 4 – ENCUESTA ¿QUÉ TIPO DE ESPECTADOR SOS?
Extraído del libro de trabajo Abanico, ed. Difusión
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Extraído (y adaptado) del libro de trabajo Abanico, ed. Difusión
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Master E/LE - 09/10
ACTIVIDAD 5 - CRITICAS DE CINE
 ¿Buscás críticas de una película antes de ir a verla? ¿Por qué? ¿Qué
información buscás?
 ¿Dónde encontramos críticas de cine? ¿Qué diferencias existen entre ellas?
¿Qué tipo de información nos dan?
 ¿Qué lenguaje utilizan? Formal, informal, neutro, una combinación, depende…
ACTIVIDAD 6 – EN EL DIARIO, EN INTERNET…
Vamos a trabajar con críticas a diferentes películas argentinas. ¿Recordás las
películas argentinas de las que hablamos la clase pasada? Buscá tu lista, te va a
servir…
A. Mirá las imágenes y decí a cuál corresponde cada una
B. ¿Qué sabés de estas 4 películas? ¿Conocés la historia, los actores, el
director, el argumento?
C. Leé las siguientes 3 críticas y relacionalas con la película correspondiente.
Hay una que sobra. (Tenés 2 minutos).
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Master E/LE - 09/10
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Gran película. Campanella se luce nuevamente con el montaje, la narración
y la dirección de actores… sobresalientes las actuaciones de Darín y
Villamil, y me sorprendió gratamente José Luis Gioia. Francella está bien
pero por momentos no puede sacarse su personaje de siempre de encima...
La escena en la cancha de Huracán es impecable técnicamente aunque algo
inverosímil. En contra: algunos pequeños desajustes en el guión. A favor:
casi todo lo mencionado antes y el final, que aunque sea para mi algo
previsible, tiene tanta fuerza y emoción que termina por no importar. Una
joya. 9 puntos.
Extraída de http://www.cinesargentinos.com.ar
Un auténtico acontecimiento. Una película local que escapa –por su calidad general, por su
impecable profesionalismo a lo que habitualmente se suele considerar una especie de
subgénero: el cine argentino. Ese cine que, más allá de contadas excepciones, sigue
acusando graves problemas narrativos desde el guión hasta la realización. Por eso, la
creatividad argumental, la eficacia de los diálogos, la tersura de la escritura
cinematográfica de Nueve reinas justifican la celebración.
Esta sorprendente opera prima de Fabián Bielinsky lo tiene todo, para devolverle al publico
–de decepción en decepción, últimamente la fe en un cine argentino posible. Ciertamente,
el artífice total de esta brillante comedia policial, llena de apuntes críticos y sabrosas
viñetas que remiten a nuestra actualidad, es el realizador, además de autor del guión y
capaz de convocar a un elenco casi sin fisuras, lo que –entre otros méritos– redunda en el
relieve y lucimiento de hasta el último de los personajes secundarios.
Pero sin lugar a dudas, el que descuella por su excepcional rendimiento es Ricardo Darín.
Este actor, gran comediante intuitivo y dueño de un fuerte carisma, encara con sutiles
recursos, la exacta ambigüedad y lejos de toda forma de demagogia, a un personaje
oscuro, desprovisto del más mínimo principio moral, que desconoce la compasión y cultiva
un humor obviamente cínico. Desde esta criatura Darín carga sobre sus espaldas el mayor
peso interpretativo de este film sumamente entretenido, ingenioso, que se sostiene sin
desmayos hasta arribar felizmente al más inesperado de los finales.
Moira Soto

Master E/LE - 09/10
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El Hijo de la Novia, de Juan José Campanella, es una bella y simpática
radiografía de los afectos en la que se luce un elenco de excepción
encabezado por Ricardo Darín, Héctor Alterio y Norma Aleandro.
ANIBAL M. VINELL
¡Qué alegría! ¡Oh, qué grata sorpresa! He aquí un film argentino que elude los
males habituales de nuestro cine, desde las rémoras narrativas hasta las
carencias de producción. Y lo hace con talento y oficio delante y detrás de las
cámaras e, inclusive, con la astucia de contar su historia entre risas y lágrimas,
obviando el mensaje discursivo pero sin omitir algún apunte urticante sobre el
costo imperdonable de ciertas ceremonias de carácter religioso.
En lo esencial de su trama, El hijo de la novia marca, inicialmente, el derrumbe
de Rafael Belvedere, un cuarentón que —obsesionado por el trabajo en su
pequeño restaurante familiar—, apenas si atiende a su padre, Nino (Alterio);
olvida a su madre, Norma (Aleandro), internada en un geriátrico y padeciendo
el mal de Alzheimer; y descuida a su hijita, Vicky. De yapa, el hombre ya
fracasó en su primer matrimonio con Sandra (Claudia Fontán) y está a punto de
hacerlo también en su noviazgo con la muy joven Naty (Natalia Verbeke).
Podría ser una tragedia espantosa de ésas que dejan al sufrido espectador
musitando rabia, mirando de reojo y más amargado que cuando entró a la sala.
A Dios gracias, esta no es una de ésas: El hijo de la novia —la película de Juan
José Campanella y el personaje de Ricardo Darín— se redimen con ráfagas de
emoción sostenidas por el valor de los afectos y, sobre todo, por el antídoto
más difícil, aquél del humor.
Espléndidamente interpretada en el terceto central y familiar por Ricardo Darín,
Norma Aleandro y Héctor Alterio, ellos son la punta del iceberg porque, en
realidad, el elenco todo cumple a la perfección con sus papeles y es un placer
verlos, particularmente a Eduardo Blanco (que también se lucía en El mismo
amor, la misma lluvia, del mismo director), una joyita como el peligroso pero
querible Juan Carlos.

Master E/LE - 09/10
D. Ahora volvé a leer las críticas anteriores y completá:
El hijo de la
novia
9 reinas El secreto de sus
ojos
1. ¿Tiene una opinión
positiva o negativa de
la película?
2. ¿Qué opinión tiene de las
actuaciones?
3. ¿Qué opinión tiene del
guión/el argumento/el
final?
4. ¿Y del director?
5. ¿Qué aspecto del film
destaca?
E. Volvé a mirar el cuadro anterior y marcá en el texto correspondiente
frases o palabras que justifique tu respuesta. Si preferís, podés
trascribirlas al cuadro anterior.
F. Compará tus respuestas con tu compañero.
44
buena o tan mala por lo que muestra y no por su origen. Pero permítasenos
saludar a El hijo de la novia no sólo por sus méritos artísticos sino por ser, en el
mejor de los supuestos, tan visceral y entrañablemente argentina.
Calificación: Excelente
Extraída de http://www.clarin.com

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ACTIVIDAD 7 – FAMILIAS DE PALABRAS
Las palabras como las personas tienen sus familias. ¿Podrías ayudar a estas
palabras a encontrarse con sus familiares?
Completá el cuadro como el ejemplo con las palabras de los textos. A veces hay más
de un sustantivo, por eso hay dos columnas: una para la persona y otro para el
sustantivo general.
sustantivo adjetivo verbo
persona (general)
director dirección ----------- dirigir
narrar
--------- argumento
comedia ---------- ----------
---------- actuar
---------- lucir(se)
APRENDER A APRENDER (II)
A. Reflexioná sobre estos temas respondiendo con un número según
corresponda:
1=No
2=Con mucha dificultad
3=Con alguna dificultad
4=Sí, sin dificultades
− ¿Puedo comprender las ideas generales de una crítica periodística?
− ¿Puedo comprender las ideas generales de una crítica escrita más informal
realizada por un espectador?
− ¿Puedo escribir una crítica en un estilo más o menos informal (como
espectador)?
B. Ahora reflexioná sobre tus estrategias:
¿Qué estrategias usaste para comprender los textos cuando no comprendías el
vocabulario o ciertas frases?
Si no usaste ninguna, ¿qué podrías hacer la próxima vez?
C. Compartí tus reflexiones con un compañero.
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Master E/LE - 09/10
ACTIVIDAD 8 – MANOS AL PAPEL
La página http://www.cinesargentinos.com.ar tiene información de películas en general
y críticas de expertos y de espectadores. Vamos a escribir una pequeña crítica a una
película para colgar en esa página como espectadores.
A. Elegí una película que viste recientemente.
B. Pensá en los siguientes aspectos de la película y completá el cuadro con
adjetivos, palabras y frases cortas para describir cada uno de esos
aspectos.
Trama
Personajes
Ambientación
Otros
C. Escribí un párrafo de 5 líneas como máximo para publicar en la página.
D. Intercambiá tu texto con un compañero. ¿Qué película es? Si no adivinás,
podés hacerle 3 preguntas a tu compañero.
E. ¿Le cambiarías algo al texto de tu compañero? ¿Qué y por qué?
F. En casa: entrá a la página, buscá la película y ¡colgá tu crítica!
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Master E/LE - 09/10
ACTIVIDAD 9 – CRITICONES
Vamos a ponernos criticones… Ordená las siguientes expresiones de menor a
mayor con un número del 1 al 10.
1. Un embole
2. Muy buena
3. Genial
4. Alucinante / increíble
5. Pasable / ni fu ni fa
6. Buena / no está mal
7. Pesada
8. Una estupidez
9. Un peliculón
1. Horrible
ACTIVIDAD 10 - ENTRE AMIGOS…
Vas a escuchar a dos amigos hablando sobre algunas películas.
A. Escuchá y decí de qué película están hablando y si la opinión general de
cada uno de los chicos es positiva/negativa/ni fu ni fa
B. Volvé a escuchar y completá el cuadro: (Las letras A y B corresponden a cada
uno de los chicos que hablan)
Nombre de la
película
Opinión general Lo que más le
gustó y por qué
Lo que menos le
gustó y por qué
1. A.
B.
A.
B.
A.
B.
2. A.
B.
A.
B.
A.
B.
3. A.
B.
A.
B.
A.
B.
4. A.
B.
A.
B.
A.
B.
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Master E/LE - 09/10
C. Analicemos diferencias y similitudes
Como sabrás no nos expresamos de la misma manera cuando hablamos que cuando
escribimos, ni tampoco hablamos de la misma manera cuando es entre amigos
que cuando lo hacemos en un ámbito profesional.
Revisá la crítica realizada por un espectador sobre “El secreto de sus ojos” (de la
actividad 5) y comparala con la de los dos amigos (actividad 8).
¿Qué diferencias y similitudes notás:
en la estructura?
el lenguaje?
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Master E/LE - 09/10
ACTIVIDAD 11 – EN LA RADIO…
Normalmente los jueves se estrenan las nuevas películas en los cines y por eso, cada
jueves en las radios hay una sección dedicada a la cartelera de cine y donde
lógicamente se realizan críticas a las películas en cartelera. Vamos a escuchar una
crítica de una película en este contexto.
A. Escuchá y respondé:
1. ¿De qué película habla?
2. ¿Qué opinión general tiene acerca de la película?
B. Compará esta crítica radial con la de los dos amigos (actividad 8) y con la del
espectador en la página de Internet (actividad 5)
Completá la tabla con expresiones que trasmitan aproximadamente la misma idea en
cada discurso (no necesariamente se refieren a exactamente las mismas cosas o
personas). La primera fila es un ejemplo.
Escrito (espectador en página
Internet)
Oral entre amigos Oral en la radio
Sobresalientes las actuaciones El personaje está buenísimo Un elenco francamente inolvidable
(…) en lo más alto de su talento
----------------------------------------- Hay un juego que va del presente al
pasado aquella terrible década
del 70
Gran película / Una joya
------------------------------------ Una escena formidable
Me sorprendió gratamente
(José Luis Gioia)
Tiene tanta fuerza y emoción --------------------------------
----------------------------------- Las piezas que se van planteando a
lo largo de la trama, el
espectador las puede agrupar
(…) sin demasiado esfuerzo. /
(Campanella) escribe con
palabras mayores
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Master E/LE - 09/10
Transcripción de la conversación entre amigos (El secreto de sus ojos)
− ¿Viste el secreto de sus ojos?
− Uh… ¿Sabés que no? La tengo que ver.
− Si, la verdad que sí porque está muy muy buena. La verdad, creo que se lo
tiene bien merecido el Oscar.
− Los actores, ¿qué tal?
− Buenísimo, qué sé yo, viste… está Ricardo Darín, que el personaje está
buenísimo y, eh… después está Francella que no… a mí mucho no me gusta
pero en esta película está muy muy bien.
− Y la historia, ¿qué onda?
− Mirá, si bien es de la época de los militares no es otra película sobre los
militares… es más bien diría yo, una película sobre la justicia y la injusticia.
− Interesante… y ¿termina bien o termina mal?
− Ah, eso no te lo puedo contar porque es muy sorprendente el final…
Trascripción (parcial) de la crítica radial:
“Las piezas que se van planteando a lo largo de la trama, el espectador las puede
agrupar… la puede armar y puede deducir (…) sin demasiado esfuerzo. (…) La
intensidad emocional que Campanella entrega en las películas que ha hecho (…)
también se manifiesta aquí (…)
Hay un juego que va del presente al pasado aquella terrible década del 70 con un
lenguaje intransferiblemente argentino. (…)
(..) Como asombro provoca una escena formidable filmada desde el aire y terminando
(…)en la cancha de Huracán, una escena clave de la película.
Thriller, relato policial, relato judicial, mirada romántica, pintura de época. (…) y con un
elenco francamente inolvidable que muestra a Darían, Villamil y a un sorprendente
Guillermo Francella en lo más alto de su talento. Yo creo que estamos ante la
película argentina del año y me animo a decirlo: ante la mejor… ante el mejor
trabajo, ante la mejor producción de la filmografía de Juan José Campanella que,
ya a esta altura, escribe con palabras mayores lo que podríamos definir como el
cine argentino: hecho de la mejor factura y que apuesta al público masivo.”
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Master E/LE - 09/10
APRENDER A APRENDER (III)
En este apartado van a realizar un resumen las expresiones y vocabulario
trabajado en las clases.
Revisá todo el material de las últimas tres clases (incluida esta) y elaborá con tu
compañero un resumen de las expresiones y el vocabulario que les parezcan
útiles e importantes para realizar la tarea final.
A. ¿Cómo pueden organizarlo? (listas, diagrama de araña, cuadros, tarjetas
o fichas …)
B. ¿Pueden agregar otras expresiones o vocabulario interesantes? Pueden
pedirle ayuda a la profesora
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Master E/LE - 09/10
TAREA FINAL
ELABORAR UNA CRÍTICA DE CINE
Preparación para la tarea:
En parejas van a elaborar la crítica de una película que ustedes elijan. Deben decidir:
− La película
− Tipo de crítica: para el concurso que la radio Metro está haciendo para animar a
sus oyentes a convertirse en críticos “expertos” de cine (oral); o para el
Suplemento literario de Español (escrita).
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Expresiones útiles:
¿Y si…?
¿Por qué no…?
Yo prefiero…
A mí me parece mejor/más interesante…
Creo que es más fácil/mejor si…

Master E/LE - 09/10
TAREA - ¡MANOS A LA OBRA!
A. Ahora van a elaborar un esquema de la estructura y contenidos que requiere
una crítica del tipo que eligieron.
• Para esto pueden revisar todo el material trabajado en las clases anteriores.
• Piensen en el tipo de información que incluyen y cómo la organizan.
• Cualquier otro vocabulario nuevo que necesiten pueden anotarlo en la caja de
“Mi vocabulario”
B. Compartí tu esquema con el de un compañero de otra pareja e intecambiá ideas
con él/ella. ¿Le cambiarías algo a tu esquema?
C. Volvé con tu compañero de trabajo y establezcan el esquema definitivo.
D. Elaboren el texto definitivo. Si es para la radio, no necesitan escribir el texto
entero, pueden escribir las notas más importantes y luego hacerlo más ´natural´.
DESPUÉS DE LA TAREA…
Vamos a presentar las críticas frente a la clase.
Si hicieron una crítica escrita deben pasar el texto definitivo al Suplemento literario. Si
hicieron la crítica oral deben grabarla para enviar el audio a la radio Metro para el
concurso.
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Expresiones útiles:
En esta, primero (da una impresión general de la
película/presenta la película)…
Después, habla de/cuenta/resume…
Describe en detalle (a los personajes/los efectos
especiales…)
Al final, (hace una valoración personal/del público)
…
Mi vocabulario

Master E/LE - 09/10
APRENDER A APRENDER (IV)
A. Te proponemos valorar tu proceso de aprendizaje durante estas cuatro
clases. Para eso, te presentamos las siguientes afirmaciones que debés valorar
dándoles una puntuación entre 1 y 5 (1 es lo mínimo y 5 es el máximo). Para que
puedas comprobarlo revisá las actividades hechas en estas clases o poné un ejemplo:
1. Puedo hablar de mis gustos en relación al mundo del cine. Valoración (del 1 al 5):
2. Comprendo las ideas principales de una escena de una película en español.
Valoración (del 1 al 5):
3. Puedo escribir una pequeña crítica escrita como espectador para una página de
Internet.
Valoración (del 1 al 5):
4. Aprendí mucho vocabulario de cine. Valoración (del 1 al 5):
Escribí 4 palabras y 2 expresiones que aprendiste y te parezcan importantes:
5. Aprendí muchas cosas sobre el cine. Valoración (del 1 al 5):
Poné algunos ejemplos:
6. Considero importante todo lo que aprendí. Valoración (del 1 al 5):
7. Me gustó hacer esta tarea (la crítica). Valoración (del 1 al 5):
Discutí con tu compañero las preguntas 6 y 7 de la actividad anterior y estas
otras preguntas:
- ¿Pensás que necesitás practicar algún aspecto con más profundidad? ¿Cuál?
¿Cómo podés hacerlo?
- ¿Qué cosas te gustaron más? ¿Y las que menos? ¿Por qué?
- ¿Qué cambiarías? ¿Y cómo? Hacé tus sugerencias al resto de la clase.
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Master E/LE - 09/10
ANEXO II - HOJA DE RESPUESTAS PARA EL PROFESOR
ACTIVIDAD 1 - EL SÉPTIMO ARTE
Sinónimos de película Film, largometraje
Tipos de película De acción, comedia, ciencia ficción, suspenso, musical,
histórica, comedia de enredo, de aventura, melodrama, terror,
fantástica
Versiones Adaptación, versión original, doblada, subtitulada
Historia Tema, argumento, guión, trama
Escenografía Vestuario, efectos especiales, ambientación, maquillaje, banda
sonora, fotografía
Público / crítica Éxito, fracaso, taquillera
Sala de cine Butaca, pantalla, boletería,
Personas y personajes Actor, elenco, director, protagonista, actriz, productor,
espectador, guionista
ACTIVIDAD 6
El hijo de la novia 9 reinas El secreto de sus ojos
1. ¿Tiene una opinión
positiva o
negativa de la
película?
Calificación: Excelente Un auténtico
acontecimiento
su impecable
profesionalismo
Gran película.
Una joya. 9 puntos.
2. ¿Qué opinión tiene
de las
actuaciones?
Espléndidamente
interpretada
el elenco todo
cumple a la
perfección con
sus papeles y es
un placer verlos
un elenco casi sin
fisuras
… el relieve y
lucimiento de
hasta el último de
los personajes
secundarios
sobresalientes las
actuaciones de
Darín y Villamil, y
me sorprendió
gratamente José
Luis Gioia.
Francella está bien
pero por momentos
no puede sacarse
su personaje de
siempre de
encima...
3. ¿Qué opinión tiene con la astucia de la creatividad En contra: algunos
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Master E/LE - 09/10
del guión/el
argumento/el
final?
contar su
historia entre
risas y lágrimas,
obviando el
mensaje
discursivo
argumental, la
eficacia de los
diálogos, la
tersura de la
escritura
cinematográfica
pequeños
desajustes en el
guión
el final, que aunque sea
para mi algo
previsible, tiene
tanta fuerza y
emoción que
termina por no
importar.
4. ¿Y del director?
se redimen con
ráfagas de
emoción
sostenidas por
el valor de los
afectos y, sobre
todo, por el
antídoto más
difícil, aquél del
humor.
Esta sorprendente
opera prima de
Fabián Bielinsky
lo tiene todo, para
devolverle al
publico (…)la fe
en un cine
argentino posible
Campanella se luce
nuevamente con el
montaje, la
narración y la
dirección de
actores…
5. ¿Qué aspecto del
film destaca?
sus méritos artísticos
sino por ser, en
el mejor de los
supuestos, tan
visceral y
entrañablemente
argentina.
Una película local que
escapa –por su
calidad general,
por su impecable
profesionalismo a
lo que
habitualmente se
suele considerar
una especie de
subgénero: el cine
argentino
La escena en la cancha
de Huracán es
impecable
técnicamente
aunque algo
inverosímil..
ACTIVIDAD 9
1. Horrible
56

Master E/LE - 09/10
2. Un embole
3. Una estupidez
4. Pesada
5. Pasable / ni fu ni fa
6. Buena / no está mal
7. Muy buena
8. Genial
9. Alucinante / increíble
10. Un peliculón
57

Master E/LE - 09/10
ACTIVIDAD 10
Escrito (espectador en página
Internet)
Oral entre amigos Oral en la radio
sobresalientes las actuaciones el personaje está buenísimo un elenco francamente
inolvidable (…) en lo
más alto de su talento
------------------------------------------- si bien es de la época de los
militares no es otra
película sobre los
militares
Hay un juego que va del
presente al pasado
aquella terrible década
del 70
Gran película / Una joya está muy muy buena. La
verdad, creo que se lo
tiene bien merecido el
Oscar.
la película argentina del año
La escena en la cancha de
Huracán es impecable
técnicamente
--------------------------------------
-
una escena formidable
me sorprendió gratamente
(José Luis Gioia)
Es muy sorprendente (el
final)
un sorprendente (Guillermo
Francella)
tiene tanta fuerza y emoción -------------------------------- La intensidad emocional
(Campanella) se luce
nuevamente con (el
montaje) la narración
------------------------------------- Las piezas que se van
planteando a lo largo
de la trama, el
espectador las puede
agrupar… la puede
armar y puede deducir
(…) sin demasiado
esfuerzo
(Campanella) escribe con
palabras mayores
58

Master E/LE - 09/10
ANEXO III – TRABAJO REALIZADO POR UNA ALUMNA
Este es el diagrama que realizó Sadie en ocasión de la actividad Aprender a Aprender
III
59

Master E/LE - 09/10
ANEXO IV – LINKS Y REFERENCIAS PARA LA PELÍCULA TRABAJADA
El secreto de sus ojos
Por razones de derechos de Sony Pictures Movies & Shows, no puedo subir los fragmentos
de película completos a Youtube. Entonces, indico aquí el momento de la película al que
pertenecen.
Escena 1: (ven escena completa) desde 1:27:40 hasta 1:30:40 (hh:mm:ss)
Video disponible en http://vimeo.com/12133922
Escena 2 dividida en:
Grupo A: (audio solo): http://www.youtube.com/watch?v=QwEf8jqbcVE
Corresponde a escena desde 1:31:00 hasta 1:31:50 (hh:mm:ss)
Grupo B (imágenes solamente): http://www.youtube.com/watch?v=mkJzildFeGg
Corresponde a escena desde 1:48:19 hasta 1:49:43 (hh:mm:ss)
Escena del crimen completa
Esta es una reconstrucción de la escena del crimen, que en la película se ve en dos
momentos diferentes. Por lo tanto, lo que incluyo aquí es el orden cronológico del
crimen (que no es el de la película).
No puedo enviar el archivo con la escena editada por el peso que tiene.
Así lo vieron los estudiantes para corroborar sus ideas:
Desde 1:48:19 hasta 1:49:53 (hh:mm:ss) y luego desde 1:31:00 hasta 1:31:50
(hh:mm:ss)
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