O documento discute a elaboração de objetivos de aprendizagem, distinguindo metas, aspirações e objetivos. Ele explica que objetivos devem ser mensuráveis e focados no que os alunos serão capazes de fazer. Objetivos efetivos devem especificar o desempenho, critérios de avaliação e padrões a serem alcançados.

1. LAASER, W. (org) – Manual de Criação e Elaboração de Material Para Fundação a
Distância. CEAD. Fdunb pg. 55 à 62.
Elaboração de Objetivos
Você poderá com esse texto:
 Distinguir meta de objetivo;
 Enumerar três razões para se especificar objetivos;
 Diferenciar objetivos cognitivos, afetivos e psicomotores;
 Determinar que palavras deverão ser usadas e quais deverão ser evitadas ao se
elaborar objetivos instrucionais;
 Elaborar objetivos instrucionais, definindo o desempenho exigido, os critérios
pelos quais o domínio da matéria pelo aluno será observado e uma descrição dos
padrões a serem alcançados;
 Explicar por que alguns educadores fazem objeção à formulação de objetivos em
termos mensuráveis.
Elaboradores de materiais para a educação a distância frequentemente se confundem em
relação às diferenças entre aspirações, metas e objetivos.
No Quênia, falamos em aspirações da educação. São aspirações nacionais de caráter
amplo, que incorporam perspectivas políticas, socioeconômicas e culturais de um certo
país. Resta, então, aos educadores traduzir tais aspirações em programas educacionais.
Um exemplo de aspiração nacional é:
A educação no Quênia deve promover um sentimento de nacionalidade e de união
nacional.
Metas são, também, declarações gerais de intenção, mas são mais específicas do que
aspirações. Pode haver metas específicas para um programas, curso, matéria ou lição.
Por exemplo, aqui está uma das metas do programa de educação primária:
A educação escolar primária deve levar à alfabetização, à aquisição de capacidade
numérica e de habilidades manipulativas.
Essa meta é uma declaração bastante geral de intenção. É preciso analisa-la muito
profundamente antes de se conseguir traduzi-la em atividades educacionais. Ela está
sujeita a diferentes interpretações, por diferentes, em termos de conteúdos, amplitude e
profundidade. Eis um exemplo de uma meta para o curso primário de língua inglesa:
Ao fim deste curso, deverão ter sido ensinadas à criança as habilidades de falar, ler e
escrever o inglês corretamente.
Aqui está um exemplo de uma meta de conteúdo para a disciplina Estudos de
Composição 6.

2. Ensinar como redigir uma boa composição.
Por fim, aqui está um exemplo de uma meta de lição para Estudos de Composição 6:
Ensinar como escrever uma composição descritiva e bem estruturada.
Todas as proposições acima, além serem por demais genéricas, são totalmente centradas
no professor. Elas não são de grande ajuda para os alunos. Mesmo se esperando que a
aprendizagem aconteça, como vamos avaliar todo o seu impacto?
OBS: As metas devem expressar o tempo e a percentagem esperada (Souza, C.R.T.).
O que você deve fazer então, para ser mais específico, de modo que as mudanças
desejadas no comportamento dos alunos aconteçam?
Objetivos de aprendizagem
Embora haja um número de maneiras de se determinar objetivos de aprendizagem
dentro dos propósitos deste manual, um objetivo de aprendizagem é algo muito mais
preciso e específico. Ele propicia ao professor e ao aluno uma indicação clara e concreta
sobre para onde eles estão indo.
Um objetivo de aprendizagem claro direciona tanto os professores quanto os alunos no
que se refere ao conteúdo da matéria e os processos mentais que se espera que o
estudante desenvolva. Aqui estão alguns exemplo de objetivos de aprendizagem:
 indicar as semelhanças e as diferenças entre educação formal e não-formal;
 descrever, sem consulta ao texto, uma forma de educação tradicional do Quênia
e sua relevância atual;
 responder corretamente sete dentre dez questões sobre educação de adultos e
desenvolvimento nacional.
Razões para a especificação de objetivos
Se os objetivos de aprendizagem são formulados em termos mensuráveis, a eficácia do
ensino pode ser facilmente determinada pelo comportamento terminal dos alunos. Além
disso, a aprendizagem é mais significativa e agradável quando você sabe o que está
aprendendo.
Eis algumas das razões pelas quais é preciso especificar objetivos:
 se você souber o que está tentando alcançar, poderá avaliar melhor o seu
progresso, e alcançará maior satisfação quando houver atingido os seus
objetivos;
 uma tarefa torna-se exeqüível, sendo removidas todas as ambigüidades e
dificuldades de interpretação;
 os objetivos fazem com que seja possível que, à medida que os estudantes
aprendem, o desempenho seja monitorado e medido em intervalos apropriados;
 uma declaração de objetivos informa-o do que você deve ser capaz de fazer ao
completar uma tarefa de aprendizagem.

3. Como estabelecer objetivos de aprendizagem bem definidos
Para que os objetivos de aprendizagem sejam significativos tantos para o elaborados
quanto para o estudante, em primeiro lugar você deve refletir sobre o que eles
tencionem medir. Na verdade, eles devem medir todos os seguintes:
 Conceitos a serem aprendidos;
 Habilidades a serem dominadas;
 Hábitos a serem adquiridos;
 Técnicas a serem aprendidas;
 Atitudes a serem desenvolvidas.
Ao se preparar para elaborar os seus objetivos, faça a si mesmo essas três perguntas:
 O que os alunos deverão saber para se trabalhar os conteúdos conceituais?
 O que os alunos deverão estar aptos a fazer para se trabalhar os conteúdos
procedimentais?
 Em que aspectos os alunos deverão comportar-se de maneira diferente após
estudar a unidade para se trabalhar os conteúdos atitudinais?
Será preciso pensar não apenas em que resultados deverão ser medidos, mas também em
como expressar os objetivos em termos mensuráveis. Há uma infinidade de verbos e de
palavras de ação que poderão ajuda-lo a expressar tais objetivos. Eles foram adaptados
de um manual escrito por Clayton L. Wright, coordenador de desenvolvimento
instrucional da Faculdade da Comunidade MacEwan, em Edmonton, Alberta, Canadá,
intitulado Manual do elaborador.
Tabela de palavras de ação
Conhecimento/ Compreensão Aplicação Solução de problemas
Arranjar Contar Aplicar Delinear Analisar Apoiar
Citar Esboçar Calcular Esquematizar Argumentar Conseguir
Classificar Especificar Computar Ilustrar Arranjar Escrever
Combinar Ordenar Defender Inferir Avaliar Estimar
Converter Reafirmar Demonstrar Interpretar Classificar Ilustrar
Copiar Recitar Descobrir Modificar Combinar Inferir
Dar exemplo Registrar Desenhar Mostrar Comparar Inspecionar
Definir Relacionar Dramatizar Operar Compor Interpretar
Descrever Relatar Empregar Praticar Concluir Julga
C Discutir Relembrar Escolher Predizer Construir Justificar
O Distinguir Repetir Estimar Preparar Contrastar Modificar
G Explicar Reproduzir Explicar Produzir Converter Organizar
N Expressar Reescrever Montar Relacionar Criar Planejar
Identificar Resumir Mudar Selecionar Critica Pontuar
I Indicar Revisar Rascunhar Usar Debater Predizer
T Listar Sublinhar Defender Preparar
I Localizar Traduzir Diferenciar Propor
V Nomear Discriminar Questionar
O Rotular Distinguir Reconhecer
Escolher Relacionar
Estimar Selecionar
Examinar Solucionar
Experimentar Testar

4. Explicar Valorizar
Formular
Julgar
Montar
Planejar
Aceitar Apontar Afirmar Desempenhar Adaptar Integrar
Acumular Localizar Aprovar Estudar Agir Mediar
Dar Nomear Assistir Partilhar Defender Organizar
A Descrever Responder Completar Praticar Dispor Revisar
F Identificar Selecionar Conformar Propor Influenciar Solucionar
E Perguntar Sensibilizar Convidar Selecionar Mudar Verificar
T Seguir Usar Descrever Subscrever
I Discutir Trabalhar
Escolher
V Iniciar
O Juntar-se a
Justificar
Seguir
Apontar Armar Ajustar Abrir Adaptar Consertar
P Completar Empurrar Ativar Afrouxar Combinar Gerar
Demonstrar Especificar Carregar Desempenhar Compor Ilustrar
S Distinguir Mostrar Construir Deslizar Construir Modificar
I Identificar Pressionar Copiar Estabelecer Converter Organizar
C Localizar Puxar Demonstrar Girar Criar Planejar
O Manipular Selecionar Desconectar Manipular Planejar Reparar
Mover Separar Desenhar Medir Projetar Servir
Ouvir Tocar Desmontar Operar
Transportar Duplicar Remover
Como foram classificadas essas palavras?
Foram classificadas por domínios e níveis de aprendizagem. O domínio mais
comumente avaliado em educação é o domínio cognitivo, que contém seis níveis. São
eles:
 O conhecimento: a capacidade de recordar a matéria previamente aprendida;
 A compreensão: apreender o sentido da matéria ou reconstituir a matéria
previamente aprendida com suas próprias palavras;
 Aplicação: usar o conhecimento em situações concretas;
 Análise: decompor o material em suas partes integrantes, de modo que a relação
existente entre essas partes possa ser determinada;
 Síntese: combinação das partes para formar um novo todo;
 Avaliação: julgar o valor do material.
Em muitos casos, é mais fácil pensar nesses níveis como três amplas categorias
cognitivas: conhecimento e compreensão; aplicação; e solução dos problemas, incluindo
análise, síntese e avaliação.
O domínio afetivo é o menos avaliado e, ainda assim, provavelmente, o mais importante
aspecto da educação.
Esse domínio inclui os seguintes níveis:
 observação de um fenômeno ou estímulo específico;

5.  resposta ao fenômeno;
 Avaliação do fenômeno ou indicação do seu valor;
 Organização dos valores uns em relação aos outros;
 Generalização ou integração dos valores de acordo com o sistema de valores
próprios, de modo que eles possam guiar a sua vida.
O domínio psicomotor lida com a aprendizagem das habilidades físicas, e é
normalmente associado ao treinamento vocacional. Entretanto, muitas habilidades
afetivas e cognitivas têm componentes psicomotores.
O domínio psicomotor é dividido nas seguintes fases:
 Aquisição de conhecimento sobre o que deve ser feito;
 Desempenho das respostas passo a passo;
 Transferências do controle dos olhos para outros sentidos;
 Automatização da habilidade;
 Generalização da habilidade em direção a um alcance continuamente mais
amplo de situações de aplicação.
Existem algumas palavras de ação que você não deve usar, a menos que você diga como
pretende que os alunos demonstrem o que aprenderam. Tais palavras são:
Saber
Apreciar
Entender
Ensinar
Aprender
Tornar-se ciente
Perceber
Compreender
Onde conseguir idéias para a formulação de objetivos de aprendizagem?
A essa altura, você já deve ter percebido que objetivos de aprendizagem bem definidos
não “acontecem” simplesmente. Eles exigem um sério esforço de concentração. Há um
grande número de fontes que você pode usar para ajuda-lo a formular objetivos para a
sua unidade.
Entre essas fontes estão:
 Conteúdos programáticos para o programa e o curso ou Proposta Curricular;
 Conteúdo da matéria, componente curricular;
 Informações sobre os seus alunos;
 Objetivos já existentes.
Que outras fontes você é capaz de identificar? Pense!
Lembre-se:

6. Depois de terminar o trabalho de elaboração da unidade, você precisa voltar e certificar-
se de que cobriu todos os objetivos. Pode ser que você precise revisar alguns e omitir
outros.
Agora você chegou ao fim desta unidade. Faça o teste de auto-avaliação.
Teste de auto-avaliação 7
A) Assinale todas as afirmativas que sejam objetivos de aprendizagem bem definidos.
1. Ensinar a história do Quênia.
2. Ao fim da unidade você deverá saber o que é educação a distância.
3. Você deverá ser capaz de listar as qualidades de um objetivo de aprendizagem bem
definido.