Proyecto final

María Cabarcos Valle Aprendizaje basado en proyectos 2014
“Read it all about!”

1. TÍTULO DEL PROYECTO
El proyecto se llama “Read it all about!”
2. PRODUCTO FINAL DESEADO
Este proyecto consiste en la elaboración de un periódico escolar en lengua inglesa con diferentes
secciones de interés diseñado para trabajar con alumnos a partir del segundo ciclo de educación
secundaria o estudiantes de escuelas oficiales de idiomas.
3. CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EN RELACIÓN CON
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, EL CURRÍCULO Y LAS NECESIDADES E
INTERESES DEL ALUMNADO
Teniendo en cuenta al bilingüismo como movimiento indispensables en nuestras aulas
hoy día se propone este proyecto con el fin de superar dos carencias que presentan
nuestros alumnos en la actualidad.
- Desinformación
- Carencia de idioma (inglés)
En este contexto se enmarca este proyecto. A través de la realización de este proyecto
se abarca muchos ámbitos de currículo y se satisfacen las necesidades comentadas
anteriormente del alumnado.
A continuación pasamos a relacionar la secuencia del trabajo del proyecto con las
competencias básicas y las áreas de conocimiento.
- 3.1. / 3.2. RELACIÓN ENTRE LA SECUENCIA DE TRABAJO, LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO.
Secuencia de
trabajo
Competencias básicas Áreas de
conocimiento
Bloque 1:
sensibilización
Sesión 1:
organización de
los grupos.
- Competencia lingüística
- Competencia de conocimiento e
interacción con el mundo físico
- competencia social y ciudadana
- competencia de aprender a aprender
- competencia de autonomía e iniciativa
personal
Lengua y
literatura
Ciudadanía
Matemáticas
Proyectos

Sesión 2:
Distribución de
responsabilidades
personal
Lengua
Ciudadanía
Matemáticas
Proyectos
Sesión 3:
Planificación del
trabajo y
previsión del
tiempo
- Competencia matemática
personal
Matemáticas
Ciudadanía
Proyectos
Sesión 4 y 5:
Búsqueda de
información
- competencia del tratamiento de la
información y competencia digital
personal
Informática
Proyectos
Lengua y
literatura
Inglés
Educación
física
Música
Bloque 2:
Desarrollo
Sesión 6, 7,8,9 y
10: redacción de
artículos
- competencia cultural y artística
personal
Informática
Inglés
Lengua y
literatura
Sesión 10, 11, 12,
13, 14 y 15:
organización y
formato del
periódico.
Informática
Lengua y
literatura
Inglés
Educación

4. SECUENCIA DETALLADA DE TRABAJO
Partiendo de que el problema que se le plantea al alumnado es la necesidad de un periódico
para mantener informados a todos los miembros de la comunidad educativa me dispongo a
concretar la secuencia de actividades ordenadas en el tiempo que se van a llevar a cabo
dentro el proyecto.
Las actividades estarán secuenciadas a lo largo de un mes (4 semanas, 20 sesiones)
organizadas en tres bloques. Cada sesión tendrá una duración de 1 h.
BLOQUE 1: Sensibilización
Este bloque tendrá una duración de una semana (5 sesiones)
Sesión 1. La primera actividad será la organización de los grupos. En gran grupo se
establecerán dos papeles importantes: mediador y representante. Éstos serán los
encargados de mediar y representar respectivamente a todo el grupo clase con el fin de
mantener un buen clima de trabajo y una buena comunicación entre ellos y con el docente.
Así, se establecerán los grupos de trabajo, teniendo en cuenta las aptitudes personales de
cada uno con el único objetivo de conformar grupos de trabajo heterogéneos. Esta
actividad durará 60 min. de la primera sesión.
personal plástica
Proyectos
Bloque 3:
puesta a punto
Sesión 16, 17, 18,
19 y 20
personal
Lengua y
literatura
Inglés
Informática
proyectos

Sesión 2. Posteriormente, se distribuirán responsabilidades. Durará 60 min. Cada
miembro del grupo (los grupos estarán conformados por 5 alumnos) tendrá un papel
fundamental en el equipo: mediador, representante, coordinador, secretario y encargo de
recursos) de forma que cada uno de ellos adopte un papel activo continuo dentro del grupo
distribuyendo responsabilidades.
Sesión 3. Planificación del trabajo y previsión de tiempo. Lo alumnos (manteniendo los
roles establecidos en la sesión anterior) deberán crear una tabla en la que se recoja la
planificación del trabajo y la previsión del tiempo que necesitarán para la elaboración de su
proyecto. Se expondrá en gran grupo compartiendo las visiones de cada uno de los
equipos. Esta sesión constará de 60 min.
Sesión 4 y 5: Las sesiones 4 y 5 constarán de 60 min cada una de ellas, y (siempre
manteniendo los roles asignados) comenzarán a buscar información. Para ello, se
distribuirán por parejas y el mediador se encargará de colaborar en ambas búsquedas. En
estas sesiones tendrán que organizar qué secciones quieren incluir en el periódico, qué
diseño van a darle, qué programa van a utilizar para presentarlo, y todos aquellos factores
que sea necesario planificar con antelación. Es la hora de comenzar a tomar decisiones.
BLOQUE 2: Desarrollo
Sesión 6, 7, 8, 9 y 10: En esta sesión, los alumnos trabajarán continuadamente en la
redacción de artículos. En la sesión 6, tendrán que hacer un cuestionario a algunos
miembros representativos de la comunidad educativa para conocer qué inquietudes tienen
éstos y sobre qué aspectos existe desinformación en el centro. Cada una de estas sesiones
tiene una duración de 60 min. Los alumnos seguirán trabajando por parejas teniendo
siempre al mediador como enlace grupal.
En las siguientes 5 sesiones, los alumnos se dedicarán a darle formato al periódico, deberán
establecer cómo quieren diseñarlo, colores, estructura, priorización de contenidos,
encabezados, etc.
BLOQUE 3: Puesta a punto
En este bloque de 5 sesiones de 1 hora cada una de ellas, los alumnos tendrán la
oportunidad de compartir con el resto de equipos qué han hecho hasta ahora y si están

satisfechos o no con su realización. Así, de forma grupal se revisará el trabajo elaborado
por cada uno de los equipos.
También, habrá tiempo para posibles modificaciones y dedicando una sesión especial para
la presentación del trabajo final.
En este bloque, también hay que contemplar la autoevaluación del alumnado. Se evaluarán
unos equipos a otros utilizando una rúbrica con diferentes indicadores.
En cuanto a los movimientos de socialización que se incorporan a mi proyecto, serán:
- Dentro del aula: Con el fin de conseguir un único objetivo, los alumnos trabajaran
en grupos de forma cooperativa teniendo la interacción grupal como el principal
canal de aprendizaje.
- Hacia dentro del aula: comunidad de aprendizaje abierta con la interacción con
adultos. Un trabajador de un periódico vendrá a colaborar de manera que
contribuya en la realización del proyecto aportando información de interés para el
alumnado. La colaboración de las familias será según la información que puedan
aportar.
- Hacia fuera del aula: Se pretende que los alumnos apliquen el aprendizaje-servicio,
de manera que se invitará a los alumnos a cuestionarse para qué sirve lo que ellos
van a hacer y si cubrirá alguna necesidad detectada previamente en su centro
educativo. Para ello, se realizará un cuestionario a algunos miembros
representativos de la comunidad educativa con el fin de detectar las necesidades de
estos.
La incorporación de estos movimientos a mi proyecto aportará riqueza al trabajo realizado
por mis alumnos, satisfacción grupal, pondrá a la vista los beneficios del trabajo
cooperativo, Facilitará el desarrollo de actitudes de respeto, colaboración, solidaridad y
compañerismo, en definitiva, un aprendizaje muy significativo no sólo a nivel académico
sino también actitudinal.
En cuanto al uso de la TICs en este proyecto he de decir que es un aspecto principal, ya
que los alumnos deben presentar el periódico en formato digital, para ello deberán estar en
contacto con ordenadores, y recursos web continuamente.

5. INDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTO
Los indicadores de éxito del proyecto serán aquellos indicadores propios de las
competencias básicas que se pongan en juego a lo largo del proyecto. Pasamos a
desglosar los indicadores por competencia.
INDICADORES DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Desarrollar la capacidad de escribir textos en inglés.
Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
Adoptar decisiones. Resolver conflictos.
Buscar, recopilar y procesar información.
Saber utilizar diversas fuentes de información.
INDICADORES DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
Procesos de pensamiento como la inducción y la deducción.
Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales
Poner en práctica procesos de razonamiento que lleven la obtención de información a
la solución de problemas.
INDICADORES DE LA COMPETENCIA DE CONOCIMIENTO E
INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO
Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa.
Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones.
INDICADORES DE LA COMPETENCIA DEL TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Buscar, analizar, seleccionar, registrar y tratar información utilizando técnicas y
estrategias específicas para informarse, aprender y comunicarse.
Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.
Evaluar y seleccionar fuentes de información e innovación tecnológica.
Emplear diferentes recursos expresivos además de las TIC.

INDICADORES DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea
diferente al propio.
Cooperar y convivir.
Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.
Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de una forma constructiva.
INDICADORES DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias.
Aplicar habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo.
Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
INDICADORES DE LA COMPETENCIA DE APRENDER AAPRENDER
Adquirir responsabilidades y compromisos personales.
Planificar proyectos personales.
Conocer las propias potencialidades y carencias.
Plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas
posibles.
Aceptar los errores y aprender de los demás.
Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.
Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse.
INDICADORES DE LA COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA
PERSONAL
Imaginar y desarrollar proyectos.
Analizar posibilidades y limitaciones.
Buscar soluciones.
Valorar las ideas de los demás

Elaborar nuevas ideas.
Identificar y cumplir objetivos.
Organizar tiempo y tareas.
Saber dialogar y negociar.
Ser flexible en los planteamientos
Aprender de los errores
Extraer conclusiones
6. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE RECOGIDA DE
DATOS
La evaluación del proyecto está organizada a partir de:
 un aprendizaje en entornos no estructurados,
 con objetivos específicos pero flexibles y abiertos,
 que busca la actividad constante de las componentes de nuestro grupo ,
 que fomenta el aprendizaje colaborativo, y
 que apunta el uso de conocimientos a contextos reales en nuerstros propios
centros.
Es por ello que la evaluación de este proyecto será una evaluación que
 tome en cuenta diferentes dimensiones de los conocimientos, tales como la
planificación, la producción, etc.
 integre las propuestas de las participantes involucradas (motivaciones, objetivos y
demandas cognitivas),
 contemple modos de realización tanto individuales como colaborativos.
A la hora teniendo en cuenta todos estos aspectos, para evaluar el proyecto utilizaremos
una rúbrica o matriz de evaluación (Ver anexo 1) Una de las ventajas fundamentales de esta
herramienta es que no sólo es útil para que el docente evalúe, sino que puede ser compartida con
nuestro alumnado de modo de hacer explícito qué es lo que se espera de ellos en relación con sus
desempeños en determinada tarea. Asimismo, es posible acordar antes del inicio de los proyectos
matrices para evaluar nuestro propio trabajo en el desarrollo del proceso.

De forma más concreta, este proyecto se evaluará utilizando los siguientes instrumentos:
- Por parte del alumno:
1. Portfolio físico por grupo: en donde se incluyan todos los documentos que hayan
ido generando (entrevistas, borradores, plantillas, etc.), comentarios del profesor,
etc.
2. Diario de aprendizaje: donde se le pida al alumno hacer una reflexión de cada fase.
3. Cuestionarios con auto y co-evaluación: para evaluar el trabajo en grupo donde se
reflexione sobre la actitud, participación, respeto, materiales aportados o la
colaboración de cada miembro del equipo.
- Por parte del docente:
4. Ficha de registro: en la que se irá anotando la consecución de las tareas y desarrollo
de las mismas por grupo valiéndonos de los criterios incluidos en la rúbrica
expuesta anteriormente.
5. Diario de campo: en el que el profesor irá plasmando por escrito aquellos datos
relevantes de cara al aprendizaje de los alumnos.
6. Cuestionario de autoevaluación docente: en el que el profesor/profesores
encargado/os del proyecto tendrá que evaluarse y reflexionar sobre su práctica
educativa con el fin de obtener mejoras en el proyecto futuro.

ANEXO 1
INDICADORES EXCELENTE BUENO
NECESITA
MEJORAR
Trabajo con otros: Se evalúa la capacidad
para escuchar, compartir y apoyar el esfuerzo
de los otros. La habilidad, en mayor o menor
grado para mantener una cohesión grupal sin
causar conflictos.
Contribuciones: Se evalúa la habilidad para
proporcionar ideas útiles en las discusiones y
ofrecer soluciones a los problemas que surgen.
Enfoque en la tarea: Se evalúa la capacidad
para centrarse en el trabajo que se necesita
hacer, la adecuación y el grado de respuesta a
consignas específicas.
Calidad del trabajo: Se evalúa la
preocupación por la calidad del trabajo y sus
revisiones o ajustes al producto final.
Manejo del tiempo: Se evalúa la utilización
del tiempo durante todo el proyecto, trabaja en
mayor o menor grado con la suficiente
previsión.

Proyecto final

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Ähnlich wie Proyecto final

Ähnlich wie Proyecto final (20)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (20)

Proyecto final