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Programacion por competencias_primera sesión
1. El punto de partida... … un poco de teoría para recordar y reflexionar. Miguel A. Barrones Buzón – miguelbarrones@gmail.com
2. MABB ¿Qué buscamos con cualquier propuesta curricular, proyecto o programación? ¿Cómo mejorar el currículo con la incorporación de las Competencias Básicas?
3. DISEÑO CURRICULAR CURRÍCULO [email_address] MABB Documento oficial que recoge y selecciona la cultura que se considera socialmente necesaria y los aprendizajes que se consideran deseables Conjunto de experiencias educativas que un centro ofrece a su alumnado. ENSEÑANZA Proceso destinado a crear las condiciones para que,a través de las experiencias educativas, el alumnado llegue a aprender.
16. Actitudes necesarias con las TIC. Descriptores: Búsqueda y selección de información Técnicas y estrategias adecuadas a las fuentes de información Dominio del lenguaje específico Organizar información Relacionar información Analizar información Sintetizar información Comunicar en diferentes lenguajes y técnicas Comprender el efecto y la naturaleza de las nuevas tecnologías Desarrollo del trabajo personal y autónomo. ...
17. Fórmulas (posibles) de concreción y desarrollo: [email_address] MABB “ Tipología” de competencias según el nivel de concreción curricular.
38. Ej.: Debatir, observando las normas de participación y respeto acordadas, sobre un tema relacionado con las condiciones de acceso y disfrute del patrimonio histórico, tomando partido y exponiendo ordenadamente argumentos fundamentados. [email_address] MABB
44. Formulación y Selección de la estructura de tareas y contextos, que traducirán (transposición didáctica) los contenidos y elementos de la planificación para que el alumnado alcance el nivel deseado de competencia. [email_address] MABB
45.
46. Currículo Integrado para conectar lo explicitado en los Diseños Curriculares con las experiencias surgidas con las tareas contextualizadas . [email_address] MABB
47. Las CC.BB. como principio integrador del currículo: [email_address] MABB
50. Ofrecen posibilidades de integración que pueden ayudar al profesorado a superar las limitaciones de un diseño curricular fragmentado.
51. Integran los aprendizajes formales, informales y no formales y permiten a los estudiantes relacionarlos con distintos contenidos y poder usarlos en diferentes situaciones y contextos.
57. Integración social (participación en las prácticas sociales). Fuente: CC.BB. y modelos de enseñanza. Nº 1 Octubre 2008. Suplemento Escuela Española.
58.
59. ... a partir de distintos niveles de integración que pueden ser asumidos por los centros.
60.
61. Integración de las actividades del currículo a través de una estructura de tareas compartida.
62.
63. La integración de las distintas formas del currículo: formal, no formal e informal (experiencias educativas).