1. PLAN DE ORIENTACIÓN
Y ACCIÓN TUTORIAL
I.E.S. DIEGO DE GUZMÁN Y QUESADA.
CURSO 2006-07

2. CONSIDERACIONES PREVIAS
El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye uno de los elementos
básicos para la mejora de la calidad de la oferta educativa que se desarrolla en el centro y,
como toda actividad intencional debe estar sujeta a planificación y evaluación. Sólo de este
modo podrá garantizarse tanto su permanente ajuste a las necesidades del centro como su
contraste y mejora progresiva.
Para que esto sea posible, la planificación orientadora debe centrarse en las
necesidades detectadas en la Comunidad Educativa, constituyéndose como el punto de
partida para abordar la Orientación y la Acción Tutorial en nuestro centro. Una
planificación como la que se presenta ha de ser abierta y flexible, capaz de adaptarse en
cada momento a los intereses y problemas que pudieran surgir, pero que contenga, a su
vez, todos los elementos que doten de coherencia y continuidad a la labor orientadora a lo
largo del tiempo, sin caer en improvisaciones, arbitrariedades ni continuos cambios de
criterio.
Por lo tanto, debemos tratar de ofrecer un marco de actuación común en el que
se inscriba el conjunto de las tareas orientadoras y tutoriales del centro, a través de un
documento abierto y dirigido a la Comunidad Educativa, con el fin de contribuir al óptimo
desarrollo del proceso de Enseñanza- Aprendizaje.
En el marco de la reciente Orden de 27 de Julio de 2006 por la que se regulan
determinados aspectos referidos al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los IES, se
procede, mediante el presente documento a modificar parcialmente el POAT que ya
formaba parte del Proyecto Curricular de este centro.

3. ÍNDICE
1.- Introducción.
2.- Justificación de la composición del Departamento. Componentes.
3.- Planes de intervención del Departamento.
3.1.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
3.2.- PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.
3.3.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
4.- Presupuesto económico del Departamento.
5.- Evaluación del Departamento.

4. 1.- INTRODUCCIÓN
El presente Plan forma parte del Proyecto Curricular del I.E.S. “Diego de Guzmán y
Quesada” y ha sido modificado y aprobado para este curso escolar 2006/07, según la
Orden de 27 de Julio de 2006, en la que se regulan determinados aspectos de dicho
documento.
Este centro cuenta con distintos niveles, etapas y ciclos, tanto de la Educación
Secundaria Obligatoria como de Postobligatoria:
− 10 grupos de E.S.O.
− 3 de 1º
− 3 de 2º
− 2 de 3º
− 2 de 4º
- 10 grupos de 1º y 2º de Bachillerato. Las modalidades son las de: Humanidades y
Ciencias Sociales y la de Ciencias de la Naturaleza y Salud.
- 2 grupos de 1º y 2º del Ciclo Formativo: Preimpresión en Artes Gráficas.
2.- RAZONES PARA LA COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN.
Según se recoge en el Decreto 200/1997, capítulo II, artículo 33 publicado en el
BOJA nº 104 de 6 de Septiembre, el Departamento de Orientación de los I.E.S. quedará
compuesto por maestros que impartan Programas de Garantía Social y por el Orientador/
a, al no contar nuestro centro con los primeros sólo queda la segunda persona. El citado
artículo continúa ordenando la adscripción de otros profesionales y así se regula que los
profesores que imparten los ámbitos sociolinguístico y científico-tecnológico en los
Programas de Diversificación Curricular pueden adscribirse al Departamento en cuestión
y termina diciendo que los tutores podrán incorporarse igualmente.
Tras haber expuesto estas circunstancias reguladoras de la composición del
Departamento de Orientación, y sin sufrir aclaración o modificación respecto a la misma
en la Orden citada má ariba, se quiere dejar constancia de que se ha tratado con los
profesionales antes mencionados y la mayoría de ellos han mostrado su acuerdo en
pertenecer a este departamento por las razones siguientes:
- Entre las funciones del D.O. está la de proponer el Plan de Orientación y de Acción
Tutorial, con lo cual es imprescindible que los tutores intervengan en dicha propuesta que
constituirá su trabajo durante el período en que desarrollen la función de tutor/a. La
primera de las funciones del tutor recogidas en el BOJA citado es la de “desarrollar las
actividades previstas en el Plan de Orientación y de Acción Tutorial”.
- La representación de los tutores, como tales, quedará más reforzada en el Equipo Técnico
de Coordinación Pedagógica si el jefe de Departamento de Orientación los representa
directamente puesto que de no formar parte del mismo únicamente podría participar en
dicho órgano a través de los distintos Departamentos Didácticos y no específicamente
desde la función tutorial.
- Otra de las funciones del D.O. es la de participar en la elaboración del consejo orientador

5. del alumno al terminar la Enseñanza Secundaria Obligatoria y la función del tutor nº 4 es
la de “orientar y asesorar al alumnado sobre sus posibilidades académicas y
profesionales”, con lo cual es un proceso facilitador de coordinación el proponer que los
tutores de E.S.O. pertenezcan al departamento que se encargará de facilitarles su propia
tarea.
- Por el hecho de que los tutores de E.S.O. y los profesores de los ámbitos del Programa de
diversificación pertenezcan al departamento de orientación, la orientadora del centro
tendrá un mayor contacto y un mejor conocimiento del desarrollo de ambos aspectos,
tutorías y P.D.C. que le facilitará su intervención en aspectos como las sesiones de
evaluación, la colaboración en el consejo orientador, la participación en el diseño de
optativas a ofertar en el centro, el diseño del currículum de los ámbitos en el P.D.C., etc.
En definitiva poseerá un conocimiento más cercano y continuo de la realidad de las aulas
el cual facilitará su función en el centro.
COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO
- Tutores de E.S.O.
- Profesores que imparten los ámbitos a los grupos del P.D.C.
- Profesora de Apoyo a la Integración.
- Profesor de Formación y Orientación laboral.
- Orientadora del centro.
- Se adscriben, cuando trabajan en nuestro centro, la profesora de castellanización y el
profesor/a Intérprete de Signos.

6. 3.- PLANES DE INTERVENCIÓN DEL DEPARTAMENTO:
3.1.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:
a) Objetivos generales y específicos de la Acción Tutorial.
b) Criterios para la intervención con grupos.
c) Atención individualizada al alumnado
d) Procedimientos de recogida de datos del alumnado
e) Procedimiento y organización de la comunicación a las familias
f) Organización y coordinación entre los tutores de los distintos grupos
g) Organización y coordinación entre los equipos educativos de cada grupo
h) Acciones específicas del tutor y del resto del Equipo Educativo respecto a la
Acción Tutorial.
i) Procedimientos para el seguimiento y evaluación de la Acción Tutorial.
3.2.- PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
Objetivos generales y específicos de la Orientación académica y profesional.
Criterios de selección de los programas de orientación profesional para cada
etapa.
Actuaciones con el alumnado y familias.
Procedimientos de coordinación entre los implicados en los programas.
Procedimientos para el seguimiento y evaluación de la Orientación académica y
profesional.
3.3.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Objetivos generales para la atención a la diversidad por el DO
Criterios para la atención del alumnado por el DO
Procedimientos de coordinación y asesoramiento al profesorado sobre la atención a
la diversidad.
Actuaciones del DO respecto a las medidas de atención a la diversidad:
Asesoramiento sobre estas medidas
Adaptaciones Curriculares
Programa de Diversificación Curricular
Dictámenes de escolarización
Medidas de Apoyo y Refuerzos
Planificación y organización de los apoyos.
Actuaciones con las familias del alumnado a quien se aplica alguna medida
Recursos personales y materiales del DO respecto a la atención a la diversidad
Procedimientos para el seguimiento y evaluación de la atención a la diversidad.

7. El Plan de Acción Tutorial es el marco en el que se especifican los criterios y
procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías. En él se incluyen las
líneas de actuación que los tutores desarrollarán con el alumnado de cada grupo y con las
familias, así como con el equipo educativo correspondiente.
Asimismo está destinado a favorecer la integración y participación de los
alumnos y a realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje y a
facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional
El Plan de Acción Tutorial concreta las medidas que permitan mantener una
comunicación fluida con las familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre
aquellos aspectos que puedan resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje
de los alumnos, como para orientarles y promover su cooperación.
La organización de la Acción Tutorial, según se recoge en el artículo 7, de la
Orden 27/7/06, se estructura de la siguiente forma:
a) Objetivos generales de la Acción Tutorial. Este apartado se va a vertebrar respecto a
tres sectores: alumnado, Equipos Educativos y familias.
ALUMNADO:
− Favorecer y propiciar una buena convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la
integración y participación del alumnado en el centro.
− Realizar un seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, previniendo
posibles fracasos escolares.
− Adquirir competencias para la toma de decisiones respecto a su futuro académico y
profesional.
PROFESORADO:
− Sensibilizar al profesorado respecto a las funciones orientadoras y tutoriales que han
de asumir como docentes.
− Asesorar sobre recursos, técnicas, estrategias, etc. de atención al grupo en función de
sus características peculiares.
− Dinamizar la coordinación necesaria para desempeñar el trabajo docente compartido.
− Coordinar el proceso evaluador y la información acerca del alumnado entre el
profesorado del Equipo Educativo, con el tutor o tutora.
FAMILIAS:
− Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas.
− Implicar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
− Mantener informadas a las familias, en todo momento, respecto a la evolución de sus
hijos.

8. − Aportar formación e información en aquellas cuestiones relativas a la educación de sus
hijos.
Objetivos específicos de la Acción Tutorial por etapas:
Además de los objetivos generales arriba reseñados, algunos específicamente
dirigidos a las distintas etapas, son los siguientes:
ESO- ALUMNADO
1.- Iniciar la labor de seguimiento y orientación desde que el alumno comienza el
curso.
2.- Hacer partícipes a los alumnos en el desarrollo del P.A.T.
3.- Facilitar la integración de los alumnos en sus grupos - clases y en la dinámica
escolar.
4.- Conocer las actitudes, capacidades e intereses del alumnado para ajustar el
proceso educativo a dicha realidad.
5.- Lograr que el horario de tutoría se convierta en un espacio de debate, discusión
y trabajo.
6.- Fomentar el trabajo colaborativo entre el alumnado no sólo del aula sino del
propio nivel (coordinación tutorial).
7.- Desarrollar programas de adquisición y consolidación de técnicas y hábitos de
estudio, habilidades y estrategias de aprendizaje.
8.- Fomentar el desarrollo de la madurez vocacional de los alumnos y facilitarles
asesoramiento para una adecuada elección de materias optativas y de sus enfoques
académicos - profesionales.
9.- Promover la realización de programas de educación para la salud, ocio y tiempo
libre, técnicas de estudio, conocimiento de la adolescencia, orientación vocacional,
habilidades sociales. Participación en los dos programas de centro; Escuela: espacio de paz
y Coeducación.
10.- Realizar la evaluación psicopedagógica de aquel alumnado que así lo requiera.
ESO- PROFESORADO
1.- Analizar conjuntamente las necesidades, fijar objetivos y estudiar la
programación a seguir para cada nivel y /o ciclo.
2.- Establecer un sistema de aportación de recursos, medios materiales didácticos y
estrategias metodológicas para favorecer la labor docente y un adecuado proceso de
enseñanza - aprendizaje.
3.- Coordinar el proceso evaluador y la información acerca de los alumnos entre los
profesores que intervienen en el grupo.
4.- Coordinar a los equipos educativos de los distintos cursos a fin de compartir
información y acordar actuaciones conjuntas.
5.-Establecer el sistema de realización de consejos orientadores para alumnos de 3º
de E.S.O. sobre la elección de itinerarios en el curso siguiente y de 4º para su elección tras
terminar la etapa obligatoria.
6.- Realizar, bajo la coordinación del Departamento de Orientación, la evaluación
psicopedagógica de aquel alumnado que así lo requiera.
7.- Evaluar el desarrollo del Plan de Acción Tutorial.
8.-Analizar el trabajo desarrollado como Departamento y realizar propuestas de

9. mejora, mediante la Memoria final.
ESO-FAMILIAS
1.- Promover la implicación de las familias en el proceso de enseñanza –
aprendizaje y en las actividades de orientación y tutoría.
2.- Mantener cauces de formación e información, accesibles y periódicos, que
mejoren las relaciones existentes entre ambos sectores educativos.
3.- Ofrecer asesoramiento y formación sobre aquellos aspectos objeto de sus
inquietudes.
4.- Dar a conocer las diferentes entidades colaboradoras del centro y los proyectos
realizados.
5.- Fomentar la continuidad de las actuaciones desarrolladas en el futuro.
POSOBLIGATORIA- ALUMNADO
1.- Iniciar la labor de seguimiento y orientación desde que el alumno comienza el
curso.
2.- Hacer partícipes a los alumnos en el desarrollo del P.A.T.
3.- Facilitar la integración de los alumnos en sus grupos - clases y en la dinámica
escolar.
4.- Conocer las actitudes, capacidades e intereses del alumnado para ajustar el
proceso educativo a dicha realidad.
5.- Lograr que la tutoría se convierta en un espacio de debate, discusión y trabajo.
6.- Fomentar el trabajo colaborativo entre el alumnado no sólo del aula sino del
propio nivel (coordinación tutorial).
7.- Fomentar el desarrollo de la madurez vocacional de los alumnos y facilitarles
asesoramiento para una adecuada elección de futuros estudios y de su enfoque académico
- profesional, así como un acercamiento con el mundo laboral, en su caso.
POSOBLIGATORIA- PROFESORADO
1.- Analizar conjuntamente las necesidades, fijar objetivos y estudiar la
programación a seguir para cada nivel.
2.- Coordinar el proceso evaluador y la información acerca de los alumnos entre los
profesores que intervienen en el grupo.
3.- Coordinar a los equipos educativos de los distintos cursos a fin de compartir
información y acordar actuaciones conjuntas.
4.- Evaluar el desarrollo del Plan de Acción Tutorial.
POSOBLIGATORIA-FAMILIAS
1.- Promover la implicación de las familias en el proceso de enseñanza –
aprendizaje y en las actividades de orientación y tutoría.
2.- Mantener cauces de formación e información, accesibles y periódicos, que
mejoren las relaciones existentes entre ambos sectores educativos.
3.- Ofrecer asesoramiento y formación sobre aquellos aspectos objeto de sus

10. inquietudes.
4.- Fomentar la continuidad de las actuaciones desarrolladas en el futuro.
b) Criterios para la intervención con grupos
− Aplicación de los objetivos y actuaciones recogidas en cada apartado del Plan Anual de
Centro en donde éstas se especifican, según las características de los grupos.
− Las actuaciones, tanto de la Orientadora como de la Profesora de Apoyo, serán
prioritarias en ESO y dentro de esta etapa obligatoria el primer ciclo de la misma y 4º
de ESO en el trabajo de la Orientadora.
− Un criterio igualmente de selección de intervención es el de aquel grupo que presente
alguna de estas características:
− Grupo con alumnos con medidas de atención a la diversidad extraordinarias.
− Grupo con alumnos que presentan dificultades de aprendizaje.
− Grupo compuesto por alumnos con problemas de relación, convivencia,
comunicación, etc.
− Grupo con alumnos con características especiales: falta de motivación generalizada,
dificultades de enseñanza-aprendizaje, en el que se desarrollan programas
específicos...
− Para la intervención grupal de cada tutor, en la hora lectiva de ESO, se priorizan los
contenidos de la Acción Tutorial teniendo en cuenta los bloques siguientes:
− Conocimiento de sí mismo
− Conocimiento del grupo
− Orientación personal
− Orientación académica o escolar
− Orientación vocacional y profesional
− Técnicas de Trabajo Intelectual
− Ocio y tiempo Libre
− Hábitos saludables.
Todos los bloques de contenido anteriores se trabajan en todos los niveles
priorizando los dos primeros y el de TTI en 1º de ESO, reforzándolos con el de hábitos
saludables en 2º y 3º , así como los relativos a la orientación vocacional y profesional en 4º.
c) Atención individualizada al alumnado
Los criterios específicos para atender a los alumnos de forma individualizada se
refieren a :
- Dar prioridad a los alumnos de Secundaria Obligatoria
- Dentro de la ESO a los alumnos del primer ciclo
- Atender prioritariamente a aquellos alumnos a quienes haya que aplicar
medidas de atención a la diversidad y la evaluación psicopedagógica, si es
necesaria.
- Asesorar a alumnos con mala elección académica en cuanto a optativas,
áreas, modalidad de Bachillerato, etc.
- Intervenir con alumnos con graves dificultades de aprendizaje, debidas a
problemas académicos, familiares, de relación, de hábitos nocivos, de
problemas personales…
Objetivos respecto a este apartado

11. 1.- Atender individualmente a alumnos que lo soliciten por las causas oportunas.
2.- Orientar a padres de alumnos sobre aspectos de sus hijos que deriven de la
atención a estos últimos.
3.- Promover la participación de los padres en las estrategias planteadas con sus
hijos.
4.- Promover estrategias de actuación con profesores que así se considere.
5.- Evaluar psicopedagógicamente a los alumnos a los que se vaya a aplicar
medidas extraordinarias de atención a la diversidad.
Estrategias
1.- Mantener entrevistas con alumnos para conocer la situación de partida.
2.- Estudiar cada situación y plantear el plan de actuación respecto a la misma.
3.- Realización de un seguimiento de dicho plan de actuación.
4.- Evaluación final del desarrollo planteado.
5.- Entrevistas individuales con padres, bien solicitadas por ellos bien convocados
por los tutores y / o por la Orientadora, derivadas de las actuaciones con alumnos.
6.- Organización de estrategias a seguir por los padres respecto a los programas
establecidos para sus hijos.
7.- Celebración de reuniones individuales con profesores implicados en las
actuaciones anteriores.
8.- Organización de las sesiones específicas de evaluación psicopedagógica con los
alumnos a fin de entorpecer lo menos posible el desarrollo de las clases.
9.- Realización de dichas sesiones.
10.- Información de los resultados tanto a alumnos como a padres.
d) Procedimiento de recogida de datos del alumnado.
* ALUMNADO DE NUEVO INGRESO
1.- Contacto con los centros de Primaria para obtener información sobre: competencia
curricular, actitudes generales, medidas educativas, colaboración familiar y otros aspectos.
2.- Estudio compartido del expediente académico: tutor/a, orientadora y profesora de
Apoyo, en su caso.
3.- Realización de un amplio cuestionario inicial dirigido a alumnos de 1º de ESO para
conocer su situación personal, académica, familiar, de expectativas, de ocio y tiempo libre,
etc.
4.- Realización de un amplio cuestionario inicial dirigido a padres de alumnos de 1º de
ESO para conocer la opinión sobre cuestiones personales, familiares, académicas,
educativas, de amistades, etc. de sus hijos.
* ALUMNADO DEL CENTRO
1.-Cuestionario inicial sobre aspectos de la evolución del alumnado en el centro.
2.- Estudio compartido del expediente académico en caso de incorporación de alumnos o
cambio de tutor/a.
3.- Utilización de una ficha consensuada para la recogida de información sobre el
alumnado cuando se va a informar a padres.
4.- Utilización de un modelo consensuado de entrevista en la realización de la tutoría

12. individualizada con alumnos.
5.- Utilización del modelo aprobado para la ESO acerca de los objetivos comunes que esta
etapa debe trabajar. Manejo de esta ficha en las sesiones de evaluación.
6.- Creación, durante este curso, de un modelo de ficha de recogida de información del
alumnado para la celebración mensual de las reuniones de Equipos Educativos.
7.- Los específicos para el alumnado que requiera medidas extraordinarias: refuerzos,
ACIs, PDC, PGS, contratos conductuales, compromisos de trabajo, informes de derivación,
solicitud de intervención de otras instituciones, etc.
e) Procedimiento y organización de la comunicación a las familias.
Esta comunicación se realiza de forma sistemática tal como se describe a
continuación pero, en muchos momentos, de forma puntual y necesaria se puede llevar a
cabo de distinta manera.
1.- Se realiza una primera toma de contacto e intercambio de información en la reunión
inicial prescriptiva con padres a comienzos de curso:
- Características del Centro.
- Funcionamiento del mismo en sus aspectos fundamentales.
- Colaboración de los padres en el mismo.
- Información sobre el funcionamiento del Departamento de Orientación.
- Información específica del grupo del que forman parte sus hijos.
COMPETENCIA: Tutores, Orientadora y Equipo Directivo
2.- Igualmente se encuentran planificadas tres reuniones más a lo largo del curso, en la 1º
evaluación, en la 2º y en la final para dar debida información sobre el progreso de sus
hijos.
COMPETENCIA: Tutores, Profesora de Apoyo y, en su caso, Orientadora.
3.- Se mantienen reuniones periódicas, con las familias para intercambiar toda aquella
información necesaria a fin de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, priorizando
dos familias:
− la de alumnos con dificultades de aprendizaje y trastornos
− aquellas cuyos hijos tienen una especial problemática de comportamiento, actitud, etc.
COMPETENCIA: Tutores y profesorado y, en su caso Orientadora, Jefe de
Estudios, Profesora de Apoyo.
4.- Se celebran reuniones informativas y de seguimiento con los padres de alumnos
propuestos para Adaptaciones Curriculares, Programas de Garantía Social y
Diversificación.
COMPETENCIA: Tutores, Orientadora, Jefe de Estudios y, en su caso, Profesora
de Apoyo.
5.- Asimismo, respecto a los padres del alumnado de 4º de ESO se lleva a cabo, cada año
con motivo de la preinscripción referida al próximo curso, una reunión de asesoramiento
sobre las distintas opciones al terminar la etapa, las conexiones entre éstas, la necesidad de
tratamiento conjunto con sus hijos, etc.
COMPETENCIA: Tutores, Orientadora y Equipo Directivo.
f) Organización y coordinación entre los tutores de los distintos grupos
ESO:
1.- Reunión del Departamento para aprobación, en su caso, del Plan de Actuación.
TEMPORALIZACIÓN : Octubre.

13. COMPETENCIA : Todo el Departamento.
2.- Reuniones de análisis de la programación por niveles para el desarrollo del
P.A.T.
TEMPORALIZACIÓN : Primera semana de octubre.
COMPETENCIA : Tutores y Orientadora
3.- Aporte de material diverso, según las demandas, para asesorar sobre aspectos
educativos, ya sea de las sesiones de tutoría como del desarrollo de otras actividades de
enseñanza.
TEMPORALIZACIÓN : Una hora semanal con cada nivel y en el momento que
surja la necesidad.
COMPETENCIA: Tutores, Orientadora y Profesora de Apoyo en el primer ciclo de
la ESO
4.- Análisis de la efectividad y ajuste de los materiales aportados mediante estas
reuniones antes citadas.
TEMPORALIZACIÓN : Durante todo el curso
COMPETENCIA : Tutores y orientadora
5.- Análisis de las distintas medidas de atención ala diversidad puesta en marcha
en cada grupo.
TEMPORALIZACIÓN : Una hora semanal con cada nivel y en el momento que
surja la necesidad.
COMPETENCIA: Tutores, Orientadora y Profesora de Apoyo en el primer ciclo de
la ESO
6.-Preparación de las sesiones de evaluación, tanto con alumnos como referida a
materiales, informes, autoevaluación de alumnos y profesores, etc.
TEMPORALIZACIÓN : Al finalizar cada trimestre.
COMPETENCIA : Tutores y orientadora
7.- Análisis final de la adecuación del desarrollo del P.A.T. en las distintas
reuniones con tutores celebradas cada semana.
TEMPORALIZACIÓN : Junio.
COMPETENCIA : Tutores y Orientadora.
8.- Confeccionar instrumentos y proponer medidas que permitan conocer a los
alumnos adecuadamente para poder asesorarles sobre los itinerarios al final de cada curso.
TEMPORALIZACIÓN: Durante todo el curso, terminación en el 2º trimestre.
COMPETENCIA: Tutores, equipos educativos, Orientadora y Jefe de Estudios.
9.- Realización de la Memoria final del Departamento donde se analiza el trabajo
desarrollado por el mismo durante el curso.
TEMPORALIZACION : Junio.
COMPETENCIA : Todo el Departamento.
ESPO:
− Reunión inicial para el diseño de los aspectos del POAT relacionados con la concreción
anual del mismo.
− Reunión mensual de coordinación de los tutores de Bachillerato y Ciclo Formativo con
el Departamento de Orientación, según la actual normativa, en donde se analiza:
Intercambio de información relativa al alumnado.
La evolución de los grupos
Aquellos aspectos relacionados dichos grupos que condicionen positiva o
negativamente el rendimiento escolar

14. Atención a los alumnos que presenten necesidades específicas.
Aspectos de convivencia y relaciones entre el alumnado
Preparación de las sesiones de evaluación
Información a las familias
- Reunión final para la evaluación de las acciones conjuntas y la realización de la Memoria
Final.
g) Organización y coordinación entre los Equipos Educativos de cada grupo
En cuanto a la organización, se realizan las reuniones de Equipos Educativos
convocadas por el Jefe de Estudios, durante todo el curso. La orientadora prepara un
material por anticipado para que se intente tener la información de cada alumno en dichas
reuniones y se pueda profundizar en los aspectos que así lo requieran.
Se tiene previsto informar al alumnado y a las familias de los acuerdos o medidas
tomadas más relevantes y significativas.
En cuanto a la coordinación, será el tutor quien se encargue de dirigir y coordinar
estas sesiones, con la ayuda y asesoramiento del Departamento de Orientación y bajo la
supervisión de la Jefatura de Estudios. Queda por decidir, a estas alturas del curso, la
asistencia de los alumnos a las reuniones, aunque se prevé aplicar los criterios recogidos
en el P.E.C. del centro en al aparatado referido a las sesiones de evaluación.
Será el tutor quien comunique al alumnado las decisiones tomadas; si son colectivas
en clase y si son individuales en la Tutoría individualizada. A las familias se les citará para
tal fin.
h) Acciones específicas del tutor y del resto del Equipo Educativo respecto a la Acción
Tutorial.
Intercambiar información general del grupo y específica de los alumnos, que
contribuyan a mejorar las consideraciones del profesorado sobre éstos.
Intercambiar informaciones de cada tutor con los profesores para analizar el
desarrollo del proceso de aprendizaje y coordinar las actuaciones iniciadas en el Plan de
Acción Tutorial.
(Técnicas de Trabajo Intelectual, Técnicas de Estudio, etc.).
Coordinar el calendario de evaluación llevado a cabo en los grupos y su adecuación
a los mismos, así como planificación adecuada de las sesiones de evaluación trimestrales,
la autoevaluación del alumnado, del profesor, etc.
Coordinar las actuaciones sobre el alumnado, específicamente las de rendimiento y
la convivencia.
Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos que así lo requieran y el
seguimiento de los alumnos con NEE específicamente.
Dedicar una atención específica al alumnado con medidas extraordinarias y a aquel
que, por circunstancias específicas, así lo requiera.
Desarrollar de forma coordinada la orientación académica y profesional del grupo
de alumnos.
Decidir sobre la información que trascenderá al alumnado y a las familias.
Realizar el Consejo Orientador en 4º de ESO al finalizar la etapa.
i) Organización y desarrollo de la Tutoría individualizada.
- Conocimiento específico de los alumnos nuevos en el centro.

15. - Indagación de las dificultades específicas del alumnado, seguimiento personal,
académico, vocacional, etc.
- Coordinación de informes, documentos, entrevistas u otros recursos anteriores que
faciliten al tutor el conocimiento anteriormente señalado.
- Los tutores organizan actividades que dan cabida a entrevistas particulares, tanto den
alumnos como de familias.
- Asimismo a entrevistas colectivas en pequeños grupos que arrojen propuestas ante
problemas de grupo-clase
- Estudio de características peculiares de alumnos que necesitan una atención
específica e individualizada.
- Tratamiento de las necesidades educativas asociadas a dificultades que no pueden ser
atendidas adecuadamente sin un seguimiento muy desmenuzado de las condiciones
que el alumno presenta.
- Orientación vocacional y profesional específica para alumnos que estén en situación
de abandonar sus estudios.
- Seguimiento de propuestas de trabajo en el aula como comisiones, encargados de
pasillos, funciones del Delegado, etc.
j) Procedimentos para el seguimiento y evaluación de la Acción Tutorial.
Los procedimientos concretos que se llevarán a cabo son:
− Reunión con todos los tutores (por etapas y dentro de la ESO por niveles) para analizar
las necesidades y realizar la evaluación inicial.
− Tratamiento dentro del ETCP de las propuestas realizadas por los tutores del centro
sobre este área para su asunción y compromiso.
− Reuniones mensuales de análisis de la Acción Tutorial, siguiendo como guión las
actividades diseñadas.
− Evaluación periódica con el alumnado del trabajo desarrollado en este área.
− Análisis conjunto del Equipo Directivo y de la Orientadora de este área.
− Reunión de todos los implicados para realizar la evaluación final y las aportaciones a la
Memoria del curso.
Para desarrollar la evaluación hemos de hacer referencia a los objetivos que nos hemos
propuesto para comprobar el grado de consecución de los mismos. Para ello resulta
conveniente tener en cuenta una serie de indicadores que nos faciliten dicha comprobación
y que podrían explicitarse del siguiente modo:
- Respecto al profesorado:
Estimulan la participación del alumnado.
Realizan labores de coordinación con el resto de profesorado y/o con el
Departamento de Orientación.
Estiman oportuna y adecuada la distribución y trabajo de temáticas de Acción
Tutorial.
Consideran apropiada la formación y el interés del alumnado y las familias
respecto al futuro de sus hijos…
- Respecto a las familias:
Acuden a los encuentros que el centro les solicita.
Participan en el centro en alguna actividad u órgano de gestión.
Consideran adecuada y suficiente la información que reciben.
Colaboran con el profesorado en la educación de sus hijos.

16. Demandan formación sobre algún aspecto concreto...
- Respecto al alumnado:
Grado de implicación en las actividades desarrolladas en el aula y en el centro.
Utilización de diferentes técnicas y recursos aplicados a su proceso de E/A.
Mejora de los resultados con el empleo de estos procedimientos.
Aumento del grado de conocimiento de sí mismos…
Además de la utilización de estos indicadores, entre otros, necesitamos una serie de
instrumentos que nos permitan comprobar periódicamente el funcionamiento del Plan, tal
y como establece el Plan de Seguimiento y Calidad de la Enseñanza Obligatoria, de la
mano de la Jefatura de Estudios y contando con nuestra colaboración, para determinar
cómo se está desarrollando la Acción Tutorial en nuestro centro. Por lo tanto, será útil la
utilización de las reuniones de coordinación, así como recoger la opinión del profesorado,
alumnado y sus familias. A través de las mismas podrá realizarse una evaluación
cualitativa en la que podamos recabar información desde diferentes puntos de vista y con
un alto grado de riqueza.
Para tales efectos podrían utilizarse diferentes instrumentos, en base a los
indicadores, entre los que nombramos los cuestionarios, entrevistas, debates, charlas,
puestas en común, hojas de registro, tutorías entre iguales, etc.
Para finalizar, hemos de mencionar que la evaluación se desarrollará de manera
continua, a lo largo de todo el proceso, aunque se incluirán en la misma una evaluación
previa, para determinar la situación de partida y aquellos aspectos sobre los que debemos
incidir, además de ser la base de construcción de las aportaciones al PAC, una evaluación
procesual, para comprobar la adecuación de las actividades, la consecución de los objetivos
y la introducción de modificaciones sobre lo planificado, y una evaluación final que
determine los resultados finales, plasmando la percepción de los agentes implicados sobre
el desarrollo del Plan, así como recogiendo las sugerencias y propuestas de mejora para el
curso siguiente.
3.2.- PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA, PROFESIONAL Y VOCACIONAL.
PRINCIPIOS GENERALES
1º El Plan de Orientación Académica y Profesional es la parte del Proyecto
Curricular de la Etapa en la que se especifican las actuaciones que se desarrollan en el
instituto para facilitar la toma de decisiones de cada alumno o alumna a lo largo de su
escolaridad respecto a su futuro académico y profesional eligiendo entre distintos caminos
y alternativas. El papel de la orientación consiste en facilitar en la medida de lo posible los
medios para que afronten adecuadamente la tarea de descubrir y elegir los mejores
caminos para ellos.
2º Estas actuaciones van encaminadas tanto a facilitar la elección de los itinerarios
académicos para continuar en el sistema educativo como a facilitar la inserción laboral y
profesional de los jóvenes que dan por terminada su formación.

17. 3º Aunque la orientación académica y profesional adquiere una especial relevancia
en aquellos momentos en los que el alumno debe elegir entre distintas opciones puede
condicionar en gran medida el futuro académico y profesional, entendemos esta acción
orientadora como un proceso que se debe desarrollar durante toda la Educación
Secundaria.
4º Nuestra orientación vocacional no tiene la finalidad de dirigir a los alumnos hacia
unos caminos u otros sino que está concebida con un carácter marcadamente educativo,
como un proceso de desarrollo de las capacidades necesarias para que pueda ser el propio
alumno quien tome sus propias decisiones de manera libre y responsable, tanto en el
momento actual como a lo largo de su vida.
5º La orientación académica y profesional en este IES, irá encaminada
fundamentalmente a que los alumnos aprendan a decidir de forma realista y planificada
basándose en cuatro aspectos fundamentales:
1. Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades y recursos
2. Un conocimiento adecuado de las distintas opciones educativas y laborales y de
las vías que se abren y cierran con cada opción
3. Un conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su relación con
los distintos estudios.
4. Un dominio adecuado de las estrategias y habilidades de decisión (identificar el
problema, clarificar alternativas, valorar sus consecuencias positivas y negativas,
sopesar y decidir)
6º El desarrollo del plan es coordinado por la Jefatura de Estudios con el apoyo del
Departamento de Orientación, que se encarga de proporcionar soporte técnico a las
actividades que, de forma programada y sistemática, se realizan en el centro.
a) Objetivos generales y específicos de la Orientación académica y profesional.
Los objetivos generales de este área se basan en los cuatro contenidos de la misma:
1.- Favorecer el autoconocimiento del alumnado: capacidades, intereses, motivaciones,
expectativas, posibilidades personales, familiares y económicas, de tal forma que ajusten
sus decisiones a las circunstancias anteriores.
2.- Favorecer el conocimiento del sistema educativo, en general, y de las opciones más
cercanas en el tiempo y espacio: itinerarios, salidas profesionales, Formación Profesional,
carreras universitarias, enseñanzas no regladas, enseñanzas artísticas, etc.
3.- Facilitar las estrategias para la toma de decisiones, desarrollando en el alumnado las
capacidades que propician la adquisición de habilidades para ello (resolución de
problemas, obtención y análisis de información...)
4.- Fomentar el conocimiento del mundo productivo y laboral, facilitando procesos de
inserción socio-laboral inmediata o favoreciendo la transición a la vida activa, en su
momento.

18. Objetivos específicos de la orientación académica y profesional por etapas:
Justificación
Dentro de las actuaciones integradas en el Plan de Orientación Profesional y
Vocacional se ha considerado fundamental realzar la importancia del autoconocimiento
como paso previo a la adquisición de la “madurez vocacional”. Este complejo término ha
de ir adquiriéndose progresivamente a lo largo de la etapa, por lo que planteamos en los
primeros cursos actuaciones encaminadas a clarificar, en la medida de lo posible, el
conocimiento de sí mismos.
Con estas actividades pretendemos que el alumnado vaya definiéndose, en
términos positivos, y que el resultado de dicho proceso culmine con la adecuada elección,
en el futuro próximo, de su proyecto vital acorde con sus intereses y necesidades. Por lo
tanto, trataremos de aproximar al alumnado a dicho conocimiento mediante actividades
sencillas y motivantes desde la tutoría, que sirvan de base para el desarrollo del Programa
de Orientación Vocacional dirigido al alumnado del siguiente ciclo.
Una vez que se ha profundizado, como paso previo, en las temáticas relativas al
autoconocimiento, llevadas a cabo principalmente en el primer ciclo de la E.S.O., nos
planteamos seguir avanzando en estas temáticas. Centrándonos en el segundo ciclo y
teniendo en cuenta la inminente toma de decisiones a las que este alumnado ha de
enfrentarse, hemos de tratar de clarificar, en lo posible, tanto las diferentes opciones
académicas y/o laborales como los procedimientos más adecuados para lograr el mayor
ajuste entre sus posibilidades y sus intereses.
Las familias a este respecto también tienen una importancia más que considerable,
tanto en el conocimiento de dichos intereses como en proporcionar el entorno más
propicio para que este itinerario pueda llevarse a efecto, dentro de las posibilidades
familiares pero, en cualquier caso, a través del respeto a las diferentes opciones y del
diálogo para consensuar las decisiones adoptadas.
E.S.O- ALUMNADO:
1.- Conseguir, por parte de los alumnos, un mejor conocimiento de ellos mismos
para avanzar en un más óptimo proceso de decisión.
2.- Concienciar al alumnado de la necesidad de tomar decisiones y la importancia
de ésta para su vida futura.
3.- Profundizar en el conocimiento de los intereses y aptitudes de los alumnos para
que procedan a una decisión correcta.
4.- Conocer bien el sistema educativo en el tramo en que se sitúan.
5.- Analizar las conexiones entre el curso siguiente y la etapa que se continúa.
6.- Investigar sobre las posibles opciones al terminar la E.S.O., tanto en nuestro
centro como fuera.
7.- Plantear aprendizajes prácticos y funcionales y poniéndolos en relación con
actividades profesionales, con el mundo del trabajo y el empleo.
8.- Aprovechar las visitas que desde algunas materias se realizan a industrias y
otros centros de trabajo para que el alumnado conozca algunas cuestiones relacionadas
con las tareas profesionales, la forma de acceso, la titulación requerida, etc., por medio de
tareas y actividades de búsqueda e indagación.
ESO- PROFESORADO

19. 1.- Concienciar a los docentes de la necesidad e importancia de incorporar
contenidos de orientación académica y profesional en las distintas materias.
2.- Asesorar metodológicamente al profesorado para el diseño y desarrollo de
programaciones que faciliten el punto anterior.
3.- Potenciar el trabajo coordinado del Tutor, del Equipo Educativo y Orientadora
distribuyendo tareas y responsabilidades
ESO- FAMILIAS:
1.- Informar de las cuestiones relacionadas con este área que se desarrollarán con
sus hijos.
2.- Solicitar su colaboración como guías y facilitadores de la toma de decisiones de
sus hijos.
3.- Informarles y asesorarles, específicamente en 4º de ESO como curso clave al
finalizar la etapa.
4.- Potenciar una relación coordinada entre el centro y las familias para favorecer
una adecuada maduración profesional del alumnado.
BACHILLERATO
LÍNEAS DE ACTUACIÓN COMUNES A LOS DOS CURSOS
Siguiendo las premisas generales antes recogidas, se van a contemplar tres líneas de
actuación principales:
a) Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas desarrollen las capacidades
implicadas en el proceso de toma de decisiones y a que conozcan de forma
ajustada sus propias capacidades motivaciones e intereses.
b) Actuaciones para facilitar al alumnado información sobre las distintas opciones
educativas y profesionales relacionadas con la etapa.
c) Actuaciones para propiciar el contacto del alumnado con el mundo del trabajo.
Desarrollo de las capacidades implicadas en la toma de decisiones
Las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones se van desarrollando a
lo largo de todo el proceso educativo a través de experiencias de aprendizaje variadas. Por
tanto, vamos a prestar especial atención a todo aquello que el currículo puede aportar al
desarrollo de la madurez vocacional a través de las programaciones didácticas de las
distintas áreas y materias.
- Favoreciendo un autoconcepto realista y positivo
- Favoreciendo que los alumnos tomen conciencia de las capacidades que están
adquiriendo con lo que van aprendiendo en clase
- Trabajando de modo suficiente aquellas capacidades que facilitan la adquisición
de habilidades para la toma de decisiones (resolución de problemas, obtención y
análisis de información...)
Avanzamos en esta dirección
• Facilitando que los alumnos tomen una mayor conciencia de sus propias
capacidades, de lo que mejor conocen y dominan:

20. - Se comunican los objetivos y capacidades que se trabajan en cada materia en
distintos momentos
- Se utilizan en algunos momentos procedimientos de autoevaluación y
coevaluación de los aprendizajes
- Se favorecen procedimientos de evaluación basados en criterios de aprendizaje.
• Dando prioridad en la evaluación a aquellos instrumentos y procedimientos que
facilitan que los alumnos/as puedan interpretar adecuadamente lo que significan sus
notas para posibilitar un conocimiento más preciso de sus propias capacidades y una
interpretación correcta de sus éxitos y fracasos.
• Favoreciendo desde el Proyecto Curricular de cada etapa un tratamiento equilibrado
y suficientemente amplio desde diversas áreas de las capacidades recogidas en los
objetivos de etapa que están relacionadas con la toma de decisiones: resolución de
problemas, obtención, selección y análisis de la información, autoimagen realista y
positiva, etc.
Conocimiento de las distintas opciones educativas y profesionales relacionadas
con la etapa.
Se trata de que los alumnos conozcan tanto las opciones inmediatas como las de largo
plazo, analizando las posibilidades que se abren o se cierran con cada alternativa.
• Para favorecer un conocimiento más preciso de los estudios posteriores y sobre las
distintas profesiones se plantean actividades que se relacionan con los campos de
aplicación de la disciplina estudiada y con los estudios superiores en los que se profundiza
en el estudio de la materia en cuestión.
• Para conocer las múltiples opciones que, desde cada materia o rama, se ofrece para
su elección tras acabar esta etapa.
Contacto con el mundo del trabajo
Con este tipo de actuaciones pretendemos que el alumnado conozca de cerca las
características del mundo del trabajo y que comprendan el valor y la utilidad de lo que
aprenden en el instituto tanto a la hora de acceder a un puesto de trabajo como para
desempeñarse en él.
• Planteando aprendizajes prácticos y funcionales y poniéndolos en relación con
actividades profesionales
• Planteando en algunas materias trabajos y actividades individuales o en grupo en
los que los alumnos deben buscar datos e informaciones relacionadas con cada profesión
en cuestión y el mundo del trabajo y el empleo.
• Aprovechando las visitas que desde algunas materias se realizan a industrias y otros
centros de trabajo para que el alumnado conozca algunas cuestiones relacionadas con las
tareas profesionales, la forma de acceso, la titulación requerida, etc. por medio de tareas y
actividades de búsqueda e indagación.
CICLO FORMATIVO

21. Objetivos específicos de esta enseñanza
1.- Conocer las opciones educativas tras la terminación del ciclo.
2.- Conseguir, por parte de los alumnos, un adecuado conocimiento de ellos
mismos, de sus intereses, motivaciones y aptitudes a fin de cerciorarse de la elección
realizada y de realizar la mejor inserción socio-laboral posible.
3.- Investigar sobre distintas profesiones relacionadas con la familia profesional del
ciclo.
4.- Conocer y practicar distintas técnicas de inserción laboral.
b) Criterios de selección de los programas de orientación profesional para cada etapa
Siguiendo un modelo de integración curricular de la orientación profesional,
operativizamos los siguientes criterios generales a la hora de proponer trabajar bajo el
modelo de programa:
a) Se pone el énfasis en la prevención y el desarrollo
b) Permite el cambio de rol del orientador, considerándole como un educador más del
equipo docente.
c) Estimula el trabajo en equipo
d) Operativiza los recursos
e) Promueve la participación activa de los sujetos
f) Facilita la autoorientación y la autoevaluación
g) Abre el centro, servicio e institución a la comunidad
h) Se establecen relaciones con los agentes y empresarios de la comunidad
i) Se aproxima a la realidad a través de experiencias y simulaciones
j) Permite una evaluación y seguimiento de lo realizado.
Los criterios para la elección de programas específicos son:
Accesibilidad a los mismos.
Adecuación a los intereses y capacidades del alumnado.
Facilidad de realización para el alumnado
Actualización del contenido ofrecido.
Conocimiento y valoración de los implicados en su desarrollo.
c) Actuaciones con el alumnado y las familias.
ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 1º DE BACHILLERATO
Desde las distintas materias del Bachillerato:
Cada profesor informará de los estudios relacionados la materia que imparte;
carreras, Ciclos Formativos, Enseñanzas de Régimen Especial, etc., ofreciendo
información sobre los planes de estudio, opciones de trabajo, centros en los que se
imparten los estudios, etc.
Se realizarán monografías profesionales por parte del alumnado y guiadas por
el profesorado.
El tutor coordinará la realización y puesta en común de dichas monografías
para un mejor y más profundo conocimiento de las opciones laborales.

22. Dentro de las actividades del Plan de Acción Tutorial
- Al comienzo de la etapa los tutores facilitarán un conocimiento adecuado sobre los
aspectos del régimen académico del Bachillerato: evaluación, calificación, posibilidades de
permanencia, objetivos del proyecto curricular…
- Entre el segundo y el tercer trimestre los tutores desarrollarán 2 sesiones
informativas en las que facilitarán que los alumnos tengan un conocimiento adecuado de:
- Los itinerarios formativos del bachillerato y las opciones en el segundo curso
- El sistema universitario: organización de los estudios, duración y titulación.
- El acceso y admisión en los CFGS y su conexión con los estudios
universitarios.
- Características y contenido de los Ciclos Formativos de interés.
- La oferta de las distintas modalidades de estudios en el entorno cercano
- Las posibilidades de acceso al mundo laboral
- Las opciones para los alumnos con pocas posibilidades de superar el curso:
posibilidades de permanencia en la etapa, condiciones para el cambio de modalidad,
cambio en la modalidad de estudios, etc.
- Para que los alumnos puedan conocer las características y el contenido de los
estudios superiores de su interés se dedicarán 2 ó 3 sesiones de orientación para que los
alumnos puedan consultar distintos materiales del fondo documental del departamento
de orientación (artículos sobre estudios universitarios y de FP, noticias sobre el mundo del
trabajo, etc.)
- Para realizar las actividades de orientación académica y profesional tutores y
alumnos disponen de una guía informativa elaborada por el Departamento de Orientación
que contiene la información y las actividades necesarias para desarrollar el plan.
- Los alumnos y alumnas con pocas posibilidades de promocionar al curso siguiente
serán objeto de un seguimiento más cercano y se les proporcionará una información más
personalizada sobre las distintas alternativas que se les plantean al finalizar el curso.
- En la sesión de evaluación final del curso la Junta de Profesores podrá revisar la
elección provisional de materias a cursar en 2ª realizada por cada alumno/a y formular las
orientaciones pertinentes a través del tutor/a.
- Cuando exista interés por parte de alumnos y tutores se podrán organizar visita a
fábricas y otros centros de trabajo y a centros en los que se imparta Formación Profesional.
- Para contribuir al desarrollo de habilidades de toma de decisiones desde la
optativa de Psicología se abordan contenidos relativos a la resolución de problemas de
decisión dentro del bloque “procesos cognitivos”
Actividades que realiza el Departamento de Orientación
- Elaboración de la información a entregar a los padres en la reunión inicial del
curso.
- Elaboración y actualización de la “Guía de orientación” para tutores y alumnos
sobre las opciones al finalizar 1º de Bachillerato.
- Organización y actualización del fondo de materiales y recursos que se ponen a

23. disposición del profesorado y alumnado (informaciones diversas sobre estudios
universitarios y de FP, sobre el mundo del trabajo, etc.)
- Atención a padres y alumnos que planteen consultas específicas que no pueda
solucionar el tutor.
- Colaboración con los tutores en la orientación personalizada a los alumnos que lo
requieran.
- Realización de dos sesiones con cada curso de 1º de Bachillerato sobre los aspectos
de la orientación académica y profesional no trabajados anteriormente y aquellos más
específicos que se estiman necesarios.
ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 2º DE BACHILLERATO
Desde las distintas materias del Bachillerato:
- Se facilita el conocimiento de los contenidos de las pruebas de selectividad y, en su
caso, de las pruebas de acceso a Ciclos Formativos de GS, analizando los ejercicios de años
anteriores.
− Se continuará el trabajo de conocimiento e investigación de profesiones según lo
alcanzado en el curso anterior.
−
Dentro de las actividades de acción tutorial
- En el segundo o tercer trimestre se realizarán 2 sesiones informativas con todo el
alumnado ocupando horas de materias optativas, fundamentalmente, para facilitar que
los alumnos tengan un conocimiento adecuado de:
- Las pruebas de acceso a la universidad: estructura, calificación, posibilidades para
mejorar la nota.
- El procedimiento de ingreso en la Universidad. Criterios de admisión
- El acceso y admisión en los CFGS y su conexión posterior con los estudios universitarios
- Los plazos legales de solicitud de plaza y de matrícula a los distintos estudios
- La oferta de estudios Universitarios y de FP de Grado Superior en el entorno cercano
- Las posibles opciones para aquellos alumnos con pocas posibilidades de superar el curso.
- Las fuentes de disponibles para que los alumnos puedan consultar la información
adicional que necesiten
Aunque no existe hora de tutoría lectiva, los tutores disponen de una hora semanal de
atención a alumnos y realiza un seguimiento cercano del alumnado con pocas
posibilidades de superar el curso.
- En abril/mayo se participa en las Jornadas de Puertas Abiertas que organiza la
Universidad de Huelva.
• Desde el Departamento de Orientación se apoyan las actividades que se realizan
- Realizando dos sesiones con cada curso de 2º de Bachillerato sobre los aspectos de la
orientación académica y profesional no trabajados anteriormente y aquellos más
específicos que se estiman necesarios.

24. - Elaborando y actualizando para cada curso un dossier informativo (Guía de
Orientación) que sirve como apoyo a tutores y alumnos
- Se organiza y actualiza un fondo de materiales y recursos que se ponen a disposición
del profesorado y alumnado.
- Se presta apoyo y se facilitan recursos a los tutores para realizar las actividades de
información a padres.
ACTUACIONES ESPECÍFICAS DEL CICLO FORMATIVO
- Información sobre los bachilleratos, tanto de su estructura y modalidades como de
la conexión de éstos con las distintas carreras y ciclos formativos, pruebas de acceso a
ciclos de grado superior, otras Enseñanzas de Régimen Especial: artísticas, plásticas..., otra
formación ofrecida por distintos organismos.
- Realización de pruebas sobre aptitudes, intereses, motivaciones, para un mejor
conocimiento sobre ellos mismos.
- Realización de perfiles y monografías profesionales relacionadas con el ciclo.
- Conocimiento y práctica acerca de entrevistas de selección, pruebas psicotécnicas y
otras técnicas de búsqueda de empleo trabajadas en materias afines.
- Visitas a empresas del sector.
Con respecto a las familias, las actuaciones no recogidas específicamente, se
describieron en el Plan de Acción Tutorial.
d) Procedimientos de coordinación entre los implicados en los programas.
El trabajo que se recoge en este Plan se realizará desde tres vertientes:
1.- Por un lado exigirá la coordinación de todo el equipo educativo, quien a través del
ETCP y del tutor/a del grupo deberá comprometerse a introducir en el trabajo del aula
aquellos contenidos que se recogen en las actividades descritas.
2.- Por otro, el tutor/a se encargará de coordinar estas actuaciones y específicamente de
realizar el seguimiento y asesoramiento necesario con cada alumno como su propia
función tutorial le exige.
3.- Se establecerán formas de coordinación entre todos los responsables de la Tutoría y la
orientación para hacer posible este diseño de trabajo, así como desde el Departamento de
Orientación se organizará el material necesario que se describe en las actuaciones
precedentes.
4.- Se establecerán contactos con otras instituciones de la zona para que colaboren en
nuestra orientación acercando tanto la información como los recursos de que disponen.
Entre ellas: Ayuntamiento, Andalucía Orienta, Diputación Provincial, Instituto Andaluz
de la Mujer, Empresas, etc.
e) Procedimientos para el seguimiento y evaluación de la Orientación académica y
profesional.

25. Los diferentes materiales utilizados nos servirán como primer punto de análisis, así
como los encuentros formales e informales y el desarrollo de los mismos. La idoneidad de
las actividades, el interés despertado, la implicación en la tarea, el grado de satisfacción...
son algunos de los indicadores que nos mostrarán el éxito de las actuaciones planteadas.
En cualquier caso, se partirá de un análisis previo de necesidades, realizaremos un
seguimiento continuo y finalmente plantearemos las conclusiones y propuestas de mejora
de cara a la realización en años posteriores para mejorar la calidad de los programas y el
ajuste a las necesidades del alumnado.
Los procedimientos concretos que se llevarán a cabo son:
− Reunión con todos los tutores (por etapas y dentro de la ESO por niveles) para analizar
las necesidades y realizar la evaluación inicial.
− Tratamiento dentro del ETCP de las propuestas realizadas por los tutores del centro
sobre este área para su asunción y compromiso.
− Reuniones mensuales de análisis de la Orientación Académica y Profesional, siguiendo
como guión las actividades diseñadas.
− Evaluación periódica con el alumnado del trabajo desarrollado en este área.
− Análisis conjunto del Equipo Directivo y de la Orientadora de este área.
− Reunión de todos los implicados para realizar la evaluación final y las aportaciones a la
Memoria del curso.
3.3.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La Atención a la Diversidad es un principio que debe inspirar la organización y
el funcionamiento de los sistemas educativos y, por ello, se recoge en nuestro Proyecto
Educativo de Centro. Este plan comprende todas las actuaciones del departamento de
orientación dirigidas al sector de la población escolar que requiere un ajuste de la
respuesta educativa a sus necesidades concretas, bien porque presentan dificultad de
aprendizaje, bien porque presentan necesidades educativas asociadas a sus capacidades
personales o necesidades asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.
El Plan de Atención a la Diversidad debe ser integral e integrador:
Integral porque abarca a todo el alumnado con algún tipo de necesidad de
apoyo educativo.
Integrador porque la respuesta educativa es responsabilidad de todo el
profesorado y demás profesionales del centro.
a) Objetivos generales para la atención a la diversidad por el Departamento del
Orientación
1.- Fomentar el trabajo coordinado y sistemático de los Departamentos Didácticos de cara
a diseñar las medidas de atención a la diversidad que les compete.
2.- Coordinar, junto al Jefe de Estudios la aplicación de las medias diseñadas.
3.- Asesorar y ofrecer instrumentos concretos al ETCP para mejorar las condiciones de la
enseñanza- aprendizaje: motivación, adecuación a los distintos intereses del alumnado,
forma de agrupamientos más idóneos, etc.
4.- Facilitar al profesorado el conocimiento de su alumnado mediante información de las

26. circunstancias de cada alumno necesitado de alguna medida.
5.- Asesorar sobre las optativas de Refuerzo de Matemáticas y Lenguaje, tanto refiriéndose
a la orientación directa al alumnado como al diseño del trabajo a realizar en dichas
materias.
6.- Diseñar, como departamento, programas específicos para atender a la diversidad:
alumnado inmigrante, plan de acogida para alumnos nuevos, realización de ACIS, etc.
Objetivos específicos por sectores.
PARA EL PROFESORADO:
- Asesorar a los Dptos. Didácticos sobre la elaboración de pruebas iniciales, flexibilización
de las actividades, preparación de bancos de recursos que permitan atender a los distintos
niveles presentados, modificar instrumentos de evaluación, etc.
- Coordinar y facilitar la evaluación psicopedagógica, si no el alumnado no la trae, o
actualizarla, si fuera preciso, planteando las medidas idóneas.
- Organizar el aula de apoyo como un recurso y efectuar seguimientos de las actuaciones
planteadas.
PARA EL ALUMNADO:
- Establecer mecanismos que permitan la detección precoz del alumnado con Necesidades
Educativas Especiales.
- Organizar las medidas de Atención a la Diversidad para el alumnado en función de sus
necesidades.
- Motivar al alumnado hacia el estudio y promover su integración.
PARA LAS FAMILIAS:
- Informar sobre las medidas a desarrollar.
- Solicitar su colaboración y consentimiento (cuando sea preciso).
- Efectuar seguimientos conjuntos con el tutor y el Departamento de Orientación.
b) Criterios para la atención del alumnado por el D.O.
Teniendo en cuenta quien compone el Departamento de Orientación, todo el
alumnado será atendido, refiriéndose a este área, fundamentalmente los alumnos de la
etapa de ESO, ya que a través de los tutores se coordinarán las medidas aplicadas y se
garantiza esta atención.
Dentro de esta etapa se prioriza el primer ciclo y dentro de éste el 1º de ESO, aunque,
no por ello se deja de atender al resto. Fundamentalmente tiene prioridad asimismo los
alumnos que cursan el Programa de Diversificación Curricular, los alumnos que cursen
Adaptaciones Significativas en otros cursos de la etapa, los alumnos inmigrantes, los que
presentan dificultades de integración y de motivación y los alumnos que se incorporan al
centro por un motivo que así lo requiera: acoso, maltrato, experiencias traumáticas de la
índole que sea, desamparo, etc.
Para los alumnos de la Posobligatoria se aplican los siguientes criterios:
- Alumnado nuevo que desde el censo de Séneca se conoce como de
Necesidades Educativas Especiales.
- Alumnado del centro que siga cursando la etapa y que se conozcan ya sus

27. necesidades.
- Alumnado propuesto por tutores y/o profesores que demanden una medida
específica o una evaluación para determinarla.
- Alumnado, cuyas familias, informen de la necesidad y soliciten una medida
concreta o intervención global.
c) Procedimientos de coordinación y asesoramiento al profesorado sobre la atención a la
diversidad.
Existen distintos niveles de tratamiento de la diversidad. En la medida en que
las decisiones educativas en los niveles de planificación y organización generales del
centro contemplan la variedad de situaciones y características de los jóvenes, habrá menos
necesidad de tomar otras específicas y extraordinarias a diferentes niveles.
1.- Por ello, el primer asesoramiento debe dirigirse al Claustro, para que en su conjunto se
responsabilice de la gestión del currículum y de establecer las condiciones organizativas y
estructurales para elaborar una propuesta educativa global de centro adaptada a las
necesidades de los alumnos y arbitrar el máximo de medidas adecuadas en este sentido.
Procedimiento: tratar monográficamente en este órgano, ante los nuevos cambios
curriculares o ante las circunstancias de que el desarrollo curricular no sea satisfactorio, los
siguientes aspectos:
La aprobación del Proyecto Curricular de Centro.
La organización de las materias optativas del centro.
La organización de los itinerarios de las distintas enseñanzas.
La aprobación de los Programas de Diversificación Curricular.
La propuesta y asunción de medidas específicas como los Grupos Flexibles.
2.- Asesoramiento al profesorado en:
- el diseño del Proyecto Curricular y la programación general de las áreas: las
medidas de atención a la diversidad no deben entenderse como algo añadido a los demás
componentes que integran la programación
- diseño de estrategias específicas para atender a los alumnos en clase
- diseño y realización de Adaptaciones Curriculares Significativas
- diseño y desarrollo de las materias que se imparten en el Programa de
Diversificación Curricular.
- diseño y desarrollo de Grupos Flexibles.
Procedimiento:
En cuanto al asesoramiento del primer aspecto, se realiza en las reuniones de
los Departamentos Didácticos y en el seno del ETCP.
En los demás temas, dado el escaso margen de posibilidades horarias para
tratarlos conjuntamente, el asesoramiento se realiza, fundamentalmente, de forma
individual; gracias a las reuniones de los Equipos Educativos se podrá realizar de forma
colectiva.
3.- El ETCP es el órgano que propicia un mejor asesoramiento en la mayoría de los temas,
pero la experiencia dicta que el profesorado que más debe adaptar su práctica docente a
las distintas realidades del alumnado, no es Jefe de Departamento por lo que, la
información fluye mejor y es más provechosa si se realiza directamente con el profesorado
implicado.
4.- En las reuniones semanales con los tutores de ESO se analizan las medidas de atención

28. a la diversidad de los distintos grupos y se proponen mejoras sobre las mismas, siguiendo
luego labor de los Tutores, Profesora de Apoyo, en su caso y Orientadora, la de hacer
llegar al resto del Equipo Educativo, dichas decisiones.
5.- En las reuniones de coordinación de los profesores de los ámbitos del PDC y la
Orientadora, se establecen igualmente momentos de asesoramiento sobre medidas a
aplicar con este alumnado.
6.- La labor del Equipo Directivo del centro es fundamental para esta y cualquier otra
tarea, así pues, en las reuniones semanales de este órgano y la Orientadora se realiza
asesoramiento sobre las medidas en sí, el tratamiento en los distintos órganos y la puesta
en práctica en el centro
d) Actuaciones del D.O. respecto a las medidas de atención a la diversidad.
- Asesoramiento sobre medidas de atención a la diversidad
En el punto anterior se han recogido algunas actuaciones, a las que se suman las
siguientes:
- Respecto a los Refuerzos Educativos: Los Tutores de ESO (1º, 2º y 3º) proponen a los
alumnos la materia optativa a cursar y junto a los profesores de las instrumentales deciden
el alumnado que realizará Refuerzo de Matemáticas,
- Otra actuación que lleva a cabo la profesora de Educación Especial es la de asesorar a
los profesores de los alumnos que se atienden en el aula, tanto los que tiene adaptaciones
significativas como los que no. Se suele hacer de forma individual y si es posible en
reuniones conjuntas.
- Una medida de atención a la diversidad es atender a las distintas motivaciones de los
alumnos, entre otras. La orientadora asesora al ETCP sobre cómo estudiar la motivación
de sus alumnos y cómo mejorarla.
- Se desarrollan actuaciones generales de asesoramiento y específicas de intervención,
en el campo de la Educación para la Salud, en el que se tiende a la mejora de las
condiciones de salud y a la adquisición de hábitos saludables por parte de los
adolescentes, así se implementan programas de actuación en la prevención de adicciones,
educación sexual, etc.
- Asimismo, en relación con los temas transversales se impulsan programas y medidas
en relación con la educación para la convivencia, para la paz, para la tolerancia y la no
discriminación, etc. que lleva a dotar a los jóvenes de una serie de valores que además de
formarlos integralmente, redunda en una mejora del clima en el que se desarrolla el
trabajo en el centro y en la calidad de la enseñanza que se imparte.
- Respecto a las dificultades de aprendizaje.
- Recogida de información de la historia previa de cada alumno que se estime con
dificultades. Se utilizarán los informes existentes en el centro, el expediente del alumno así
como la información que aporten los profesores que anteriormente han trabajado con el
alumno. Se realizarán asimismo entrevistas con los padres para tratar de averiguar el
grado de colaboración de las familias en los programas y/o actuaciones que se

29. establezcan.
- Elaboración de una síntesis de la situación académica de los alumnos obtenida en
la sesión de preevaluación y con todos los datos anteriores.
- Análisis de las actuaciones llevadas a cabo con el alumno, en cursos anteriores,
cuando las hubiera.
- Determinación de los programas a seguir atendiendo a las informaciones
anteriores. Cada departamento deberá definir las medidas a seguir ya sean de refuerzo,
adaptaciones curriculares, programas actitudinales, de seguimiento individual...,
dependiendo de las necesidades de cada situación.
- Seguimiento de los Programas y /o medidas a través de reuniones del equipo
educativo con la periodicidad que se establezca en cada caso.
- Evaluación de cada uno de los pasos seguidos así como la adecuación y
efectividad de los programas desarrollados.
NOTA: Se ha elaborado un cuadro que sintetice actuaciones respecto a los problemas de
aprendizaje, el cual aparece a continuación. Asimismo se han elaborado aclaraciones
acerca de lo que es el refuerzo educativo, cómo elaborarlo y llevarlo a la práctica. Este
material se trabajará en el E.T.C.P.
¿CÓMO ACTUAR ANTE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE?
Déficit evidente
Detección de
dificultades
Valoración de
las dificultades
en el contexto
del aula.
Plan de refuerzo
educativo
integrado en la
programación
de aula.
¿Se resuelven las dificultades? NO
Evaluación
psicopedagógica
SI
ADAPTACIÓN CURRICULAR

30. - Respecto a las Adaptaciones Curriculares:
El Departamento de Orientación coordina la realización de la evaluación
psicopedagógica de los alumnos propuestos para ello. Específicamente en este centro se
organiza de la siguiente manera:
¿QUÉ ES Y QUIEN LA HACE?
La evaluación psicopedagógica es una evaluación global del alumno que
pretende recoger la máxima información acerca de él para tomar medidas adecuadas a sus
necesidades.
La evaluación psicopedagógica la realiza el equipo educativo bajo la dirección
de la orientadora del Centro.
ASPECTOS A EVALUAR RESPONSABLES
Desarrollo personal
Estilo de aprendizaje Tutor/a, Profesora E.E. y Orientadora
Contexto escolar: aula y centro.
Contexto socio-familiar.
Competencia curricular Profesores de cada materia y otros
Estilo de aprendizaje profesores que inciden en el alumno.
Contexto escolar: aula y centro.
• Los aspectos a evaluar dentro de la competencia curricular pueden versar sobre:
• Dominio de técnicas instrumentales: lenguaje oral (vocabulario, entonación,
construcción de frases, etc.), lenguaje escrito (grafía, ortografía, composición...),
lectura (comprensión, velocidad, madurez lectora) y aprendizajes lógico-
matemáticos (numeración, cálculo, resolución de problemas, etc.)
• Habilidades tecnológicas: método y técnicas de trabajo.
• Conocimiento específico de cada materia: objetivos conseguidos y contenidos.
• Sobre el estilo de aprendizaje y la motivación para aprender, se puede evaluar:
condiciones físicas-ambientales más adecuadas, tipo de agrupamiento preferido
(individual, pequeño grupo o gran grupo), lenguaje en el que prefiere presentar la
información (oral, manipulativo, simbólico, escrito), estrategias de aprendizaje que
emplea (analíticas o sintéticas), contenido y actividades que le interesan, capacidad de
atención, reacción a aspectos novedosos y estructura motivacional (intrínseca o
extrínseca).

31. • Sobre el contexto de aula se evaluará: evaluación social (agrupamiento, organización
de las tareas, relaciones...) y evaluación académica (objetivos, contenidos, recursos,
tiempo). Pertinencia de la programación y de las interacciones.
• Sobre el contexto de centro: existencia y adecuación del Proyecto de Centro a las
características del alumnado, adaptaciones necesarias para la clase en donde se
encuentra el alumno, adaptaciones necesarias del Proyecto Curricular al alumno...
Otros aspectos de la evaluación psicopedagógica son los específicamente
psicopedagógicos. Responsable: Orientadora
En cuanto a las adaptaciones curriculares derivadas de la anterior evaluación, las
actuaciones se reparten entre los componentes de los Equipos Educativos coordinados por
el tutor/a, correspondiendo a cada uno el diseño y aplicación de objetivos, contenidos,
metodología, recursos, temporalización y evaluación de cada materia, asesorados muy de
cerca y ayudados por la profesora de Educación Especial y a su vez, coordinados y
dinamizados por la Orientadora.
- Respecto a los Programas de Diversificación Curricular.
Vamos a diferenciar las actuaciones del Departamento de Orientación respecto a este
programa, refiriéndonos a las que se llevan a cabo para la selección e incorporación de
alumnos a dicho programa para el curso siguiente, de las que se realizan con los alumnos
que ya lo cursan.
Actuaciones del Departamento de Orientación respecto al programa de Diversificación
Curricular para el curso siguiente
- Asesorar sobre D.A. y programaciones de aula a los profesores.
- Ayudar sobre la puesta en práctica de refuerzos educativos.
- Facilitar instrumentos al tutor/a para la recogida de información de alumnos.
- Facilitar instrumentos a los profesores para la determinación de la competencia
curricular y estilo de aprendizaje de los alumnos de cara a comenzar la evaluación
psicopedagógica.
- Evaluación pedagógica y psicológica de alumnos susceptibles de cursar el P.D.C.
- Asesorar a los profesores sobre el perfil del alumnado para que pueda proponer en
base e esos criterios.
- Asesorar a la Comisión que ha de valorar los informes emitidos por Tutores y
Orientadora, así como la opinión de los alumnos y de sus padres a la participación en el
programa.
- Información y asesoramiento a las familias.
Estrategias:
 1ª evaluación: recogida de alumnos con dificultades.
Durante el 2º trimestre: puesta en práctica de las medidas educativas oportunas.
 2ª evaluación: evaluación de las medidas anteriores y:
- DECISIÓN A.C.I. significativa.

32. - PROPUESTA P.D.C.
Durante el 3º trimestre: EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
 3ª evaluación: DECISIÓN alumnos P.D.C. a través de la propuesta del equipo
educativo.
CONCLUSIÓN del proceso.
ELEVACIÓN de propuestas a la Administración.
Actuaciones del Departamento de Orientación respecto al programa de Diversificación
Curricular que se desarrolla en el presente curso.
- Mantener reuniones periódicas del Equipo Educativo con la Orientadora para
tratar temas de dinámica de trabajo con los alumnos.
- Mantener reuniones de coordinación del trabajo de programación del currículum
con aporte de material, ideas y experiencias de todos los participantes, ya sea a nivel
particular o de Departamento.
- Realización de un seguimiento cercano de cada alumno del grupo a través del
tutor, de los profesores que los atienden, sus familias y de la orientadora.
- Incidencia, tanto en la tutoría con la orientadora como en el resto de las materias,
en su situación de aprendizaje y la necesidad de evolución, día a día, dentro del Programa
de Diversificación.
- Desarrollo de una programación de aula adaptada a las necesidades de los
alumnos en la que ellos se vean implicados y que sea la que les conduzcan paralelamente
en su evolución diaria.
- Participación en las revisiones trimestrales y anuales que se realicen sobre el
Programa Base y el desarrollo del mismo.
- Participación y dinamización de las evaluaciones realizadas sobre estos alumnos
así como de la elaboración del Consejo Orientadora al final d su escolaridad.
- Realización, por parte de la Orientadora, de la segunda hora de Tutoría. El trabajo
desarrollado en la misma se decide en base a los criterios recogidos en la Orden 7 de Julio
de 2006, artículo 22, punto 3,g. y tiene como distribución de contenidos, en primer lugar
un seguimiento semanal de la evolución del alumnado y como organización anual, la
siguiente:
• CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y DEL GRUPO.
 Reflexión y profundización del propio conocimiento.
 Conocimiento y respeto a los componentes del grupo-clase.
 Mejora de la autoestima.
 Mejora de la cohesión grupal.
• ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO.
 Afianzamiento de las técnicas trabajadas en niveles anteriores.
 Mejora de las técnicas empleadas por los alumnos.
 Ampliación de técnicas no conocidas y/o practicadas.
• MEJORA DE LAS CAPACIDADES BÁSICAS.

33.  Mediante el trabajo del Programa de inteligencia Harvard en tres de sus seis
series se pretende mejorar las capacidades de: razonamiento, comprensión del
lenguaje y toma de decisiones.
• ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL.
 Iniciación profesional.
 Orientación personal y vocacional.
 Técnicas de búsqueda de empleo.
- Respecto a los dictámenes de escolarización.
Las actuaciones del D.O. en este aspecto son:
1.- Análisis detallado del Informe de tránsito y del Dictamen de escolarización procedentes
de Primaria, así como de otros informes médicos, sociales, etc. que se adjunten en el
expediente del alumnado. El D.O. fotocopia todos estos informes (para dejarlos en el
expediente) y obra en poder del tutor/a, profesora de Educación Especial y Orientadora.
2.- Entrevista con las familias con el objeto de compartir toda la información que sea
pertinente para la valoración y dictamen definitivo.
3.- Entrevista con el alumno para conocer directamente la situación de partida y si, es
necesario, actualizar algún aspecto del dictamen o evaluación.
4.- Entrevista con el profesorado que atiende al alumno para aportar los datos obtenidos y
establecer medidas.
5.- Derivación, en los casos pertinentes, a otros servicios especializados.
6.- Seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas.
- Medidas de Apoyo y Refuerzos
Las medidas de apoyo y refuerzos que se llevan a cabo en el centro, con la
participación del D.O., son:
1.- Asesoramiento en la aplicación de los refuerzos pedagógicos que cada profesor debe
tener diseñado, en base a la programación de refuerzo del departamento, para su grupo-
clase.
2.- Asesoramiento en el diseño y desarrollo de las materias optativas de refuerzo de
Lenguaje y Matemáticas para 1º, 2º y 3º, según normativa y necesidades del alumnado de
dichos niveles.
3.- Participación en la propuesta del alumnado para dichas materias.
4.- Organización y desarrollo del Apoyo, como atención de la profesora de Educación
Especial.
e) Planificación y organización de los apoyos.
Actuaciones con los alumnos con NEE y necesitados de refuerzo pedagógico.
Objetivos:

34. 1.- Conseguir implicar a todos los profesores que atienden a los alumnos con N.E.E. en el
desarrollo de los mismos
2.- Establecer el sistema más efectivo para coordinar las actuaciones con estos alumnos.
3.- Realizar una evaluación psicopedagógica de los alumnos que no la traigan hecha o
actualizarla si es necesario.
4.- Plantear el programa de trabajo y seguimiento con unas directrices comunes.
5.- Fomentar y dinamizar la realización de Adaptaciones curriculares y/o inclusión en el
Programa de Diversificación Curricular para estos alumnos.
6.- Planificar y llevar a cabo programas específicos de desarrollo individual con los
alumnos de N.E.E.
7.- Informar a los padres de los alumnos que asisten al aula de Apoyo de los programas
desarrollados e involucrarlos, en la medida de lo posible.
8.- Organizar los alumnos atendidos en el aula de apoyo con la siguiente dinámica:
Salen del aula ordinaria en el horario de áreas instrumentales.
Las sesiones son de una hora de duración en las que se trabaja en pequeño grupo. Estos
grupos se forman atendiendo a:
Similar competencia curricular.
Edad cronológica.
Grupo-clase al que pertenece.
Hándicap físico.
Relaciones interpersonales adecuadas en el aula de apoyo.
La profesora de Apoyo realiza distintas actuaciones, aportando a los profesores:
Material de trabajo.
Revisión de competencia curricular.
Evaluación de ciertas irregularidades de aprendizaje.
Colaboración de alumnos de nueva incorporación.
Estrategias referidas a este aspecto de intervención.
1.- Recogida de información sobre la historia previa de cada alumno. Se utilizarán las
evaluaciones psicopedagógicas realizadas.
2.- Actualización de dichas evaluaciones o parte de las mismas como competencia
curricular, colaboración de padres en el actual centro, interés y motivación de los alumnos,
etc.
3.- Determinación de los programas de intervención y las correspondientes adaptaciones
curriculares.
4.- Implementación de dichas medidas.
5.- Evaluación de las mismas.
6.- Informar a los padres al inicio de cada curso de la existencia y funcionamiento del aula
de Apoyo.
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN E INCLUSIÓN DE ALUMNOS EN EL AULA DE
APOYO
El alumnado de nuestro centro que pueda necesitar apoyo educativo externo al
profesor de la materia será atendido de dos formas:
Indirectamente: el Departamento de Orientación ofrecerá recursos diversos de

35. refuerzo educativo, orientación académica, estrategias de estudio, formas de
adaptación no significativas (metodología, material, evaluación...)
Directamente: en el aula de apoyo.
Para regular esta asistencia de una forma más concreta, se especifican a
continuación unas consideraciones importantes.
La ordenación recogida en este documento será la que determinará la prioridad de
atención a los alumnos, siendo por ello necesario interpretar que según el número de
alumnos de cada una de los apartados, así podrá o no ampliarse el número total de
alumnos del aula con los puntos sucesivos.
No son alumnos de apoyo ni con N.E.E. aquellos que tengan hándicaps físicos que
no les impida seguir el desarrollo de la clase, ni tampoco los alumnos que presenten
problemas de conducta, relación social, indisciplina...
Sí son alumnos de apoyo o con N.E.E. los siguientes:
1.- Los alumnos que presenten una evaluación psicopedagógica que determine al alumno
como de N.E.E. acudirán directamente al aula de Apoyo con atención preferente.
2.- Los alumnos que aun no trayendo realizada la evaluación psicopedagógica, presenten
un déficit evidente, acudirán al aula y se les realizará dicha evaluación.
En los dos casos anteriores, se podrá flexibilizar la regulación para estos alumnos
recogidas en el Proyecto Curricular de centro, concretamente en el Plan de Orientación y
Acción Tutorial, Programa de atención a los alumnos con N.E.E.
Por ello estos alumnos podrán salir de otras materias distintas de las instrumentales si se
recoge convenientemente en la evaluación psicopedagógica.
3.- Los alumnos que presenten un desfase académico de, al menos, dos cursos respecto al
que se encuentren matriculados, detectado mediante la prueba de evaluación inicial en las
materias instrumentales, serán susceptibles de ser seleccionados para acudir al aula.
Asimismo, podrán acudir al aula de apoyo los alumnos que hayan sido evaluados por
profesores de otras materias, distintas a las instrumentales, en referencia a capacidades
generales de etapa y no exclusivamente a contenidos específicos de materia.
Es necesario y prescriptivo haber puesto en marcha con estos alumnos medidas de
atención a la diversidad tales como refuerzos educativos, cambios metodológicos,
materiales, temporales, etc. y no haber obtenido cambios significativos ni mejoras del
aprendizaje.
4.- Los alumnos que presenten dificultades específicas en ciertos contenidos concretos,
dada la dificultad de los mismos, podrán acudir a dicha aula con el fin de recuperar esas
deficiencias y reincorporarse a su aula cuando aquellas se subsanen.
La modalidad de apoyo en cuanto al lugar del mismo, dentro o fuera del aula
ordinaria, la determinarán los profesores implicados, el profesor de apoyo y la
orientadora.
En cualquiera de los casos reseñados es imprescindible especificar el contenido de
trabajo con los alumnos, requiriendo para ello una constante coordinación entre
profesores. Cuando el alumno necesite una adaptación significativa será en el diseño de
ésta donde se deje constancia.

36. El trabajo de la profesora de Educación Especial se reparte en la atención a los
alumnos seleccionados en las primeras semanas de clase y los anteriormente atendidos. En
función de las necesidades educativas que nos remitan los tutores y de la disponibilidad
horaria, se irá estudiando la posibilidad de incorporar nuevos alumnos a este aula de E.E.
f) Actuaciones con las familias del alumnado a quien se aplica alguna medida.
Objetivos
1.- Sensibilizar a los padres en la realidad que constituye las necesidades educativas de sus
hijos para que puedan ajustar sus intervenciones de forma eficaz.
2.- Mantener cauces de formación e información accesibles y periódicos que mejoren las
relaciones existentes entre ambos sectores educativos.
2.- Apoyar y orientar a las familias de los alumnos con alguna medida para que colaboren
en aspectos complementarios a la acción educativa que se realiza en el centro.
3.- Informar y asesorar a las familias sobre los recursos existentes en el centro durante la
escolarización de sus hijos y al término de la misma.
Actuaciones
- Intervenciones individuales y/o grupales en relación con programas preventivos.
- Reuniones de coordinación con tutores, profesora de Apoyo, Orientadora y familias
- Recogida de información de las familias para realizar la propuesta de escolarización más
adecuada.
- Sesiones de trabajo con las familias para adecuar el programa a las necesidades del
alumno y a las posibilidades de las familias.
- Elaboración, en su caso, de programas específicos para su desarrollo en casa.
- Orientar a las familias al finalizar la escolarización sobre la inserción laboral.
g) Recursos personales y materiales del DO respecto a la atención a la diversidad
Los personales ya se han citado. Se cuenta con todo el profesorado del centro, de
forma individual, departamental, claustral y como ETCP. Asimismo, se encargan
específicamente de la Atención a la Diversidad, en el D.O. los Tutores, los profesores de
ámbitos del P.D.C., la profesora de Educación Especial y la Orientadora.
En cuanto a los recursos materiales, son tan diversos que sería excederse en este
apartado enumerarlos. Así pues, referenciamos los más significativos:
- Colección de cuadernos y libros sobre los refuerzos educativos, adaptaciones,
diversificación, etc.
- Programas específicos de mejora de la atención, autoestima, comprensión
lectora, habilidades sociales, inteligencia emocional, mejora cognitiva, etc.
- Programa informático DIACI.
- Pruebas específicas de valoración psicopedagógica.
- Materiales específicos del Aula de Apoyo.
- Agendas propias del centro como medida de seguimiento.
- Dotación del centro como TIC.
- Participación en programas como “Forma Joven”, “ESO sin humo”, “Escuela:
espacio de Paz”, proyecto de Coeducación, etc.

37. No compete al DO., exclusivamente, recoger otros recursos como las
actividades extraescolares y complementarias que redundan en una atención a las
necesidades del alumnado, pero realmente son un recurso importante que mejora la
convivencia, la solidaridad, las relaciones sociales, y otros muchos aspectos que benefician
el desarrollo del alumnado
h) Procedimientos para el seguimiento y evaluación de la atención a la diversidad.
Los procedimientos concretos que se llevarán a cabo son:
− Reunión con todos los tutores (por etapas y dentro de la ESO por niveles) para
analizar, diseñar, desarrollar y evaluar las medidas necesarias.
− Tratamiento dentro del ETCP de las propuestas surgidas.
− Evaluación periódica con el alumnado del trabajo desarrollado en este área.
− Análisis conjunto del Equipo Directivo y de la Orientadora de este área.
− Reunión de los implicados en cada medida para evaluar su idoneidad.
− Reunión con los Departamentos de Lenguaje y Matemáticas, fundamentalmente, y del
resto, según necesidades, para realizar el seguimiento de las medidas.
Para realizar la evaluación, necesitamos una serie de instrumentos que nos
permitan comprobar periódicamente el funcionamiento del Plan, tal y como establece el
Plan de Seguimiento y Calidad de la Enseñanza Obligatoria, de la mano de la Jefatura de
Estudios y contando con nuestra colaboración, para determinar cómo se está
desarrollando la Atención a la Diversidad en nuestro centro. Por lo tanto, será útil la
utilización de las reuniones de coordinación, así como recoger la opinión del profesorado,
alumnado y sus familias. A través de las mismas podrá realizarse una evaluación
cualitativa en la que podamos recabar información desde diferentes puntos de vista y con
un alto grado de riqueza.
Para tales efectos podrían utilizarse diferentes instrumentos, entre los que
nombramos los cuestionarios, entrevistas, debates, charlas, puestas en común, hojas de
registro, la propia evaluación psicopedagógica, en su caso, etc.
Para finalizar, hemos de mencionar que la evaluación se desarrollará de manera
continua, a lo largo de todo el proceso, aunque se incluirán en la misma una evaluación
previa, para determinar la situación de partida y aquellos aspectos sobre los que debemos
incidir, además de ser la base de construcción de las aportaciones al PAC, una evaluación
procesual, para comprobar la adecuación de las actividades, la consecución de los objetivos
y la introducción de modificaciones sobre lo planificado, y una evaluación final que
determine los resultados finales, plasmando la percepción de los agentes implicados sobre
el desarrollo del Plan, así como recogiendo las sugerencias y propuestas de mejora para el
curso siguiente.
EVALUACIÓN DEL DEPARTAMENTO.
La evaluación del Departamento se realizará de dos formas a lo largo del curso: de
forma continua, en cada reunión semanal con los tutores y responsables de las Áreas
específicas de Diversificación y trimestralmente en una reunión de todo el Departamento
donde se analizará el sistema de trabajo, dificultades encontradas, resultados obtenidos y

38. se establecerán los cambios oportunos.
A final de curso se realizará la Memoria Evaluativa que será un resumen de las
evaluaciones realizadas durante todo el curso, tanto las semanales como las trimestrales.
Esta evaluación expuesta se llevará a cabo en cada una de los Programas de
intervención del Departamento contando siempre con otras personas o equipos que hayan
intervenido en el funcionamiento de los mismos, profesores de los equipos docentes,
Equipo Directivo, etc.