Programacion aula 4ºd

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
PROGRAMACIÓN DE AULA
GRUPO: 4º DE ESO D HISTORIA CONTEMPORÁNEA
Manuel Jesús Fernández Naranjo Curso 2012-2013

1. JUSTIFICACIÓN.

Uno de los objetivos fundamentales y básicos de todo centro educativo y de su profesorado es
intentar adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje al alumnado con el que cuenta. En el caso
del IES Virgen del Castillo, una parte de su alumnado cuenta con deficiencias de aprendizaje
derivadas tanto de cuestiones escolares como sociales. Contando con estos criterios esenciales,
esta programación específica intenta dar respuesta a estas dificultades adaptando los
contenidos del curso 4º de ESO para un grupo de alumnos y alumnas con las características
anteriormente mencionadas. Intenta, en definitiva, dar la mejor respuesta posible en las
condiciones en la que nos encontramos, a los problemas de aprendizaje de alumnos y alumnas
de 4º de ESO, que han corrido gran riesgo de abandono escolar y que están a punto de conseguir
el Título de Educación Secundaria Obligatoria. Conseguir que se que no abandonen en el último
momento, será un triunfo para el Centro pero, sobre todo, para ellos/as.

Por otra parte, el alumnado debe alcanzar unas competencias básicas a través de la consecución
de unos objetivos y del trabajo de unos contenidos desarrollados con una adaptación a su nivel
de comprensión e intentando desarrollar tareas o proyectos de área y tareas integradas con
otras áreas que fomenten la aplicación práctica a la vida real de los conocimientos adquiridos
que ayuden a forma ciudadanos competentes.

2. CRITERIOS METODOLÓGICOS.

El punto anterior nos puede servir de guía para establecer unos criterios metodológicos
diferentes donde prime lo práctico sobre lo teórico y donde se haga más hincapié en técnicas
instrumentales básicas que en detalles más concretos del área. Es decir, predominará el
desarrollo de las competencias básicas y el “saber hacer”, siendo el planteamiento de las
unidades didácticas el de la secuencia TAREA -> ACTIVIDAD -> EJERCICIO. Esta regla general
podríamos plasmarla en los siguientes criterios:

1. Desarrollo de la capacidad de utilización de técnicas de estudio simples: resumen,
esquema y guión.
2. Desarrollo de la capacidad lecto-escritora.
3. Desarrollo de la capacidad de reconocer la relación de causalidad entre los hechos
históricos y de localización de hechos históricos.
4. Desarrollo de capacidades en tecnologías de la información y la comunicación y de la
metodología 2.0.
5. Desarrollo de la capacidad
6. Desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo.
7. Desarrollo de la capacidad de análisis de los problemas de la sociedad actual,
especialmente en España, Andalucía y Lebrija
8. Desarrollo de una actitud de respeto hacia los demás y hacia otras ideas.
9. Desarrollo de la estrategia de resolución de problemas y del trabajo por proyectos.

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El trabajo durante el curso se basará en 4 proyectos de curso:

1. CONCEPTOS POR UN TUBO: Cada alumno se encargará de buscar información y explicarle
a los/as compañeros/as algunos conceptos, dependiendo de la unidad. Esa explicación
puede ser como presentación tradicional o realizada en cualquier otro formato digital.
Este proyecto puede ser colaborativo, tanto con alumnado del mismo centro como,
preferiblemente, con los de otros, a través de Skype in the classroom.

2. MI LÍNEA: Cada alumno/a elaborará una línea del tiempo en Dipity, con los datos, fechas y
personajes que considere más importantes de cada unidad.

3. NOS CENTRAMOS. En cada unidad nos centraremos en un aspecto importante: una clase
social, un hecho significativo, que será el eje del trabajo cooperativo del alumnado en la
misma. Algunas de estos proyectos o tareas de trabajo serán en formato webquest.

4. EL TWITTER DE LA HISTORIA. En cada unidad el alumnado tuiteará asuntos de interés o
que les llamen la atención en el hashtag #historia_4d

Por lo tanto, se trabajará de manera individual y de manera grupal y cooperativa, dependiendo
de las líneas de trabajo, puesto que las tres primeras son de carácter individual y la última grupal.
Cada una de las unidades está planteada como proyecto o tarea y, por lo tanto, estaremos
utilizando las estrategias de trabajo cooperativo y de aprendizaje por proyectos, aunque como
hemos visto habrá, también, trabajo individual. Para todo esto se utilizará, como portfolio digital
de sus actividades, el wiki http://historia4.wikispaces.com/, donde se irán colocando los
contenidos de la materia con las actividades correspondientes.

Los recursos web se escogerán según las unidades que se vayan trabajando, pero básicamente
serán cuatro (a los que desde aquí quiero mostrar mi gratitud por pone a disposición de
docentes y alumnado tal inmensidad de recursos):
 http://www.clasesdehistoria.com
 http://www.profesorfrancisco.es
 http://www.artehistoria.jcyl.es/
 http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/contemporanea.html

Se irán trabajando los proyectos o tareas de cada unidad que, en alguna ocasión, se pueden
convertir en tareas integradas. Por otro lado, se preparará un trabajo alternativo, debido a los
posibles inconvenientes del trabajo con Internet y se completarán las actividades con el
fomento de la lectura, con actividades sobre diferentes textos de varios libros y con la lectura
completa de un libro: RÉQUIEMPORUN CAMPESINOESPAÑOL de RamónJ. Sénder.

Debido a que todo el trabajo se realizará, salvo imponderables técnicos, utilizando las TIC, se
necesitará constantemente un carrito de portátiles o la utilización del Aula de Informática e

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impartir las clases en un aula con pizarra digital interactiva. En caso de que una parte del
alumnado no tenga ordenador y conexión a Internet en su casa, habrá una tarde a la semana
para elaborar las tareas pendientes en el Centro. No se avanzarán contenidos mientras que se
vayan asimilando los contenidos planteados en cada unidad; en definitiva, no importa tanto
“terminar el programa” como asimilar realmente un aprendizaje de contenidos básicos y
relevantes y, sobre todo, desarrollar las competencias básicas del alumnado.

Por otra parte, no es tan importante qué se aprende como para qué se aprende. El objetivo final
de esta programación de aula, como no podía ser de otra manera si se quiere ser coherente, es
cumplir con las tres líneas de actuación pedagógica del centro:

 Difundir y extender valores como la democracia, el respeto y la tolerancia, así como
desarraigar toda manifestación de discriminación.

 La educación es una responsabilidad de toda la Comunidad y por ello el Centro tiene que
estar abierto a ella.

 Conseguir una enseñanza de calidad que proporcione al alumnado las máximas
posibilidades de desarrollo personal según sus capacidades.

3. COMPROMISO CON LAS FAMILIAS.

Teniendo en cuenta las dificultades del alumnado al que va dirigida esta Programación de Aula
se hace más necesario aun el compromiso entre Centro y Familia para conseguir el objetivo
común de mejorar su aprendizaje y conseguir el título de Secundaria. Por ello, se mantendrán
tres reuniones con las familias del alumnado y en cada una de ellas se tratarán los siguientes
temas:
 Explicar el método de trabajo que se va a seguir y conseguir su apoyo en los objetivos
fijados.
 Hacer un seguimiento del desarrollo del curso.
 Establecer los mecanismos correctores que puedan servir para esos objetivos.

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4. RELACIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES.

COMPETENCIAS
OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS de ÁREA ó MATERIA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BÁSICAS
 Adquirir y emplear el vocabulario
específico que aportan las ciencias
sociales para que su incorporación al
 Comprender y expresar con corrección, vocabulario habitual aumente la  Búsqueda, selección y obtención de
oralmente y por escrito, en la lengua precisión en el uso del lenguaje y mejore información de fuentes documentales,
8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún
castellana y, si la hubiere, en la lengua la comunicación. obtenida según criterios de objetividad y
foco de tensión política o social en el mundo actual,
cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y  Buscar, seleccionar, comprender y pertinencia, diferenciando los hechos de las
indagando sus antecedentes históricos, analizando las
1. Comunicación mensajes complejos, e iniciarse en el relacionar información verbal, gráfica, opiniones y las fuentes primarias de las
conocimiento, la lectura y el estudio de la causas y planteando posibles desenlaces, utilizando
lingüística icónica, estadística y cartográfica, secundarias. Contraste de informaciones
literatura fuentes de información, pertinentes, incluidas algunas
 Comprender y expresarse en una o más
procedente de fuentes diversas, incluida contradictorias y/o complementarias a
que ofrezcan interpretaciones diferentes o
lenguas extranjeras de manera apropiada. la que proporciona el entorno físico y propósito de un mismo hecho o situación.
complementarias de un mismo hecho.
social, los medios de comunicación y las  Análisis y trabajo con textos históricos de
tecnologías de la información, tratarla de especial relevancia.
acuerdo con el fin perseguido y
comunicarla a los demás de manera
organizada e inteligible.
 Identificación de los componentes
económicos, sociales, políticos, culturales,
que intervienen en los procesos históricos y
comprensión de las interrelaciones que se 1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y
dan entre ellos. hechos trascendentes y procesos históricos relevantes
 Búsqueda, selección y obtención de que se estudian en este curso identificando el tiempo
 Buscar, seleccionar, comprender y
información de fuentes documentales, histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando
 Concebir el conocimiento científico como un relacionar información verbal, gráfica,
obtenida según criterios de objetividad y las convenciones y conceptos habituales en el estudio de
saber integrado, que se estructura en icónica, estadística y cartográfica,
distintas disciplinas, así como conocer y pertinencia, diferenciando los hechos de las la Historia.
procedente de fuentes diversas, incluida
2. Razonamiento aplicar los métodos para identificar los opiniones y las fuentes primarias de las
la que proporciona el entorno físico y
matemático problemas en los diversos campos del secundarias. Contraste de informaciones 8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún
social, los medios de comunicación y las
conocimiento y de la experiencia. contradictorias y/o complementarias a foco de tensión política o social en el mundo actual,
tecnologías de la información, tratarla de
propósito de un mismo hecho o situación. indagando sus antecedentes históricos, analizando las
acuerdo con el fin perseguido y
causas y planteando posibles desenlaces, utilizando
fuentes de información, pertinentes, incluidas algunas
organizda e inteligible.
que ofrezcan interpretaciones diferentes o

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COMPETENCIAS
BÁSICAS
 Concebir el conocimiento científico
como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así  Identificar, localizar y analizar, a
como conocer y aplicar los métodos diferentes escalas, los elementos básicos
para identificar los problemas en los que caracterizan el medio físico, las
diversos campos del conocimiento y de interacciones que se dan entre ellos y las
la experiencia que los grupos humanos establecen en la
 Conocer y aceptar el funcionamiento del utilización del espacio y de sus recursos,
propio cuerpo y el de los otros, respetar valorando las consecuencias de tipo
3. Conocimiento económico, social, cultural, político y
las diferencias, afianzar los hábitos de  Transformaciones políticas y socioeconómicas 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y
e interacción cuidado y salud corporales e incorporar medioambiental.
en el siglo XIX. Revolución industrial. procesos históricos significativos estableciendo
con el mundo la educación física y la práctica del  Comprender el territorio como el
Revoluciones políticas y cambios sociales. conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad
físico y deporte para favorecer el desarrollo resultado de la interacción de las
Formas de vida en la ciudad industrial. múltiple que comportan los hechos sociales.
personal y social. Conocer y valorar la sociedades sobre el medio en que se
natural desenvuelven y al que organizan.
dimensión humana de la sexualidad en
toda su diversidad. Valorar críticamente  Identificar, localizar y comprender las
los hábitos sociales relacionados con la características básicas de la diversidad
salud, el consumo, el cuidado de los geográfica del mundo y de las grandes
seres vivos y el medio ambiente, áreas neoeconómicas, así como los
contribuyendo a su conservación y rasgos físicos y humanos de Europa y de
mejora. España.

 Búsqueda, selección y obtención de
 Buscar, seleccionar, comprender y información de fuentes documentales,
relacionar información verbal, gráfica, obtenida según criterios de objetividad y 8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre
 Desarrollar destrezas básicas en la utilización
de las fuentes de información para, con icónica, estadística y cartográfica, pertinencia, diferenciando los hechos de las algún foco de tensión política o social en el mundo
4. Digital y sentido crítico, adquirir nuevos procedente de fuentes diversas, incluida opiniones y las fuentes primarias de las actual, indagando sus antecedentes históricos,
tratamiento conocimientos. Adquirir una preparación la que proporciona el entorno físico y secundarias. Contraste de informaciones analizando las causas y planteando posibles
básica en el campo de las tecnologías,
de la social, los medios de comunicación y las contradictorias y/o complementarias a desenlaces, utilizando fuentes de información,
especialmente las de la información y la
tecnologías de la información, tratarla de propósito de un mismo hecho o situación. pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan
información comunicación.
acuerdo con el fin perseguido y interpretaciones diferentes o complementarias de
un mismo hecho.
organizada e inteligible.

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COMPETENCIAS
BÁSICAS
 Asumir responsablemente sus deberes,
conocer y ejercer sus derechos en el respeto  Identificar los procesos y mecanismos que 1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y
 Valoración de los derechos humanos y
a los demás, practicar la tolerancia, la rigen los hechos sociales y las hechos trascendentes y procesos históricos relevantes
rechazo de cualquier forma de injusticia,
cooperación y la solidaridad entre las interrelaciones entre hechos políticos, que se estudian en este curso identificando el tiempo
discriminación, dominio o genocidio.
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo económicos y culturales y utilizar este histórico en el mundo, en Europa y en España,
Asunción de una visión crítica hacia las
afianzando los derechos humanos como conocimiento para comprender la pluralidad aplicando las convenciones y conceptos habituales en
situaciones injustas y valoración del diálogo
valores comunes de una sociedad plural y de causas que explican la evolución de las el estudio de la Historia.
y la búsqueda de la paz en la resolución de
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía sociedades actuales, el papel de hombres y 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y
los conflictos.
democrática. mujeres desempeñan en ellas y sus procesos históricos significativos estableciendo
 Transformaciones políticas y económicas en
 Valorar y respetar la diferencia de sexos y la problemas más relevantes. conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad
la Europa del Antiguo Régimen. El Estado
igualdad de derechos y oportunidades entre  Identificar y localizar en el tiempo y en el múltiple que comportan los hechos sociales.
absoluto. Ilustración.
ellos. Rechazar los estereotipos que espacio los procesos y acontecimientos 3. Enumerar las transformaciones que se producen en
 Reformismo borbónico en España.
supongan discriminación entre hombres y históricos relevantes de la historia del Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las
 Transformaciones políticas y
mujeres. mundo, de Europa y de España para adquirir características sociales, económicas y políticas del
socioeconómicas en el siglo XIX. Revolución
 Fortalecer sus capacidades afectivas en una perspectiva global de la evolución de la Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del
industrial. Revoluciones políticas y cambios
todos los ámbitos de la personalidad y en Humanidad y elaborar una interpretación de reformismo borbónico en España.
sociales. Formas de vida en la ciudad
sus relaciones con los demás, así como la misma que facilite la comprensión de la 4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos
industrial.
rechazar la violencia, los prejuicios de pluralidad de comunidades sociales a las que de industrialización y modernización económica y de las
 Crisis del Antiguo Régimen y construcción
cualquier tipo, los comportamientos sexistas se pertenece. revoluciones liberales burguesas, valorando los
del Estado liberal en la España del siglo XIX.
y resolver pacíficamente los conflictos.  Valorar la diversidad cultural manifestando cambios económicos, sociales y políticos que
5. Social y  Grandes cambios y conflictos en la primera
 Desarrollar el espíritu emprendedor y la actitudes de respeto y tolerancia hacia otras supusieron, identificando las peculiaridades de estos
ciudadana mitad del XX. Imperialismo, guerra y
confianza en sí mismo, la participación, el culturas y hacia otras opiniones que no procesos en España.
revolución social.
sentido crítico, la iniciativa personal y la coinciden con las propias, sin renunciar por 5. Explicar las razones del poder político y económico
 Transformaciones en la España del siglo XX:
capacidad para aprender a aprender, ello a un juicio sobre ellas. de los países europeos en la segunda mitad del siglo
crisis del Estado liberal; la II República;
planificar, tomar decisiones y asumir  Buscar, seleccionar, comprender y relacionar XIX identificando los conflictos y problemas que
Guerra civil; Franquismo.
responsabilidades. información verbal, gráfica, icónica, caracterizan estos años, tanto a nivel internacional
 El orden político y económico mundial en la
 Conocer y aceptar el funcionamiento del estadística y cartográfica, procedente de como en el interior de los estados, especialmente los
segunda mitad del siglo XX: bloques de
propio cuerpo y el de los otros, respetar las fuentes diversas, incluida la que proporciona relacionados con la expansión colonial y con las
poder y modelos socioeconómicos.
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y el entorno físico y social, los medios de tensiones sociales y políticas.
 El papel de los organismos internacionales.
salud corporales e incorporar la educación comunicación y las tecnologías de la 6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la
 Transición política y configuración del
física y la práctica del deporte para información, tratarla de acuerdo con el fin evolución política y económica de España durante el
Estado democrático en España.
favorecer el desarrollo personal y social. perseguido y comunicarla a los demás de siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la
 Proceso de construcción de la Unión
Conocer y valorar la dimensión humana de la manera organizada e inteligible. modernización económica, la consolidación del sistema
Europea. España y la Unión Europea hoy.
sexualidad en toda su diversidad. Valorar  Realizar tareas en grupo y participar en democrático y la pertenencia a la Unión Europea.
 Cambios en las sociedades actuales. Los
críticamente los hábitos sociales debates con una actitud constructiva, crítica 7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las
nuevos movimientos sociales y culturales.
relacionados con la salud, el consumo, el y tolerante, fundamentando grandes transformaciones y conflictos mundiales que
Los medios de comunicación y su influencia.
cuidado de los seres vivos y el medio adecuadamente las opiniones y valorando el han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este
 Globalización y nuevos centros de poder.
ambiente, contribuyendo a su conservación diálogo como una vía necesaria para la conocimiento a la comprensión de algunos de los
 Focos de tensión y perspectivas en el mundo
y mejora solución de los problemas humanos y problemas internacionales más destacados de la
actual.
sociales. actualidad.

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COMPETENCIAS
BÁSICAS
 Identificar los procesos y mecanismos que
rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos políticos,
económicos y culturales y utilizar este
conocimiento para comprender la
7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el
pluralidad de causas que explican la
espacio las grandes transformaciones y
 Conocer, valorar y respetar los aspectos evolución de las sociedades actuales, el
papel de hombres y mujeres desempeñan
 Reconocimiento de los elementos básicos conflictos mundiales que han tenido lugar en el
básicos de la cultura y la historia propias que configuran los principales estilos o siglo XX y aplicar este conocimiento a la
y de los demás, así como el patrimonio en ellas y sus problemas más relevantes.
artistas relevantes de la época comprensión de algunos de los problemas
artístico y cultural  Valorar la diversidad cultural manifestando
contemporánea, contextualizándolos en su internacionales más destacados de la actualidad.
 Apreciar la creación artística y actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
6. Cultural y 8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre
comprender el lenguaje de las distintas culturas y hacia otras opiniones que no época e interpretación de obras artísticas
artística algún foco de tensión política o social en el
manifestaciones artísticas, utilizando coinciden con las propias, sin renunciar por significativas. Aplicación de este mundo actual, indagando sus antecedentes
diversos medios de expresión y ello a un juicio sobre ellas. conocimiento al análisis de algunas obras históricos, analizando las causas y planteando
representación.  Comprender los elementos técnicos básicos relevantes. posibles desenlaces, utilizando fuentes de
que caracterizan las manifestaciones
 Arte y cultura en la época contemporánea. información, pertinentes, incluidas algunas que
artísticas en su realidad social y cultural para
ofrezcan interpretaciones diferentes o
valorar y respetar el patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico, asumiendo la
responsabilidad que supone su
conservación y apreciándolo como recurso
para el enriquecimiento individual y
colectivo.
 Buscar, seleccionar, comprender y
relacionar información verbal, gráfica,
icónica, estadística y cartográfica,  Búsqueda, selección y obtención de
procedente de fuentes diversas, incluida la información de fuentes documentales,
que proporciona el entorno físico y social, obtenida según criterios de objetividad y 8. Realizar trabajos individuales y en grupo
los medios de comunicación y las pertinencia, diferenciando los hechos de las sobre algún foco de tensión política o social en
 Desarrollar y consolidar hábitos de
tecnologías de la información, tratarla de opiniones y las fuentes primarias de las el mundo actual, indagando sus antecedentes
disciplina, estudio y trabajo individual y
acuerdo con el fin perseguido y comunicarla históricos, analizando las causas y planteando
7. Aprender a en equipo como condición necesaria secundarias. Contraste de informaciones
a los demás de manera organizada e posibles desenlaces, utilizando fuentes de
aprender para una realización eficaz de las tareas contradictorias y/o complementarias a
inteligible. información, pertinentes, incluidas algunas que
del aprendizaje y como medio de propósito de un mismo hecho o situación.
 Realizar tareas en grupo y participar en ofrezcan interpretaciones diferentes o
desarrollo personal  Análisis de hechos o situaciones relevantes de
debates con una actitud constructiva, crítica complementarias de un mismo hecho.
y tolerante, fundamentando la actualidad con indagación de sus
adecuadamente las opiniones y valorando el antecedentes históricos y de las
diálogo como una vía necesaria para la circunstancias que los condicionan.
solución de los problemas humanos y
sociales.

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COMPETENCIAS
BÁSICAS
 Asumir responsablemente sus deberes,
conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la
tolerancia, la cooperación y la  Valorar la diversidad cultural manifestando
solidaridad entre las personas y grupos, actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
ejercitarse en el diálogo afianzando los culturas y hacia otras opiniones que no
derechos humanos como valores coinciden con las propias, sin renunciar por
comunes de una sociedad plural y  Búsqueda, selección y obtención de
ello a un juicio sobre ellas.
prepararse para el ejercicio de la  Buscar, seleccionar, comprender y información de fuentes documentales,
ciudadanía democrática. relacionar información verbal, gráfica, obtenida según criterios de objetividad y
 Desarrollar y consolidar hábitos de 8. Realizar trabajos individuales y en grupo
icónica, estadística y cartográfica, pertinencia, diferenciando los hechos de
disciplina, estudio y trabajo individual y procedente de fuentes diversas, incluida la sobre algún foco de tensión política o social
en equipo como condición necesaria las opiniones y las fuentes primarias de en el mundo actual, indagando sus
que proporciona el entorno físico y social,
para una realización eficaz de las tareas los medios de comunicación y las las secundarias. Contraste de antecedentes históricos, analizando las
8. Autonomía e del aprendizaje y como medio de tecnologías de la información, tratarla de informaciones contradictorias y/o causas y planteando posibles desenlaces,
iniciativa desarrollo personal. acuerdo con el fin perseguido y comunicarla complementarias a propósito de un utilizando fuentes de información,
personal  Fortalecer sus capacidades afectivas en a los demás de manera organizada e
mismo hecho o situación. pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan
todos los ámbitos de la personalidad y inteligible.
en sus relaciones con los demás, así  Análisis de hechos o situaciones interpretaciones diferentes o
 Conocer el funcionamiento de las
como rechazar la violencia, los prejuicios complementarias de un mismo hecho.
sociedades democráticas, apreciando sus relevantes de la actualidad con
de cualquier tipo, los comportamientos valores y bases fundamentales, así como los indagación de sus antecedentes
sexistas y resolver pacíficamente los derechos y libertades como un logro
conflictos. históricos y de las circunstancias que los
irrenunciable y una condición necesaria para
 Desarrollar el espíritu emprendedor y la la paz, denunciando actitudes y situaciones condicionan.
confianza en sí mismo, la participación, discriminatorias e injustas y mostrándose
el sentido crítico, la iniciativa personal y solidario con os pueblos, grupos sociales y
la capacidad para aprender a aprender, personas privados de sus derechos o de los
planificar, tomar decisiones y asumir recursos económicos necesarios.
responsabilidades.

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5. INDICADORES DE EVALUACIÓN.

CSOC 4º indicadores
1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y
hechos trascendentes y procesos históricos relevantes
que se estudian en este curso identificando el tiempo
histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando 1. Conocer las etapas y períodos
las convenciones y conceptos habituales en el estudio de cronológicos.
la Historia. 2. Comprender las nociones de
Se trata de evaluar que se conocen las principales etapas simultaneidad y cambio y los
y periodos cronológicos y se es capaz de comprender las procesos que caracterizan el tránsito
nociones de simultaneidad y cambio y los momentos y de etapas.
procesos que caracterizan el tránsito de unas etapas a
otras, aplicando estas nociones a la evolución histórica
desde el siglo XVIII hasta el mundo actual.

2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y
procesos históricos significativos estableciendo
conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad 3. Explicar los factores que influyen en
múltiple que comportan los hechos sociales. un hecho o proceso histórico.
Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz 4. Reconocer la naturaleza,
de explicar los factores que influyen en un hecho o jerarquización e interrelación de las
proceso histórico significativo reconociendo la naturaleza, causas así como sus consecuencias.
jerarquización e interrelación de las causas así como sus
consecuencias a corto y largo plazo.

3. Enumerar las transformaciones que se producen en
Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las
características sociales, económicas y políticas del
Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del 5. Reconocer los cambios que se
reformismo borbónico en España. producen en el siglo XVIII,
Con este criterio se trata de comprobar, partiendo del describiendo el carácter
conocimiento de los rasgos generales de la sociedad en el centralizador y reformista propio del
Antiguo Régimen que se reconocen los cambios que se despotismo ilustrado en España.
producen en el siglo XVIII, describiendo el carácter
centralizador y reformista propio del despotismo
ilustrado en España.

4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos
de industrialización y modernización económica y de las
revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios
6. Reconocer los cambios que introdujo
económicos, sociales y políticos que supusieron, la revolución industrial y los
identificando las peculiaridades de estos procesos en diferentes ritmos de implantación en
España. el territorio europeo, así como las
Este criterio pretende evaluar que se reconocen los transformaciones sociales que de
cambios que la revolución industrial introdujo en la ella se derivan.
producción y los diferentes ritmos de implantación en el 7. Conocer las bases políticas de las
territorio europeo, así como las transformaciones sociales revoluciones liberales burguesas e
que de ella se derivan. Asimismo, permite comprobar si se identificar y explicar los rasgos
conocen las bases políticas de las revoluciones liberales
propios de estos procesos en España.
burguesas y si se identifican y sabe explicarse los rasgos

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5. Explicar las razones del poder político y económico de
los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX
identificando los conflictos y problemas que caracterizan
estos años, tanto a nivel internacional como en el 8. Conocer los acontecimientos más
interior de los estados, especialmente los relacionados relevantes que explican el
con la expansión colonial y con las tensiones sociales y
protagonismo de Europa durante la
políticas.
Se trata de evaluar que se conocen los acontecimientos
época del Imperialismo y las
más relevantes que explican el protagonismo de Europa consecuencias de esta expansión
durante la época del Imperialismo, pero también las colonial.
consecuencias de esta expansión colonial en el ámbito de
las relaciones internacionales y en los propios países.

6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la
evolución política y económica de España durante el 9. Reconocer la crisis de la monarquía
siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la parlamentaria, las políticas
modernización económica, la consolidación del sistema reformistas de la Segunda República,
democrático y la pertenencia a la Unión Europea. el Franquismo, el desarrollo
Este criterio trata de evaluar si se reconoce la crisis de la
económico y la transición política
monarquía parlamentaria, las políticas reformistas
emprendidas durante la Segunda República, el
hasta la Constitución de 1978 y la
Franquismo, el desarrollo económico y la transición consolidación del Estado
política hasta la Constitución de 1978 y la consolidación democrático en el marco de la
del Estado democrático, en el marco de la pertenencia de pertenencia de España a la Unión
España a la Unión Europea. Europea.

7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las
grandes transformaciones y conflictos mundiales que
han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este
conocimiento a la comprensión de algunos de los
problemas internacionales más destacados de la 10. Identificar los principales
actualidad. acontecimientos en el panorama
Mediante este criterio se pretende valorar que se internacional del siglo XX
identifican los principales acontecimientos en el (Revoluciones socialistas, Guerras
panorama internacional del siglo XX, como son las Mundiales y la descolonización).
Revoluciones socialistas, las Guerras Mundiales y la 11. analizar algunos problemas
independencia de las colonias, a fin de comprender mejor internacionales actuales a la luz de
la realidad internacional presente. Será de interés los acontecimientos citados.
comprobar la capacidad de analizar algunos problemas
internacionales actuales a la luz de los acontecimientos
citados.

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8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún
foco de tensión política o social en el mundo actual,
indagando sus antecedentes históricos, analizando las
causas y planteando posibles desenlaces, utilizando 12. Estudiar una situación del mundo
fuentes de información, pertinentes, incluidas algunas actual buscando los antecedentes y
que ofrezcan interpretaciones diferentes o causas que la originan y aplicando
complementarias de un mismo hecho. sus conocimientos para plantear con
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del lógica sus posibles consecuencias.
alumno para abordar, asesorado por el profesor, el
13. Planificar el trabajo, acceder con
estudio de una situación del mundo en que vive,
cierta autonomía a diversas fuentes
buscando los antecedentes y causas que la originan y
aplicando sus conocimientos para plantear con lógica sus de información, analizar y organizar
posibles consecuencias. Se trata, también de comprobar ésta y presentar las conclusiones de
la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta manera clara utilizando para ello, en
autonomía a diversas fuentes de información, analizar y su caso, las posibilidades que ofrecen
organizar ésta y presentar las conclusiones de manera las tecnologías de la información y la
clara utilizando para ello, en su caso, las posibilidades que comunicación.
ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación.

9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de
información escrita de contenido geográfico o histórico 14. Hacer lecturas comprensivas de
y comunicar la información obtenida de forma correcta diferentes fuentes escritas.
por escrito. 15. Obtener ideas principales y
Con este criterio se trata de evaluar que se hace una
relacionarlas con otras para formar
lectura comprensiva de diferentes fuentes de información
escrita utilizadas en el estudio de la materia, obteniendo
esquemas explicativos.
las ideas principales que contienen y relacionándolas con 16. Comunicar la información utilizando
otras para formar esquemas explicativos, siendo capaz de correctamente la expresión escrita y
comunicar la información obtenida utilizando el vocabulario.
correctamente la expresión escrita y el vocabulario

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6. OBJETIVOS DIDÁCTICOS.

Objetivos didácticos del nivel educativo
1. Conocer las etapas y períodos cronológicos.
2. Comprender las nociones de simultaneidad y cambio y los procesos que caracterizan el tránsito de etapas.
3. Explicar los factores que influyen en un hecho o proceso histórico.
4. Reconocer la naturaleza, jerarquización e interrelación de las causas así como sus consecuencias.
5. Reconocer los cambios que se producen en el siglo XVIII, describiendo el carácter centralizador y
reformista propio del despotismo ilustrado en España.
6. Reconocer los cambios que introdujo la revolución industrial y los diferentes ritmos de implantación en el
territorio europeo, así como las transformaciones sociales que de ella se derivan.
7. Conocer las bases políticas de las revoluciones liberales burguesas e identificar y explicar los rasgos
8. Conocer los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época
del Imperialismo y las consecuencias de esta expansión colonial.
9. Reconocer la crisis de la monarquía parlamentaria, las políticas reformistas de la Segunda República, el
Franquismo, el desarrollo económico y la transición política hasta la Constitución de 1978 y la
consolidación del Estado democrático en el marco de la pertenencia de España a la Unión Europea.
10. Identificar los principales acontecimientos en el panorama internacional del siglo XX (Revoluciones
socialistas, Guerras Mundiales y la descolonización).
11. analizar algunos problemas internacionales actuales a la luz de los acontecimientos citados.
12. Estudiar una situación del mundo actual buscando los antecedentes y causas que la originan y aplicando
sus conocimientos para plantear con lógica sus posibles consecuencias.
13. Planificar el trabajo, acceder con cierta autonomía a diversas fuentes de información, analizar y organizar
ésta y presentar las conclusiones de manera clara utilizando para ello, en su caso, las posibilidades que
ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
14. Hacer lecturas comprensivas de diferentes fuentes escritas.
15. Obtener ideas principales y relacionarlas con otras para formar esquemas explicativos.
16. Comunicar la información utilizando correctamente la expresión escrita y el vocabulario.

13


7. UNIDADES DIDÁCTICAS Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.
UNIDAD SECUENCIACIÓN EVALUACIÓN
0. EVALUACIÓN INICIAL.
Expresión oral y escrita y comprensión lectora, Búsqueda de información. Resumen y esquema.
Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más relevantes.
Identificación de los factores que intervienen en los procesos de cambio histórico, diferenciación de SEPTIEMBRE INICIAL
causas y consecuencias y valoración del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente,
como sujetos de la historia. Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales,
que intervienen en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos .

1. ANTIGUO RÉGIMEN EN EL SIGLO XVIII.
Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen. El Estado absoluto. OCTUBRE
Ilustración. Reformismo borbónico en España.
PRIMERA
2. REVOLUCIONES POLÍTICAS Y ECONÓMICAS EN EL SIGLO XIX. NOVIEMBRE
Transformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo XIX. Revolución industrial. Revoluciones políticas
y cambios sociales. Formas de vida en la ciudad industrial. DICIEMBRE
3. UN MUNDO EN CONFLICTO. ENERO
Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Imperialismo, guerra y revolución social. Arte y
cultura en la época contemporánea. FEBRERO
SEGUNDA
4. ESPAÑA EN EL SIGLO XIX y XX. MARZO
Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal en la España del siglo XIX. Transformaciones
en la España del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II República; Guerra civil; Franquismo. ABRIL
5. LA TRANSICIÓN ESPAÑOLA.
Transición política y configuración del Estado democrático en España. ABRIL
6. LA UNIÓN EUROPEA. MAYO
Proceso de construcción de la Unión Europea. España y la Unión Europea hoy. TERCERA
7. EL MUNDO ACTUAL. CAMBIOS SOCIALES Y GLOBALIZACIÓN.
Cambios en las sociedades actuales. Los nuevos movimientos sociales y culturales. Los medios de MAYO
comunicación y su influencia. Globalización y nuevos centros de poder. Focos de tensión y perspectivas en
el mundo actual.
JUNIO

Contenidos comunes:
Estos contenidos se trabajarán en todas las unidades didácticas anteriores.
Bloque 1. Contenidos comunes.
1. Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más relevantes.
2. Identificación de los factores que intervienen en los procesos de cambio histórico, diferenciación de causas y
consecuencias y valoración del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la
historia.
3. Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales, que intervienen en los procesos históricos
y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos.
4. Búsqueda, selección y obtención de información de fuentes documentales, obtenida según criterios de objetividad y
pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de
informaciones contradictorias y/o complementarias a propósito de un mismo hecho o situación.
5. Análisis y trabajo con textos históricos de especial relevancia.
6. Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus antecedentes históricos y de las
circunstancias que los condicionan.
7. Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia, discriminación, dominio o genocidio.
Asunción de una visión crítica hacia las situaciones injustas y valoración del diálogo y la búsqueda de la paz en la
resolución de los conflictos.
8. Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales estilos o artistas relevantes de la época
contemporánea, contextualizándolos en su época e interpretación de obras artísticas significativas. Aplicación de este
conocimiento al análisis de algunas obras relevantes.

14


8. RELACIÓN CURRICULAR DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS1.

Unidad 0: EVALUACIÓN INICIAL
contenidos criterios objetivos CCBB
OB1
Expresión oral y escrita y comprensión lectora OB2
C1 CCBB1
B0 Búsqueda de información OB14
C9 CCBB7
Resumen y esquema OB15
OB16
Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos OB1
B1.1 C1 CCBB2
históricos más relevantes. OB2
Identificación de los factores que intervienen en los procesos de cambio
histórico, diferenciación de causas y consecuencias y valoración del papel
B1.2 C2
de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de
OB3
la historia. CCBB5
OB4
Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos,
B1.3 culturales, que intervienen en los procesos históricos y comprensión de las C2
interrelaciones que se dan entre ellos.

Unidad 1: ANTIGUO RÉGIMEN EN EL SIGLO XVIII
OB3
CCBB5
C2 OB4
Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo OB5
B2.1 CCBB4
Régimen. El Estado absoluto. Ilustración. C3
OB12 CCBB5
OB13 CCBB8
C8
OB14
CCBB1
B2.2 Reformismo borbónico en España. C9 OB15
CCBB7
OB16

Unidad 2: REVOLUCIONES POLÍTICAS Y ECONÓMICAS EN EL SIGLO XIX
OB3
C2 CCBB5
OB4
Transformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo XIX. Revolución OB6 CCBB3
C4
B2.3 industrial. Revoluciones políticas y cambios sociales. Formas de vida en la OB7 CCBB5
ciudad industrial. CCBB4
OB12
C8 CCBB5
OB13
CCBB8
OB14
Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Imperialismo, guerra CCBB1
B2.5 C9 OB15
y revolución social CCBB7
OB16

1
Las abreviaturas son las siguientes: C=criterio de evaluación, OB=objetivo didáctico y CCBB=competencias
básicas.

15


Unidad 3: UN MUNDO EN CONFLICTO
C2 OB3
CCBB5
OB4
Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Imperialismo, CCBB5
B2.5 OB8
guerra y revolución social. C5 CCBB6
OB10
CCBB5
OB11
C7
OB14
CCBB1
B2.7 Arte y cultura en la época contemporánea. OB15
CCBB7
OB16
C9

Unidad 4: ESPAÑA EN EL SIGLO XIX Y XX
OB3
C2
OB4 CCBB5
Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal en la España OB9
B2.4 C6
del siglo XIX CCBB4
OB12
CCBB5
C8 OB13
CCBB8
OB14
Transformaciones en la España del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II CCBB1
B2.6 OB15
República; Guerra civil; Franquismo. C9 CCBB7
OB16

Unidad 5: LA TRANSICIÓN ESPAÑOLA
OB3
C2
OB4 CCBB5
OB9
C6
CCBB4
OB12
B3.3 Transición política y configuración del Estado democrático en España. CCBB5
C8 OB13
CCBB8
OB14
CCBB1
OB15
C9 CCBB7
OB16

Unidad 6: LA UNIÓN EUROPEA
contenidos Criterios objetivos CCBB
OB3
C2 OB4 CCBB5
C6 OB9
Proceso de construcción de la Unión Europea. España y la Unión Europea CCBB4
B3.4 OB12
hoy. C8 CCBB5
OB13
CCBB8
OB14
CCBB1
C9 OB15
CCBB7
OB16

16


Unidad 7: EL MUNDO ACTUAL. CAMBIOS SOCIALES Y GLOBALIZACIÓN
El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: OB3
B3.1 C2
bloques de poder y modelos socioeconómicos. OB4
CCBB5
OB10
B3.2 El papel de los organismos internacionales. C7 OB11
CCBB4
Cambios en las sociedades actuales. Los nuevos movimientos sociales y OB12
B3.5 CCBB5
culturales. Los medios de comunicación y su influencia. C8 OB13
CCBB8
B3.6 Globalización y nuevos centros de poder. OB14
CCBB1
OB15
B3.7 Focos de tensión y perspectivas en el mundo actual. C9 CCBB7
OB16

9. EVALUACIÓN.
Lo anteriormente expuesto provoca que los instrumentos de evaluación no pueden ser tan sólo
los tradicionales sino que tienen que ser muy variados, diversos y equilibrados. Es decir, para
evaluar la capacidad del alumnado se utilizarán diversos instrumentos, siempre guiados por los
criterios metodológicos anteriormente expuestos.
Es importante aclarar que todos estos instrumentos de evaluación tendrán el mismo valor. Los
diferentes instrumentos serán los siguientes:
1. Observación del trabajo en el aula.
2. Actitud positiva ante el trabajo de clase.
3. Trabajos en grupo.
4. Resolución de problemas
5. Rúbricas de valoración del trabajo y del proceso seguido por el alumnado para la
resolución de los problemas y la realización de los proyectos y tareas integradas
desarrolladas.
6. Cuestionarios de cada unidad, la mayoría de ellos online. Algunos escritos en el
cuaderno del/a alumno/a

valor Correspondencia
La puntuación de todos los instrumentos será de 1 a 4, para poder 1 0a4
relacionar lo trabajado durante el curso con la valoración del 2 5y6
desarrollo de las competencias básicas. 3 7y8
4 9 y 10

Todo lo anterior será registrado en dos herramientas de recogida de datos. El primero de ellos
será una rúbrica de valoración de los objetivos de cada unidad y el segundo una hoja de
valoración de las competencias básicas que extrae sus datos de las rúbricas anteriores y que
permite una valoración final objetiva de la adquisición de las competencias básicas por parte del
alumnado.

17


10.RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO PENDIENTE DE 3º de ESO.

El alumnado con el área pendiente de 3º de ESO la recuperará cuando apruebe la primera o la
segunda evaluación. En caso de no superarla de este modo, tendrá que realizar un trabajo sobre
los contenidos propios de ese curso.

11.TEMAS TRANSVERSALES
El área de Ciencias Sociales es un área que por sus contenidos se presta de manera muy clara al
tratamiento de temas transversales. Más concretamente, la asignatura de Geografía trata una
serie de contenidos como, por ejemplo, la inmigración o las consecuencias de la actividad
humana en el paisaje natural que, necesariamente, obligan a tratar estos temas transversales.

La tabla siguiente intenta sistematizar estos temas:

Unidades
Temas transversales
1 2 3 4 5 6 7
Educación ambiental X X
Educación para el consumo X
Educación moral y cívica X X X X X X X
Educación para la igualdad de
X X X X X X X
oportunidades de ambos sexos
Educación para la paz X X X X X X X
Educación para la salud X X
Educación vial X

12.CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS
DE CALIFICACIÓN: Documento ANEXO.

13. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

El desarrollo y cumplimiento de esta programación de aula, por las propias características de
flexibilidad y adaptabilidad con respecto a lo que necesite el alumnado y por las características
del alumnado del grupo a la que va dirigida, dependerá de la evolución del curso y de la
respuesta del alumnado a la misma. Por todo ello, estará continuamente en revisión.

18


Unidad 0: Evaluación inicial.
OB1
Expresión oral y escrita y comprensión lectora OB2
C1 CCBB1
B0 Búsqueda de información OB14
C9 OB15 CCBB7
Resumen y esquema
OB16
OB1
B1.1 Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más relevantes. C1 OB2
CCBB2
Identificación de los factores que intervienen en los procesos de cambio histórico, diferenciación de causas
B1.2 y consecuencias y valoración del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como C2
sujetos de la historia. OB3
OB4
CCBB5
Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales, que intervienen en los
B1.3 C2
procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD
1. Conocer las etapas y períodos cronológicos.
2. Comprender las nociones de simultaneidad y cambio y los procesos que caracterizan el tránsito de etapas.
3. Explicar los factores que influyen en un hecho o proceso histórico.
4. Reconocer la naturaleza, jerarquización e interrelación de las causas así como sus consecuencias.
14. Hacer lecturas comprensivas de diferentes fuentes escritas.
15. Obtener ideas principales y relacionarlas con otras para formar esquemas explicativos.
16. Comunicar la información utilizando correctamente la expresión escrita y el vocabulario.

19


EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN C1, C2 y C9
CRITERIOS DE CENTRO Faltas de asistencia y de ortografía según los criterios del centro
INSTRUMENTOS
Observación del alumnado Observación del trabajo del alumnado
Cuestionarios individuales Online y en el cuaderno del alumnado
Portfolio de materiales en el wiki Materiales subidos por el alumnado en sus trabajos
Rúbricas de los trabajos realizados Valoración del trabajo y del interés del alumnado
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 La puntuación de todos los instrumentos será de 1 a 4, para poder relacionar lo trabajado durante el curso con la valoración del desarrollo de
las competencias básicas.
 Todas las actividades tendrán el mismo valor y la calificación de la unidad será la nota media de todas las valoraciones realizadas.
puntuación equivalencia
1 Apenas trabaja y no pone interés 1,2,3,4
2 Trabajo regular, cierto interés y producción normal 5,6
3 Buen trabajo, interés por lo trabajado y producción de calidad 7,8
4 Gran trabajo e interés y producción excelente. 9,10

Esta Unidad 0 se programa con un doble objetivo:

1. Valorar el desarrollo de las competencias básicas del alumnado para reformular la adaptación de las demás unidades.

2. Adquisición de destrezas y conceptos básicos para la materia como cronología, causalidad, simultaneidad, procesos y hecho, etc., que les
servirán para entender mejor las unidades siguientes.

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