Primer Puente

abril - 2013

Primer PUENTE

Director General del CEIP: Maestro Héctor Florit
Sra. Consejera, Magister Irupé Buzzetti
Sra. Consejera Licenciada Mirtha Frondoy
Insp. Técnica Maestra Mª Cristina González
Insp. General Maestra Sara Muñoz
Directora del Departamento CEIBAL Tecnología, Insp. Mª Cristina Nassi
Coordinadores: Insp. Elizabeth Mango, Insp. Jorge Delgado, Dra. Lidia
Barboza
Coordinadoras de Portales MD Mónica Parodi, Mtra. Patricia Pacheco
Maestros Contenidistas
Andrea Etchartea
Beatriz Otón
Esther Moleri
José Núñez
Marcos Díaz

Marianela Orrego
Milena Martin
Sandra Acevedo
Soledad Rodríguez
Verónica Gaínza
Agradecemos a los docentes que nos acompañaron en el cruce de este
“Primer PUENTE”:
Centro de Tecnología de Tacuarembó
Gabriela Baratta
Jeannette Uturbey
Mónica Cairoli
Verónica Martirena

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Año 1, N°1

Contenido :
4 NUEVOS ESCENARIOS EN EDUCACIÓN
5 DIDÁCTICAS EMERGENTES O CUANDO LA DIDÁCTICA ES MEDIADORA DE LA TECNOLOGÍA
7 LOS MAESTROS Y LA INNOVACIÓN
9 SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN, SOCIEDAD EN RED
13 LA ESCUELA COMO NODO
14 ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA?
20 DECISIONES CURRICULARES, PEDAGÓGICAS Y TECNOLÓGICAS
24 EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGÍAS
32 EN SÍNTESIS
35 BIBLIOGRAFÍA - WEBGRAFÍA

Primer PUENTE
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Página 3

NUEVOS ESCENARIOS EN EDUCACIÓN

En el umbral de una nueva era
de tecnologías aplicables en la
educación -como es el caso de
las plataformas educativas-,
surge como necesidad para los
docentes el poder disponer de
documentos orientadores que
brinden sugerencias y recursos
para potenciar los cambios en
los nuevos procesos de enseñar
y de aprender. Con el
propósito de contribuir en este
sentido, ofrecemos la presente
Fuentes de las imágenes:
http://www.parquestematicos.org
publicación esperando resulte
http://colorsdeespirals.blogspot.com/

portadora de ideas y ejemplos de buenas prácticas que promuevan la reflexión pedagógica
sobre el uso inteligente de las TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación) en
nuestras escuelas.

Con el mismo ánimo de compartir y de crecer juntos, abrimos este espacio al que
denominaremos “PUENTES” esperando sea el resultado de una construcción colectiva en el que
se conjugue el hacer y el pensar a la hora de tomar decisiones didácticas.

Para iniciar este camino partimos de acordar que es necesario:

 potenciar el pensamiento crítico en los docentes, y

 aceptar que nuestros alumnos pueden ser muy competentes en el manejo de las
herramientas informáticas

Apostamos a la reelaboración didáctica sobre estos nuevos entornos educativos que a
su vez posibilitan nuevas interacciones de los alumnos con las tecnologías y con otras
personas.

Nos encontramos entonces ante el nacimiento de las Didácticas Emergentes.

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Año 1, N°1

DIDÁCTICAS EMERGENTES O EMERGENTES O
DIDÁCTICAS
CUANDO LA DIDÁCTICA ES
CUANDO LA DIDÁCTICA ES MEDIADORA DE LA TECNOLOGÍA
MEDIADORA DE LA TECNOLOGÍA

UNA DIDÁCTICA EN CONSTRUCCIÓN
La idea de didácticas emergentes que trataremos en este documento, parte de la concepción
manejada por Jordi Adell (Adell, J.:2008) como "pedagogías emergentes" y que acompañan el
surgimiento de las nuevas tecnologías en la web 2.0 y 3.0.
Aclaremos qué es la web 3.0:
La aparición y desarrollo de nuevos dispositivos móviles, como son las tabletas y los teléfonos
inteligentes no solo han llevado a repensar lo establecido en términos de comunicación
personal, sino también han provocado el esfuerzo por definir y comprender esta nueva forma
de relacionarse con el conocimiento y con el mundo. Las nuevas tecnologías han cambiado
sustancialmente nuestras vidas.

Web 3.0

Frente a esta realidad necesariamente deberían aparecer nuevas formas de enseñar que
acompañen estas nuevas formas de aprender dentro y fuera del aula. A estas metodologías y
estrategias innovadoras de trabajo en la escuela son las que denominamos didácticas
emergentes y que consideramos propias del siglo XXI.

El surgimiento de estas nuevas didácticas no solo se ha visto favorecido por el desarrollo cada
vez más sofisticado de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), sino también
por la intencionalidad de muchos docentes por descubrir e investigar, implícita o explícitamente
otras estrategias de trabajo.

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DIDÁCTICAS EMERGENTES O CUANDO LA DIDÁCTICA ES MEDIADORA
DE LA TECNOLOGÍA

En Uruguay, y en base a las necesidades de sus alumnos, los maestros han puesto en marcha
nuevas metodologías que se articulan con las aplicaciones de la XO y los usos educativos de la
web, generando así un beneficio adicional a su quehacer diario.
Algunos autores como Elio Fernández Serrano (Fernández Serrano, E.: 2013) denominan a esta
actitud innovadora de los docentes "sabiduría digital”, siendo esta una capacidad específica del
saber docente, que se manifiesta en la búsqueda de los recursos necesarios para enseñar en el
aula y en un propósito para su uso práctico.
Este acto de creación docente muestra cómo se podría construir una nueva didáctica partiendo
de experiencias de aula y de buenas prácticas de enseñanza, muchas veces aisladas, para lograr
un cuerpo estructurado de estrategias de enseñanza con TIC.

Fuente de la imagen:
http://www.photl.com

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Año 1, N°1

LOS MAESTROS Y LA INNOVACIÓN

La preocupación por avanzar en el uso educativo de los ordenadores en un primer momento y
luego de las TIC, no es un tema nuevo a nivel mundial. Ya entre las décadas de los ochenta y
noventa la Compañía Apple desarrolló un proyecto de investigación al que denominó ACOT
(Apple Classrooms of Tomorrow) a efectos de estudiar cómo impactaba el uso de las
computadoras en las aulas. Las conclusiones que derivaron de este estudio hacen alusión al
cambio de actitud de los estudiantes hacia sus clases en general, y a la preferencia de los
docentes por utilizar estrategias cooperativas en lugar de la elección de la clase expositiva.

Pero resulta interesante que, para llevar adelante esta investigación, se inundaron los centros
educativos con tecnología, brindando asesoramiento a los docentes y software educativo. Se
estudió la apropiación de estas nuevas herramientas por parte de los docentes, llegando a
diferenciar etapas en este proceso.

Es así que se distinguen cinco etapas que conllevan un proceso entre tres y cinco años:

En esta fase, los docentes aprenden el uso básico de la tecnología. Se piensa que
Acceso les lleva un año empoderarse de este uso
Los docentes usan la tecnología para hacer lo mismo que hacían antes de la
Adopción llegada de estos. Por ejemplo, utilizan el cañón y el Power Point como una pizarra
digital. Se usa la tecnología con poca innovación.
Se integra la nueva tecnología en prácticas tradicionales pero aumentando la
productividad, aumentando el ritmo y la cantidad de trabajo. Los alumnos
Adaptación producen textos, aprovechando los procesadores de texto, en lugar de escribir en
el cuaderno. Es más fácil y atractivo.
En esta fase los docentes comienzan a experimentar nuevos usos de la
tecnología. De esta forma comienzan a hacer cosas que antes no hicieron: Por
Apropiación ejemplo en una excursión didáctica usan el GPS para orientarse, sacan fotos que
luego utilizan para crear una excursión virtual y subirla al blog de la clase o la
escuela.
Es deseable que a esta fase lleguen todos los docentes. Se innova cuando se usa
la tecnología de una forma que antes nadie lo había realizado, es un acto
Innovación creativo. Por ejemplo: Jordi Vivancos, profesor de Geografía aprovechó el uso de
Google Earth para crear una Earthquest, creando mapas personales encima de
Google Earth con información relevante para sus estudiantes.

Cuadro extraído de una conferencia de Jordi Adell (Adell, J: 2008) disponible en: Observatorio TIC del DCTE

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LOS MAESTROS Y LA INNOVACIÓN

¿En qué etapa te encuentras? ¿Cómo puedes continuar tu recorrido?
Asimismo, Herminia Azinian (Azinian, H: 2011) realizó un documento para el Plan Ceibal donde
se muestra no solo el proceso por donde transitan los docentes, sino también cuáles podrían
ser las intervenciones de los asesores en cada etapa:

Si la persona está en la fase de … entonces la estrategia es:

Toma de conciencia Publicitar
 actitud pasiva con respecto al cambio  con actitud creíble y positiva
 poca o ninguna información sobre el  apelando a las necesidades
cambio

 poca o ninguna opinión sobre el cambio

Curiosidad Demostrar
 actitud más activa con respecto al  ofreciendo ejemplos de buenas prácticas
cambio  ofreciendo demostraciones
 expresa preocupaciones personales sobre  poniendo en contacto con colegas que
el trabajo
hayan realizado el cambio
 hace preguntas sobre su propio trabajo y
el cambio
Prueba Formar/Capacitar
 actitud activa con respecto al cambio  ofreciendo formación efectiva
 tiene opiniones con respecto al cambio  ofreciendo ayudas para realizar la tarea
 interesado en aprender cómo hacer cosas  ofreciendo acompañamiento

Uso Brindar Soporte
 actitud activa con respecto al cambio  ofreciendo la ayuda necesaria
 implementa el cambio en su trabajo  planeando estrategias de refuerzo
 realiza preguntas detalladas sobre el uso  ofreciendo reconocimiento

Cuadro elaborado en base a los aportes de Herminia Azinian (Azinian, H: 2011:28) Volver al índice

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Año 1, N°1

¿SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO?,
¿SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN?
O ¿SOCIEDAD RED?...

En la actualidad existe una diversidad de conceptos empleados indistintamente para describir
los cambios sociales: “sociedad de la información”, “sociedad del conocimiento” y “sociedad
red”.

Abdul Waheed Khan, Subdirector General de la UNESCO para la Comunicación y la
Información, escribe:

La sociedad de la Información es la piedra angular de las sociedades del conocimiento. El
concepto de “sociedad de la información”, a mi parecer, está relacionado con la idea de la
“innovación tecnológica”, mientras que el concepto de “sociedades del conocimiento” incluye
una dimensión de transformación social, cultural, económica, política e institucional, así como
una perspectiva más pluralista y desarrolladora. El concepto de “sociedades del conocimiento”
es preferible al de la “sociedad de la información” ya que expresa mejor la complejidad y el
dinamismo de los cambios que se están dando. (...) el conocimiento en cuestión no sólo es
importante para el crecimiento económico sino también para empoderar y desarrollar todos
los sectores de la sociedad. (1)

En la página de la colección.educ.ar encontramos:

La sociedad del conocimiento tal como la estamos describiendo
requiere personas con habilidades y competencias acordes a las
exigencias del nuevo escenario y, por lo tanto, en este contexto
también le está reclamando cambios a la escuela. (2)

Las habilidades y competencias que se requieren para la
creación de nuevos conocimientos, como la solución de
problemas, la comunicación, la colaboración, el espíritu crítico
y la expresión creativa deben considerarse dentro de los
objetivos de los planes de estudios. La escuela del siglo XXI
necesita docentes que organicen procesos de aprendizaje,
ayuden a los estudiantes a adquirir nuevas competencias
cognitivas, y estructuren situaciones en las que estos puedan
aplicarlas. (3)

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¿SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN? O ¿SOCIEDAD RED?...

EL NUEVO ROL DE LA ESCUELA
Hoy, a través del modelo 1:1, la información al alcance de todos y la producción de
conocimiento en base a la implementación del Plan Ceibal, se vive una revolución
tecnoeducativa en Uruguay (Parodi, M.: 2009).

Desde el Consejo de Educación Inicial y Primaria, por medio del Departamento Ceibal-
Tecnología Educativa (2012), se ha propuesto:

…asegurar la calidad educativa del uso de las TIC en las aulas, buscando la institucionalización
del Plan CEIBAL en el nivel de Educación Inicial y Primaria. (4)

El alcance de este objetivo estratégico nacional, implica la concreción de tres líneas de política
educativa de TIC: una política de formación docente y contenidos digitales, una política de
gestión institucional, y una política de investigación y evaluación que, articuladas, fortalezcan las
condiciones, procesos y resultados de aprendizaje de los escolares y la enseñanza de las TIC en
las aulas.

Además, se establece que:

Esta orientación pedagógica con inclusión de TIC se fundamenta en un modelo de planificación
estratégica-situacional y prospectiva que busca que cada maestro y estudiante en el territorio
nacional sea sujeto de derecho de una buena educación mediada por las tecnologías. (5)

A nivel de los supervisores de primera y segunda línea, como articuladores entre las políticas
educativas en TIC y las instituciones educativas, se requiere un trabajo de equipo que genere
una actitud proactiva frente a las TIC, valorándolas como aporte fundamental para la mejora de
los aprendizajes e involucrando para ello, a todos los actores educativos.

A nivel institucional, el Director, líder pedagógico por excelencia, contextualiza estas políticas
educativas como micropolítica, atento a los cambios vertiginosos en la tecnología, dispositivos y
modos de circulación de la información. Esto requiere de un director y colectivo docente en
continua actualización.

Es primordial posibilitar la construcción de una escuela que funcione tanto en la presencialidad
como en la virtualidad, desde todos los roles: el director realizando una supervisión
semipresencial, y los maestros y alumnos combinando aulas tradicionales con virtuales y/o
extendidas en una real hibridación de entornos educativos. Ello implica prepararse para
adoptar un nuevo formato educativo.

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Año 1, N°1


Se entiende por formato escolar a los aspectos que tienen que ver con la matriz fundacional de
la escuela moderna; algunos de ellos son, según la ANEP (2010):

…la diferenciación y organización de los contenidos, la fragmentación de la jornada escolar (en
tiempos y espacios), la separación juego/trabajo, la especialización y legitimación del papel del
adulto-maestro, entre otras.(6)

Será necesario, entonces, que el proyecto de centro o institucional, contemple los aspectos
didáctico-pedagógicos, intereses y necesidades del mismo, así como un eje que atienda la
inmersión de la tecnología en la comunidad educativa (XO, otras computadoras, dispositivos
móviles, redes sociales).

Las claves de la alfabetización digital no redundan solamente en la habilidad en el manejo de la
máquina, sino en el “para qué”, “qué” y el “cómo” de la información, a través de qué medios y/o
lenguajes; competencias básicas a desarrollar aprendices y enseñantes, para efectivizar una
verdadera transformación social.

Acorde a las ideas acuñadas por Julio Cabero y Mercè Gisbert (Cabero, J., Gisbert, M.: 1996,
2000, 2002, 2005), así como Julio Salinas (Salinas, J.: 2000), quienes ponen énfasis en que a la
hora de implementar cualquier tecnología, el docente juega un rol central, “capital humano
institucional” para Theodore Schultz (Schultz, T.: 1983).

Se suman otros aspectos a considerar por el Director como la motivación, actitudes y aptitudes,
el tiempo de capacitación de su colectivo docente, su propio estilo de gerenciamiento, así como
la infraestructura necesaria para tal fin todos ellos imprescindibles para realizar una gestión
eficaz.

Es a través de la siguiente
imagen como podríamos
representar a la institución
educativa, como un ser vivo,
una gran célula:

Fuente de la imagen: www.veoverde.com

Página 11


A través de sus redes, se hace posible la comunicación fluida, lo que da lugar a la co-
construcción, con una identidad propia, que va transformando la cultura de la comunidad
educativa (desde la Psicología Social se ha estudiado que los comportamientos son lo más difícil
y complejo de cambiar en las personas).

http://
sophimania.pe/2009/09/05/
buena-memoria-algo-para-
recordar/

Vinculando la institución educativa con la comunidad, se establecen cambios sustanciales a
detallar: alumnos, padres, hermanos, familias, vecinos en general, se reúnen alrededor de la
escuela (aún cerrada), con su XO en busca de conectividad, cambiando el paisaje desolado
cuando el alumnado y equipo docente se retira, por un escenario de interacción social a
considerar.

Podemos realizar un paralelo entre la “escuela isla” del medio rural descrita por Agustín Ferreiro
(1946), referente vigente de su época, y la actual. Ferreiro realzó el rol clave de la escuela,
describiendo un medio rural sin carreteras, sin teléfonos, con los niños como los únicos lazos de
unión, el correo que tomaba un protagonismo central pues se convertía en el puente con un
centro urbano, cultural.

En la actualidad, la escuela continúa congregando a la comunidad para satisfacer las
necesidades de la misma; se desarrolla intra y extramuros una cultura colaborativa en cuatro
líneas: niño-niño; niño-maestro; maestro-maestro y niño-familia-escuela (previsto por el Plan
Ceibal).

Es pertinente acotar, una quinta línea de interacción: familia – familia. A partir de la imagen
precitada puede visualizarse esta línea de acción como relevante, la que propicia a través de
esas interacciones, un estilo de aprendizaje comunitario (Parodi, M.: 2009).
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Página 12

Año 1, N°1

LA ESCUELA COMO NODO

http://commons.wikimedia.org/wiki/File%3ATic02.jpg

El impacto más transformador de las TIC en la escuela se explica mejor cuando se considera que
el espacio de potencial transformación es el marco de la actividad conjunta que docentes y
estudiantes, o estudiantes entre sí, llevan a cabo en torno a determinados contenidos escolares
gracias a la mediación que las tecnologías pueden ofrecer (Bustos Sánchez, A.: 2010).

Los procesos de enseñanza y de aprendizaje que emplean tecnologías digitales deben estar
acompañados de una reflexión pedagógica seria; no es posible utilizar estos medios
fortuitamente, ya que cada posibilidad que presentan debe tener una fundamentación
pedagógica que justifique su uso.

Con la mediación pedagógica de la tecnología en el ámbito educativo es posible acceder a
nuevos escenarios en los que los niños se apropien de nuevos conocimientos, de experiencias
diversas y se enfrenten a situaciones didácticas que promuevan procesos de análisis, reflexión y
construcción de conocimientos.

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Página 13

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE
Entonces… INCLUIR TIC EN LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA?
La implementación del Plan Ceibal interpela continuamente nuestras prácticas docentes y nos
conduce a repensar la relación entre educación y tecnología.

En principio, existirían dos razones fundamentales para enseñar con tecnología:

1. Aprender a aprender en el marco de las nuevas alfabetizaciones.

Las TIC posibilitan nuevas formas de representación multimedial. Es así como aparecen
otras maneras de acceder al conocimiento que cambian sustancialmente la comprensión
de significados.

2. Aprender con otros y de otros.

Por ejemplo: elaborar un periódico digital que sea hipertextual e hipermedial,
desde la introducción de diferentes formatos comunicacionales: videos, juegos,
simuladores, etc. En este proceso los alumnos toman decisiones respecto a los
contenidos y a los posibles formatos en que pueden presentarse esos contenidos,
seleccionando el más adecuado para cada ocasión. Este tipo de tarea puede
apreciarse también en la creación de blogs de clase y de escuela.

Esto no es estar únicamente conectados, sino que es necesario generar interacciones
pertinentes, siendo capaces de lograr acuerdos. Requiere que los alumnos aprendan
estas nuevas formas de comunicarse con otros.

En una plataforma educativa un ejemplo de intercambio es el que se realiza a
través de los foros. Pero participar en un foro implica mucho más que responder
“Estoy de acuerdo contigo” o “No pienso lo mismo”. Es necesario que cada
participante sea capaz de emitir su opinión fundamentada. El adecuado manejo
de la argumentación será indispensable a la hora de estas intervenciones, así
como también el lenguaje y el respeto mostrado por cada participante.
Otros ejemplos de enseñanza para la interacción son el uso de blogs, wikis,
Google Docs o documentos compartidos, herramientas que posibilitan la
oportunidad de trabajar en grupos no solo con los niños, sino también con sus
familias, en espacios y tiempos diferentes.

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Año 1, N°1

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA?

Sin embargo…

¿Nuestras prácticas con
las tecnologías de la
información y la
comunicación (TIC)
contribuyen realmente
a mejorar los
aprendizajes de los
estudiantes?

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO,
2008) considera que la utilización eficaz de las TIC debe también pensarse en términos de
competencias o capacidades tecnológicas:

Página
15

ENSEÑANZA?

Ejemplos

Fuentes de la imágenes:
http://alumnos4abc.blogspot.com/
http://esc83.blogspot.com/

A continuación brindaremos ejemplos prácticos de los enfoques anteriormente mencionados,
destacando que en la realidad del aula, estos enfoques pueden observarse incluidos en una
misma actividad si el docente así lo decide.

1. LAS TIC COMO HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS O RECURSOS
DIDÁCTICOS QUE PROVEEN MERAMENTE INFORMACIÓN
INSP. DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA. Ejemplo extraído del Curso sobre Hipermedia
realizado en el año 2012.

“Toda una experiencia realizar esta tarea. Para hacerla elegí Tux Paint, porque en mi experiencia
personal con la XO en el aula, es un programa que resulta por demás atractivo para los niños/as,
tal vez por la cantidad de estímulos visuales y auditivos con los que cuenta.”

Mtra. Verónica Martirena

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Año 1, N°1

ENSEÑANZA?

2. LAS TIC COMO RECURSOS QUE POSIBILITAN LA CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO EN EL MARCO DE LA CULTURA DIGITAL
INSPECCIÓN DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA.
Ejemplo extraído del Curso sobre Hipermedia realizado en el año 2012.

“Trabajar en Google Docs nos brinda un montón de posibilidades y además nos permite editar
el trabajo todas las veces que consideremos necesarias. También nos brinda la posibilidad de
insertar a la aplicación que estamos creando videos, imágenes, enlaces y variados recursos que
nos sirven para enriquecer nuestro trabajo. Sólo tenemos que familiarizarnos y experimentar
aunque nos cueste trabajo.”

“…la multiplicidad de estímulos inciden
más que nunca en la educación de las
nuevas generaciones. Sin duda
moldean gustos y definen públicos de
todas las edades e incluso influyen en la
manera como el individuo se relaciona
consigo mismo, con sus pares y con el
mundo. Hoy más que nunca los
educadores tenemos que cambiar el
paradigma y analíticamente ver cómo
utilizar los nuevos medios para valorar
las diferentes condiciones sociales en
las que interactuamos y así profundizar
en valores y mensajes positivos. Pasar
del anonimato que muchas veces
promueve la red a hacerse cargo de las
situaciones, del individualismo que
determina la dualidad máquina-niño al
trabajo colaborativo, del consumir todo
lo que veo como verdadero al análisis
crítico de la situación…”
Mtra. Jeannette Uturbey

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ENSEÑANZA?

3. LAS TIC COMO RECURSOS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS EDUCATIVOS, MEDIADORAS DEL CURRICULO PRESCRIPTO
INSP. DEPARTAMENTAL TACUAREMBÓ. Ejemplo extraído de la Micro experiencia realizada
por el CCTE y M Dinamizadores en escuelas de esa jurisdicción.

“Fundamentación

La integración de las TIC en las materias del currículo regular puede realizarse de varias formas.
Una de ellas es mediante el uso de simulaciones.

Las Simulaciones se han convertido en una excelente herramienta para mejorar la comprensión y
el aprendizaje de temas complejos en algunas materias, como especialmente Matemática, Física,
Estadística y Ciencias Naturales.

Algunas de las simulaciones son interactivas, es decir, permiten al estudiante modificar algún
parámetro y observar en la pantalla el efecto que produce dicho cambio. Otras posibilitan
además configurar el entorno, es decir, los educadores pueden programarlas para que aparezcan
distintos elementos y diferentes tipos de interacción.

Las simulaciones proveen una representación interactiva de la realidad que permite a los
estudiantes, probar y descubrir cómo funciona o cómo se comporta un fenómeno, qué lo afecta
y qué impacto tiene sobre otros fenómenos.

El uso de este tipo de herramienta educativa, alienta al estudiante para que manipule un modelo
de la realidad y logre la comprensión de los efectos de su manipulación mediante un proceso de
ensayo-error…”

CCTE Tacuarembó y Mtros. Dinamizadores

Simulador Eclíptica

Disponible en:
http://astro.unl.edu/naap/motion1/
animations/seasons_ecliptic.html

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Año 1, N°1

ENSEÑANZA?

Animación en Scratch sobre el proceso de potabilización del agua.

Mtra. Mónica Cairoli

(Canelones Costa)

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Página 19

DECISIONES CURRICULARES, PEDAGÓGICAS Y
TECNOLÓGICAS

Las TIC permiten nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje, de cierta manera una
nueva cultura de trabajo.

La presencia de ellas en la planificación introduce cambios en el diseño de las actividades, en la
metodología de trabajo, la dinámica de la clase, pero fundamentalmente, cambia el rol del
docente, del alumno y del manejo de este con el conocimiento.

Las nuevas tecnologías exigen que los docentes desempeñen nuevas funciones y también,
requieren nuevas pedagogías y nuevos planteamientos en la formación docente.

Hoy es fundamental tomar tres tipos de decisiones al momento de planificar: DECISIONES
CURRICULARES, PEDAGÓGICAS Y TECNOLÓGICAS (Modelo TPACK). Hoy las últimas no pueden
faltar.

Según Mishra, Koehler (2006):

Saber cómo utilizar
tecnología no es lo mismo
que saber cómo enseñar con
tecnología. (7)

En general, al encontrar una herramienta que parece potente y
productivo su uso, lo primero que se suele pensar es cómo aplicarla en
la clase con los alumnos, para qué área del conocimiento, y, a partir de
allí, el docente diseña una actividad didáctica en torno a ella.

Sin embargo, hay otro camino para tomar, que puede ser más
significativo…

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Año 1, N°1

DECISIONES CURRICULARES, PEDAGÓGICAS Y TECNOLÓGICAS

Julie Harris (Harris, J.: 2008), autora del modelo TPACK, nos habla de que no podemos pensar
primero la herramienta y después buscarle la aplicación didáctica. Antes debemos tener claro
qué objetivos queremos conseguir con los alumnos y cómo conseguirlos. Sólo así podremos
elegir los recursos más oportunos. A la hora de planificar un proyecto o actividad tendremos que
tomar una serie de decisiones:

Página 21


No existe una sola definición acerca de qué son las TIC, varios son los autores que se han
encargado de hacerlo desde diversos enfoques y en muchos casos en forma ambigua.

Hablamos de TIC cuando hacemos referencia al conjunto de tecnologías, canales y soportes
desarrollados para manipular, almacenar, procesar, sintetizar, transmitir y recuperar la
información. Los soportes han evolucionado mucho a través tiempo (telégrafo óptico, teléfono
fijo, celulares, televisión);
ahora en esta era
podemos hablar de los
Smartphone (teléfonos
inteligentes) y de
Internet.

Esto nos permite ver
claramente el pasaje en
el tiempo personal y
educativo de las
tecnologías de la
información y la
comunicación (TIC) a las del aprendizaje y el conocimiento (TAC), y por último y no menos
importante a las tecnologías del empoderamiento y la participación (TEP).

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Año 1, N°1


Los proyectos que incluyen el uso de wikis,
Algunos ejemplos… en general son promotores de gran
interacción académica entre los
participantes.

Crear una Guía turística virtual de Uruguay a partir de una Wiki Inter-escolar
(Mtra. Esther Moleri: Proyecto Final Cursos Aula 2.0) *, involucrando para ello, en la
tarea, a al menos un grupo de 4º año de una escuela de cada uno de los
departamentos del país, sus docentes y familias, mediante redes de aprendizaje.
*Disponible en: http://uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?
ID=215109

A partir de un tema sobre la salud, un grupo de Maestras Contenidistas y
Dinamizadoras, realizó una Web Ginkana, que consiste en realizar diferentes
tareas, a modo de desafío que involucran investigación, estudio, descubrimiento y
creatividad por parte de los participantes.

Disponible en: https://encuentrasalud.wikispaces.com/%C2%A1COMENCEMOS%21

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Página 23

EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGÍAS

Fuente de a imagen

http://esc83.blogspot.com/

El uso educativo de las TIC requiere de una ruptura paradigmática con respecto a la forma
tradicional de concebir la enseñanza, el aprendizaje y la producción del conocimiento (Dussel, I.
Quevedo, L.A.: 2010). Implica concebir el trabajo docente desde el paradigma de la complejidad,
con un enfoque interdisciplinario de las áreas del conocimiento, y teniendo en cuenta los
principios constructivistas del aprendizaje.

El acto de enseñar es un acto de comunicación profundamente ético e interpersonal. Según
Janet Febles (Febles, J.: 2012) es:

…un acto de mediación en el que se integran un sujeto que enseña y otro que aprende; un
contenido que se transmite y que debe ser aprehendido; una estrategia que permita el
aprendizaje y la actividad del educador durante el proceso. (8)

El uso educativo de las TIC le posibilita al docente concebir la enseñanza como una ventana de
oportunidades. Desde un enfoque colaborativo y plural se concibe que el conocimiento es
compartido y se encuentra socialmente distribuido. En este sentido, los aportes vigotskianos de
co-construcción del conocimiento y de mediación semiótica son especialmente adecuados para
comprender el aprendizaje mediado por las TIC.

Asimismo, Erik De Corte (De Corte, E.: 1996 en Ramírez Montoya, M. S. y Burgos Aguilar, J. V.:
2011) entiende que el aprendizaje mediado por la tecnología presenta las siguientes
características:

 es acumulativo (se basa en lo que ya saben los estudiantes para construir nuevos
significados)

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Año 1, N°1


 se autorregula (porque se asume un mayor control sobre el proceso de aprendizaje)
 tiende a alcanzar metas (existe una conciencia explícita de búsqueda de logro y de metas
autodeterminadas)

 es colaborativo (requiere de apoyos entre pares y con el docente, ya que se da en un
contexto sociocultural)

 es diferente a nivel individual (debido a las características personales que influyen en el
proceso de aprendizaje)

Otro aspecto a tener en cuenta es que la potencialidad educativa de las TIC está directamente
relacionada con el tipo de práctica en la que se inserta: su mera presencia no asegura un mejor
aprendizaje. Como expresa Edith Litwin (Litwin, E.: 2005):

En todos los casos, las prácticas de la enseñanza no pueden ser analizadas,
reconocidas o reconstruidas a partir principalmente del buen uso que se haga o no
de las tecnologías. Estas se hallan implicadas en las propuestas didácticas y, por
tanto, en las maneras en que se promueve la reflexión en el aula se abre un espacio
comunicacional que permite la construcción del conocimiento y se genera un
ámbito de respeto y ayuda frente a los difíciles y complejos problemas de enseñar
y aprender. (9)

Creemos que la introducción de la tecnología en las aulas, en función de la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes, requiere de nuevos planteos acerca de:

 la organización del aula, la planificación con TIC (articulación curricular),

 la alfabetización digital (lectura y escritura de hipertextos),

 el uso crítico de los programas de la XO, las plataformas de enseñanza y los recursos
digitales.

A través de la integración de estrategias y herramientas, los docentes podrán organizar aulas
estimulantes para que los estudiantes maximicen su potencial de aprender a partir de la
tecnología. En este sentido cobran importancia las propuestas innovadoras de enseñanza
basadas en aulas heterogéneas, la diversificación de tareas, trabajo monousuario y en red, el
liderazgo distribuido, los grupos de trabajo, el aula-taller, el taller, el aula-laboratorio, el aula
virtual y los proyectos de trabajo.

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Volumen 1, nº 1


¿Dónde se explicita en el Programa Escolar la vinculación con las TIC?
Algunos ejemplos:

En la fundamentación del Área del Conocimiento Social, a modo de ejemplo, el campo de
conocimiento “Construcción de Ciudadanía” reconoce que el desarrollo de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) permiten la construcción de “nuevas
sensibilidades, maneras de pensar, sentir y percibir el mundo.” Como este flujo de información
interviene en la construcción de la identidad del educando y en su forma de ver el mundo, se
considera necesario un posicionamiento crítico frente al fenómeno.

En la disciplina Geografía, en el programa de quinto año, se aborda
específicamente las tecnologías de la información y la comunicación
y su incidencia en la democratización de la información, en cuarto
año, la organización de los territorios y la centralización del poder
económico, político y cultural, y las innovaciones tecnológicas y su
incidencia en el mundo laboral; y en sexto, las relaciones entre
bloques económicos, y las diferencias en la producción y acceso al
conocimiento científico.

En la fundamentación del Área del
Conocimiento Artístico refiere a que El cine, CONTENIDOS DE 6° GRADO EN EL
la televisión, el video y las tecnologías AREA DE LENGUA:
informáticas han cambiado algunos Las inferencias organizacionales. El or-
conceptos en el discurso de las imágenes den lógico de la información en el
(como el tiempo, el movimiento y la desarrollo del texto.
reproducción masiva) y han dado lugar a
otros que plantean nuevos desafíos La lectura de hipertextos.
educativos (la conectividad, la inmediatez y
la interactividad).(…) La lectura planificada. -Selección y je-
rarquización de información en otros
Las nuevas tecnologías sólo adquieren su textos sobre un tema.
valor en el marco de un proyecto y
contenido que a nivel personal y/o grupal Lectura hipermedial.
les otorguen sentido.

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Año 1, N°1


Ejemplos
FÍSICA Y VIDEOJUEGOS
La actividad que proponemos forma parte de una propuesta didáctica de Física publicada en el
portal Uruguay Educa. En esta propuesta se utiliza un videojuego, que corre fácilmente en la XO,
para abordar conceptos de fuerza y movimiento.

Para pasar de nivel en el juego hay que llevar la pelota hasta una meta, utilizando los cuatro
cursores (flechas: arriba, abajo, derecha, izquierda).

Mirando los videojuegos desde la Física 1
Disponible en:

http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=213175&GUID=5ffd8428-97f9-
4499-88ee-0a1326520e38

Imagen del videojuego

A partir de esta imagen (captura de pantalla de un instante del juego) se solicita a los alumnos
que anticipen qué sucede con la pelota en ese punto, para qué lado se moverá, qué fuerzas
intervienen, si se detiene inmediatamente cuando llega al nivel del suelo, por qué razón, entre
otros.

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Volumen 1, nº 1


Pero también se les pide que formulen hipótesis: ¿qué pasaría con el movimiento de esa pelota
si no existiera la gravedad? Utilizando la herramienta E-Toys a modo de simulador, los alumnos
pueden representar sus hipótesis respecto al recorrido del objeto.

Con esta propuesta se busca que los alumnos comprendan cómo interactúan las
diferentes fuerzas y cómo modifican el movimiento. El aprendizaje podrá darse a
partir de la experiencia directa con el juego y la reflexión que se propone al trabajar
con la imagen mediante las preguntas sugeridas.
Al trabajar con un juego, los niños se involucran activamente, favoreciendo, en este
caso, la construcción de conocimientos.

BIOLOGÍA Y AUDIOVISUALES

Video: Lombriz de tierra bajo la lupa

Disponible en:
http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=214042

Imagen del video

En este caso presentamos un breve audiovisual que muestra una lombriz de tierra observada

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Año 1, N°1


bajo una lupa binocular (o estereoscópica). Ofrece orientaciones y preguntas para la observación
del comportamiento del animal y sus características externas.

El visionado no requiere que todos los niños posean una computadora. Se puede trabajar en
subgrupos o -cuando sea posible- con un proyector y ver el video todo el grupo junto.

Con este video, por un lado, se busca que los alumnos aprendan la estrategia de la
observación. Como sabemos, observar no es mirar; en ciencias la observación tiene
una intención y busca responder ciertas preguntas.

Por otro lado, con las interrogantes que plantea el video, se pueden abordar
contenidos biológicos, como anatomía externa de la lombriz y el comportamiento
en el suelo.

HISTORIA Y RECONSTRUCCIONES VIRTUALES

Objeto de Aprendizaje: ¡Viaje virtual a la Calera de las Huérfanas!

Disponible en:
http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/
ODEA/ORIGINAL/caleravirtual.elp/index.html

Fotografía de la Calera de las Huérfanas,
Colonia, Uruguay

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Volumen 1, nº 1


Reconstrucción virtual de la Calera de las Huérfanas

¡Viaje virtual a la Calera de las Huérfanas! es un Objeto de Aprendizaje (OA), publicado en el
Portal Ceibal, que ofrece una reconstrucción virtual de la Estancia de Belén –Calera de las
Huérfanas- .

Las reconstrucciones virtuales en 3D permiten recrear restos arqueológicos, paisajes históricos,
antiguas ciudades o monumentos.

Con este Objeto de Aprendizaje los alumnos podrán sobrevolar el exterior de la Calera de las
Huérfanas y caminar por su interior. Esta reconstrucción virtual ofrece la posibilidad de apreciar
las características de la arquitectura colonial y su influencia en el Río de la Plata. A su vez, da
cuenta de la vida cotidiana, la organización social y económica que tenían este tipo de
instituciones, donde convivían grupos europeos, indígenas y, en este caso, esclavos afros.

Sin dudas la reconstrucción virtual tiene más fuerza de lo que podría ser una explicación con
textos e imágenes combinados.

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Año 1, N°1

EN SÍNTESIS
¿Qué estrategias se han observado en las aulas de los docentes que utilizan
adecuadamente estos nuevos entornos?
1. Proporcionan a los alumnos la posibilidad de participar activamente en el proceso de
aprendizaje fijando los propios objetivos.

Por ejemplo: la creación de blogs personales de los alumnos promueve la
descentralización del conocimiento, ya que este se disemina en diversos
sitios. Pero, además, cuando creamos un blog estamos determinando
implícita o explícitamente los objetivos que nos proponemos en la
interactividad con otros.

2. Promueven tareas donde los estudiantes puedan planificar sus actividades.

Por ejemplo: las propuestas de investigación sobre determinadas
situaciones sociales: problemas de género, derechos humanos, bullying,
ciberbullying, derechos de los animales, etc.
En estos casos, los alumnos son autónomos a la hora de buscar
información, definir cómo comunicarla, emitir opiniones, etc. Algunas
opciones pueden ser: encuestas, entrevistas, XO, celulares, Youtube,
Facebook, etc.

3. Respetan los tiempos personales de acuerdo a los conocimientos previos.

Por ejemplo: el uso de contenidos educativos de las plataformas
educativas (CREA, de contenidos adaptativos) permite la entrega de
actividades de acuerdo a los tiempos de cada alumno, a la vez que habilita
intercambios y debates en las instancias de foros.

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EN SÍNTESIS

4. Facilitan la interactividad y el "aprender haciendo" por encima de otros procedimientos.

Por ejemplo: la creación y el uso de animaciones y simulaciones donde se
muestren procesos, comportamiento, etc.

5. Encuentran la adecuada sinergia entre los diferentes recursos audiovisuales y la interacción
entre los alumnos.

Por ejemplo: una Web Ginkana es un excelente recurso que combina
medios audiovisuales (videos, información hipertextual, imágenes, etc.)
con actividades presenciales (representación de obras teatrales, debates,
actividades de investigación, etc.) y no presenciales ( foros, elaboración de
documentos, etc.).

6. Promueven la narración de los alumnos para registrar sus propios procesos de aprendizaje.

Por ejemplo: cuando se solicita a los alumnos que relaten el proceso de sus
aprendizajes, las rutas de acceso a la información, la interacción en los
pequeños grupos, la toma de decisiones, etc.

7. Combinan diferentes formas de comunicación en el aula presencial y en el aula virtual a
efectos que los niños aprendan a interactuar en distintos entornos.

En general las plataformas educativas cumplen cuatro funciones:
almacenar, comunicar, colaborar, evaluar.
La inteligente combinación de las intervenciones docentes en el grupo
presencial y en el virtual se nos presenta como el gran desafío para este
año.

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Año 1, N°1

TE ESPERAMOS...

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Segundo PUENTE:
ORGANIZACIÓN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELA


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