Este documento presenta la Estrategia Didáctica de Exposición Oral Colectiva e Individual, la cual propone que cualquier estudiante pueda ser seleccionado para realizar una exposición oral sobre un tema determinado. La estrategia busca reducir el miedo escénico de los estudiantes y fomentar su participación activa. Se describen los procedimientos, beneficios y un análisis comparativo con la exposición oral tradicional individual. El documento concluye recomendando implementar esta estrategia en otras facultades para validarla a trav

1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA, MANAGUA
FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA DE CARAZO
DEPARTAMENTOS: CIENCIA ECONOMICAS Y ADMINISTRATIVAS –
CIENCIAS EDUCACION Y HUMANIDADES
ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE EXPOSICIÓN ORAL COLECTIVA E INDIVIDUAL
O ESTRATEGIA DIDACTICA MULTIDISCIPLINARIA
“Inicio de la autoevaluación institucional”
COLECTIVO DE AUTORES:
Dr. Noel Vásquez
nvasquez@unan.edu.ni
Dr. Mario Escobar
mescobar@unan.edu.ni
MSc. Javier Rosales
jrosales@unan.edu.ni
Lic. Fredie Vanegas
fredieantonio@hotmail.com
11 de diciembre de 2013
JINOTEPE, CARAZO, NICARAGUA
I.
Introducción
La palabra saber es combinación del conocimiento sensorial y racional. En cuanto
saber cómo ciencia de cosas cotidianas, puede derivarse en transmitir
conocimientos empíricos y teóricos en forma gráfica y temática. Los contenidos
concretos de una asignatura tienen aplicación práctica en la realidad objetiva que
nos rodea.
El presente trabajo titulado La Estrategia Didáctica de Exposición Oral
Colectiva e Individual o Estrategia Didáctica Multidisciplinaria consta I.
Introducción, II. Desarrollo, III. Conclusiones y Recomendaciones Generales, IV.
Lexicografía y V. Bibliografía. Se sintetiza la importancia de los aspectos positivos
psicológicos de los estudiantes y el maestro. En la enseñanza – aprendizaje de la
educación superior como proceso de aprender-hacer-producir del nuevo modelo
1

2. educativo de la FAREM Carazo. Se modela un tipo de estudiante dinamizador, sin
inhibiciones sociales, enriquecimiento de su lenguaje oral, crítico participativo con
un desarrollo de su conciencia viva.
II.
Desarrollo
A.
CONCEPTO: La Estrategia Didáctica de Exposición Oral Colectiva e
Individual o Estrategia Didáctica Multidisciplinaria es una exposición oral, de
carácter colectiva que persigue como objetivo reducir el miedo escénico, dinamizar
la voluntad hacia la capacidad de claridad e investigación del tema, con el fin de
cambiar en los estudiantes su actitud, hábitos, costumbres y cultivar un carácter
participativo crítico y expositivo en la búsqueda de un liderazgo propio.
B. La Estrategia Didáctica de Exposición Oral Colectiva e Individual o
Estrategia Didáctica Multidisciplinaria es un instrumento que se emplea para el
desarrollo de una clase dinámica y armónica con cualquier asignatura en un aula
de clase, pero tiene tres criterios que deben respetarse sin los cuales no debe
aplicarse esta estrategia didáctica:
1.- tener como fundamento el aspecto positivo psicológico del estudiante y el
profesor, para el aprendizaje (enseñar con amor, no ver defectos, no criticar
negativamente, ver en el estudiante un potencial que hay que despertar con
motivación de lo que el aspira ser en la vida y a la vez el maestro llenar con un
espíritu de amor didáctico). Sin esto sería un rotundo fracaso la aplicación de esta
estrategia.
2.- utilizar los aspectos positivos que los estudiantes tienen, aprovechando la
madurez del mismo motivando el deseo de estudio para formarlo como un buen
profesional. Un estudio para la vida.
3.- reducir en el estudiante la inseguridad escénica, la pasividad (vicio de la
voluntad) en el estudio e incrementar su participación activa, así como el
desarrollo de su conocimiento profesional.
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3. C.
PROCEDIMIENTOS para la aplicación de
Exposición
Oral
Colectiva
e
La Estrategia Didáctica de
Individual
o
Estrategia
Didáctica
Multidisciplinaria.
1)
Se aplica la estrategia a partir de las dos primeras unidades didácticas, el
maestro organiza, selecciona y planifica según planificación temática (Plan
semestral, Plan semanal y Plan diario).
2)
Se selecciona un tema de la asignatura correspondiente con su objetivos
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.
3)
Se nomina a todos los estudiantes para que estén preparados para la
realización de la actividad expositiva, contando con una estructura de exposición
oral e individual: INTRODUCCION, DESARROLLO Y CONCLUSION DEL TEMA
que deben de presentar al momento de la exposición.
4)
En el aula, el maestro selecciona conforme el listado de asistencia al
estudiante expositor. Tomando en cuenta los tres criterios arriba señalados con el
fin de proteger, dar seguridad y motivación al estudiante, para que no sienta miedo
y tenga seguridad en su exposición.
5)
El maestro, observa y analiza, la capacidad de claridad de la exposición oral
del tema investigado. Si es evidente, que no hay preparación sólida, solicita a
través de la lista de asistencia a otro estudiante que continúe la exposición oral
respetando los tres criterios señalados.
6)
El maestro presta atención, en los gestos, formas de expresión, dominio del
tema, solicitando a los otros que aprendamos a escuchar mientras otro habla.
7)
Comprobar de vez en cuando, por medio de preguntas oportunas y
apropiadas, el grado de atención y de comprensión de los estudiantes que ya han
investigado el tema.
8)
Solicita el maestro a otro estudiante según lista de asistencia para que
prosiga con la exposición. El maestro planifica de cuatro a cinco expositores, a
través de lista oficial, dando la idea que cualquier estudiante puede rotar, como un
juego de ruleta o de lotería a cualquiera le puede tocar.
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4. 9)
Al finalizar el tema, el maestro hace una síntesis de la relatoría de los
estudiantes expositores poniendo énfasis en la información útil de acuerdo con los
tres criterios señalados anteriormente.
10)
El maestro observa del colectivo la fortaleza y debilidades y puntos críticos,
una vez detectado le permite elaborar un plan de mejoramiento o reforzamiento
para elevar la calidad de los estudiantes tanto a nivel colectivo como individual.
D.
Algunas entrevistas efectuadas con maestros que han empleado la
exposición oral.
Pregunta: ¿es factible, que la exposición oral individual se convierta en una
exposición oral colectiva, donde cualquier miembro del colectivo que selecciona el
maestro al instante como al azar, realice la exposición oral en el aula de clase?
Maestro I: es imposible, porque algunos, lo harán y otros no.
Maestro II: los estudiantes dirán si el maestro quisiera preguntarnos a todo no
podrá por el tiempo. Ya que tiene que cumplir con el contenido del programa.
Maestro III: si se pudiera ningún objetivo se alcanzaría y esta estrategia no sería
útil.
Maestro IV: esta estrategia sirve para que el maestro pajaree el tiempo o peine la
culebra con los estudiantes.
Maestro V: yo he aplicado esta estrategia durante un semestre y me ha dado muy
buenos resultados. Por Ej.: en el 4to Administración de Empresa (sabatino), 1er año
Banca y Finanzas (Vespertino) y 5to año de Administración de Empresa (nocturno).
Donde yo seleccioné al alumno, todo por igual y determiné a través de un listado
de asistencia quien iba a realizar la exposición. La aplicación ha sido exitoso por el
conocimiento adquirido y el rendimiento académico. Se puede decir que los
últimos años de la carrera de Administración de Empresa, no se presentaron a
exámenes especiales, y los de primer año por ser noveles dentro de la academia
universitaria fueron algunos a exámenes especiales.
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5. E.
¿Qué capacidades adquieren con el desarrollo de esta estrategia desde
el punto de vista académico y psicológico?
Según observación participante del Maestro V, expone los siguientes:
1)
el estudiante adquiere firmeza y seguridad en lo que está hablando, el miedo
escénico lo redujo.
2)
Enriquece su lenguaje oral y desarrolla su conciencia viva.
3)
El estudiante se convierte en un dinamizador de participación activa en los
coloquios, foros, debates, charlas, etcétera.
4)
Reduce sus inhibiciones, su pasividad voluntaria y desarrolla su propio
liderazgo dentro del aula.
5)
Se fomenta el hábito de participación formándose un carácter participativo.
6)
Se convierte en un estudiante crítico que expresa sus ideas sin ningún temor.
7)
Consolida el criterio propio.
8)
Se apropia del tema investigado, aprende a manejar el método de exposición
oral, mediante la elaboración de la estructura del mismo: Introducción, Desarrollo y
Conclusión.
9)
El estudiante aprende en la exposición oral, a seleccionar lo más importante
según su propio criterio es decir resume y sintetiza el tema.
10) El estudiante aprende a valorar el papel del maestro cuando expone y dicta
conferencia ya que, él cuando se preparó para realizar la exposición oral se
encontró con algunas dificultades que tuvo que superarlas.
Por lo tanto, La Estrategia Didáctica de Exposición Oral Colectiva e Individual
o Estrategia Didáctica Multidisciplinaria dinamiza la participación de los
estudiantes, pues hipotéticamente todos son expositores, solo aguardan que el
maestro nomine quien es el que va a exponer, mediante el listado de asistencia.
Se perfila como una reflexión filosófica y Psicológica desde un punto de vista ético
para la formación de actitudes nuevas, hábitos, costumbres que tomen como base
para dicho cambio la implementación de los tres criterios antes señalados para
fortalecer la transmisión de un contenido o tema nuevo. La diferencia de la ciencia
con respecto al arte, desde un punto de vista práctico, es que la ciencia presenta
5

6. lo general, no individualizado, no concretado, sino en forma lógica-abstracta, es
decir, mediante conceptos, categorías, principios, hipótesis, leyes, teorías,
etcétera.
F.
Análisis Comparativo De La Estrategia de Exposición Oral Didáctica
Colectiva e Individual vs Exposición Oral
Estrategia Didáctica de Exposición
Exposición Oral
Oral Colectiva e Individual
1.
Dinamiza al 1.- Convierte en pasivo al resto de
estudiante al estudio
estudiantes
2.
Reduce
el 2.- Reduce el miedo escénico de
miedo escénico de manera colectiva manera individual.
e individual.
3.
Pone en un 3.- Fortalece la desigual entre los
plano de igualdad a todos los estudiantes.
estudiantes.
4.
Plantea
4.- No plantea ningún aspecto de esta
aspectos positivos psicológicos del situación
estudiante-maestro en el desarrollo
de la actividad.
5.
Está
propenso
los
5.- Personaliza al individuo en el
estudiantes
para tratamiento del tema de exposición
realizar técnicas colectivas como:
mesa
redonda,
foro,
debate,
etcétera.
Fuente: elaboración propia
III.
Conclusiones y Recomendaciones Generales.
Esta Estrategia Didáctica de Exposición Oral Colectiva e Individual o
Estrategia Didáctica Multidisciplinaria se desarrolló por profesores de la
Facultad Regional Multidisciplinaria de Carazo de la Universidad Nacional
6

7. Autónoma de Nicaragua, Managua. Ella constituye una propuesta de los
profesores ya validada por la práctica, en las aulas de clase y comprobada
mediante la Exposición oral aceptado por la comunidad científica internacional
según sus pasos y parámetros que constituye es método para la validación de
conocimiento para asegurar su progreso como conocimiento valido en Didáctica
Superior.
Se aplica en el marco del nuevo modelo educativo donde los estudiantes asumen
el rol protagónico y sustituye temporalmente al maestro en el proceso de
enseñanza aprendizaje tomando la iniciativa de un docente y llevando a cabo la
clase práctica.
Se aplica un plan de mejoramiento en los puntos críticos observados en cada uno
de los expositores, se valora el trabajo realizado por los estudiantes que no fueron
afectados como expositores, conforme la estructura de la exposición ora.
La Estrategia Didáctica de Exposición Oral Colectiva e Individual o
Estrategia Didáctica Multidisciplinaria, aplicarla dos veces en el transcurso del
semestre y en consonancia con el plan de mejoramiento o de reforzamiento de los
puntos críticos observados en cada uno de los expositores.
Se recomienda su implementación en las facultades de esta alma mater para
continuar su validación y empleo práctico como sucede con algunas teorías
aceptada por la ciencia que la práctica en la vida diaria se encarga de aceptar o
rechazar.
IV.
Lexicografía.
Didáctica: es un arte de enseñar (Gaspar Jorge García Galló, 1985). El arte es
una actividad social que refleja un tipo especial de fenómeno estético que expresa
7

8. lo que hay de bello, de armónico en la naturaleza y en la sociedad; en el alma o en
la conciencia de los hombres y de las mujeres. Son muchas y diversas la
opiniones sobre el contenido y los fines del arte.
Estética: Es la ciencia que estudia las leyes del desarrollo del arte, la actitud del
arte, la actitud del arte con respecto a la vida social, y las formas y métodos de la
creación científica. Esta ciencia es una de las que presenta más cuestiones
polémicas tanto por el objeto de estudio como por las concepciones que tienen los
hombres sobre la realidad y vida social.
Ciencia: Sistema de conocimientos objetivamente verdaderos que sintetizan la
práctica humana, que son obtenidos por ella y confirmados por ella. Es un
concepto más estricto que saber, pues saber puede significar, también,
conocimiento, en general.
Técnica: Actividad práctica que es una forma específica de la vida humana, cuyo
rasgo peculiar es su capacidad peculiar de sustituir ciertos trabajos naturales del
hombre, mediante la creación de instrumentos.
Metodología: Es una parte de la Filosofía que sobre la base del conocimiento de
la realidad objetiva, establece las normas o guías para la acción transformadora
de dicha realidad en beneficio del hombre. Es la ciencia que estudia los métodos,
la metódica y la metodología.
Método: es el conjunto de reglas, procedimientos, normas u otras vías que se
establece para obtener un objetivo. Es la manera que el hombre tiene para
abordar una situación dada, tomando en cuenta la esencia de esa realidad y el
conocimiento y el conocimiento previo que tiene acerca de sus manifestaciones
exteriores.
Metódica: es el conjunto de reglas específicas o normas, para resolver una
determinada y especifica cuestión; ya sea de la ciencia o de la vida práctica.
Teoría del conocimiento o gnoseología: Es una parte de la Filosofía que trata
sobre la fuente del conocimiento humano; cómo se lleva a cabo el proceso de
conocer; así la naturaleza de la verdad.
Hipótesis: La hipótesis es un proceso del pensamiento o proceso lógico mediante
el cual – y sobre la base de ciertos elementos reales, objetivos–, se plasma una
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9. posible solución a determinada situación. Ésta es la hipótesis científica. Hipótesis
en sentido general quiere decir suposición. Los elementos que tomamos la base
para elaborar una son afirmaciones o premisas que tienen que ser puestas a
prueba.
Ley: En Filosofía y en la ciencia en general, la ley es el enunciado de la relación
necesaria, interna, esencial y relativamente estable entre dos fenómenos. El
fenómeno que origina y produce el otro se llama causa, y el originado se
denomina efecto. Las leyes, para que lo sean, tienen que ser confirmadas –en
última instancia– por la práctica.
Teoría: es un sistema de conceptos y categorías que orienta una rama del saber;
un conjunto de conocimientos sobre la naturaleza y la sociedad acumulados a
través de la experiencia humana generalizada. Por ejemplo: la teoría de la
relatividad, la teoría del reflejo, la teoría del conocimiento, la teoría de la evolución
de las especies. Las teorías científicas pueden contener hipótesis que la práctica
confirma o rechaza. Se suele oponer la teoría de la práctica, pero ellas están
unidas entre sí. La práctica sin una teoría que la guíe es como un ciego que anda
a trompicones. La teoría sin la práctica es como quiere andar sin tener piernas en
que apoyarse.
Concepto y Categoría: En teoría del conocimiento o gnoseología se entiende por
concepto o ideas el resultado de un proceso de pensamiento consistente en
generalizar, o sea lo que tiene de común un grupo de objetos o procesos y
abstraer, o sea, eliminar aquellas cosas que son esenciales y quedarse con lo que
distingue a ese objeto o proceso de otros objetos o procesos. Lo que queda es el
concepto. Por Ejemplo: hay muchos animales de cuatro patas que son domésticos
y ayudan al hombre, que son carnívoros, vertebrados, mamíferos. Ellos pueden
ser grandes o chicos, machos o hembras, galgos o podencos, chihuahuas o satos,
pero a pesar de todas esas cosas que los distinguen tienen algo en común. Y eso
que tienen de común es la cualidad de ser lo que son: perros. Ese es el concepto.
Cuando un concepto es de gran generalidad se llama categoría. Por ejemplo,
animal, vegetal, humanidad, vida, bondad, belleza, etcétera. Históricamente, fue
muy largo el proceso de la humanidad para elaborar categorías.
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10. Bibliografía
Educatina. (s.f.). Metodos de las Ciencias - Filosofía - Educatina. Recuperado el
04 de 12 de 2013, de http://www.educatina.com/filosofia/filosofiageneral/epistemologia/metodos-de-las-ciencias-video:
http://www.educatina.com/filosofia
Gaspar Jorge García Galló. (1985). Filosofía, Ciencia y Ideología: Cómo la
Filosofía se hace Ciencia con el marxismo. La Habana, Cuba.: MINISTERIO
DE CULTURA EDITORIAL CIENTÍFICO - TÉCNICA.
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