1. Evaluación de acciones
formativas
(Asociado a la Unidad de Competencia 3 de la Ocupación:
Verificar y evaluar el nivel de cualificación alcanzado, los
programas y las acciones, de modo que permita la toma de
decisiones para la mejora de la formación)
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 1
2. Objetivos
Comprender la necesidad de evaluar los diferentes
elementos de la programación didáctica para
comprobar su adecuación a los objetivos de
formación.
Diferenciar la evaluación del contexto, del diseño y
de los procesos formativos.
Analizar y contrastar un programa (diseño) de
formación y sus elementos constitutivos.
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 2
3. 24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 3
4. Evaluación
¿Qué es evaluar?
¿Cómo diseñar instrumentos de evaluación que
permitan auscultar algo cuya naturaleza no es
posible predecir en su exacta constitución y
funcionamiento?
¿Cuál es el sentido de la evaluación en este proceso
pedagógico?
¿Por qué es necesario evaluar?
¿Para qué se evalúa?
¿Qué es lo que se evalúa?
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 4
5. Discusión sobre las definiciones
Actividad:
Sobre las distintas posiciones sobre
evaluación, elabore un logo y explíquelo al
grupo.
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 5
6. La evaluación como proceso
Permite la adaptación de los programas educativos a
las características individuales del alumno, detectar sus
puntos débiles para poder corregirlos y tener un
conocimiento cabal de cada uno.
No puede ser reducida a una simple cuestión
metodológica, a una simple "técnica" educativa, ya que
su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir
sobre lo social.
Resulta del conjunto de relaciones entre los objetivos,
los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la
sociedad, el docente, etc.
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 6
7. Definiciones de evaluación
"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad
comprobar, de manera sistemática, en que medida se han
logrado los objetivos propuestos con antelación.
Entendiendo a la educación como un proceso sistemático,
destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la
conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a
objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e
individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 7
8. Definiciones de evaluación
"Evaluación es el acto que consiste en emitir un
juicio de valor, a partir de un conjunto de
informaciones sobre la evolución o los resultados
de un alumno, con el fin de tomar una decisión. "
(B. Maccario)
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 8
9. Definición de evaluación
Evaluar hace referencia a cualquier proceso por
medio del que alguna o varias características de
un alumno, de un grupo de estudiantes, de un
ambiente educativo, de objetivos educativos, de
materiales, profesores, programas, etc. , reciben
la atención del que evalúa, se analizan y se
valoran sus características y condiciones en
función de unos criterios o puntos de referencia,
para emitir un juicio que sea relevante para la
educación. ( Gimeno Sacristán, 1992)
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 9
10. Definición de evaluación
"La evaluación es una operación sistemática, integrada
en la actividad educativa con el objetivo de conseguir
su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo
más exacto posible del alumno en todos los aspectos de
su personalidad, aportando una información ajustada
sobre el proceso mismo y sobre todos los factores
personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en
que medida el proceso educativo logra sus objetivos
fundamentales y confronta los fijados con los
realmente alcanzados." (A. Pila Teleña)
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 10
11. "Evaluación implica comparación entre los objetivos
impuestos a una actividad intencional y los resultados que
produce. Esto supone:
Evaluación del contexto, determinar los objetivos, sus
posibilidades, sus condiciones y medios de realización, lo
que nos será de fundamental importancia al momento de
elaborar la planificación.
Evaluación de las necesidades inherentes al proyecto
(Input), o sea la determinación de la puesta en práctica, de
los recursos y de los medios.
Evaluación del proceso, estudio de los datos sobre lo efectos
que produjeron los métodos empleados, su progresión, sus
dificultades y su comparación para tomar decisiones de
ejecución.
Evaluación del producto, medición, interpretación, juicio
acerca del cumplimiento de los objetivos, de la eficacia de la
enseñanza…”(D. Stufflebeam)
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 11
12. Evaluar es:
Emitir un juicio sobre la base de una
comparación, para tomar decisiones.
Referentes o normotipos:
Estadístico
De criterio
Individualizado
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 12
13. Estadístico
Cuando la comparación se establece con respecto a
un grupo de referencia. Por ejemplo, se aplica este
tipo de normotipo en un examen de oposición en
el que se trata de escoger el mejor entre los
aspirantes.
El valor que se otorga al resultado de evaluar
depende de la posición relativa con respecto a los
otros resultados con los que se compara.
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 13
14. De criterio
La comparación se establece con un marco
de referencia externo que especifica las
características que ha de reunir el objeto
evaluado para ser valorado positivamente.
Los objetivos son el criterio principal a
utilizar en la evaluación didáctica.
Comparación con el juicio de expertos
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 14
15. Individualizado
La comparación se establece entre la
situación de un alumno en un momento de
su proceso de aprendizaje y los resultados
obtenidos después que ha tenido lugar el
proceso.
Valora la calidad en función de la mejora
obtenida a lo largo del periodo a que se
refiere la evaluación.
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 15
16. Cuándo y para qué se evalúa
Actividad: Analiza el problema asignado y
escribe una posible solución
Piensa
Compara
Comparte
PROBLEMAS EN LA EVALUACIÓN
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 16
17. Objetivos de la evaluación:
Predictiva
La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica),
se realiza para predecir un rendimiento o para
determinar el nivel de aptitud previo al proceso
educativo. Busca determinar cuales son las
características del alumno previo al desarrollo
del programa, con el objetivo de ubicarlo en su
nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el
nivel de partida del proceso educativo.
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 17
18. Objetivos de la evaluación:
Formativa
La Evaluación Formativa, es aquella que se realiza
al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por
objetivo informar de los logros obtenidos, y
eventualmente, advertir donde y en que nivel
existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la
búsqueda de nuevas estrategias educativas más
exitosas. Aporta una retroalimentación
permanente al desarrollo del programa educativo.
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 18
19. Objetivos de la evaluación:
Final
La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la
estructura de un balance, realizada después de un
período de aprendizaje en la finalización de un
programa o curso.
Sus objetivos son calificar en función de un
rendimiento, otorgar una certificación, determinar
e informar sobre el nivel alcanzado a todos los
niveles (alumnos, padres, institución, docentes,
etc.).
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 19
20. Principios subyacentes
en la evaluación
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 20
21. Conductismo: principios
Aprendizaje: cambios observables y
esperados de conducta.
Se logra cuando se exhibe una
respuesta apropiada a un estímulo.
El propósito es que el estudiante
logre la respuesta deseada frente a
un estímulo.
Análisis de tareas
Evaluación: Refuerzo a la respuesta
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 21
22. Actividades conductistas
Enfasis en producir resultados observables y
medibles.
Evaluación previa de los estudiantes.
Enfasis en el dominio de los primeros pasos.
Uso de refuerzos para impactar el
desempeño.
Práctica para asegurar una fuerte asociación
estímulo-repuesta.
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 22
23. Diseño conductual
Objetivos de conducta, análisis de tareas,
evaluación basada en criterios.
Análisis del estudiante (prueba de
conducta de entrada, pretest,
preestimaciones).
Secuencia de la instrucción
Realimentación contínua.
Estrategias y recursos de enseñanza.
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 23
24. Actividad:
Phillips: grupos de 6, 6 minutos, 6 ideas
Grupo 1: Piensa en situaciones educativas que se vean
favorecidas por el conductismo
Grupo 2: Piensa en situaciones educativas que se vean
24/08/2010
desfavorecidas por el conductismo
Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 24
25. Cognitivismo: principios
Aprendizaje: Cambios discretos entre los
estados del conocimiento.
Se logra cuando la información es
almacenada en la memoria de manera
significativa.
El estudiante recibe, organiza, almacena y
localiza información en la memoria.
El énfasis es promover el procesamiento
mental.
Evaluación centrada en objetivos y
competencias
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 25
26. Actividades cognitivistas
Enfasis en la participación activa del
estudiante dentro del proceso e-a.
Análisis de capacidades en términos de
contenidos y habilidades asociadas.
Enfasis en la estructuración y organización
de la información.
Creación de ambientes de aprendizaje para
hacer conexiones con aprendizajes previos.
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 26
27. Diseño Cognitivista
Objetivos generales y metas.
Análisis de tareas integrado.
Estrategias de aprendizaje
(cognitivas)
Ambientes de aprendizaje para la
transferencia.
Recursos interactivos no lineales.
Evaluación integral.
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 27
28. Actividad
Grupo 1: Diseña los ítemes de evaluación de
un objetivo conductual
Gupo 2: Diseña los ítemes de evaluación de
un objetivo cognitivo
Compártelos con el grupo y justifica tu
diseño.
Utiliza para ello la taxonomía que se te
presenta.
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 28
29. Costructivismo: principios
Aprendizaje: Creación de significados a partir
de la experiencia.
Se logra cuando se crean comprensiones
novedosas que se adecuan al problema que
enfrenta el aprendiz.
El propósito es mostrarle al estudiante el
camino para la construcción del conocimiento.
El énfasis es proveer ambientes propicios para
la construcción del conocimiento por el aprendiz.
Evaluación centrada en competencias
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 29
30. Actividades constructivistas
Enfasis en la identificación del contexto donde
las habilidades serán aprendidas.
Enfasis en el control del estudiante en cuanto
a la forma cómo manipula la información.
La información es presentada en una variedad
de formas.
Apoya el logro de habilidades de alto nivel
cognitivo.
Evaluación orientada hacia la transferencia del
conocimiento.
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 30
31. Diseño Constructivista
Metas y misiones.
Ambiente de aprendizaje activo y
significativo.
Contenido hipertextual.
En función del logro de habilidades de alto
nivel cognitivo.
Evaluación orientada a la transferencia y a
la valoración de situaciones novedosas.
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 31
32. ¿Qué significa para la evaluación?
Conductas Procesos de
mediano Procesos de
observables
nivel alto nivel
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 32
33. Memoria a
Nuevos Memoria Memoria largo plazo
contenidos sensitiva a corto Estrategias de ensayo (recuperable
y estrategias (percepción Estrategias de ensayo plazo y de elaboración en cualquier
sensorial) (limitada, momento)
operativa)
APRENDIZAJE:
OLVIDO Estrategias y
contenidos
NUEVOS CONOCIMIENTOS
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 33
34. Orientación constructiva
Aprendizajes previos Construcción
Significados-negociaciones del aprendizaje
Interpretaciones personales
Principios
•Libertad
•Autocontrol
•Responsabilidad
•Ritmo propio de aprendizaje
•Retroalimentación
Presentación realizada por Miguel Rebollo
24/08/2010 34
Domínguez
35. Modelo de evaluación:
Crecimiento contínuo a través de espirales de
retroalimentación. (Adaptado de Kallick, en Senge 2000)
2 1. Revisar y clarificar
6
objetivos y
1 3 propósitos
2. Planificar
5 4 3. Actuar,
experimentar
1 2 4. Estimar, buscar
6 evidencia
5 3 5. Estudiar,
4 reflexionar, evaluar.
6 1. Clarificar
6. Modificar acciones
objetivos y
5 propósitos 2 basadas en nuevos
4 3 conocimientos
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 35
36. Hábitos de la mente: conductas
inteligentes. (Costa 1999 en Senge, 2000)
1. Persistencia 8. Apicar conocimientos
2. Control de la previos y experiencias.
impulsividad. 9. Creatividad
3. Escuchar con
comprensión y empatía. 10.Precisión del lenguaje
4. Flexibilidad en el 11.Captar los datos utilizando
pensamiento. todos los sentidos.
5. Metaconocimiento 12.Sentido del humor
6. Revisión para exactitud y
precisión. 13.Asombro ante lo
7. Preguntar y desconocido
problematizar 14.Pensamiento cooperativo
e inteligencia social.
Presentación realizada por Miguel Rebollo
24/08/2010 36
Domínguez
37. ALGUNOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Listas de cotejo
Escalas
Establecer las rúbricas
Establecer los indicadores
Portafolios
Actuación
Exhibición
Registro anecdótico
Entrevistas
Diarios
Matriz de planificación
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 37
38. Actividad: conocer técnicas e
instrumentos
Lee en silencio el material escrito
Comparte con tu equipo de trabajo lo que leíste
y concluye.
Comparte las reflexiones de tu equipo con otros
equipos.
1 2
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 38
39. Estableciendo criterios:
rúbricas al comportamiento
inteligente
Hábito de la mente:
Experto
Practicante
Aprendiz
Principiante
Presentación realizada por Miguel Rebollo
24/08/2010 39
Domínguez
40. Estableciendo criterios:
rúbricas y números
Excelente Dominio de contenido •Establecer las
Coherencia lógica competencias
18 a 20 Presentación adecuada
Bueno 2o Nivel intermedio •Establecer los
15 a 17 indicadores
Satisfactorio 1er nivel intermedio •Establecer mínimos y
10 a 14 máximos cualitativos
Regular 2o nivel intermedio •Establecer valores
6a9 intermedios
Deficiente No conoce el contenido •Asignar un número
No estructura las ideas
1a5 Presentación inadecuada
•Informar al estudiante
Presentación realizada por Miguel Rebollo
24/08/2010 40
Domínguez
41. Evaluación eficaz
Debe ser informativa: cuánto más informativa
resulte, mejores consecuencias formativas se
podrán extraer de ella.
Un número o una palabra como resultado del
juicio empobrece el acto evaluador: El
alumno debe conocer no sólo su error, sino
cómo corregirlo.
La expresión de las evaluaciones (numeros,
letras) implica siempre una reducción de la
información de la realidad.
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 41
42. Portafolio
Archivos con atributos de la mente.
Escogencia de los trabajos reflejo del atributo.
Argumentación.
Conferencias de pares, coevaluación.
Transdisciplinariedad.
Colección
Dirección Selección
Logros
Reflexión
Presentación realizada por Miguel Rebollo
24/08/2010 42
Domínguez
43. Escala
ATRIBUTO:
Indicadores observables: A menudo A veces Todavía no
Presentación realizada por Miguel Rebollo
24/08/2010 43
Domínguez
44. Matriz de planificación
Evaluación
Lista de Cotejo
Portafolio
Rubrica
Entrevista
Registro anecdótico
Actuación
Exhibición
Diario
Hábitos de la mente
Manejo de la impusividad
Persistencia
Escuchar con comprensión y empatía
Flexibilidad en el pensamiento
Metacognición
Revisión de exactitud y precisión
Formular preguntas y plantear problemas
Recurrir a conocimietnto previos y aplicarlos a situaciones nuevas
Precisión del lenguaje y del pensamiento
Utilizar todos los sentidos
Ingeniosidad, originalidad, perspicacia: creatividad
Asombro, interés, curiosidad y disfrute de la resolución de problemas
Presentación realizada por Miguel Rebollo
24/08/2010 44
Domínguez
45. Auto y Coevaluación
Alumno Maestro
1) ¿Sigo tratando y no me doy por vencido fácilmente?
2) ¿Demuestro dominio sobre la impulsividad y pienso más antes de contestar una
pregunta?
3) ¿Puedo escuchar a los demás con comprensión y empatía?
4) ¿Soy capaz de pensar en más de una forma de resolver un problema?
5) ¿Soy capaz de poner en palabras la forma cómo resolví un problema?
6) ¿Reviso la exactitud y precisión de mis trabajos sin que me lo pidan?
7) ¿Hago preguntas para conseguir mayor información?
8) ¿Utilizo conocimientos ya adquiridos para resolver problemas en una situación
nueva?
9) ¿Utilizo las palabras adecuadas para describir hechos o sentimientos con mayor
cuidado?
10) ¿Utilizo todos los sentidos para aprender, experimenta y participar?
11) ¿Disfruto haciendo y elaborando cosas creativas?
12) ¿Disfruto aprendiendo y he demostrado tener curiosidad?
N: No todavía, A: A veces, Presentación realizada por Miguel Rebollo
F: Frecuentemente
24/08/2010 45
Domínguez
46. Estrategias de coevaluación
Asignación de números o apreciaciones.
Compartir información a través de los
equipos.
Responsabilidad de equipo y personal
Asignación de roles
Sugerencias de mejora
Estrategias de divulgación y control
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 46
47. Exámenes escritos
Tipos
Conveniencia
Redaccion de itemes
Ponderación de las preguntas
Equilibrio
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 47
48. Pasos para diseñar la evaluación
A.-Acudir a los objetivos del curso para
identificar cuáles son los aprendizajes que se
consideraron relevantes y por lo tanto dignos de
evaluar.
B.- Diseñar la evaluación propiamente dicha:
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 48
49. Pasos:
1. Enfocar el tipo de aprendizaje que se quiere evaluar:
actitudinal, procedimental o conceptual.
2. Determinar los momentos de la evaluación y sus
finalidades.
3. Seleccionar la técnica o situaciones a través de las
cuales se va a recoger la información que se necesita
para poder emitir un juicio de valor sobre su
aprendizaje
4. Definir la forma de calificar y la ponderación
correspondiente de cada una de las evaluaciones.
5. Seleccionar una de las técnicas o situaciones y
proceder a desarrollarla siguiendo los pasos formales
que requiere su elaboración.
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 49
50. El resultado de este proceso es una descripción
detallada y global del sistema de evaluación del proceso
y resultado del aprendizaje del alumno.
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 50
51. Elaboración de itemes
Deben ser representativos de los contenidos
generales de la asignatura o área que queremos
evaluar y del trabajo realizado durante ese periodo.
Deben ser significativos de lo fundamental y lo
importante.
Deben estimular las operaciones mentales que se
quieren explorar. Según se formulen las preguntas el
sujeto habrá de poner en marcha una capacidad u
otra para responderlas.
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 51
52. Las preguntas pueden ser de reconocimiento, de
traducción, de interpretación, de comprensión, de
aplicación, de análisis, de síntesis, o de valoración.
Deben permitir valorar el proceso o el producto según el
objetivo de la evaluación.
Deben estar redactadas con claridad. Se trata de quitar
dificultades añadidas a la prueba para dejar solamente
la propia del problema planteado. Cualquier dificultad
añadida le resta validez.
Deben ser familiares para el alumno, es decir deben
estar acostumbrados a trabajos que requieran un
proceso de elaboración semejante al de la prueba.
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 52
53. Clave de corrección
Fijar un esquema de categorías que
recoja aquellas dimensiones que se han
definido como relevantes en los
propósitos de la programación.
Permite mantener nuestra atención en
esos aspectos a lo largo de la
corrección de los ejercicios de los
diferentes alumnos.
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 53
54. Ejemplo de las categorías establecidas en
un examen de Ciencias Sociales
Valor ponderado
Datos que recoge: información................... 3
Comprensión de asuntos que aborda.......... 5
Relación adecuada entre los distintos
sucesos.......................................................4
Estructuración general de la respuesta........ 5
Originalidad del enfoque....................... ...... 3
Total.......................................................... 20
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 54
55. Ponderación
Forma singular de cada profesor, introduciendo sus
propios patrones de valores y creencias, acerca de lo
que considera como rendimiento ideal.
La ponderación puede hacerla relacionando las
categorías entre sí, como en el ejemplo anterior, dando
como resultado la calificación total de la prueba.
El profesor puede ponderar el resultado de la prueba
relacionándola con otros elementos importantes como
pueden ser: resultados de otras pruebas, el trabajo
cotidiano, el esfuerzo puesto de manifiesto, la
participación y conducta en clase, el cumplimiento de las
tareas asignadas, etc.
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 55
56. Ejemplo:
Un profesor puede conformar la calificación total
sumativa de un alumno de la siguiente forma:
Prueba final............................................ 30%
Pruebas parciales................................... 30%
Cumplimiento de tareas asignadas........ 20%
Participación en clase..............................20%
Total....................................................... 100%
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 56
57. Trabajo grupal con los programas de las
asignaturas:
Negociación de un formato
Elaboración de un plan de evaluación
tomando en cuenta los procedimientos e
instrumentos
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 57
58. Trabajo grupal:
Redacción y operacionalización de una
competencia, siguiendo el ejemplo:
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 58
59. Evaluación de
Evaluación por
competencias
objetivos
Evaluación centrada
en procesos
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 59
60. Recomendaciones bibliográficas
Alves, E. Y Acevedo, R. (1999) La evaluación cualitativa, Relexió para la
Transformación de la Realidad Educativa. Valencia: Cerined.
Batanaz (1996) Investigación y Diagnóstico en Educación, una
perspectiva psicopedagógica. Madrid: Aljibe.
Bravo, L. (1990) Temas de Educación, Curriculum y Tecnología
Educativa Caracas: Dolvia
Córdova Doris (1997) El Diseño de Instrucción. Mimeo. Caracas: UCV
Chadwick, C. (1975). Evaluación Formativa para el Docente Editorial.
Barcelona: Paidós.
Díaz B., F y Hernández R., G. (1997) Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo, Una interpretación constructividsta,
Predicción. México: Mc Graw Hill.
Grounlund, N. (1998) Assessment of Student Achievement (6ª Edición) Boston:
Allyn and Bacon
Instituto Tecnológico de Monterrey (Feb 2001). Módulos I al VIII. Disponible en
: www.sistema.itesm.mx/va/DraMarisa/Modulo7.html
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 60
61. Martínez, M. (1999) Evaluación Cualitativa de Programas. Psicoprisma 1.
Caracas: Avepso
Nuñez M, A. (2001) La Quinta Disciplina, Las Organizaciones en
Aprendizaje, Peter Senge: La Quinta Disciplina Disponible en
http://www.geocities.com/Eureka/ Office/4595/quintadis.html (Fecha
de consulta septiembre 2001)
Perkins, D. (1992) Smart Schools, better thinking and learning for every
child. USA: Free Press.
Rosales L., C. (1998) Criterios para una evaluación formativa, Objetivos.
Contenidos. Profesor. Aprendizajes. Recursos. Madrid: Narcea
Senge, P (2000) (Comp.) Schools that learn. A Fifth Discipline Fieldbook
for Eduactors, Parents and Everyone Who Cares About Education. New
York: Doubleday
Stone W., M.(1998) (Comp) Teaching for Understanding, Linking Research
with Practice. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
Tyler, R. (1969) Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago:
The University of Chicago Press.
Universidad Metropolitana (2000) Desarrollo de competencias docentes.
Caracas: Ediciones Universidad Metropolitana.
24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 61