Acompañamiento Pedagógico, zonas rurales

PELA

Ciudadanía

Comprensión
lectora

Acompañando al

PELA .
Ciencia
INFORME DE GESTIÓN DEL PROGRAMA ESTRATÉGICO DE LOGRO DE APRENDIZAJE
II y III CICLO DE EDUCACION BASICA REGULAR
UGEL DANIEL ALCIDES CARRIÓN
PROGRAMA ESTRATÉGICO DE LOGROS DE APRENDIZAJE – UGEL DANIEL ALCIDES CARRIÓN
II – III CICLO Página 2

PELA

El presente informe tiene como objetivo aportar a la campaña
emprendida por el Ministerio de Educación del Perú
denominado:

“Por los Aprendizajes fundamentales
y la escuela que queremos”

Su compartir y valoración será un reconocimiento a los
anónimos docentes rurales comprometidos por la reforma
educativa y la implementación integral del Proyecto Educativo
Nacional en el 2021.

II - III CICLO Página 3

PELA

ACOMPAÑANDO AL PELA
INFORME DE GESTIÓN DEL PROGRAMA ESTRATÉGICO DE LOGROS DE APRENDIZAJES
DE LA UGEL DANIEL ALCIDES CARRIÓN.


PELA

ACOMPAÑANDO AL PELA

INFORME DE GESTION DEL PROGRAMA ESTRATEGICO DE LOGROS DE APRENDIZAJE (PELA)
UGEL DANIEL ALCIDES CARRION

II y III CICLO

FOTOS
Especialistas Gregorio Hurtado y Gloria Ruiz en JAIME MONTES - JOSE LUIS OLIVERA – IVO Y ELODIE PETIT
visita a la comunidad de Gorgorin.
CORRECCION DE ESTILO
CARMEN TITO

ARTE Y DISEÑO
ALAN VEGA

IMPRENTA J&S
DE: JOSÉ A. MARCELO CRISTÓBAL
GALERIA CERES - OFICINA 202 - LIMA
TEL.: 6944430

DEPOSITO LEGAL
2012-00765.
1ERA EDICION
MARZO DEL 2012

El director de AGP de la UGEL Ulises Huaynate Zevallos y la acompañante
Madeline Valle en supervisando la “Feria de Ciencia”.


PELA

ASESOR PEDAGÓGICO

JAIME MONTES GARCIA

EQUIPO TECNICO LOCAL

DIRECTOR AGP
ULISES HUAYNATE ZEVALLOS
COORDINADOR
GREGORIO HURTADO ALANIA
ESPECIALISTA
GLORIA AMPARO RUIZ CHAMORRO
CRA
Acompañante Victoria Dávila presentando cuento local
Acompañantes Clara Bazán, Simón Loyola, Carlos Chacón y VÍCTOR RAÚL RUMUALDO VERA
con padres de familia (II Ciclo).
Medaline Valle.

ACOMPAÑANTES

PRIMARIA
CARLOS ALBERTO CHACON TUCTO
TEÓFILO CRISTOBAL CARHUAPOMA
MADELINE ROCÍO VALLE VIVAR
FELICIANA VALLE CRISTOBAL
SIMÓN LOYOLA MARENGO
JUDITH NILDA AMBROSIO FERRER

INICIAL
VICTORIA DAVILA AURELIO
CLARA BAZAN FALCON

Acompañante Teófilo Cristóbal. Acompañante Judith Ambrosio. PRONEI
BLANCA YANET MILLA BENITES
RIGOBERTO JUSTINO BERROSPI ESCANDON


PELA

DOCENTES PARTICIPANTES

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES COMUNIDAD NIVEL APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES COMUNIDAD NIVEL

ALBORNOZ ESPINOZA ALBINA YANAHUANCA PRIMARIA MARAVI PORRAS VILMA CONSUELO UCUCHACANCHA PRONOEI
ARTEAGA MEZA FRANCISCA MANUELA YACAN PRIMARIA MARTEL YANAYACO ELISABETH LOURDES TAPUC INICIAL
BALBIN SOLIS AMELIA USPACHACA INICIAL MARTINEZ GIRON EPIFANIA CHANGO INICIAL
BALBIN BALBIN MARISOL CHAUPIMARCA INICIAL MATOS CRISTOBAL LYZ SARA PAUCAR INICIAL
BERNACHEA PAULINO GENRY CHIPIPATA PRIMARIA MEJORADA ILLESCAS JAVIER YANAHUANCA PRIMARIA
CABRERA QUISPE FANNY ROSSAN YANAHUANCA PRIMARIA MELGAREJO MORALES JUANA PAUCAR PRIMARIA
CALZADA AGUILAR MARISOL CORTE BLANCO PRONOEI MELGAREJO TRUJILLO MERY PAUCAR INICIAL
CASTRO SORIANO HERMELINDA NEOLINA CHANGO PRIMARIA MENDOZA ARTICA DORA PETRONA TAPUC PRIMARIA
CHACON PALACIN YENE EDITH VILCABAMBA INICIAL MORALES SOTO EDDY NANCY YACAN INICIAL
CHAGUA TINOCO RAQUEL TAPUC INICIAL MUÑOZ OSCATEGUI CARLOS ALBERTO YANAHUANCA PRIMARIA
CONDOR REYES DELIA RABIELA TAMBOPAMPA PRIMARIA NUÑEZ BELTRAN ZENAIDA EUGENIA CHANGO INICIAL
CONDOR REQUIZ MAXIMO VALERIO VILCABAMBA PRIMARIA ORTEGA MAUTINO ELIZABET YSABEL TANGOR PRIMARIA
COTRINA MIRANDA ABRAHAM YANAHUANCA PRIMARIA POMA ALVAREZ MAURA JUSTINA VILCABAMBA PRIMARIA
CURI YACHAS AMELIA LUZ PALCA PRIMARIA PRUDENCIO JUSTINIANO ERMA CHACAYÁN PRIMARIA
CURI ESTEBAN LUZ MARIVEL CHANGO PRIMARIA PRUDENCIO BLAS BERTHA MARIA TAPUC INICIAL
DAVILA ATANACIO PASION NEOMIAS GORGORIN PRIMARIA PUENTE TRUJILLO MANUEL LUIS 20 DE MARZO PRONOEI
DIAZ CORDOVA MARLENI LUZ CHIPIPATA INICIAL RAMOS BUSTILLOS WENCESLAO MICHIVILCA PRIMARIA
ESPINOZA BONILLA NICOLAS PAUCAR PRIMARIA RAMOS REQUIZ TITO MICHIVILCA PRIMARIA
ESPINOZA SUAREZ CIRILA YACAN INICIAL RAMOS VALVERDE VILMA CHIPIPATA INICIAL
FAUSTINO FUSTER NELY TAPUC PRIMARIA REQUIS ROMAN SAMUEL VILLO TAMBOCHACA PRIMARIA
FERNANDEZ RODRIGUEZ ARMIDA VERONICA YANAHUANCA PRIMARIA REYMUNDO TORRES MERLY MARIA CHACAYÁN PRIMARIA
GARCIA ENCARNACION GUILLERMO CHANGO PRIMARIA RIVERA DAVILA ROSA LUZ CHANGO PRIMARIA
GOMEZ GRIJALVA ENMA LUZ MICHIVILCA INICIAL ROBLES ROJAS EULALIA DELIA SANTIAGO PAMPA PRIMARIA
GUTIERREZ VALENZUELA ZENOBIA AQUILINA PALCA PRIMARIA ROBLES LUCIANO LEOCADIA VILCABAMBA INICIAL
HERMITAÑO SOTO GELI VILLO TAMBOCHACA PRIMARIA ROSARIO PRADO CELA LUZ CUCHIS PRIMARIA
HERRERA COTERA JULIA CHAUPIMARCA PRIMARIA SANTILLAN ZUASNABAR LILIANA PUMAPACHUPAN PRIMARIA
HUAQUI REQUIN IDALICIA PAUCALIN PRONOEI SANTOS CORNELIO JULIAN YANAHUANCA PRIMARIA
HUATUCO CASTRO ROSYMARY MILDREDA COCAR PRIMARIA SOTO CHAVEZ MARCELINA MISCA PRIMARIA
HUAYLLANI ECHAVIGURIN MARCIANO VICTOR YACAN PRIMARIA TORIBIO TRUJILLO LINDA TAMBOPAMPA PRIMARIA
HUERTA PAREDES JOSÉ RAÚL YANAHUANCA PRIMARIA TRINIDAD BORJA JUAN TAPUC PRIMARIA
ILANZO RIVERA NORMA OCHO DE OCTUBRE PRIMARIA VALLE CARBAJAL EUGENIA YANAHUANCA PRIMARIA
LEANDRO MASGO ZAIDA DIANA CHACAYÁN INICIAL VALLE CORNELIO HILDA CHIPIPATA PRIMARIA
LEIVA ROSAS ERICKA LIZ YACAN PRIMARIA VARGAS HUARACA LOURDES CHACAYÁN INICIAL
LLACZA ROJAS YUDIT NOELIA CHANGO INICIAL VEGA BERMUDEZ ELIZABET TANGOR PRIMARIA
LLANQUI JANAMPA ANGEL LUIS CHAUPIMARCA PRIMARIA VILLANUEVA GARCIA ALFONCIO TAPUC PRIMARIA
LOYOLA MARIN BERTILA YANAHUANCA PRIMARIA YAURI CRISTOBAL JULIO VILCABAMBA PRIMARIA
LOYOLA PORRAS LUCINDA TOYA SANTIAGO PAMPA PRIMARIA YAURI RAMON SOLEDAD TAPUC INICIAL
LUCAS SALAZAR NORMA PAUCALIN PRIMARIA


PELA

Índice Glosario
- MED – MINISTERIO DE EDUCACION
- ETL – EQUIPO TECNICO LOCAL
PRESENTACION
- ETR – EQUIPO TECNICO REGIONAL
- UMC – UNIDAD DE MEDICION DE LA CALIDAD
1. MODELO DE GESTIÓN DEL PROGRAMA - UGEL – UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL
- PELA – PROGRAMA ESTRATETICO DE LOGROS DE APRENDIZAJES
2. MODELO PEDAGÓGICO DEL ACOMPAÑAMIENTO
3. PROYECTOS ESCOLARES
4. SUGERENCIAS DE LAS REDES SOBRE LA GESTIÓN DEL PROGRAMA
5. NUDOS Y LECCIONES IDENTIFICADOS POR LOS ACOMPAÑANTES
6. IMPACTO DEL PROGRAMA
7. PRESUPUESTO
8. CONCLUSIONES

ANEXOS


PELA

Presentación
Éste informe se ha preparado con el fin de ayudar al gobiernos locales, comunidades y caseríos la implementación del
entendimiento y aprovechamiento de la experiencia vivida en el modelo de acompañamiento, sustentando en el fortalecimiento
Programa Estratégico Logros de Aprendizajes (PELA) de la UGEL de los aprendizajes fundamentales.
Daniel Alcides Carrión, Región Pasco.
El informe cuenta además con tres informes complementarios
El objetivo es aportar con lecciones y alertas para la toma de que desarrolla en detalle tres proyectos pedagógicos que fueron
decisiones relacionadas al diseño de programas de los vehículos para validar la estrategia pedagógica, el primero
acompañamiento pedagógico en las UGELes y gobiernos desarrolla una estrategia para mejorar la compresión lectora
regionales, así como llamar la atención para aprovechar el enorme aprovechando la sabiduría andina y rescatando la oralidad como
potencial que cuentan las municipalidades distritales y herramienta para desarrollar el análisis; el segundo detalla los
provinciales para fortalecer dicha estrategia. Es nuestro ideal que proceso que se ha cumplido para construir ciudadanía y
las recomendaciones que brindamos para el corto y mediano democracia en las escuelas con participación de los líderes
plazo sea parte de un sistema complejo de experiencias exitosas comunales y el tercero promueve el aprendizaje del método
que esperamos el Ministerio de Educación esté consolidando científico como base para resolver problemas y lograr que los
como estrategia central de la reforma emprendida para lograr las alumnos cuestionen y valoren su entorno.
metas del próximo quinquenio.
Agradezco a la UGEL y a los Gobiernos Locales de la provincia de
El acompañamiento a la UGEL se llevó a cabo en el año 2011 de Daniel Alcides Carrión por confiar en mí para el desarrollo de tan
marzo a diciembre con el fin de someter a prueba una estrategia necesario proyecto, quedo gratamente sorprendido por el enorme
de mejoramiento educativo con apoyo de las municipalidades y el potencial que cuentan los docentes para emprender el cambio y la
liderazgo de la UGEL, los ejes centrales de la gestión ha sido la reforma educativa. Tengo la firme esperanza que éste testimonio
consolidación de las REDES y uso efectivo del presupuesto del avive la fe y aporte nuevas evidencias para entender mejor y más
PELA. que, es posible cambiar una educación marginal a una educación
inclusiva con equidad, priorizando los niños más pobres de
Para su implementación, se seleccionaron los acompañantes nuestras zonas rurales andinas.
mediante un nuevo perfil, se reorganizaron las redes, se replanteo
los protocolos brindados formalmente y se consolidaron un
comité acompañamiento que ha permitido articular con los Jaime Montes García


PELA

1. Modelo de gestión del programa
aprendizajes en áreas como Comunicación y Matemáticas solo para
Existen grandes desafíos a nivel pedagógico para que el Programa los alumnos del III ciclo de la educación básica regular (2º grado de
Estratégico de Logros de Aprendizaje (PELA) diseñado por el primaria). Estos resultados se convierten en el principal logro para el
Ministerio de Educación, logre que sus actividades se apliquen de cual encuentra sentido el programa. Para lo cual, el indicador
manera certera y focalizada. No se ha constatado aun si la estrategia principal que mide el avance o no del programa es la Evaluación
ha demostrado ser efectiva para incrementar la calidad de los Censal de Estudiantes (ECE) que realiza la Unidad de Medición de la
aprendizajes. Es importante tener en cuenta que ésta estrategia se Calidad (UMC) del Ministerio de Educación cada año para los
encuentra enmarcada en la metodología del Presupuesto por alumnos del 2º grado de primaria.
Resultados (PPR) a través del Programa Estratégico “Logros de
aprendizaje al finalizar el III ciclo de la EBR”, la cual ha sido diseñado El indicador de la UMC es insuficiente si deseamos lograr
con el objetivo de articular el proceso de planificación, asignación aprendizajes fundamentales y caminar en el mismo horizonte del
presupuestal y logro de resultados educativos. Proyecto Educativo Nacional. En razón de ello, nuestra gestión en la
UGEL Daniel Alcides Carrión ha planteado indicadores adicionales
Si bien la implementación de esta metodología presupuestal cambia que nos puedan ayudar a evaluar si se está ejecutando
la lógica de asignación inercial del presupuesto, debemos decir que correctamente las actividades planificadas y permitidas en el PELA.
aún quedan dudas si ésta estrategia ha logrado asignar recursos
financieros orientados al logro exclusivo de resultados. Es en ese marco planteamos como estrategia pedagógica tres
dimensiones de trabajo: Comunicación, Ciencia y Ciudadanía; cada
El programa pone énfasis en la gestión de recursos y aborda de uno de estas dimensiones transitan en 3 elementos transversales, el
manera genérica las estrategias pedagógicas, se denomina programa desarrollo de habilidades sociales, la revaloración de la cultura local y
pedagógico pero analizando los protocolos brindados a los Equipos la centralidad de los aprendizajes fundamentales. Cada dimensión ha
Técnicos Regionales (ETR) las orientaciones carecen de normas contado con cinco fases: de planificación, articulación con la
específicas para abordar los aprendizajes fundamentales, sumándose comunidad, validación en red de la estrategia, desarrollo en el aula y
la falta de experiencias de las regiones para diseñar planes de expresión comunitaria. Los elementos transversales estuvieron
abordaje de acompañamiento. estructurados en cada sesión de aprendizaje y procesos del
programa.
El PELA ha planteado el incremento de la calidad educativa en las IIEE
donde interviene, específicamente el incremento en los niveles de

PELA

MODELO DE GESTION DEL PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO

A. Gerencia. B. Sistema de acompañamiento, validación del modelo y currículo.
El comité de acompañamiento garantiza las condiciones El Equipo Técnico Local (ETL, liderado por un(a) Pedagogo(a) genera la
logísticas y administrativas para el acompañamiento, levanta línea de base y base de datos tomando en cuenta información del ECE,
información sobre desempeño docente y aprendizajes de los ZIGMA, SIAGIE y otras evaluaciones de las UGEL. Construye la propuesta
estudiantes, monitoreo y supervisa el avance de las metas y pedagógica de acompañamiento, acompaña a los acompañantes,
consolida convenio con las municipalidades. Participan los organiza las jornadas pedagógicas y capacitaciones. Diseña Guías y el
regidores de educación cultura de los gobiernos locales plan de monitoreo pedagógico.

Revaloración de la APRENDIZAJES Desarrollo de las
cultura local FUNDAMENTALES habilidades sociales

3. Articulación con los padres
4. Desarrollo sesión de aprendizaje en el aula
Docentes coordina con padres de
CIENCIA Docentes implementan sesiones de
familia apoyo para las sesiones de
Proyecto escolar: Aprendiendo el método científico aprendizaje y diversifican según características
aprendizaje y proyecto escolar.
de su aula y necesidades de aprendizaje de sus
niños.
COMUNICACIÓN
Proyecto escolar: Kamishibai, comprensión lectora desde la
sabiduría andina
2. Validación de la estrategia en la RED 5. Expresión comunitaria
Micro talleres, ajustes y sugerencias De la sesión de aprendizaje se
CIUDADANIA desprende las ferias y actividades
para el proyecto escolar, participan
Proyecto escolar: Construyendo democracia en la escuela comunales que comparten los
Acompañante y docentes.
productos de los proyectos
escolares, participan,
acompañantes, docentes,
1. Planificación del proyecto escolar. alumnos y padres.
Jornadas Pedagógicas mensuales con
toda la redes de la UGEL, participan
Pedagoga, especialistas, acompañantes y
docentes (ETL)


PELA

El PELA requiere del fortalecimiento de las instancias de gestión El ETL según la norma es responsable de las siguientes funciones:
descentralizada, como una estrategia de sostenibilidad y
desarrollo de capacidades. En este sentido se planteó un modelo La Norma Innovación
específico para organizar la intervención en la UGEL Daniel Alcides 1. Ejecutar en su jurisdicción el plan de Diseño de un plan específico basado en tres
intervención regional proponiendo dimensiones: Comunicación, Ciencia y Ciudadanía.
Carrión. Se diseñó un esquema básico de planeamiento, estrategias específicas para su Así mismo énfasis en tres competencias:
supervisión y gerencia, que garantice una implementación implementación de acuerdo a su realidad. Valoración cultural, desarrollo de las habilidades
adecuada y oportuna de las actividades. En razón de ello se ha sociales y centralidad de los aprendizajes
fundamentales
reorganizado el Equipo Técnico Local (ETL), siendo según la
2. Coordinar con el ETR las diferentes Contratación adicional de un Asesor pedagógico y
norma el responsable de la planificación y ejecución de las actividades pedagógicas del plan regional. un Administrador de recursos para la producción y
actividades del programa estratégico en el ámbito local de la orientación de la estrategia en aula. Así como
convenios con municipios para apoyo logístico.
perspectiva jurisdiccional de la UGEL. Todos ellos reconocidos por
Resolución Directoral de la DRE; en ese contexto validamos una 3. Liderar el acompañamiento pedagógico en su Construcción de un sistema de acompañamiento
jurisdicción y monitorear el trabajo que que atienda la diversidad de las redes.
organización horizontal y con roles específicos. El foco de la realizan los acompañantes pedagógicos.
organización ha sido la RED y entorno a ello se ha logrado 4. Convocar periódicamente a los Dos tipos de asistencia: a) mensualmente se
dinamizar un circuito colaborativo que ha generado la ejecución acompañantes pedagógicos de su jurisdicción desarrollo jornadas pedagógicas de formación y
pertinente del presupuesto y el cumplimiento cabal de las para identificar las necesidades de asistencia compartir de logros; b) micro talleres semanales
pedagógica de los docentes acompañados. de red para reconstrucción de guías de
actividades programadas. aprendizajes brindados por la pedagoga.
Hemos añadido el Comité Reuniones quincenales de coordinaciones entre
pedagoga y el equipo de acompañantes
de Acompañamiento como
una instancia política 5. Identificar a los docentes con mejores Guía de formación docente y de auto evaluación,
prácticas para la realización de pasantías en sistema de incentivos y pasantías inter escuelas,
administrativa del coordinación con el ETR. inter RED y Macro RED
acompañamiento, siendo el
6. Orientar el trabajo de los acompañantes Guías de aprendizajes e implementación de tres
ETL una instancia pedagógicos y monitorear su desempeño en proyectos escolares, basados en cinco momentos
netamente pedagógica. la perspectiva de mejorar las prácticas de los de planificación, articulación con la comunidad,
docentes acompañados. validación en red de la estrategia, desarrollo en el
aula y expresión comunitaria
Equipo ETL en sesión de trabajo. 7. Ejecutar otras acciones que le asigne el Informes semestrales de logro y transferencia de
Equipo Técnico Regional de la DRE. la experiencia al ETR.
Se han añadidos otras funciones que presentamos a detalle en el
gráfico siguiente.


PELA

ROLES Y FUNCIONES DEL PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO

COMITÉ DE ACOMPAÑAMIENTO
EQUIPO TÉCNICO LOCAL (ETL)

Regidores municipales: Articular Especialistas de UGEL: Supervisan y Acompañantes: Consolida la RED de Pedagogos(as) de Primaria e Inicial: Administrador de recursos:
con el ETL la implementación de administran el personal del trabajo, implementan la propuesta Responsable pedagógica del programa, Garantiza las provisiones y
los programas sociales así como programa. Articulan con las pedagógica. Organiza con los capacita y acompaña a los acompañantes. organiza el Centro de
facilitar complementar recursos. municipalidades y otros programas. docentes el acompañamiento. Organiza el Monitoreo y evalúa el impacto. Recursos en los distritos

Revaloración de la Desarrollo de las
APRENDIZAJES
Coordinan evaluación y cultura local habilidades sociales
FUNDAMENTALES
contratación de Coordinan la provisión de
acompañantes. Organiza y dialoga con los Acompaña al docente materiales, fondos y
Procesan sus Aseguran los aprendizajes
Conforman las redes y padres. Identifica saberes en el progreso de las logística para la
experiencias exitosas y fundamentales en sus
aprueban la propuesta comunales, construye Habilidades sociales organización de los
validan estrategias para alumnos, con apoyo de los
pedagógica estrategias específicas con de los niños según proyectos.
compartirla en la red padres y acompañante
el docente. acuerdos y matriz de
indicadores.
Asesor pedagógico
Organiza las jornadas Acompañante RED
pedagógicas, Evalúan en grupo la
Produce los lineamientos
capacitaciones, pasantías, propuesta de sesiones y
y herramientas
evalúa avances en los estrategias de la
pedagógicas para el
niños, calendariza y realiza pedagoga, diversifican y
acompañamiento, así Docentes
clases demostrativas en organizan los proyectos
como las estrategias de MACRO RED
las redes. escolares.
intervención y Analizan las guías docentes, se Implementan las guías de aprendizaje antes,
organización de autoevalúan y transfieren lo aprendido a durante y después del proyecto escolar. Evalúa
acompañantes. sus documentos de gestión. según indicadores los logros de aprendizaje.

CIENCIA COMUNICACIÓN CIUDADANIA
Proyecto escolar: Proyecto escolar: Kamishibai, Proyecto escolar:
Aprendiendo el método comprensión lectora desde Construyendo democracia
científico la sabiduría andina en la escuela


PELA

Las estrategias que debe seguir el PELA según se detalla en la norma o protocolo de acompañamiento del Ministerio de Educación, contribuye a la
estandarización de los procesos lo que constituye parte de su debilidad, pero contradictoriamente se permite a cada región adecue el modelo a su
propia realidad:
1
La norma ( ) Innovación

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A DOCENTES ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A LAS REDES

Es realizado a través de un profesional seleccionado y Es realizado a través de un profesional seleccionado por el ETL, capacitado y se consulta a las redes. Es
capacitado que visita, apoya y ofrece asesoramiento in situ a constantemente acompañado por un(a) Pedagogo(a), para su contrato se evalúa también sus competencias
cada uno de los docentes de aula asignados en temas personales. El Acompañante apoya y ofrece asesoramiento pedagógico a las redes y a los docentes según el
relevantes a su práctica pedagógica. plan específico acordados entre Acompañante – Pedagógico(a) - RED.
Las visitas de acompañamiento (mínimo una al mes por cada Las visitas de acompañamiento al docente es una cada semana, es de media o jornada completa dependiendo
docente acompañado) requieren un tiempo mínimo del tipo de acompañamiento, existe también la posibilidad de acompañar a dos docentes del mismo ciclo (1er y
indispensable de permanencia en una IE, que debe ser de una 2do grado) en la misma jornada, dependerá de la cantidad de alumnos.
jornada completa.
2
En coordinación con la UGEL el acompañante deberá elaborar El (la) Pedagogo(a) plantea los lineamientos del acompañamiento, criterios y estándares para la MACRO RED( ).
un plan de trabajo anual y mensual que le permita cumplir con El acompañante tiene la misión de fortalecer la RED y plantear un plan de trabajo con los docentes respetando
la meta de visitas previstas a cada docente acompañado y las los lineamientos generales pero añadiendo actividades y calendarios especificas LA suma de estos planes
otras actividades propias de su rol (talleres, grupos de inter constituye el cartografía de la gestión que El(a) Pedagogo(a) consolida.
aprendizaje, entre otros).
El acompañante brinda asistencia técnico-pedagógica para El acompañante cuenta con guías de formación docente y guías de aprendizaje que motiva la discusión y
3
mejorar los procesos de enseñanza y resultados de desencadena procesos, se desarrollan en el aula pero ambas herramientas son sujetos a la “reconstrucción”( )
aprendizaje, lo cual exige poner en práctica un protocolo de de parte del docente, la estrategia empodera paulatinamente tres proyectos escolares que pretende lograr en
apoyo dirigido a resolver problemas previamente identificados los niños competencias ciudadanas, científicas y comunicativas. El (la) Pedagogo(a), desarrolla el marco lógico
y a lograr objetivos precisos. de la intervención y acompaña permanentemente al acompañante evaluando y reajustando sus itinerarios.
El acompañante debe construir paulatinamente, un clima de Los docentes de la RED, tienen derechos a veto y pueden proponer a su acompañante, para ello se han destacado a los
aceptación y confianza con el docente. mejores docentes identificados por la UGEL, se ha aprovechado el proceso de racionalización y se ha creado un perfil del
acompañante específico para la UGEL. Los elementos adicionales que consideramos innegociables y se han añadido a la
evaluación del acompañante fueron las siguientes competencias: Asertividad y Trabajo en equipo.

1
Manual de gestión administrativa y presupuestal del PELA. Febrero del 2011. USAID-PERU SUMA
2
MACRO RED = Conjuntos de REDES
3
Entendemos como “reconstrucción” a la reflexión, critica, diversificación y evaluación de su pertinencia de que realiza el docente parte del docente con el acompañante. Este proceso es fundamental para
que el Asesor pedagógico reajuste permanentemente la estrategia pedagógica así como consolidar la diversidad del acompañamiento.


PELA

Diseño de una tipología de IEE en el ámbito de intervención, Se ha explorado en los modelos de redes que existen en la UGEL, la tipología es determinada por el Comité de
según sus características y facilidades de acceso para constituir acompañamiento, se ha respetado al máximo las redes ya constituidas y otras se ha fortalecido según las
una red educativa. características, sin embargo no solo la características geográficas constituyen una Red educativa, se ha logrado
identificar los siguientes la criterios que configuran una RED:

- Identificación de voluntades entre docentes y autonomía para constituirse.
- Identificación de actores o aliados claves para empoderar la propuesta.
- Cuentan con una agenda de trabajo o sus escuelas trabajan proyectos en conjunto.

TALLERES DE CAPACITACIÓN PARA ACOMPAÑANTES Y JORNADAS DE REFLEXION PEDAGOGICA DEL COMPARTIR - INTER REDES
DOCENTES
El (la) pedagogo(a) diseña la estrategia de las 9 jornadas pedagógicas de 8 horas cada una. Dichas jornadas se
Construir una propuesta única regional (tomando en cuenta dividen en dos momentos: a) Profundización y ejercicio de lo aprendido c) Testimonio de las buenas prácticas
los aportes locales) del contenido y características de estas y desafíos que enfrentamos para lograr los aprendizajes fundamentales. Cada uno de estos momentos es un
actividades de capacitación, para su aplicación por parte del compartir inter redes que son preparados previamente por los acompañantes con ajustes del(a) Pedagoga que
Equipo Técnico Regional y los Equipos Técnicos Locales. a su vez desarrolla, ajusta y reflexiona con el colectivo el marco teórico, el enfoque y la estrategia de la
propuesta tomando encuentra la experiencia evidenciada por cada RED. El desempeño de las REDES fue
evaluado y comparado según una tabla de criterios.

TALLERES PARA ACOMPAÑANTES JORNADAS DE CAPACITACION Y ACOMPAÑAMIENTO AL ACOMPAÑANTE

Capacitar a los acompañantes adecuadamente en las tareas y El(la) pedagogo diseña la estrategia de formación del acompañante, apoyados por una guía de formación
actividades que deben asumir. Se recomienda la realización de validadas y aprobadas por el Comité de Acompañamiento, se desarrollaron cada 15 días, lo que constituye 15
tres talleres para los niveles de educación inicial y primaria a talleres de 4 horas cada una. El desempeño de los acompañantes fueron evaluados, corregidos y
realizarse en los días del año en que no se crucen con las repotenciados constantemente según las prioridades identificados por el asesor, así mismo el ETL visita las
actividades escolares. redes para evidenciar las experiencias exitosas o para corregir algunos nudos identificados.


PELA

La norma Innovación
CENTRO DE RECURSOS CENTROS DE RECURSOS (CRs)

Ambiente físico que constituye una instancia técnico-logística la cual El ETL con la RED (docente y acompañante) desarrollan un plan de negociación y consolidación de un Centro de Recurso
permite que cada IE y en especial sus docentes, reciban apoyo en (CR) por cada distrito en convenio con las municipalidades distritales, se ha logrado constituir 2 CRs. Así mismo se ha
términos de soporte pedagógico y suministro adecuado de materiales. implementado un CR a nivel de la UGEL, que otorgaba a cada acompañante una LAPTOP y materiales de trabajo, guías,
Es decir, debe ser un centro capaz de proveer un flujo sostenido de mesas y sillas para reuniones. Así mismo el CR contaba con Proyector, Pizarra acrílica y materiales de oficina, Internet y un
asistencia. Se recomienda la implementación de un Centro de Recursos sistema informático para controlar la distribución de materiales entregados a cada RED. Para su administración se logrado
por cada UGEL. contratar un administrador de Recursos a tiempo completo. El CR cuenta con administrador de recursos con
conocimientos en informática para administrar y asesora en el manejo del SIAGIE, ZIGMA entre otros específicos de la
UGEL.
GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE Y MICROTALLERES FORTALECIMIENTO DE LAS REDES

Los GIA son reuniones periódicas (quincenales o mensuales) en las que Las REDES formularon un plan de trabajo con el acompañante en el marco de los lineamientos dados por el(la)
participan acompañantes y docentes acompañados (pueden realizarse Pedagogo(a). Los hitos que debieron afrontar ha sido, la implementación de tres proyectos escolares, así como identificar
en el Centro de Recursos o en una de las IIEE de la Red Educativa a la las experiencias exitosas para ser expuesta en las jornadas mensuales. Las REDES también sistematizan sus dudas y
que pertenecen los docentes acompañados), en ellas se discuten temas desafíos para ser entregado al Pedagogo(a). Organizan logísticamente las clases demostrativas del Pedagogo(a) y
de interés de los docentes y se intercambian experiencias en función al participan colaborativamente en la consolidación de la base de datos del SIAGIE, ZIGMA. Las REDES fortalecen trabajo
logro de los resultados esperados del PELA y de las necesidades de colaborativo a través de construcción colectiva de sesiones de aprendizajes y luego es evaluada y sistematizada.
reforzamiento identificadas por el acompañante.
PASANTIAS COMPARTIR DE MIS EXPERIENCIAS

Visitas de un día de duración realizadas por los docentes, acompañantes, Se ha elegido a las experiencias exitosas según desempeño del docente (Informe del acompañante y evaluación de sus
Equipo Técnico Local y/o Equipo Técnico Regional, a otras IIEE, UGEL ó alumnos). Para ello se ha definido tres niveles de pasantías. Pasantía inter aulas, organizada por el acompañante. Pasantías
Equipos Técnicos para conocer (aprender, compartir) sus experiencias. inter REDES organizado por el Pedagogo(a) según compatibilidad y prioridades de intercambio y finalmente el Comité de
También pueden realizarse visitas más largas a otras regiones, de existir Acompañamiento ha organizado pasantía inter regional, la misma que para este año ha sido la UGEL Leoncio Prado de la
las condiciones para ello Región Huánuco.
MATERIAL EDUCATIVO Y MATERIAL FUNGIBLE MATERIALES

PELA requiere que cada alumno, docente, aula y acompañante en cada El Comité de acompañamiento estructura conjuntamente con el(la) Pedagogo(a) un aproximado de materiales fungibles
IE focalizada cuente con materiales ad-hoc que apoyen su trabajo. En que se va utilizar en los tres proyectos escolares así como las sesiones de aprendizajes que se desprenden de las guías. Las
este sentido, se ha recogido de las Direcciones de Educación Primaria e REDES así mismo ajustan y adecuan a sus actividades específicas de cada mes el cuadro de requerimiento de materiales.
Inicial del MED un listado completo de material fungible para aulas y En las jornadas pedagógicas mensuales se entregan las Guías de docentes, las Guías de aprendizaje para los niños, así
alumnos el cual está considerado dentro de la estimación del costo total como los materiales de trabajo fungibles según requerimientos consolidados. Incluye en estos requerimientos pasajes,
de la estrategia, asimismo, puede ser complementado con otros movilidad y alimentación de los padres y niños que participan en las actividades comunitarias.
materiales que defina la DRE (por ejemplo: módulos y guías para el
aprendizaje)


PELA

La observación que se realiza al niño y su desempeño en el
2. Modelo pedagógico del desarrollo de las sesiones de aprendizajes son el insumo principal
acompañamiento para la identificación de los resultados. Otro factor
complementario es la evaluación de impacto de los proyectos
Habilidades sociales escolares en los niños; cada uno de estos procesos contempla
fichas de evaluación y listas de cotejo que se circunscriben a los
El programa formula y acompaña un conjunto de indicadores que indicadores de habilidades sociales.
constituyen las condiciones indispensables para asegurar logros
de aprendizajes:

Indicadores

1 Se expresa con seguridad y confianza
2 Participa de la diversas actividades propuestas
3 Se relaciona con seguridad y confianza con sus
compañeros
4 Se relaciona con seguridad y confianza con su
profesor(a)
5 Se muestra alegre y entusiasmado por las actividades
propuestas
6 Participa activamente en sus grupos de trabajo
aportando y cumpliendo la tarea asignada
7 Muestra actitudes de respeto y tolerancia con sus
compañeros
A: Logro B: En proceso C: Necesita Ayuda
RED “PROMOTORES DEL SABER”, LA DOCENTE TRABAJA CON SUS
PADRES LOS MATERIALES PEDAGOGICOS
Los indicadores son reflexionados y profundizados
permanentemente para su mejor comprensión. Adicionalmente
cada docente administra una tabla de progreso por cada sesión de
aprendizajes con indicadores más específicos, los resultados son
sistematizados por el ETL y analizados por el Asesor pedagógico.


PELA

Sesión de aprendizaje
El asesor pedagógico diseña, valida y diversifica la propuesta metodológica para el desarrollo de sesiones de aprendizaje, que constituye la plataforma
para asegurar la valoración de la cultura y la centralidad de los aprendizajes fundamentales. La matriz direcciona la intervención pedagógica y es el
camino para el desarrollo de los proyectos escolares.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE MINIMAS COMUNICACIÓN CIENCIA CIUDADANIA
PARA LA JORNADA ESCOLAR EN EL AULA
Preparándonos para  Preparar un ambiente afectivo a nivel personal y grupal para la jornada.  Preparar un ambiente afectivo y cuestionador  Preparar un ambiente afectivo a nivel
aprender Garantizar que todos tengan la posibilidad de comunicarse sin filtros emocionales o personal y grupal para la jornada.
físicas.
SITUACIÓN DE
INICIO Reconociendo nuestros  Identificar desde la oralidad los saberes previos de manera lúdica y participativa.  Generar conflicto cognitivo en base a las preguntas Activar para los niños los escenarios
saberes Promover la revaloración de la lengua materna de los estudiantes. ciudadanos. Situaciones pedagógicas que
exigen la identificación de espacios públicos y
 Generar el conflicto socio – cognitivo  Del conflicto, generar una pregunta motivadora la conciencia de los derechos y deberes.
Confrontar respuestas de los niños, para lo cual los intercambios deben tener una (hipótesis) para resolver colectivamente en la clase.
estructura horizontal, reciprocidad e interacción. Es necesario promover la cooperación
y búsqueda de soluciones cognitivas comunes mediante el diálogo y otros mecanismos.
Construyendo nuestros  Promover la vinculación de los saberes previos con el nuevo saber  En grupos y en borrador formular hipótesis y definir Garantizar el proceso de aprendizaje con
aprendizajes Asegurar en los niños la posibilidad de pensar interculturalmente. una propuesta de protocolo experimental con los énfasis en el trabajo colaborativo y practica
Descubrimiento permanente de la Cosmovisión Andina. Discutir lo que se comprende niños. Elegir experiencias realizables y posibles con de la tolerancia.
SITUACIÓN DE desde el quechua y los que se asume en castellano y viceversa. los niños.
PROCESO
 Presentar y desarrollar la sesión siguiendo la siguiente prioridad: hablar, escuchar y  Analizar y promover la discusión del protocolo Consolidar el CÍRCULO VIRTUOSO DE LA
luego leer y escribir. experimental y los resultados. AUTOESTIMA.
Constatar la diversidad en lo lingüístico y en el habla.
 Utilizar diversas estrategias que faciliten la obtención de información de diversas  Desarrollar la nueva hipótesis y experiencias si es • El niño conoce sus raíces
fuentes locales. necesario. • Sentimiento de pertenencia a la cultura
Asegurar la participación de los padres de familia para el aporte de testimonios y local
saberes comunales. • Se acepta
Aplicando lo aprendido  Generar situaciones de dialogo, discusión para aplicar el nuevo aprendizaje.  Verificar el nivel de logro del aprendizaje, utilizando • Está abierto a los demás. Intercambia
técnicas e instrumentos de evaluación • Se siente valorado
• Alto nivel de autoestima
Evaluando lo  Verificar el nivel de logro del aprendizaje donde el indicador fundamental sea la comprendidas por los estudiantes.
SITUACIÓN DE aprendido autonomía para expresarse.
SALIDA
 Utilizar técnicas e instrumentos de evaluación participativa
 Promover la meta cognición de la comunicación.
Concluyendo nuestros  Reajustar y consolidar los aportes de los estudiantes, priorizando los quechua  Reajustar y consolidar con aportes de los Evaluar brevemente las habilidades sociales
aprendizajes hablantes estudiantes el resultado de la evaluación del grupo a lo largo de la jornada.
Valorando lo  Exposición de los productos y valoración inter grupal con énfasis en el nivel de  Reflexionar la pertinencia y valor de lo logrado.
aprendido expresión del producto.
Celebrando lo  Celebrar el cierre de la jornada, en donde se evalúa brevemente las comunicativas  Celebrar el cierre de la jornada y exponer los Evidenciar el clima democrático en el aula.
aprendido obtenidas a lo largo de la jornada descubrimientos científicos.


PELA

Herramientas pedagógicas - Guías
El marco de la propuesta tanto en la gestión como en el proceso de organización del programa se sustenta en el Proyecto Educativo Nacional. En su calidad de política de estado la
propuesta pedagógica del programa se basa en las directrices del pensamiento de Edgar Morín, sociólogo francés que trabajó con la UNESCO un nuevo enfoque para la escuela del
futuro, priorizando 7 saberes. Las guías son los referentes metodológicos del programa que abordan los diversos aspectos de la propuesta pedagógica:

Actividades Aspectos pedagógicos que desarrollan Área priorizadas
los docentes en las sesión de
aprendizajes
3 Guías para
Capacidades desarrolladas a través del

Comunicación
15 Guías de aprendizaje organizar

comunicativa

Investigación
Capacidades
Pedagógicas
MES 6 Guías de formación docente acompañamiento y asesoría

Procesos de
2 Pasantía s

aprendizaje

Habilidades

ciudadanía
desarrolladas en el aula Proyecto

8 Jornada

Identidad
pedagógica a los docentes

científica

Ciencias
sociales
cultural
Escolar

s
A0 MARZO Evaluación de entrada Desarrollo de los instrumentos D1 –D2 -T1- X X X
Línea de Base N1- TEPSI
Los errores son oportunidades Estrategias para visibilizar los saberes y Estrategias para fomentar las
X X
A1 MARZO para enseñar y aprender valores de los estudiantes habilidades sociales Construyendo
A2 ABRIL Una educación que cure la ceguera X
El enfoque comunicativo textual X Organizando nuestra campaña democracia en
del conocimiento X X
La evaluación de capacidades comunicativas X la escuela
La escuela rural como un espacio La sesión de aprendizaje integral X Mi comunidad feliz
X
A3 JUNIO para fortalecer mi identidad Estrategias en relación a los diversos estilos X X X
X
A4 JULIO personal de aprendizajes
X
Enseñar la condición humana Las relaciones afectivas en el aula X El árbol de nuestras habilidades
X X
Estrategias para mejorar la autoestima X X
La escuela rural como un espacio Estrategias que fomentan la participación y el La historia de mi escuela
X X X
A5 AGOSTO para convivir democráticamente trabajo colaborativo Kamishibai,
Enseñar la comprensión Las reglas de convivencia en el aula rural X Un mundo armonioso comprensión X X X
X
La ética del género humana La resolución asertiva de conflictos Estrategias de animación a la
X lectora desde la
lectura
sabiduría
La escuela rural como un espacio Estrategias para valorizar el entorno cultural X Un mensaje de amistad X X X
A6 SETIEMBRE para expresar nuestra diversidad El uso del entorno cultural en las sesiones de Elaboramos textos sobre nuestra
andina
X X X X
Enseñar la comprensión aprendizaje comunidad
Estrategias para el desarrollo de la expresión X Construyendo nuestro libro
X X X X
oral, comprensión y producción de textos visitante
A7 OCTUBRE La escuela rural como un espacio El dialogo intercultural El suelo de mi pueblo
X X X
para construir una ciudadanía
terrenal Estrategias para trabajar los derechos de los Amo a mi tierra porque es mi
X Aprendiendo el X X X
Enseñar la identidad terrenal niños X morada
La conciencia ambiental Medimos a la manera de nuestros método
X X X
antepasados científico
A8 NOVIEMBRE La escuela rural como un espacio El proceso científico X Salvemos el agua X X
para plantear y resolver problemas El desarrollo de la indagación científica Organizando mi feria de
Una educación que garantice el X X productos el año X X X
conocimiento pertinente
A9 DICIEMBRE Evaluación de salida Desarrollo de los instrumentos D1 –D2 -T1- X X X
Línea de Base N1- TEPSI


PELA

Guía del acompañante
Se constituye en una herramienta básica cuyo objetivo es lograr que
“El acompañamiento pedagógico sea un espacio de fortalecimiento
del desempeño docente”. Este material se utilizó durante la
capacitación inicial de los acompañantes, proceso que dura 5 jornadas
pedagógicas. La Guía aborda los
aspectos fundamentales del
acompañamiento y tiene como
objetivo los siguientes aspectos:

 Reconocer la labor del acompañante
 Comprender los fundamentos y El Asesor pedagógico diseña y valida las guías, organiza la capacitación, seguimiento y
estrategias del acompañamiento en el evaluación de desempeño de los acompañantes, con énfasis en su potencial asertivo y
marco de un programa estratégico. trabajo en equipo. El ETL aprueba la constitución de la Macro RED (conjunto de redes)
 Aprender la propuesta pedagógica del y la RED (conjunto de escuelas).
acompañamiento, abordaje,
herramientas y políticas de trabajo.

Nro. Necesidades de capacitación de los acompañantes identificados en el proceso.
1 Estrategias de resolución de conflictos
2 Construcción y desarrollo de instrumentos de evaluación: test e indicadores.
3 Elaboración de materiales con elementos naturales
4 Estrategias de sociabilización intercultural
5 Educación en valores y ciudadanía
6 Estrategias para abordar el trabajo con padres
7 La escuela inclusiva
8 La diversidad lingüística
9 La cosmovisión andina


PELA

Guías del docente En el cuadro siguiente, se presentan las Guías del docente trabajadas
durante el año:
Herramienta fundamental para fortalecer la autoestima del docente,
orienta la capacitación y el acompañamiento del docente. La Guía Brindar conocimientos y
Formar para comprender y
tiene como objetivo: a) Formar para comprender y promover los herramientas pedagógicas
GUIA promover los aprendizajes
que le permitan abordar
aprendizajes fundamentales; b) Brindar conocimientos y herramientas fundamentales
proyectos escolares
pedagógicas que le permitan abordar proyectos escolares. Su uso GUÍA 1 “LOS ERRORES SON PROCESOS DE APRENDIZAJE
OPORTUNIDADES PARA
requiere de 4 a 8 semanas de trabajo en el aula, dependiendo del ENSEÑAR Y APRENDER”
 Estrategias para visibilizar los
contexto. saberes y valores de los
 El espíritu constante de estudiantes
transformación
 El error en el proceso de CAPACIDADES COMUNICATIVAS
aprendizaje
 La necesidad de trabajar una
cultura de autoevaluación.  El enfoque comunicativo
textual
 La evaluación de capacidades
comunicativas

GUÍA 2 “LA ESCUELA RURAL COMO UN PROCESOS DE APRENDIZAJE
ESPACIO PARA TRABAJAR MI
IDENTIDAD PERSONAL”
 La sesión de aprendizaje
integral
 Las potencialidades de los  Estrategias en relación a los
niños y niñas rurales diversos estilos de aprendizajes
 Los estilos de aprendizaje en
un aula multigrado
HABILIDADES SOCIALES
 La autonomía en nuestros
estudiantes
 Las relaciones afectivas en el
aula rural
Un elemento clave para fortalecer la autoestima de los alumnos radica en el  Estrategias para evaluar y
sentimiento que tienen las personas adultas de sí mismos y de su propia autoestima. mejorar la autoestima
De esta forma, la influencia que tiene el profesor aparece como altamente
significativa. Parte de la importancia asignada a la autoestima docente se debe a su
vinculación con la calidad de la educación.


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